第一篇：《網(wǎng)絡化學習與學生自主能力培養(yǎng)的研究》課題小結(jié)課題小結(jié)

《網(wǎng)絡化學習與學生自主能力培養(yǎng)的研究》課題小結(jié)

胡德

一、課題的提出

雖然我校具備較先進的硬件環(huán)境，但在傳統(tǒng)的教學模式下，教師以教授和演示為主，學生只能聽、看和照著來做，教學效果不夠顯著，學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性受到限制和壓抑。所以，我認為開展《網(wǎng)絡化學習與學生自主能力培養(yǎng)的研究》的實驗有著重要意義，并且條件已經(jīng)具備。

二、構(gòu)建學生自主學習的教學新模式 1.自主學習教學模式的教學設計原則(1)強調(diào)以學生為中心

明確“以學生為中心”，這一點對于教學設計具有重要的指導意義，因為從“以學生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種截然不同的設計結(jié)果。在教學設計中要堅持以學生為主體、教師為主導的原則，改變過去封閉的、沉悶的“一言堂”課堂教學為學生是主體的“群言堂”。重視學生的需要、興趣、積極性、主動性和創(chuàng)造性，減少教師的講解，加大學生的實踐，變單向交流為雙向或多向交流，努力構(gòu)建自主學習教學模式，向40分鐘要質(zhì)量。

(2)強調(diào)“情境”創(chuàng)設

學習環(huán)境中情境必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)，即要為學生提供真實的現(xiàn)實世界知識，學生知識的獲取與特定的情境相關(guān)，要把情境建設看成是教學設計中的一項重要內(nèi)容。(3)強調(diào)協(xié)作學習

建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習的理解起著關(guān)鍵性的作用。教與學是雙向互動的過程，自主學習并不意味著固步自封地閉門造車，也不意味著沒有師生交流、學生交流，教師應要求學生在帶有主動性的同時又能融入友好和諧的協(xié)作氛圍。教師要設計好討論的問題，引導學生開展討論，在討論中獲得知識，而不是直接由老師給出問題的答案。(4)信息的反饋作用

在自主學習的過程中，教師不能對學生放任自流，要及時掌握學生的學習情況，及時給予指導。同時設計好當堂訓練題目，讓學生當堂獨立完成，教師可在學生訓練過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，以培養(yǎng)學生良好的思維方法和學習習慣。2.計算機學科自主學習教學模式的設計

計算機學科不同于其他學科，它不但要求學生掌握一定的計算機基礎理論知識，更強調(diào)的是學生動手能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方式雖然可以為學生提供大量的理論知識，但不利于學生掌握計算機的操作技能。因此，在計算機教學中需要構(gòu)建自主學習的教學模式，以培養(yǎng)學生終身學習的能力。在計算機學科中，不同的內(nèi)容以采取不同的教學方法，其自主學習的教學模式設計如下圖所示：

學生活動：預習所學內(nèi)容

組織質(zhì)疑討論

上機尋求結(jié)論 教師活動：出示學習目標

啟發(fā)、釋疑

指導、鼓勵創(chuàng)新

三、如何運用新模式進行信息技術(shù)教學。

在信息技術(shù)課堂教學中，由于采用新的教學模式，故在每堂課上課前布置學生預習，讓他們課前收集有關(guān)的知識信息，帶著問題進課堂。教師則利用多媒體技術(shù)，出示教學目標，創(chuàng)設問題情境，讓學生去探索、討論，在自主學習中培養(yǎng)解決問題的能力。比如，在講授excel的編輯公式，傳統(tǒng)的教學方式是教師在計算機上先演示，講解其操作方法，說明其用法，然后安排學生到機房進行練習，學生只是機械地照搬教師演示的固定模式，沒有加入自己的思維，難以消化，今天學明天忘，學習效果較差。自主學習教學模式，強調(diào)的是“以學生為中心”、“以教師為指導”，因此，在編輯公式中可以這樣安排：先布置學生自學有關(guān)操作方法。上課時，教師先出示本堂課的主題及應完成的學習任務，請學生提出自學過程中遇到的問題，然后組織學生分組討論或集體討論，同時可以讓學生直接在電腦上進行驗證，教師只在其中起引導、啟發(fā)的作用，教會學生如何解決問題，最后在上機過程中尋求答案。整個教學過程既不是學生放任自流的學習，又不是教師“滿堂灌”的教學，學生積極參與其中，極大地調(diào)動了學生的學習興趣、主動性和積極性，使得學生能很快地掌握各種命令的使用，為以后的學習打下了基礎。

又如，在excel的編輯公式中，我的教學設計是這樣的：先拿出一個有趣的小公式，運行得到其結(jié)果，激發(fā)學生想編程的愿望：然后給出練習題，讓學生討論分析公式中每一個符號的用法及作用，在此基礎，再進一步地出示一些小公式，讓學生填上一些必要的符號，并調(diào)試公式運行的結(jié)果，最后讓學生模仿著編一些實用的、感興趣的公式，學生通過查找資料，動手實踐，教師指導，逐步掌握編輯公式的技巧。這樣的教學，教師教得輕松，學生學得有趣，教學效果較好。

四、實施自主學習教學模式的幾點體會與不足 1.如何處理好學生主體和教師主導的關(guān)系

實際上，教師的主導作用與學生的主體地位是有機統(tǒng)一的，主導作用發(fā)揮得好，則主體地位必然凸現(xiàn)出來；主體地位得不到充分地體現(xiàn)，正說明主導作用沒有發(fā)揮好。課堂教學中要體現(xiàn)學生的主體地位，關(guān)鍵還在于教師如何發(fā)揮主導作用。在強調(diào)學生是學習的主體的同時，不能忽視教師對教學的主導作用。學生自主學習，不是取消教師的責任，恰恰相反，是加強了。一方面，教師的主導作用正是體現(xiàn)在能使學生主動獲取知識，善于提出問題、分析問題、解決問題上；另一方面，學生進入高質(zhì)量、高效率的學習階段后，對教師又提出了更高一層的“主導”要求，如陶行知先生所說的“是先生受學生的鍛煉”，教師的繼續(xù)學習就“片刻不能懈怠”。2.教師是否滿足自主學習的教學模式對其提出的更高的要求

自主學習的教學模式雖然減少了教師的講解時間，看起來好像減輕了教師負擔，其實對教師提出了更高的要求，因為學生在自學、討論、練習中都會有突發(fā)情況出現(xiàn)，尤其是計算機學科，知識更新突飛猛進，日新月異，要求教師有深厚的知識功底，靈活的教學機智，明確的教學目標，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導、幫助、鼓勵學生學習，成為學生創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)者、保護者，這樣才能營造生動活潑、主動探索的課堂氣氛，盡可能發(fā)揮學生的主體作用，提高課堂教學效果。教師認真?zhèn)湔n，既要備學內(nèi)容，更要備教學對象；既要設計好教法，更要教會學生學習方法。

3.如何在自主學習的教學模式中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

自主學習的教學模式是學生教師創(chuàng)設的情境中，通過自學習、討論交流和構(gòu)建新知，變“教師講明”為“學生自悟”，知識主要由學生自己探索和領(lǐng)會。這將極大地激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學習的積極性和主動性，使學生自學能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。當然，并不是說計算機學科的每堂課都適合采用自主學習的教學模式。實施自主學習的教學模式，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容來定，二要看學生是否具備了自主學習該課程的必備的知識和能力。教學應該從實際出發(fā)，采取各種不同的教學方法，因材施教。在今后的實踐中，應不斷去充實，改進學生自主學習的模式，使新的教學模式更能適應新形勢的需求。

第二篇：培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結(jié)

培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結(jié)

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韓莊小學

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學習與借鑒

（一）他山之石

1、《培養(yǎng)學生自主學習能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》

奎文教育網(wǎng)

3、《淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)》

作者：肖煥瑞

4、《自主學習能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區(qū)別

一是如何將自主學習與創(chuàng)新學習有機地結(jié)合在一起；二是試圖構(gòu)建有效的課堂自主創(chuàng)新學習模式；三是構(gòu)建自主創(chuàng)新學習的評價標準。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

3、組織學生經(jīng)行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調(diào)動學生學習的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學習興趣、激發(fā)學習動機

學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2、已養(yǎng)成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關(guān)鍵，攻克難點。

4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環(huán)節(jié)。要學會傾聽老師的提問，同學間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。

（三）提煉的成果

自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學的關(guān)系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調(diào)使用“任務驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結(jié)合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。

（二）針對問題，設想的解決辦法

1、教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，結(jié)合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質(zhì)疑的習慣、主動質(zhì)疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

其實學生的自主學習能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要我們一線教師在不斷地學習與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

第三篇：小學生自主能力培養(yǎng)的研究課題開展情況小結(jié)

《小學生自主能力培養(yǎng)的研究》課題開展情況小結(jié)

北蔡鎮(zhèn)中心小學

（一）課題介紹

圍繞學校“五育并舉、全面發(fā)展”的辦學理念，以素質(zhì)教育實驗校的創(chuàng)建與推進為平臺，逐步開展《小學生自主能力培養(yǎng)的研究》課題研究。在學校原有自主教育特色的基礎上，通過新課程方案的全面實施，在課堂教學、實踐活動、德育工作、評價體系構(gòu)建等內(nèi)容的實施，多方面全方位、全開放、全過程地開展課題研究，使學生“學習主動、活動自主、生活自理、服務自覺”，提高學生的自主意識與自主能力，進一步深化學校特色創(chuàng)建，努力提升學校內(nèi)涵和辦學水準。

（二）主要措施

開發(fā)學校課程，凸顯課題研究亮點。學校從原有基礎現(xiàn)狀出發(fā)，整合有效資源，制定自主教育課程建設方案，依托德育、語文、體育、科技等學校傳統(tǒng)特色項目，自主開發(fā)以培養(yǎng)學生自主能力為重點目標的校本課程，已開發(fā)完成的校本教材總計14本。校本課程開發(fā)采用項目負責制，如：德育校本課程系列開發(fā)實行“德育校本課程年級組長項目負責制”等，以項目化運作的流程和方式，確保了校本課程開發(fā)扎實有效。

開發(fā)與建設的校本課程由教導處、德育室負責實施，依據(jù)上海市課程計劃要求，在基礎性課程規(guī)定的課時以外，每學期初教導處將校本課程授課時間排入學校總課表中，以各年級組為單位，根據(jù)學生特點，在課程庫中進行課程內(nèi)容選擇。在課程實施過程中，師生根據(jù)不同的課程內(nèi)容，采取不同的課堂教學方法，體現(xiàn)參與性、生活性與探索性，充分呈現(xiàn)學生的主體地位。

課堂教學滲透，抓實課題研究重點。學校著力構(gòu)建較為完備的課程體系，在學科教育中滲透主體教育，致力于探索并構(gòu)建“主動學習、自主發(fā)展”課堂教學模式，即：注重以學為教的教學理念、注重趣味多樣的教學手段、注重個體差異的層次教學、注重主動學習的習慣培養(yǎng)。學校每學年以“提高學生主動學習能力”為主題，組織各學科教師開展各類教學競賽和骨干教師教學展示交流活動。如：聽課評課專題講座，專題說課比賽，現(xiàn)場出卷技能比賽，專題教學案例評比，專題論文比賽等，通過競賽展示活動提高教師備課、說課、評課、出卷、撰寫論文、演講等多方面能力，以此激發(fā)學生主動學習的興趣，培養(yǎng)學生主動學習的習慣，切實提高課堂教學效益，促進教師與學生同步發(fā)展。

參與實踐體驗，豐富課題研究內(nèi)涵。學校將專題教育與主題教育實踐相結(jié)合，在對學生實施分年級、分主題的德育專題教育課的同時，抓住有利教育契機，組織開展一系列主題鮮明、寓教于樂的主題教育實踐活動，積極引導學生參與實踐體驗，培養(yǎng)學生養(yǎng)成學習主動、活動自主、生活自立、服務自覺等綜合素質(zhì)。如：涉及語、數(shù)、英、綜合各學科的“提高學生主動學習能力” 歡樂周實踐活動，通過自編自導自演兒童劇、自組團隊合作對抗賽、“Enjoy English!Enjoy Festivals!”節(jié)日文化探究等系列活動，引導學生自主參與、自主探究、自我實踐，為學生搭建展現(xiàn)自主能力風采的舞臺。又如：抓住百年校慶教育契機，以“感恩北小”為主線開展系列教育活動。活動中，引導學生通過自定計劃、采訪調(diào)查、撰寫報告、設計方案、撰寫心得，設計校徽、制作小報等活動方式感悟體驗學校百年文化，為學生提供自主教育、自主發(fā)展的廣闊天地，使學生成為活動的主體、思維的主體和成長的主體。還如：家庭中，孩子們成為自主自立的家庭CEO，學會一門生活技能，讓自己更自立；做一回小當家，招待親朋好友；當一回家庭理財師，合理購物，精打細算；爭一枚孝敬章，感恩父母長輩的養(yǎng)育之情。再如：社區(qū)中，學生們利用雛鷹假日小隊形式，開展“攜手空巢老人，共度快樂新春”、“微笑天使在行動”等主題教育，學生自定活動計劃，進行走訪調(diào)查，撰寫調(diào)查報告，制作賀卡禮物，編排節(jié)目，舉行聯(lián)歡會，成立文明禮儀督察隊，協(xié)助協(xié)管員維持交通秩序，設計活動小報……這一系列的社會實踐，增強學生自主服務社會的意識。

開展課題研究，提供課題研究保障。依據(jù)素質(zhì)教育實驗項目，確定學校重點研究子項目若干：子課題《小學生自主能力評價的研究》、語文學科《小學生自主作文能力的培養(yǎng)》；數(shù)學學科《小學數(shù)學幾何知識學習設計的研究》；英語學科《基于網(wǎng)絡環(huán)境促進學生自主學習的研究》；信息技術(shù)學科《基于網(wǎng)絡環(huán)境促進學生自主學習的研究》；體育學科《趣味田徑》校本課程的開發(fā)；德育學科《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實踐研究》；少先隊《紅領(lǐng)巾社團文化的探究與研究》等，并成立相應的重點子項目課題研究組。研究過程中，各課題組開展多種形式的調(diào)查研究，時刻關(guān)注項目實施工程中發(fā)生的情況和存在問題，不斷調(diào)整、完善目標和計劃，提高實施成效。

構(gòu)建評價體系，檢測課題研究成效。區(qū)級子課題《小學生自主能力評價的研究》正在實施中，學校初步構(gòu)建了以培養(yǎng)學生自主生活、自主服務、自主活動、自主學習為主要方面，以學生素質(zhì)的全面提高為最終目標的評價內(nèi)容體系。從三維目標的不同角度，制定低、中、高不同年齡層次的培養(yǎng)目標和評價內(nèi)容，堅持評價內(nèi)容的全面化。堅持以學生自主發(fā)展為本的評價原則，重視學生多方面潛能的發(fā)展，重視學生的學習過程和學習態(tài)度，尤其是自主精神和實踐能力的進步與變化。并以“學生成長記錄袋”為實施自主能力評價的主要途徑和重要方式，每學期學校開展一次“曬成長檔案袋，秀領(lǐng)巾真風采”活動，展示學生成長收獲足跡。

（三）現(xiàn)階段的收獲

1、規(guī)范管理，促進教科研有序開展。緊扣我校龍頭課題《小學生自主能力的培養(yǎng)》的研究，讓教師人人參與科研，形成了“以校長室、教導處、教科室為主導，教研組、備課組為中介和橋梁，課題組為主體”的三級教科研網(wǎng)絡。學校制定《北小教科研管理工作制度》，使用《課題研究管理手冊》，強化課題研究的流程管理。學校每一學期制定總課題研究計劃，根據(jù)總計劃，各子課題負責老師已制定了自己的子課題研究方案和計劃，并對各自的具體活動進行了安排，并初步實施。學校各級子課題15個，在實施過程中，各子課題組負責人認真填寫《課題研究管理手冊》，確保每次活動有內(nèi)容有記錄，課題組老師注重過程性資料的積累，并整理匯總，收集了不少第一手資料。規(guī)范的課題管理，促進了課題的有序開展，為下階段的課題研究提供了保障。

2、利用網(wǎng)絡，豐富教科研交流形式。如：學校更新了校園網(wǎng)，開通了校本研修主題論壇，以學科課題組負責人發(fā)帖，教師跟帖形式參與討論或參與評課或交流實驗情況，論壇開設僅四周老師們發(fā)表的帖子就多達100余篇。又如：在校園網(wǎng)上還建立了教師個人博客和個人課堂改進計劃網(wǎng)絡平臺，利用網(wǎng)絡平臺書寫教師日志、課改案例、交流互動、進行網(wǎng)絡教科研。再如：在校園網(wǎng)上創(chuàng)設學生“自主學習”平臺，推薦“名師課堂”自主學習指導網(wǎng)站，建立“書海拾貝”好書推薦，開展學生學習好方法、好書大家談體驗交流活動。建立學生個人博客，利用網(wǎng)絡平臺進行作業(yè)上傳、好文發(fā)布等交流互動。3、09年3月開展了“我對學生學習方法的探究”教師征文活動和“我對學習方法的探究”學生征文活動，無論教師還是學生都很積極，參與面廣。共有67篇優(yōu)秀文章發(fā)布于“浦東新區(qū)學生學習方法指導網(wǎng)”，其中教師優(yōu)秀論文17篇，學生優(yōu)秀文章50篇，“新區(qū)學生學習方法指導網(wǎng)”專門設立了北蔡鎮(zhèn)中心小學專題網(wǎng)頁介紹和發(fā)布我校師生的文章，這也是對我校指導學生學習方法上所做工作的肯定。4、09年4月進行了《培養(yǎng)學生自主能力》家長、學生、教師的調(diào)查問卷，做好了問卷的統(tǒng)計工作，并撰寫了調(diào)查報告。問卷從多方面、多角度對我校開展學生自主能力培養(yǎng)的研究進行了調(diào)查，為課題的研究提供了許多數(shù)據(jù)和信息。

(四)下階段工作設想

1、部分老師的教學思想還沒有徹底扭轉(zhuǎn)，課堂中“滿堂灌”的現(xiàn)象沒有了，但學生在課堂上自主學習的時間還沒有達到1/2。還存在老師講的多，學生自主學習時間少的問題。因此，學校將組織全校老師進行教育理論學習，組織定期開展研究課，針對課堂教學實際情況進行教學反思，不斷更新、不斷轉(zhuǎn)變教師的教育理念。

2、在探究性學習中我們發(fā)現(xiàn)，并不是所有的學生都適應自主探索的學習方式的，那么在教學中如何培養(yǎng)提升學生自主學習的能力呢？在探索性學習中要關(guān)注弱勢群體，怎樣使他們得到充分的發(fā)展等等。在下階段我們將圍繞這些方面繼續(xù)深入研究，通過開發(fā)探究型系列校本課程加以實施，如：一年級《我的家庭、我的社區(qū)》校本課程、二年級《我的班級、我的學校》校本課程、三年級《我的家鄉(xiāng)》校本課程、四年級《我們的城市》校本課程、五年級《我們的世界》校本課程。引導學生運用多種探究途徑習得知識，逐步培養(yǎng)自主探索的學習方式。

3、在學校的教育教學管理實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：目前本校新上海人中農(nóng)民工子女比例為35%，其中一至三年級的比例分別為：57%、52%、48%。大部分新上海人中農(nóng)民工子女具有吃苦耐勞、質(zhì)樸堅毅等特點和優(yōu)勢，但同時由于受家庭背景、成長環(huán)境、生活習慣等諸因素影響，在文明禮儀、生活衛(wèi)生習慣等方面的意識和水平與城市學生有一定差異，如何讓這些新上海人中農(nóng)民工子女養(yǎng)成良好習慣，適應城市學校的學習教育環(huán)境，已成為學校熱切關(guān)注的新課題。因此學校將從《新上海人中民工子女家庭養(yǎng)成教育實踐研究》這項課題研究入手，積極調(diào)查研究并分析他們在學習、生活等方面好習慣養(yǎng)成的優(yōu)勢和不足，在此基礎上，積極探索有效促進良好習慣養(yǎng)成的方法和途徑，切實為新上海人中農(nóng)民工子女的教育和健康成長創(chuàng)造良好的學習生活環(huán)境，也為學校進一步推進素質(zhì)教育，提升辦學品質(zhì)，實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展奠定基礎。

北蔡鎮(zhèn)中心小學課題組

2010.6

第四篇：自主學習能力課題研究階段性小結(jié)

自主學習能力課題研究階段性小結(jié)

曹景繁

一.課題的提出

根據(jù)學校實際情況,本地學生的實際特點,本著激發(fā)學生學習英語的興趣,培養(yǎng)學生的自主學習習慣和能力,增強一個和諧愉快的校園英語學習氛圍,力求創(chuàng)造一個積極有效的英語學習課堂。從此出發(fā),課題小組成員互相合作,互相交流,共同鉆研。二.研究過程

1首先，全體課題小組成員在組長的帶領(lǐng)下進行了課題開題會，確定了今后的研究方向和研究方法。2其次，以課題為核心，開展教學工作。

3開展學生自主學習活動。

4課堂教學注重以英語活動激發(fā)學生學習興趣，通過對表現(xiàn)優(yōu)秀的同學給予獎勵、表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

三.實驗的成果

1、英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。

2、提高了學生自主學習能力和語言運用能力。學生在日常生活中渴望運用英語與老師和家長交流。有些不愛學英語的學生都開始樂于接受英語，會積極的參與課堂。

四.存在的問題

1.課堂教學中面向全體不夠。教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞于表達，喪失了“發(fā)揮”的機會。

2.學法指導有待加強。英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養(yǎng)和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處于被動懵懂狀態(tài)，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發(fā)揮。

2015.12.31

第五篇：學生自主學習能力培養(yǎng)課題總結(jié)

如何培養(yǎng)學生自主學習能力課題總結(jié)報告

課堂教學是培養(yǎng)學生自主參與能力的主陣地，因此應以“喚起學生的自主意識；教會學生確立自主目標；獲得自學能力；養(yǎng)成自主學習的習慣”為目標。那么，如何培養(yǎng)“學生 自主參與”的能力呢？筆者以為，要在以下四方面落實：徹底改變“師主”的課堂教學機制；建立自主學習的評價；在教學設計中落實“學生自主參與”的理念；在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動。

經(jīng)過了一年多的系統(tǒng)觀察和實驗研究，課題組完成了課題實驗中的各項任務，達到了 預期的實驗效果。下面就課題實驗的基本情況作綜合報告。

A、研究背景、內(nèi)容及意義

課題提出的背景：傳統(tǒng)的教學，在很大程度上只是教師與文本發(fā)生意義關(guān)系，學生處 于一種被動接受狀態(tài)，機械性的理解接受。這種做法，與教育發(fā)展趨勢相悖，這已成為非常 嚴峻的現(xiàn)實擺在我們學科教育工作者的面前。那就是如何針對具體問題，根據(jù)當今信息時代 對人才的要求，改革傳統(tǒng)閱讀教學模式，適應當今社會的需要。長期以來，教師偏重于“滿 堂灌”教學，“保姆式”教學，總是攙扶著學生“摘果子”，隨著近年來的課堂教學改革，培 養(yǎng)學生自主意識、發(fā)揮學生主體作用得到越來越廣泛的重視。如何讓學生成為課堂教學中的 主人？我們認為，在教學中，教師應真正做到“導學”“互動”把培養(yǎng)學生自主學習能力放 在首位，讓學生的認知結(jié)構(gòu)與文本發(fā)生直接的，有意義的聯(lián)系，從學生已有的認知興趣出發(fā)，把學生置于一個興味盎然的氣氛中。由此，只要我們充分認識到學生自主學習的重要性，在 教學中勇于改革，就能夠探索出一條培養(yǎng)學生自主學習能力的路子來。

主要研究內(nèi)容：堅持教學不再只是學生學會知識，而是要教學生學會求知，使之成為 發(fā)現(xiàn)問題的探索者，知識信息的反饋者，學習目標的實現(xiàn)者和成功者。以數(shù)學課堂教學為擴 散點，積極創(chuàng)造條件開展學生的自主學習，并采取多種形式交流學生在進行自主學習時的心 得體會。

目標、意義：防止學生的自主學習浮于表面，在教與學中，確立學生是學習的主人 這一觀念，注重調(diào)動學生的積極性、主動性、獨立性與創(chuàng)造性，讓學生明確自主學習的必要 性和有效性。教師把握自主學習的時機，加強自主學習的指導和監(jiān)控，使自主學習成為一種 有效的課堂學習方法。

一、課堂教學現(xiàn)狀及原因簡析

值得引起我們注意的是：學習自主性的缺失往往是從基礎教育開始的。自主參與落實得 不盡人意的原因是很復雜的，歸納起來主要有三方面的原因。

1、基礎教育擺脫不了應試教育的束縛

素質(zhì)教育在學校轟轟烈烈地喊了多年，但不可否認，現(xiàn)階段在實施教學的過程中，應試 教育依然占據(jù)著重要的地位。

2、教師未能從舊觀念中擺脫出來

應該承認，當今教壇上，還有不少教師在潛意識中仍存在“教學教學，我教你學”、“傳道授業(yè)”、“師道尊嚴”這些狹隘的傳統(tǒng)觀念。其主要表現(xiàn)是： 教學目標是片面的—— 片面追求分數(shù)，而忽視素質(zhì)發(fā)展的多元建構(gòu)； 教學過程是單向的——由教師向?qū)W生、由媒 體到學生，而忽視了課堂教學還需要由學生對教師的反饋、學生與學生之間的交流；教學任 務是單一的——單純傳授知識，狹隘地詮釋能力，就算是一些被炒得很熱的“學習能力”，其本質(zhì)上也無非是訓練學生解題的熟練程度，“唯手熟爾”；

3、老師未摸索到引導學生自主學習的門道、掌握適當?shù)姆酱绗F(xiàn)在，許多教師都希望在素質(zhì)教育和應試教育之間取得平衡，力求在提高學生考試成績的同時，各方面的能力也得到培養(yǎng)。于是在課堂教學中不斷嘗試，希望借助各種教學手段來調(diào)動學生參與學習的積極性，從而形成自主學習的能力。但在缺乏具體指導和系統(tǒng)、有效方法的情況下，往往收效甚微：講少了，既怕被批為放羊式，又怕學生不懂，應付不了考試；講多了，則被告知“方法陳舊”、“滿堂灌”，不能達到培養(yǎng)學生自主學習的初衷。可以說，許多老師都無法掌握引導學生自主學習的尺度，總是感到有心無力、事倍功半。

二、課堂教學的實質(zhì)與“學生自主學習”的內(nèi)涵

新課程標準實施至今，大部分教師都知道教學過程不再單純是關(guān)注知識與技能、關(guān)注學習成績；而應關(guān)注包括知識與技能、過程與方式、情感態(tài)度與價值觀相統(tǒng)一的人的發(fā) 展。當前，在現(xiàn)實的教育教學環(huán)境中，應如何將新課程中“一切為了每一位學生的發(fā)展”這 一核心理念轉(zhuǎn)化成教師的教學行動呢？下面談談筆者個人的一些看法。

㈠對“課堂教學的實質(zhì)”應該有新的認識

課堂教學，“在過去、現(xiàn)在和將來，都是學校教育工作的最基本的形式”，是所有的教學活動中最關(guān)鍵、最活躍的場所，也是不同時代教學改革的核心內(nèi)容。美國教育學家彼得克來恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”參與是學生要實現(xiàn)主動發(fā)展最基本的保證條件，也是高效率課堂教學的前提。課堂教學要求學生參與，且是主動參與，而不是被動參與。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。

㈡學生“自主學習”的內(nèi)涵

學生的學習，應該是一種自主性學習，是學生自主進行知識構(gòu)建，體悟科學方法，而不 是單純記憶、復制知識的過程。要讓學生自主開展學習活動，必須具備自主學習的方法，“集 中體現(xiàn)在學生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào) 控學習過程，自主評價、反思自己的學習結(jié)果，從而保證學習目標的實現(xiàn)”。

三、“學生自主學習”的實施

㈠徹底改變“師主”的課堂教學機制

目前的課堂教學中，有兩種現(xiàn)象比較突出：一是學生整堂課都在教師組織的活動中“忙 碌”，交流、匯報、表演、操作、檢查，忙個不停，卻很難看到學生靜靜地進行個體思考，“師主”跡象明顯；二是有的課堂淡化教師的主導作用，一切讓學生自己說了算，在沒有充 分引導、創(chuàng)設情境的情況下讓學生“想學啥就學啥”，“想和誰交流就和誰交流”，“用自己喜 歡的方式來交流學習感受”，而教師又不能及時發(fā)揮主導作用，其結(jié)果是不少學生無所適從、無從下手，表面上獲得了自由，實際上卻是“放羊式”的任之自流。對此，許多教師在課 堂教學實踐中都感到無所適從。實踐證明，只有轉(zhuǎn)變教師的教學方式，才能有效的轉(zhuǎn)變學生 的學習方式，這就意味著教師要扮演一種全新的角色——設計者、指導者、促進者、組織者 和學習的伙伴。

1、以目標指導預習

課前預習是上好課的基礎和準備。搞好課前預習不僅有利于學生主動參與教學，而且有 利于自學能力，尤其是獨立思考能力的培養(yǎng)。在講新課前，首先要讓學生明確預習目的和任 務，并向?qū)W生提出具體要求，以語文閱讀課為例：⑴初讀課文，了解基本內(nèi)容和思路；⑵能 借助字典，自學生字新詞，正確、流利地朗讀課文，為學習新課文掃清障礙；⑶找出本課的 重點、難點，挑出不理解的地方，準備在課堂上聽老師講解來解決。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”讓學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，就抓住了聽課的主動權(quán)，才能抓住聽課重點、難點、疑點，輕松掌握所學的新課內(nèi)容，提高學習效率和質(zhì)量。

2、落實以小組為單位的合作學習

小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的最終目標，把個人 之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組 成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單純的“輸——贏”關(guān)系，極大地消除了對于競爭失敗的恐懼，增強了“利益共同體”的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。

㈡建立自主學習的評價

生本教育觀認為：我們的每一個學生都是優(yōu)秀的，他們都具有個別的、有潛在價值的 思維個性，都存在著經(jīng)過自主努力達到掌握的學習潛能，在今天的學習生活中蘊藏著日后走 向發(fā)展獲得成功的可能性。因此，教師應該改變以往以一張試卷來評價學生的片面、單一的 做法，堅持對學生進行發(fā)展性評價。

1、既關(guān)注結(jié)果，也重視過程

隨著信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識已被視為一個過程，而不是單指結(jié) 果。只有關(guān)注教學過程和學生的學習過程，才能使學生形成思考和解決問題的實際能力。在 傳統(tǒng)的評價中，往往只關(guān)注教學活動的結(jié)果，而對活動過程很少關(guān)注。例如，在課堂提問中，只要求學生提供問題的答案，而對學生如何獲得答案，卻無任何要求，實際上是把學生獲得 答案的推理過程、思考性質(zhì)等對學生發(fā)展而言至關(guān)重要的東西都被擯棄于評價的視野之外。這種做法會不利于學生良好思維品質(zhì)的形成，而且會限制學生對思維樂趣的深刻體驗，進而 抑制學生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。同時，這種做法也使得教師進行針對性教學失去了一 個良好的依據(jù)。

2、既關(guān)注知識，也重視方法

葉圣陶認為：“教是為了不教”。達爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。”德國萊因蘭——法爾茨州教育部提出“學生掌握方法比掌握知識更重要。”因此新課程中提出關(guān)注“過程與方法”，就是要求我們的教學要從單純地關(guān)注知識的傳授轉(zhuǎn)向關(guān)注引導學生掌握合理的、適合自己的學習方法。學科學習方法本身就是一個大系統(tǒng)，老師要善于結(jié)合日常的教學、根據(jù)學生的年齡特征、根據(jù)學生的個性特點，細水長流地加以評價引導；通過教師評價引導，學生掌握合理的、適合自己的學習方法，并習以為慣，使之 成為一種學習習慣。

3、既關(guān)注能力，也重視情感

新課程將學生的感受納入課程評價的范圍，這其中包含學生的態(tài)度、情感和價值觀。教師不但要關(guān)注學生的學習能力，而且評價要向情感目標延伸，即關(guān)注學生的狀態(tài)、反應，使學生從被動的學習局面中走出來，在學習中煥發(fā)新的生命。每一個賞識的目光、每一句鼓 勵的語言，都是師生情感溝通的催化劑，將激起學生學習的內(nèi)驅(qū)力；教師要使學生有一個良 好的學習氣氛、良好的學習心境，要滿足不同層次學生的需求。

4、既關(guān)注終結(jié)評價，也重視形成評價

形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的，但應加強形成性評價。終結(jié)性評價的目的在 于區(qū)分學生的優(yōu)劣程度，并以分等鑒定為標志；在終結(jié)性評價中，教師是考官，目的是為了 選拔和甄別，師生難以交流，看到的只是學習結(jié)果。而形成性評價是在教學過程中通過教師 觀察、學生自評、互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的 持續(xù)性評價。它是在一種開放、寬松和非正式的氛圍中進行的，評價結(jié)果可采用描述性評價、等級評價或評分等形式來體現(xiàn)。如一個學生的朗讀情況我們就可以采用形成性評價，這個學 生每次朗讀后，老師、同學都進行評價，肯定優(yōu)點、指出存在的問題，一段時間后，老師采 用文字描述的方式對該學生的朗讀能力做出評價。目的是激勵學生學習，增強其自信心；幫 助學生有效調(diào)控自己的學習過程，提高其自主學習的能力。只有關(guān)注每一名學生的個性化發(fā) 展和可持續(xù)發(fā)展，才能徹底改變過去那種只重視終結(jié)性評價而忽視形成性評價的做法。

㈢在教學設計中落實“學生自主學習”的理念

“學科教學設計”是“教學設計”中的一項內(nèi)容。什么是學科教學設計？周慶元同志認 為：“學科教學設計就是學科教師根據(jù)正確的教育思想和學科教育原理，按照一定的教學目 的和要求，針對具體的教學對象和教材，對于學科教學的整體程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu) 及其有關(guān)層面所作出的預期的行之有效的策劃”。而“學科課堂教學設計”則偏重于學科課 每一課時的課堂教學策劃。

1、吃透教材，找準讓學生自主學習的“生長點” 教師在備課時對教材必須有透徹的理解,這是課堂教學的前提。我們要了解學科知識 內(nèi)在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，明了課本上體現(xiàn)出來的知識點及發(fā)展變化,且形成一套可操 作的、能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略；除此之外，了解學科知識與現(xiàn)實生活、學生經(jīng)驗的結(jié)合點，即問題情境。許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找 不到生長點。一個教師如果只會教，甚至只會按課本順序講一遍課本內(nèi)容，舉一些課本和教 參上的例子，而不會結(jié)合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā) 學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，也就沒有了交流、互動，課程的動態(tài)生成就成為一句空話。可以說：教師課前的準備越充分，學生的學習效果 就

2、目標制訂、練習設計要留有余地

新課程標準在教學過程中強調(diào)課堂的動態(tài)生成，但這并不意味著可以“踩西瓜皮— —滑到哪，算到哪”。教師要想在教學過程中能恰當處理意外問題，起關(guān)鍵作用的還是備課 環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在教學設計的過程中。它要求教師從教材特點、教學目標和學生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地選擇、組合教學方法，為教學過程的動態(tài)生成創(chuàng)設條件。

3、要保證學生自主學習的時間

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師具有至高無上的地位，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽” 狀態(tài)，他們幾乎沒有活動的余地和自己的經(jīng)驗，大部分時間花在了師生問答的環(huán)節(jié)里，學生 基本是被動地接受，所以老師們要努力改變這種狀態(tài)。要知道，我們的學生是一個個具有個 性的活生生的人，作為教師，我們應該注重學生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上 保證學生有自主表現(xiàn)和發(fā)展的空間，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。筆者近幾年 來聽了相當數(shù)量的學科課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學生自主學習時間充分，參與率高、參與度深、參與面廣。因此，老師在教學設計中就要為學生的主動參與留出時間 與空間，在實施時保證學生在課堂內(nèi)獨立思考、自主有效活動的時間不少于課時的三分之二，讓學生充分地思考、討論、評價。

㈣在課堂教學實踐中精心組織學生自主參與教學活動

在教學實踐中，我們都遇到過這樣的問題：用某一個特級教師的教學設計在自己的班 里上課，可是效果迥然不同，感覺完全變了味。為什么？原因很簡單。對于教師來說，光有 教學設計還不夠，成功有效地課堂教學是由教師精心組織的。

四、效果與存在問題 ㈠效果

1、初見活潑的、開放性的課堂

開展研究以來，教師通過生動、具體的教學情境的創(chuàng)設，小組合作學習方式的有效 開展，形成氣氛輕松活躍、師生互動、平等參與、自主開放、凸顯個性的生動課堂，學生的 學習更加主動了，興趣更高了，參與意識很強，學習方式也更加多樣了，學生的課堂教學更 加有效。

2、學生自信心增強，自主參與學習

如果有人問我們：“開展課題研究以來，學生最大的變化是什么？” 我們可以一口氣 回答：“學生的膽子大了，變得自信了，敢提問題了，而且問題特別多；課堂上，他們顯得 特別活躍，好像眼睛特別亮；學生變得聰明又能干，有了課前預習和學習資源包，他們有備 而來，總是能主動提出問題，積極地討論問題，大膽地進行質(zhì)疑；過去上課，學生主要是聽，現(xiàn)在，學生要想、要動、要做……”可以說，學生的生存狀況發(fā)生了很大的變化——不再是 “配角”，而是課堂的“主體”。學生喜歡學習，喜歡討論，喜歡合作；教師引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索知識，課堂上呈現(xiàn)的不是“教”而是“學”的課堂場景，是一個師生互動、生生互教互 學的生機勃勃的學習場面，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。

3、促進教師的發(fā)展 所謂“教學相長”，科研課題的開展，不僅學生有了可喜的變化也向教師提出了更高的要求，促使我們努力提高自身素質(zhì)。

課前：重視教學設計，為了上好一節(jié)課，教師往往要花很多的時間去備課、上網(wǎng)、去 圖書館、到所有能尋找到資料的地方。

課堂上：教師能極大地激發(fā)學生的學習興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生 的發(fā)展提供了時間和空間；教師不再高高在上，經(jīng)常有對學生真誠的贊賞；在注重預先設計 的同時，更注重把握課上生成的知識，珍視學生獨特的見解，抓住契機引導、拓展。

課后：及時地進行課后反思，不斷提高處理教材的能力。

㈡存在問題

在課題實施的過程中，教師也遇到了不少問題。如部分學科老師都要擔任班主任，周 課時排得很滿，平時零碎的雜務使得沒有更多的時間去查閱資料；大班額與學生自主式教學 之間存在矛盾；應試教育依然占據(jù)著重要的地位……

五、結(jié)語

著名心理學家皮亞杰的一段話最能深入淺出地教師在課堂教學中所承擔的任務：“教師 的工作不是?教給?學生什么，而是努力構(gòu)建學生的知識結(jié)構(gòu)，并用種種方法刺激學生的欲 望。這樣，學習對于學生來說，就是一個?主動參與?的過程了。”