第一篇：階段小結 學生自主學習能力培養(yǎng)的策略研究階段性小結

前石畔九年制學校校本研修之微型課題研究

《提高學生自主學習能力的策略研究》階段小結

理化生信技組

胡繼娥

通過近階段的不斷研究，我對“學生自主學習能力培養(yǎng)的策略研究”取得了階段性結果，我發(fā)現(xiàn)提高學生自主學習動力，是促進學生自主學習的基本策略。

一、學生自主學習動力的來源

鐘祖榮認為，學習動力由于其作用的不同，主要有兩種，一種是引起力、指向力，把人的 力量指引向一定的對象、目標，驅(qū)使人去學習；一種是維持力、堅持力，使人的學習行為持續(xù)一定的時間。維持力又來自生理、心理兩個方面。因此，學習動力根據(jù)來源的不同實際上可分為三種：目標動力、生理動力、心理動力。目標動力即學習動機，它是由學習需要引起的，是為了達到一定的目的滿足學習的需要。奧蘇貝爾認為，在學校情景中的學生學習動機包括三種需要：一種是認知需要，即獲得知識的 需要，第二種是自我提高的需要，即獲取得地位和成就的需要，第三種需要是獲得贊許的需要，或稱為人際交往的需要，它是一個人為了獲得長者的贊許和認可而努力做好工作的需要，這種 需要在學生身上體現(xiàn)最突出。心理動力是指由情緒、意志等非智力因素（除需要和興趣外）推動學習的力量。非智力因素的作用不是引起學習，而是維持學習。生理動力是由人的生理機能而產(chǎn)生的動力。學習是一種精神的活動，同時也是一種物質(zhì)的 活動。精神活動是大腦的功能，大腦本身是一種物質(zhì)，大腦的運轉還需要其他物質(zhì)。這些物質(zhì) 的性能如何、供應是否充足，同樣影響精神活動的效率。上述三種動力在學生實際學習活動中是綜合地起作用的，提高任何一種學習

動力，都有助 于改善學生的學習狀態(tài)，提高其自主學習能力。

二、提高學習動力，是培養(yǎng)學生自主學習能力的基本策略。既然學生的學習動力有三種力量來源，作為教師要想使學生有強大的學習動力，就要根據(jù) 它們的來源采取措施，從而達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的。

1、滿足學生的多種需要，增強目標動力。首先，質(zhì)疑問難，鼓勵學生自己提問，并提供內(nèi)容新穎的學習材料，通過新奇的活動的變化的方式呈現(xiàn)材料，從而滿足學生的認識需要。問題情景是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的方法，它可以制造矛盾，激發(fā)學生的求知欲。我們主張更多的讓學生自己提問，因為他們提出的問題的的確確是他們自己不明白、想解決的問題，而教師提出的問題不一定是學生真正不明白的問題。同時，教師要注意搜集教材以外的內(nèi)容新穎的學習材料，并使用多種教學模式和各種現(xiàn)代 化教學手段來呈現(xiàn)材料，從而激發(fā)學生的學習興趣，滿足他們的認識需要。其次，利用多種方式幫助學生建立成功的自信心，對成功給予獎勵，對失敗給予幫助，從而滿足他們的成就需要。比如給學生創(chuàng)造多種表現(xiàn)自己長處的機會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點；另外通過開展各種競賽，給他們創(chuàng)造取得成就的機會，并鼓勵他們自己和自己競賽，不斷超越自己。對學生，教師應以表揚為主，并給學習失敗的學生給予耐心細致的關心、幫助，使他們也獲得 成功。另外，教師應及時給予學生反饋，建立良好的師生關系，平時多關心學生，從而滿足他們 的交往需要。教師應發(fā)揚教學民主，充分調(diào)動學生的積極性，聽取他們的意見，并公正對待所 有學生，跟他們多接觸、多了解，關心他們的生活和成長。

2、鍛煉學生的意志品質(zhì)，提高心理動力。最常用的鍛煉意志品質(zhì)的方法是強身健體法。教師通過創(chuàng)設情景，進行挫折訓練，克服困難，比如軍訓、野營、長跑、勞動等。教師應鼓勵學生平時積極參加體育鍛煉，從而改善學生 的意志品質(zhì)。榜樣激勵法也有同樣的效果。教師可以運用人物傳記、人物畫像、影視手段、身 邊的榜樣等多種途徑進行榜樣激勵，如教師自己以身示范，帶頭鍛煉，傳授鍛煉技巧等。同時，教師可引導學生用自我暗示、命令、要求、定規(guī)矩等方法來增強自己的意志品質(zhì)，或運用適當 延遲做事時間的方法，來培養(yǎng)自己的忍耐力。鍛煉意志品質(zhì)是一件長期的艱苦的事，教師應充 分激發(fā)起學生的鍛煉興趣，讓他們做好艱苦奮斗的思想準備，使他們體驗成功的快樂，從而達 到逐步改善意志品質(zhì)的目的。

3、調(diào)節(jié)學生的生理狀態(tài)，增加生理動力 首先，教師應引導學生合理膳食。學生正是長身體的年齡，身體的發(fā)育與營養(yǎng)有著密切的 關系。教師應倡導學生注意食物的多樣化，在主食方面粗糧細糧搭配、谷類豆類混合，在副食 品方面葷素搭配、蔬菜加豆制品等，從而大大提高各種營養(yǎng)物質(zhì)的攝入。同時，應注意一日三 餐的安排，有句俗話說：“早吃好，午吃飽，晚吃少”，這是很有道理的 其次，教師應引導學生注意休息與合理作息。大腦的興奮和抑制是相互交替的，休息是為 了更好的學習，不會休息的人也不會學習。怎樣才能休息好？方法有很多，如睡眠、靜坐、閉 目養(yǎng)神、參加文藝活動、體育活動、更換學習內(nèi)容與形式等。對于課間十分鐘的休息時間，我們一定要引起重視，不要因小失大，影響下一節(jié)課的學習。另外，教師還應引導學生學會保持良好的情緒、學會放松等調(diào)節(jié)生理狀態(tài)的方法。

第二篇：培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結

培養(yǎng)學生自主學習能力課題階段研究小結

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韓莊小學

范國臣

一、課題研究的緣由

新的課程標準要求我們著力于學生主體精神和創(chuàng)新能力的培，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展，倡導自主學習，幫助學生學會學習，提高學生的學習能力，促使學生素質(zhì)的全面提高和個性的全面發(fā)展，進一步推進學校的素質(zhì)教育。為此，根據(jù)本校當前具體情況，我確立了“培養(yǎng)學生自主學習能力”的實驗課題研究。

二、課題研究的學習與借鑒

（一）他山之石

1、《培養(yǎng)學生自主學習能力策略的研究》

作者：王國麗

2、《如何培養(yǎng)學生的自主學習能力》

奎文教育網(wǎng)

3、《淺談學生自主學習能力的培養(yǎng)》

作者：肖煥瑞

4、《自主學習能力論》

作者: 何基生

黑龍江教育出版社

（二）研究區(qū)別

一是如何將自主學習與創(chuàng)新學習有機地結合在一起；二是試圖構建有效的課堂自主創(chuàng)新學習模式；三是構建自主創(chuàng)新學習的評價標準。

三、課題研究的措施與效果

（一）采取的措施

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。每組以4人為宜，成員應在性別、興趣、能力、學習水平等主要方面合理搭配，保證小組競爭的公平性。

2、形成民主和諧的合作氛圍。在學生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認自身不足和虛心向他人請教的良好風尚，使每個學生都能學會正確評價自己和他人，學會分享他人成功的喜悅。

3、組織學生經(jīng)行有效討論。學生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，在這樣的情況下，用學生之間的討論交流來調(diào)動學生學習的興趣就尤其顯得必要。

（二）取得的效果

1、增強了學習興趣、激發(fā)學習動機

學習者以交互方式進行學習，有利于學生參與，激發(fā)學生的興趣，幫助學生建立新舊知識之間的聯(lián)系，調(diào)動學生的主動性和積極性，使學生自覺地學習。

2、已養(yǎng)成一些“自主學習”所必須的基本的能力。如：

1、學會收集。探究學習的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料。

2、學會表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎，自主學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。

3、學會討論。討論是自主學習解決問題的關鍵，攻克難點。

4、學會傾聽。傾聽是自主學習的重要環(huán)節(jié)。要學會傾聽老師的提問，同學間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進批評之言，從而提高自主學習的效率。

（三）提煉的成果

自主學習式教學是以學生為主體的教學模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學的關系上，正確處理“教師主導”與“學生主體”的辯證關系，重視發(fā)揮教師和學生雙方的主動性，并強調(diào)學生的主體地位；在教學組織上，應適當突破單一的班級授課制，輔之以分組教學和個別教學，做到因材施教；在教學方法上，強調(diào)使用“任務驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學方法，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學目標，重視多種教學方法的優(yōu)化組合。

四、課題研究中的問題與思考

（一）課題研究中的問題

1、在進行小組合作教學時，教師既是組織者又是教學實施者。兩者怎樣結合好，還有一定難度。

2、怎樣把握學生個體的差異與參與小組合作的方式之間的聯(lián)系點。

（二）針對問題，設想的解決辦法

1、教師要根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、教學重難點，結合學生實際精心設計一些需要合作解決的問題，其問題既能激起學生參與學習的動機，又能充分發(fā)揮小組功能。問題設計太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。

2、注重培養(yǎng)學生主動閱讀的習慣、主動查找資料的習慣、主動質(zhì)疑的習慣、主動質(zhì)疑解惑的習慣等等一系列好習慣。讓學生帶著問題、帶著自己的思想、自己的思維進入課堂，提高教學效率。

其實學生的自主學習能力不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的，這需要我們一線教師在不斷地學習與探索中去繼續(xù)努力培養(yǎng)，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。

第三篇：小學生自主學習策略的培養(yǎng)研究小結

小學生自主學習策略的培養(yǎng)

課題研究階段總結

龍泉鎮(zhèn)中心小學

李慧影

小學生自主學習策略的培養(yǎng)研究小結

《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》課題實驗是我校承擔的一項市級課題，經(jīng)過課題小組歷時半年多的研究，研究已取得了初步的成果，下面就將課題的研究情況總結如下：

一、課題研究調(diào)查

在確立本課題前，對二至六年級的學生進行了問卷調(diào)查，調(diào)查范圍從課前預習、課堂學習、課后復習三個大方面進行了30小項的調(diào)查。調(diào)查結果顯示，我校低、中、高年級學生的自主意識均有不同程度的發(fā)展。對自我有比較明確的認識，主動參與意識、責任意識和批判意識均有一定的發(fā)展。但相對于自主意識而言，學生的自主能力比較弱。學生自主學習中也的確存在這一問題，而且不同的性別和年級也都存在差異，因此需要在實踐中督促學生將自己的自主意識轉化為自主的言行，教會學生一些實現(xiàn)自主學習的技能、技巧。

目前在教學中的確存在著許多不適合學生發(fā)展的地方，教師的教學觀念有待于改變，教學的方式方法有待于改進。因此，研究《小學生自主學習策略的培養(yǎng)》是必須的，也是可行的。在開展此課題研究的同時，組織學生開展研究性學習，更是切實可行的。

二、確立研究目的

目的通過課題的研究，可以改進課堂教學，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。為學生的終身發(fā)展奠定基礎。“小學生自主學習策略培養(yǎng)的研究”作為學校課題，旨在以培育富有生命活力的課堂為中心，不斷完善新課程改革實驗機制，積極調(diào)整和優(yōu)化課堂教學策略，為進一步豐富和提升辦學內(nèi)涵，實現(xiàn)學校個性化發(fā)展，筑就一個新的歷史平臺。

三、課題實驗情況

（一）學習理論，轉變觀念，明確課題研究的方向。

根據(jù)實驗方案內(nèi)容要求，該課題以侯校長為課題負責人，成立了課題研究小組，在不同班級同時進行實驗。教科室對每一位教師進行了課題研究的理論培訓。讓實驗教師明確進行此課題研究的必要性。因此，我們針對課題，對《基礎教育課程改革綱要》《新課程需要什么樣的教學觀念》及《新課程標準解讀》等進行了學習，并通過組織教師學習相關材料、理論專著，外出觀摩學習，觀看名家名師講座和課堂教學錄像等活動，把教師的理性和感性認識集中到“自主學習策略的探究”上。通過學習，課題組每位教師真正確立了素質(zhì)教育的觀念、全面發(fā)展的觀念、學生為主體的觀念，從而進一步深化了課題思想，豐富了課題內(nèi)涵，讓教師把握“自主學習”具有以下優(yōu)點：1.增強學生自主學習的意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造主體人格；2.讓學生自主掌握觀察、認識自然事物現(xiàn)象的一般方

法，通過探究自然的過程獲得科學知識；3.能培養(yǎng)學生從事學習的必要的探究能力；4.能培養(yǎng)學生探究求知世界的積極態(tài)度。

（二）以點帶面，突出重點，加快課題研究的進程。

結合我校學生的實際，我們在數(shù)學組進行研究。選出課題負責人，采用的形式是：一是教師之間結成研究伙伴，邊學習、邊研究、邊總結；二是請有關專家來指導，把教師與專家結合起來協(xié)同攻關。

半年來，我們針對課題研究，圍繞“小學生自主學習策略的培養(yǎng)”、進行思考和研討，并通過“校內(nèi)每周研究課”、“我的教學反思”“寫教學案例”“學生個案”等這些活動的扎實開展，使我校的教科研工作更加有聲有色，學校教科研氣氛十分濃郁。

在課題的推進過程中，注重提高教師對實驗課題的思想認識，利用學校組織的業(yè)務學習和交流，結合自己的實驗情況，逐步提高自己的實驗水平，確保實驗課題能夠科學規(guī)范的正常進行。在教科室和學年組組織的公開課和交流課中，積極學習其他教師成功的課題經(jīng)驗，不斷的改進自己的實驗方法，使課題的實驗效果在總結中提高，在提高中不斷地完善。

（三）以人為本，創(chuàng)新方法，探究學生自主學習的教學思路

在實驗的過程中，要以小學生的身心接受能力為立足點，不斷地改進自己的試驗思路。要以小學生為中心，體現(xiàn)“以人為本”，即“以小學生為本”。對小學生來說，知識和經(jīng)驗都處于較低水平，教學中的情景設置，要適合學生的年齡特點和初始知識經(jīng)驗。要注意根據(jù)學生不同情況進行個別指導，提高學生的參與程度。只有這樣才能達到學生自主探究與合作、交流相結合，通過集體討論使不同的學生得到不同的收獲。

在實驗中，本課題采用以下三種基本研究方法。1．調(diào)查研究法。2．文獻研究法。3．準實驗研究法。整個研究過程采用行動研究。初步探出一套能夠培養(yǎng)學生自主學習的教學設計思路。在課堂教學中，不同的年級，不同的學生，教師往往在課堂中采用的方法也不同。通過這樣的課堂實驗，課堂教學活動過程要進行自主探究教學，首先教師要構造問題情景，從學生生活中的實例出發(fā)，貼近學生經(jīng)驗，讓學生帶著問題進行探究學習，然后通過教師引導和啟發(fā)，逐步形成解決問題的思路和方法。最后獲得和形成教學方法，使學生自己解決問題、從而達到自主探究。

自主學習的氣氛要有利于發(fā)揮全體學生的積極性和主動性。學生的課堂表現(xiàn)、課堂需求，應成為調(diào)整課堂活動進程的基本依據(jù)。實驗中要因人而異，因材施教。學生的接受能力不同，因此在實驗中切不可采用“一刀切”的辦法，對學有余力的學生要多增加自主探究的任務和內(nèi)容。

四、課題研究取得的成果

1．首先，培養(yǎng)學生在研討中將觀察實驗中對各種現(xiàn)象的精確感覺表述出來，使學生的感覺變得更加敏銳，發(fā)展其觀察能力。

2．通過學生的相互交流，有利于使學生發(fā)現(xiàn)更多的事實，找出更多的關系，使學生的認識更全面、更豐富，更減化和優(yōu)化探究過程，提高學習效率，甚至能夠彌補教師知識的不足。

3．本課題實施的這半年多來，教師們勤于反思和總結，根據(jù)自己的研究所得撰寫了論文，編寫了典型案例。

總之，通過半年多的實驗研究，實驗班的學生已初步形成了自主的學習方式，有了探究的意識，學習效率也大大的提高了。課題的研究取得了顯著的效果，為教學的有利開展提供了保證。

第四篇：培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究

《培養(yǎng)學生自主學習能力的策略研究》結題報告 一.課題名稱：《培養(yǎng)學生自主學習能力策略的研究》

二.課題簡介：本課題以我中心校主持各校個別教師摸索探究在小學階段，如何激發(fā)學生學習的自主能力。從而培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略方面所作的工作為主線，從“培養(yǎng)學生自主學習能力的教學策略”的選題意義、研究的基本內(nèi)容、研究計劃及實施過程、取得的成果等方面進行了較為系統(tǒng)的總結，旨在為教育教學工作和相關專題的研究與推廣提供借鑒。

三.課題目標

1、教師目標：研究教師如何在課堂教學中激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，讓學生認識到學習的重要性和趣味性，使學生樹立自信心，激發(fā)學生主動學習、樂于學習的態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，從而為學生的終身學習打下基礎。

2、學生目標：研究學生如何在課堂上進行自主學習的策略和方式，以“樂學、會學、會用”為指導思想，力求探索以興趣教學貫穿課堂的教學流程：激發(fā)興趣----輸入信息-----實踐應用-----體驗成功。不斷改進完善學法，在生動、活潑而又輕松愉快的學習氛圍下，力爭各科課堂學習形象化、趣味化、交際化。

3、課堂教學目標：研究如何摸索探究進行高效的課堂教學，如何讓學生參與完整的自主學習過程，如何讓學生在獲取知識的每一個環(huán)節(jié)上都能積極主動、勇于探索、樂意參與。實施課堂教學以學生為中心、以興趣為支點、以交際為目的、以任務為基礎的四個基本教學原則。

四.課題內(nèi)容

(一)課題的立題背景

1、背景的提出

重視課堂教學過程中學生自主學習能力的提高，創(chuàng)造性與開發(fā)性思維的培養(yǎng)，尊重學生成長規(guī)律，突出學生個性發(fā)展是新形勢下課堂教學的特點。倡導自主學習在于改變學生被動的學習局面，挖掘他們自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我構建的能力。

由于應試和傳統(tǒng)思想的影響，與教師為中心、學生處于被動狀態(tài)、忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抑制學生智力能力發(fā)展的情況，仍然大有所在。課堂上缺少恰當?shù)膸熒鷮υ?、師生互動和師生互相尊重的民主氛圍；學生學習強度大，教師教學任務教學手段與技術滯后等情況也還沒有得到改變。很多學生習慣了接受知識，不去思考問題，思維沒有得到提高，對學習無所適從，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

2、滿足素質(zhì)教育之求

教育肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的特殊使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)屬性就是以人為本，以學生為主體，學校教育應愛護和啟迪學生好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考、勇于探索、大膽創(chuàng)新。教師必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的陳舊、僵化、呆板的教育思想和教學手段，重新構建一個充滿生機和活力的、有利于新穎人才脫穎而出的英語教育教學新模式。課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地，如果在課堂教學中能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，寓教于樂，開發(fā)學生的潛能，發(fā)展其個性，激發(fā)學習積極性，那么教學就達其真正的目的。

3、符合新《各科課程標準》之規(guī)定

新《課程標準》關注的焦點是課程實施過程，重點是對學法的探討，核心是“探究性學習”，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。新課程實施的關鍵是教師，教師應變革教育觀念、教育方法和教育行為。從精心設計“教”向精心設計學生的“學”轉變，從重知識傳授向重學生全面發(fā)展轉變，從忠實地執(zhí)行教材向積極地開發(fā)課程資源、創(chuàng)造性地使用教材轉變。新《課程標準》強調(diào)：課程要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，強調(diào)通過課程的學習，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習的興趣，樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

4、加速我鄉(xiāng)各學科教改之步伐

“培養(yǎng)學生自主學習能力的策略”要求教師尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的主體意識，促進學生增強學習的內(nèi)動力。針對我鄉(xiāng)教學現(xiàn)狀，結合各校學習實際情況，我們就課題進行研究，相信通過近三年的教育教學研究及工作實踐，本課題的研究能對我鄉(xiāng)教學起到一定借鑒作用，加速我鄉(xiāng)各學科教改之步伐。

（二）課題的界定

1、“自主學習型” 課堂教學模式的基本內(nèi)涵 “自主學習型”課堂教學是將教學目標整合到一個或多個具體的活動內(nèi)容中，使學生在使用知識的同時，不知不覺中學會，更主要的是培養(yǎng)學生運用知識的能力，即將知識作為一種運用的工具、一種技能，而不是作為一門知識來學習。教師需分析和設計具體內(nèi)容，完成學習知識所需要的其它前提知識以及需要采用的學習方法和技巧等的收集，旨在將每一個學習目標拓展為教學活動中可用的具體內(nèi)容。

2、“自主學習型” 課堂教學模式的目標定位 “自主學習型”課堂教學模式，強調(diào)讓學生的注意力主要放在怎樣利用知識作為交流的媒介來完成學習任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確，以便于幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。學生能在掌握一定基礎知識和基本技能的同時，獲得基本的知識運用能力，培養(yǎng)學以致用的意識和運用知識進行交際的能力。

（三）課題研究的基本內(nèi)容

1、研究學生的學法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，幫助學生轉變學習方式，在主動、積極的學習環(huán)境中，促使學生“想學、樂學、會學”，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生自主分析和解決實際問題的能力。

（2）、通過課題研究及教學實踐，指導學生在老師的幫助下，運用和加深理解已學知識，發(fā)現(xiàn)不同學科知識之間的聯(lián)系，并嘗試相關知識的結合，學會找知識源，從多種渠道獲取、分析、處理和利用信息。

（3）、通過課題研究及教學實踐，培養(yǎng)學生良好的合作精神、合作意識和合作能力，并進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新學習精神。

2、研究教師的教法：

（1）、通過課題研究及教學實踐，促使廣大教師樹立正確的師生觀，建立平等的師生關系，促進學生個性生命主動、積極、自由、全面的發(fā)展，從單純的知識傳遞者變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。

（2）、通過課題研究及教學實踐，幫助廣大教師建立新的課程目標觀，即知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。

（3）、通過課題研究及教學實踐，促進廣大教師構建新的知識學習觀，即知識的獲得離不開人的積極參與，離不開認識主體的活動，教師要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，富有個性地學習。

3、加強教學理論的學習與研究：

通過課題的研究與實施，促動我鄉(xiāng)廣大教師提高認識，加強教學理論的學習與研究，不斷改進教育教學方法，初步形成自主學習方式下的課堂教學操作要求、模式、評價方式，豐富對自主學習方式的理論認識。尤其是在培養(yǎng)學生的問題意識和問題能力、收集信息和處理信息、張揚個性和大膽創(chuàng)新、自主學習和合作學習方面探索出一條行之有效的道路。

4、完善改進小學各學科的教學評估：（1）、評價從重個體向重集體過渡；（2）、評價從重結果向重過程過渡，堅持用發(fā)展眼光看學生。

（四）課題研究的意義：

1、本課題研究旨在對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式進行反思與調(diào)整

一直以來，學生的學習方式呈現(xiàn)出“他主、被動、機械接受”的基本特征。一提起學習，學生的行為便是讀書、聽講、練習、考試，課堂教學是“以教師為中心”的滿堂灌和一刀切現(xiàn)象，既扼殺了學生的創(chuàng)新靈感和思維，又削弱了學生自主學習的時空和阻礙了學生各種能力的發(fā)展，導致學習能力下降。倡導“培養(yǎng)自主學習能力”并不是以取代或削弱知識為代價，而是教學生怎樣去獲取知識技能，為實現(xiàn)學生的主動學習、全面發(fā)展乃至終身學習打下堅實的基礎。

2、本課題研究重在適應現(xiàn)實情況對教育教學的需求

隨著知識經(jīng)濟和全球化時代的到來，教育面臨新的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力無疑是當今國內(nèi)外基礎教育課程改革中的熱點、亮點和難點。21世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，即不僅注重知識的存量，更注重知識的流量、變量和增量。這就要求我們必須培養(yǎng)學生主動、積極的學習態(tài)度和能力。因此，不能繼續(xù)一味地傳襲傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學方式而不思革新進取。

3、本課題研究吻合《新課程標準》對英語教育教學的要求

《新課程標準》明確指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜索和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。因此，促進學生學習方式的改變是此次課程改革的重點之一。改變原有的單純的接受性學習、被動性學習，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體，促進師生、生生之間合作學習以及形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的自主學習方式的培養(yǎng)已是勢在必行。

（五）課題研究的理論依據(jù)

1、“人本主義”基本原理

人本主義教育目標：培養(yǎng)能夠適應變化的、知道如何學習的、個性充分發(fā)展的人。人格化的教學過程：強調(diào)學生在教育中的主體地位；強調(diào)認知與情感相結合的教學；強調(diào)學生個性化的自我評價；強調(diào)情感化的師生關系。

2、“建構主義”教育理論

建構主義教育理論認為，知識是主動建構的，而不是被動接受的，知識的意義是不能機械地灌輸給學生，必須靠學生根據(jù)其個人先前知識經(jīng)驗主動建構。基于此基本觀念，學習應由情境、協(xié)作、會話和意義建構四個要素構成。情境是意義建構的基本條件，師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構的核心環(huán)節(jié)，而意義建構則是學習的目的。

3、創(chuàng)新教育思想

創(chuàng)新教育的根本在于創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性的培養(yǎng)?！白灾鲗W習”是對創(chuàng)新教育的繼承，它體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的基本要求，把學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到實處。通過此種學習方式的構建，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)展知識、自主探究的能力；培養(yǎng)學生團結合作、勇于創(chuàng)新的意識和精神，形成獨立、自信、堅毅、勇敢的個性；培養(yǎng)抓住機遇，捕捉靈感的觀念和大膽實踐的勇氣等。

4、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育強調(diào)尊重、關心、理解、信任每一個學生，堅持“人的全面發(fā)展的學說”和鄧小平的“三個面向”的教育思想。

（六）課題研究的現(xiàn)實狀況及研究對象與研究方法 A、現(xiàn)實狀況

1、教育部《課程標準》中新課程理論認為，學生上學期間的“學習”是為了“學會學習”而學習，教師應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者，“教是為了不教”。

2、心理學家認為，興趣具有動力作用，即興趣可以轉化為激發(fā)人們進行某種活動的推動力。激發(fā)學生的興趣并保持興奮的情緒，從而養(yǎng)成持久不衰的熱情。

3、我學校按現(xiàn)有分層次教育教學模式，從培養(yǎng)興趣、提高能力入手，激發(fā)學習的自覺性，突出學生學得主動，即“主體性地位”，讓學生獲得樂趣，體驗成功。B、研究對象

研究對象：全鄉(xiāng)1-6年級的部分學生（隨機抽?。嶒瀸Ρ劝啵?-6年級部分班級（隨機抽?。〤、研究方法

利用課堂教學，心育教育及綜合實踐課，多方面培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)；培養(yǎng)學生自主的學習能力；建立新型教學模式和教學方法。

1、行動研究法。以行動研究法為主，通過教學研究，檢測就本課題研究所運用的對策與措施的效果，進一步加強或及時調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。

2、研究調(diào)查法。通過問卷調(diào)查形式，了解學生自主性學習能力的現(xiàn)狀并針對他們自主性學習中存在的不足，尋求相應的對策，采取有效的措施。

3、文獻研究法。通過對建構主義理論、現(xiàn)代信息傳播理論和自主學習等相關教學理論的學習，了解現(xiàn)代教育的基本觀念和自主學習能力和各種教學模式的特點，為本課題的研究打下理論基礎。

本課題是應用研究課題，其進程為：研究——實踐——改進——提高，良性循環(huán)，不斷完善。

（七）課題研究計劃及實施過程

第一階段與具體措施：準備和啟動階段

1、準備階段：2011.3

2、申報階段：2011.3——2011.4

3、批復后開題 2011.5

第二階段：課題實施階段： 學校統(tǒng)籌安排，層層管理，落實到人人認真對待負責課題研究；

1、深入課堂，對比實驗，及時反饋，取長補短；

2、圍繞課題開展有效的教學活動。

第三階段：驗收階段 ：

1、整理收集文本材料（注重點滴積累，裝訂成冊）

2、成果的收集、匯編

3、總結階段：（2014年2月------2014年5月）整理資料、撰寫實驗報告。

4、自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。在教學策略上，我們積極、大膽地實施激發(fā)興趣、培養(yǎng)自主學習能力的各種教學方式，創(chuàng)設一個全員樂于參與、主動參與的氛圍，實行集體教學、小組教學、個別教學相結合的教學方式，嘗試讓學生體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，提出課堂教學模式的基本思路，即：（1）、以培養(yǎng)學生自主學習能力為主旨，精心編寫預習、學習、復習案（2）、以激發(fā)學生學習興趣為契機，悉心安排學生課堂教學活動（3）、以鼓勵學生改進學習方法為主導，決心克服不良的學習習慣（4）、以引導學生自我反思、自我評價為手段，專心致志于過程性學習（5）、以創(chuàng)設多層次課外學習環(huán)境為抓手，全心全意發(fā)揮環(huán)境教育作用 五.課題成效 通過課題研究，我們已在日常教育教學工作中取得一定成效，并在全鄉(xiāng)教學中加以推廣運用，以求不斷改進完善。

（一）初步明確了自主學習的課堂教學操作要求：

1、主體性要求

“自主”是建構主義的核心理念。課堂教學必須堅持以學生為主體的教學理念，突出學生的主體地位，注重學生內(nèi)隱、外顯的各種權利，滿足學生自我發(fā)展的需要，最大限度地保證學生閱讀、交流、實踐，有效促進學生自主求知、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。具體表現(xiàn)在：（1）、建立在自我意識發(fā)展上的“能學”。教師在教學過程中注重認知策略的培養(yǎng)，幫助學生對所學內(nèi)容通過內(nèi)化、理解、記憶加以反思，激發(fā)起學生潛在意識上的獨立學習能力。（2）、建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“愿學”。教師通過各種教學手段，如創(chuàng)設豐富的情境、采用富于激勵性的語言、改變常規(guī)授課手段等來激發(fā)學生學習的興趣，形成自主學習的心向（3）、建立在學生掌握了一定學習策略基礎上的“會學”。教師在教學過程中適時恰當?shù)貙W生進行學法指導，注重學習策略的內(nèi)化和遷移、運用。（4）、建立在意志基礎上的“堅持學”。教師在教學過程中關注學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，注重師生評價，強化學習動機，激發(fā)學生為突破自己而不斷努力的激情。

2、差異性要求

尊重學生的差異，是教育民主化的需要。我們承認人類社會發(fā)展的多樣性，承認人與人之間在發(fā)展方向、發(fā)展方式等方面存在種種差異，我們就必須承認教育的差異性，努力使“學生適應教育”轉變?yōu)椤敖逃m應學生差異”。（1）、目標分層。目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，教師如果用統(tǒng)一的目標去要求參差不齊的學生，就會造成一部分學生“吃不成”，一部分學生“吃不飽”。教師所制定的教學目標應滿足不同層次學生的發(fā)展水平及需求，有意識地培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵發(fā)展特長，讓每個孩子體驗到成功的喜悅。通過目標分層，實施分層教學，因材施教，來適應學生的差異，使每個學生獲得進步。（2）、內(nèi)容分層。學習內(nèi)容的分層主要是指學生具有學習內(nèi)容自主選擇的權利。怎樣的教學內(nèi)容才能引起學生的學習興趣、才能觸及學生心靈深處的體驗？當然是那些“屬于自己的內(nèi)容”，那些與學生生活相連、興趣相投、期待相合的內(nèi)容。（3）、作業(yè)分層。作業(yè)是教學目標達成與否的重要體現(xiàn)。長期以來，作業(yè)布置總是統(tǒng)一要求，造成后進生“吃不消”，優(yōu)等生“吃不飽”。而真正民主的教學、真正以學生為本的教學，是根據(jù)學生的不同層次設計不同要求的作業(yè)，如作業(yè)量的分層、作業(yè)難度的分層、作業(yè)的自主選擇、方法的自主選擇等。

3、互動性要求

互動是自主學習課堂教學過程中最基本的特性。它是多向多層的，既有學生與書本的互動，也有師生的互動、生生的互動。學生與書本的互動意味著學生與書本的親密對話，實現(xiàn)入乎其中的情知整合；師生互動意味著信息傳遞與反饋的順暢，是學生在知識、能力、情感、精神等方面得以提升的必要流程；生生互動更多地體現(xiàn)為合作性學習，是學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務有明確責任分工的互動性學習，這里既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流也有情感的交流合作。

4、創(chuàng)造性要求

鼓勵學生自主創(chuàng)新，讓課堂充滿活力是自主學習課堂教學所追求的目標之一。這就需要我們在課堂中做到：（1）、建立平等民主的師生關系。這是創(chuàng)新火花能否得以閃現(xiàn)的重要環(huán)境，只有在一個允許犯錯、勇于爭辯、關系和諧的課堂氛圍里，學生才能“異想天開”，暢所欲言，才能激起火樣的創(chuàng)造熱情。（2）、在培養(yǎng)學生“求同”思維的基礎上，引導學生“求異”?！扒螽悺本褪歉矣诎l(fā)表與別人不同的意見，敢于循著自己的思維方式去探尋問題、解決問題。（3）、鼓勵學生大膽設想，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。大膽的想象與設想比知識更為重要，它可以使人的思維更具有廣度，更具有超乎一般的創(chuàng)造性。（4）、培養(yǎng)學生敏于發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的構成要素，這是學生學會認知、發(fā)展、創(chuàng)造，養(yǎng)成探究學習的態(tài)度與習慣的起步與提升。

5、實踐性要求

學習的最終目的就是實踐，就是引導學生在實踐中建構知識、掌握技能、發(fā)展品質(zhì)。因此，課堂教學中教師要最大限度地拓展學生的實踐空間，強調(diào)學生通過實踐增強探究和創(chuàng)新意識，發(fā)展綜合運用知識的能力。（1）、保證充分的實踐時間。課堂中必須保證學生有充分的讀書、操作、練習等時間，保證學生最大限度地動腦、動口、動手。（2）注重實踐方法的積累和內(nèi)化。（3）、注重與生活的相關聯(lián)系，引導學生開發(fā)生活資源，拓展學習途徑，學以致用。

（二）初步形成了自主學習的課堂教學操作模式：

自主學習的課堂教學是學生在老師的指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程。我們根據(jù)自主探究性學習的一般規(guī)律，初步構建了如下操作模式：

1、以預習案為引導、以話題為線索，把握自主學習主題。引導學生發(fā)現(xiàn)并提出自己想要了解或有疑難的問題，通過師生共同討論、歸納出探究的主題。

2、以學習案為指導、以活動為主線，體驗自主學習過程，領悟?qū)W習策略。圍繞主題自主探究，并利用相關書籍、圖片、實物、實驗或網(wǎng)絡，配合學習、思考。既可以獨立自主學習，也可以合作探究學習。

3、以復習案為成果、以自我展示為主體，讓學生充分獲取學習愉悅。圍繞學習主題展開討論，教師適時誘導，啟發(fā)思維，將學習活動引向深入。

4、強化學習實踐，類化自主學習體驗。開放課堂，組織有效的課外延伸實踐活動，以發(fā)揮課內(nèi)外學習的整體效益。

（三）初步構建了自主學習的課堂教學評價標準：

1、學生的參與狀態(tài)：學生在課堂上有飽滿的熱情，強烈的自我需要，注意力集中，師生關系融洽。

2、學生的參與面：學生參與學習的面廣，教師真正面對全體學生，多數(shù)學生能夠在課堂上積極地動腦、動口、動手。

3、學生的參與時間：學生在課堂上有充裕的參與時間，聽、說、讀、寫、討論、總結等所用時間不少于三分之二。

4、學生的參與方式：引導學生以多種方式參與學習，如：小組學習、獨立學習、集體討論、動手操作等。

5、學生的參與品質(zhì)：培養(yǎng)學生善于傾聽、理解他人發(fā)言并能抓住要點。學生有問題意識，敢于質(zhì)疑問題、發(fā)表意見，有較強的動腦、動口、運用的能力。

6、學生的參與效果：即在“知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度都得到較好地建構。

六.課題研究的成果形式：

1、研究方案；

2、階段和終結性研究報告；

3、優(yōu)秀課堂教學設計；

4、反映學生各種能力發(fā)展成果：小故事、小報、演講比賽、各種節(jié)目匯報；

5、反映教師科研能力的論文，教案、說課、聽課、評課記錄，課外活動安排記錄等；

6、典型教學活動影像資料。七.課題研究的師生成果：

通過近三年的課題實踐與研究，我們從自主學習能力策略的研究中受益匪淺。通過對比實踐，運用多種激發(fā)興趣、互動合作、自主學習等教育教學方式，改善了課堂內(nèi)外的學習氣氛，調(diào)動了大多數(shù)學生學習的積極性和主動性。課題組舉行了縣級的公開課。教師合計上公開課、研討課10節(jié)。通過進行課題研究，主研教師的水平也得到了提高。教師論文、案例在全國、省級發(fā)表或獲獎多篇，市級發(fā)表或獲獎8多篇。學生習作多次發(fā)表或獲獎。八.課題研究引發(fā)的思考及存在問題

1、學生學習的主動性是有效學習的關鍵，在考試功能日益彰顯，學生負擔逐漸加重的現(xiàn)狀下，如何更有效地激發(fā)學生學習興趣和學習需要，使學習成為學生自覺自愿的活動仍是我們今后的工作重點。

2、如何有效廣泛地拓展校園、社會、家庭資源，使校內(nèi)外溝通，學科間融合，課內(nèi)外聯(lián)系，還需加大研究探索的力度。

3、學生創(chuàng)新思維的發(fā)展顯然還不夠，要在逐步改善學習方式的情況下，加快培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

4、教師隊伍發(fā)展的不平衡性制約著研究的全面鋪開。一些教師在觀念、實驗能力、手段上還滯后于課題研究步伐。

5、自主學習教學難度較大，不易操作，實驗教師付出了艱辛的努力。不少實驗教師對如何處理好“合”與“分”的關系還掌握得不夠好，同時實驗教師在教學過程選取的活動資源太少，不能滿足教材的實際需要。

6、對學生在課堂學習過程中的有關因素的變化數(shù)據(jù)和資料的收集積累還不夠科學，課題實施的教師還應積極總結與反思，要進一步做好過程性資料的及時收集工作。

我們已按既定目標取得了一些成績。今后，我們將按照已形成的初步教學模式進行教學鞏固，并不斷學習新方法、更新理念，嘗試新教法。我們要給學生創(chuàng)造更多的學習的機會，既讓他們學到知識，又讓他們感覺到學習是一種樂趣?；厥渍n題研究歷程，我們愈加深刻地感受到，教育科研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續(xù)發(fā)展的強大驅(qū)動力，是顯示現(xiàn)代教育魅力之所在。我們將繼續(xù)求真務實，積極創(chuàng)新，努力譜寫自主學習教學特色的新篇章。

第五篇：《小學生自主學習的指導策略研究》階段小結

《小學生自主學習的指導策略研究》階段小結

自區(qū)級課題《小學生自主學習的指導策略研究》立項以來，##小學課題組教師圍繞課題，扎實開展課題研究活動。5月6日上午，##小學課題組開展了一場以“主動學習

自主發(fā)展”為主題公開課教研活動。

本次公開課分別是由姜筱璇老師執(zhí)教的《長方形面積》和張譽元老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》，兩節(jié)公開課教學均能圍繞課題研究，注重學生培養(yǎng)學生的學習興趣和學生自主學習的習慣能力，目標達成度高，受到了老師們的一致好評。姜老師作為一名年輕經(jīng)驗豐富的數(shù)學老師，課堂中重視讓學生探究的過程，通過操作，觀察、思考、交流等活動幫助學生完善結論。在讓學生經(jīng)歷從特殊到一般的歸納推理過程，使學生進一步感知一個數(shù)學問題研究的大致過程。這一過程中，學生同時經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，形成長方形面積計算的直觀表象，發(fā)展空間觀念，積累思維活動經(jīng)驗，形成核心素養(yǎng)。，張老師授課時給予學生充分的時間，讓其在獨立思考，讓學生嘗試用自己的計算方法探索。學生自主探索交流時，重點放在討論豎式的計算方法上，并讓學生說一說每一步計算的算理。然后進行加深計算進位乘法，通過小組合作、代表展示的方式，課堂氣氛活躍，很好地達成了教學目標。

觀課結束后，教研組內(nèi)進行了評課活動，老師們做了專業(yè)、細致的點評。從統(tǒng)編教材的編寫理念、學情把握和定位，對兩位老師的課給予了高度肯定。同時，老師們也從專業(yè)角度提出了可操作性的建議，建議兩位老師應以培養(yǎng)孩子觀察、思考、猜想的能力；同時，在開展課題研究時，應不局限于教材中規(guī)定的訓練點，可以多元化開展活動，使得課題研究真實落地生根，飽滿充實。

本次活動收到了良好的效果，提高了教師們對如何做好課題研究工作的認識和理解。在課題研討的征途中，在課題組教師的努力下，##小學的課題研究必將有新的收獲。