第一篇：提高學生問題解決能力的策略研究小結

“提高學生問題解決能力的策略研究”階段性小結

“提高學生問題解決能力的策略研究”是我上學期確定的課題，自實施以來，已經一年了。一年來，我按原訂計劃向著實驗目標穩步推進，并取得了一些可喜的階段性成果。圍繞課題實施方案，在課題實施的整個過程中，對自己提出了以下三方面的要求：

1、教學目標重視問題解決能力的培養;

2、教學過程體現問題解決能力的培養;

3、學法指導重視問題解決能力的培養。由于小學生以具體形象思維為主，因而在認識過程中很難從教師的講授和得出的結論中獲取其中蘊含的數學思想方法和數學思維品質。所以在低中階段的教學中，我們探討了以提高學生問題解決能力的策略為主，培養學生樹立問題意識，讓學生在提問中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的努力解決問題，獲取知識，并到實際中驗證，到生活中運用。主要體現在：

1、創設平等、民主、合作的教學氛圍，使學生形成樂于解決問題的興趣。

在教學過程中，學習氛圍是衡量教學效果的重要指標。平等、民主、合作的教學氛圍會使學生在毫無壓抑感的氣氛中學習，敢于設疑，敢于動手操作論證，充分調動學生的主動性和積極性，使學習成為其內在的心理需求。如在教學“分數的初步認識”時，我為學生創設一個小熊分餅的情景，使學生在分的過程中體會平均分，提出半個餅該怎樣表示的疑問，然后順利地引出分數的教學。這里我就將單一的操作演示、學生簡單的操作模仿轉化為探索性、創作性的實踐活動，讓學生通過分一分的實踐活動去發現事物的奧秘，逐步形成實踐求知的意識。

2、構建合理的培養模式，正確引導學生進行具體操作.在讓學生進行實踐操作的訓練過程中，我并非無目的地放手讓學生去“實踐”，而是盡量構建合理的培養模式，有目的、有步驟、有計劃地進行，幫助學生掌握正確的操作方法，引導學生從具體的實踐操作中抽象出數學概念和結論。在動手操作之前，讓學生明白所要操作的對象或要解決的問題。引導學生自己尋求解決問題的方法。教給學生必要的操作步驟并指明注意事項。指導學生從具體的操作中分析、比較、概括出結論，能用數學語言表達出來，并參與討論。最后教師對學生的動手操作過程和得出的結論作精要的評價。如，在教學“認識厘米 用厘米量”時，讓學生動手量一量各種物品的長度，既調動了學生的積極性，又使學生很好的理解了所學的知識。

3、根據不同操作類型采取多種方法，促使學生動手操作，培養學生自己提出問題的能力。

在進行動手操作時，我們教師根據學生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激勵學生自愿參加，從而發揮學生的主動性、獨立性和創造性。如，在教學“長方形的周長” 時，讓學生先用四根小棒拼成一個長方形，然后叫學生再把拼成的長方形拆開，看長方形的周長和它的長與寬有什么關系，讓學生在拼、拆的過程中自己提出問題，再通過驗證得出計算長方形周長的公式。再如在教學“20以內的進位加法”時，讓學生自己擺小棒，通過動手，促進動腦，理解進位加的算法等等。

經過近一年的實踐、探索、矯正、再實踐、總結,我在培養學生“問題解決”能力的課題研究中取得了實質性進展。在數學教學中，我十分注重學生問題解決能力的培養，注重激發學生對數學的興趣，并通過學生自身在實踐中富有創造意識的積極的探求，獲取知識，發展能力，從而最終獲得成功。

本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的交流、累積，且實驗效果明顯。

1、通過課題研究,改變過去陳舊的教育觀念,形成了符合現代教育發展趨勢的教育思想,初步掌握了教育科研的過程和方法,并以此來促進課堂教學的改革,從而提高教學的水平。

2、專題研究初見成效。一是學生整體素質有了提高。學生的自主學習、探究學習，解決實際問題的能力增強了，學生的綜合素質提高了。二是教師的學習與研究的意識已形成。在專題的學習與研究中，我能自覺行動 積極認真的參加課題組活動。三是教學水平在提高。通過上研討課，優質課，經驗交流活動等，我們的教學方式開始發生根本上的轉變，突出了學生的主體地位，改變了學生的學習方式，具體體現在教學目標的合理定位。

由于我們的研究起步不久,采用的研究方法主要是觀察研究和行為研究法,雖從理論探索和實踐究兩方面著手,力求整體改革,但由于自己的水平和時間所限,仍有相當多的經驗成分,許多問題還有待于進一步的深入研究。如（1）怎樣進一步提高教師駕馭課堂教學的能力,以適應教學的需要；（2）如何通過有效的操作促進學生學習方式的改變；（3）如何改革評估、考核方法，用整體的觀點評價學生等等。

三個莊子中心學校

程生貴

第二篇：提高學生計算能力的研究—階段性小結

《提高小學生計算能力的研究》

小專題教研階段性小結

洪巖鎮中心小學

---很高興在此與各位同仁交流我們學校數學小專題的研究情況。結合市教研室關于學校開展教研活動的指導意見以及有關小專題落實的工作安排，洪巖中心小學在開學初，就初步擬定了小專題研究的方向——計算教學中的問題與思考。下面我先來說說研究前的準備工作：

1、召開數學老師代表座談會，整理教師在計算教學方面所遇到的問題與困惑：學生口算較快，但筆算卻容易出錯；解決問題過程中能列對算式，但總有部分學生算不對得數；簡便運算雖然好算，但學生感覺很難學；估算教學怎么教；算法與算理哪個重要；怎樣提高學生計算正確率；學生計算總是粗心怎么辦；中高年級連基本的口算能力不具備，該如何進行計算輔導；每節計算課都要體現算法多樣化嗎；計算練習是不是越多越好；越到高年級學生計算能力越差等。

2、五年級學生計算能力抽檢，并分析學生計算作業及測試的樣本數據：口算正確率高達95%以上，筆算正確率約85%~90%，四則混合運算正確率85%左右；能正確運用運算律進行簡算的學生約50%~55%（部分學生濫用運算律）；能思考有效地估算策略約25%~30%。也許這一組數據存在誤差，卻反應出我們老師在計算教學中普遍問題。

3、鑒于以上問題，我們進行了思考：數的計算是小學數學學習

的重要內容之一，涉及數的概念、運算意義、運算法則、運算性質、運算律等多方面的知識，是整個數學教學的基礎，歷來為小數數學教育所重視。長期以來，我們的計算教學過于注重計算速度的要求，偏重常規計算的訓練，而忽視了計算能力的培養，學生雖然有較快的口算速度，但其它計算卻變得不聰明，遇到可以簡算的題目，多數學生仍機械地依常規步驟去算，直接影響計算效率。作為教師也常常為學生經常出現計算錯誤而傷腦筋，而為了改變這一狀況，老師們通常采用的補救辦法是做大量的重復性練習，其實這樣做的確能收到一些效果，但時間一長，也會使學生產生厭煩情緒，數學興趣反而下降。所以我們應該反思一直以來“重技能、輕能力”的傾向，計算教學作為數學課程的一個內容，不應只滿足學生會算、算得快，更重要的是使學生學會思考，能夠根據算式的特點尋求合理簡捷的運算途徑，從而發展學生思維能力。

所以，本學期數學教研小專題定為 “提高小學生計算能力的研究”再根據我鎮規模小的實際情況，經中心小學研究決定，小專題的研究向全鎮鋪開，每所完小也要根據小專題開展教研活動。目的是為了進一步提高學生對計算的興趣，能靈活運用各種運算定律，快速、準確地完成各種有關的計算。

到目前為此，我鎮專題研究正在有序地進行，下面再交流一下本階段研究過程中所開展的一些活動情況。

1、于3月初，制定了《提高小學生計算能力的研究》實施方案；明確分工：中心小學由黎水才負責，各完小由學校教導主任具體負責，數學教研組長召集，全體數學教師參與到專題教研活動的每一個環節，讓各位數學老師明確研究的意義：①通過研究能轉變數學教師對新課程計算教學的認識，引領教師掌握計算教學技能，探索有效的計算教學模式；②通過研究，進一步提高學生計算技能，培養學生的計算能力，使學生思維能力得以提升；③結合專題活動，讓教師在研究中不斷提升自身的專業素養，培養教師將教學與研究相結合的教學意識。中心教研組提出務必將小專題研究過程中的各項活動搞實，不能流于形式，這也為今后的教研活動的有效性起導向作用。

2、于3月中旬，組織學習《小學數學新課程標準（修訂稿）》，理解各個學段關于“數與計算”方面的要求。《標準》關于數與計算提出：應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化；應減少單純的技能性訓練，避免繁雜計算和程式化地敘述算理；（《全日制普通高級中學數學教學大綱（試驗修訂版）》亦重申：運算能力是指會根據法則、公式正確地進行運算，并理解算理，能夠根據問題的情景，尋求與設計合理、簡捷的運算途徑；）。在學習過程中，老師細心地記錄了與所任教學段相關的內容，并結合課堂教學談了自己的想法與疑惑，我針對老師們提出的問題進行說明，以助于他們更好地理解相關理念。

3、四月上旬組織了數學聯校專題教研活動，安排了《文具店-小數乘整數》及《小兔請客-整十數加減整十數》研討課，并進行交流。大家圍繞“一些看似簡單的計算，為何學生總是出現錯誤？”這個問題展開了討論：學生出錯不能完全責怪他們太粗心，或許與我們的課堂教學有關，如果老師把學習的主動權還給學生，讓他們自己探究算

理，而不是由老師直接傳授，這樣的學習會更加主動有效，課堂中應該允許出錯，巧妙地將這些錯誤資源利用起來，引導學生解釋驗證，這樣不僅能更加扎實地掌握知識，也能使學生獲得成功的學習體驗。另外我們還就“城里的學生為什么表達能力那么好、計算能力棒”進行了剖析：正是由于我們老師完全控制了課堂的聲音，總期望學生向著自己的教案設計路線走，不能有絲毫偏離，這種教學從根本上抑制了學生的發展，試想，學生還敢說、愿說、樂說嗎？最后根據活動安排，各位老師將交流材料上交到教導處。

4、四月中旬組織全鎮數學教師觀摩了一節由全國小學數學著名特級教師張齊華執教的《分數的初步認識》的錄像課。觀摩后，每位教師寫出評課意見或觀看體會，老師們紛紛感悟到數的概念教學竟有如此神奇。交流后中心小學黎水才校長還做了《提高數學計算能力的幾點做法》講座，結合了實際教學中所出現的計算錯誤類型與原因分析，提出了五點提高計算能力的策略。

5、四月下旬組織了洪巖鎮小學生計算能力調查問卷并分析。學生通過半個學期訓練后計算水平、計算速度、計算的習慣等學生都有進步了。也讓我們看到專題教研的實效性。

6、五月上旬組織了集體備課活動。數學教師對三年級下冊《吃西瓜-同分母分數加減法》進行集體備課，暢談自己的教學設計，集思廣益。發揮了教師集體的智慧，幫助年輕教師加深對教材的理解，拓展教學思路，達成教學思想上的共識。通過王春艷老師的實際上課，感覺這堂教學更加緊湊，注重了教師為主導學生為主體的教學思想，更加注重了學生自主探究同分母分數加減法的計算過程。理解算理，并能針對性的解決生活中的數學問題。這些充分體現了集體智慧的優越性，讓集體的智慧煥發智慧光彩。

7、其余的專題研究活動定在5月下旬-6月份，我們是這樣安排的：

①同課異構活動（內容定為北師大版一年級下冊采松果-兩位數加減一位數）； ②觀課議課活動。結合“同課異構”示范課活動、觀課議課活動，進一步提高教師關注學生計算能力的提高。③“計算小能手”比賽。④召開全鎮專題教研交流會，收集整理各完小專題研究成果（學習心得、教學設計、教學論文等）。⑤教研專題總結

總之，提高小學生計算能力不是一朝一夕就可以達到的。這都要學校和教師以專題教研做為契機，在平時的教學中持之以恒，日積月累才能達到最終目的。另外，我個人還萌發了一個想法：（由于我鎮數學老師數量少、年齡大）可面向東片數學老師，乃至全市的數學老師征集“關于在計算教學中所遇到的問題”，匯成《計算教學問題策略100例》，便于同仁們共享！

2013年5月13日

第三篇：提高學困生閱讀能力策略研究

提高學困生閱讀能力策略研究

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。如何提高小學生學困生的閱讀能力，筆者認為應該從以下幾方面入手。

一、激發興趣，讓學生喜愛閱讀。

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。我國古代大教育家孔子也曾經說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

1．精心設計導入

抓住上課伊始的有利時機，引發學生的閱讀興趣。以精彩的開場白或話題引發起學生濃厚的興趣，激起學生的好奇心和想象力，使之進入最佳狀態，為整堂課拉開序幕。如《鄉下人家》一課的導入，我們設計這樣伴隨著鄉間小路的樂曲播放鄉下各種場景鮮花綻放，瓜果遍地，麥浪滾滾，雞鴨牛羊吃食活動等場景，導入課文，學生興趣盎然，情緒高漲。閱讀的興趣之們被打開。

2．營造閱讀氣氛

語文教學不僅是一個認識過程，而且也是情感活動過程。在課堂教學中，我時刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學生敘述的愿望；真誠和藹地對待每一位學生，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，保護學生的閱讀興趣。可以分角色朗讀。即讓學生讀課文里描述的不同角色。學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。可以競賽式朗讀。學生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學中。這樣，就調動了學生的積極性，參與性。可以配樂朗讀。朗讀課

文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生，讓學生感受閱讀的樂趣。

3．運用多媒體

在教學中充分利用多媒體創設情境，增強氣氛，鋪設場景，組織討論、辯論、看圖說話、分組競賽等活動，使學生在樂中學、在做中學。圖畫激趣。小學生以具體形象思維為主，生動美麗的圖畫往往能激發學生的閱讀興趣。教師可利用多媒體課件等展示優美圖畫。尤其是好的課件可以化靜為動，點石成金，起到錦上添花的作用。

4．強化成功的喜悅感

教師要特別注重讓學生體會成功感，因為成功越大，興趣越大，動力越大。當學生在某一方面獲得了一點成功，他們也會像成人完成了一個重大科研項目一樣感到高興，繼而對閱讀產生濃厚的興趣并獲得巨大的內驅力，驅使他們向著進一步的成功邁進，從而形成穩定而持續的興趣。我在教學中盡量多地創設競爭和成功的機會，讓學生體會到通過自身努力取得成功的快樂，感受到努力的價值。

5．教師的文學功底，教師平時注意提高自身文學素養，靠自身的影響來激發學生的閱讀興趣。在日常語文教學活動中隨機應變，善于綜合運用文學常識，使課堂教學充滿情趣，也使學生因教師豐富的文學知識，流利的口才等現象產生一種敬重老師，羨慕老師“卓越出眾”才華的心理反映，這種心理反映效果在無形中不自覺地起到激發學生閱讀興趣的作用，這也是小學生“愛模仿”天性的必然。

二、“授之以漁”，讓學生學會閱讀

1．圖文結合法。

很多課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，大部分插圖還包含有聲情并茂的故事情節。在教學中充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。這樣安排既培養了學生的觀察能力，又培養了學生的口語表達能力，同時對讀懂課文，理解字詞句都是大有裨益的。

2.讀思結合法。《語文課程標準》強調：“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。”因此，在教學應把讀書與思考緊密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在讀中進行思維訓練，極大地調動了學生的積極性，活躍了學生的思維。

3.讀說結合法。在閱讀教學中必須把讀與說結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀能力。如教學《四個太陽》一課時，在學生接觸感悟了本文大量鮮活的語言后，我設計了這樣的說話訓練：你想畫一個什么樣的太陽送給誰呢？為什么？讓學生想象說話，留給學生一個可以盡情拓展想象的空間，發展了思維，同時在交流中使學生的情感和語言表達能力得到發展。

4.讀寫結合法。以讀促寫，以寫促讀。應在閱讀教學中培養學生讀寫結合的良好習慣。如在教學《荷葉圓圓》 一課時，我先讓學生在讀的過程中觸摸荷葉的美麗，感受其中的童趣，從而喚起了學生內心想去表現的欲望。學完課文后，我鼓勵學生：“還有誰把荷葉當成了什么呢？小詩人們，把你的想法寫下來吧！”交流時，我發現在讀中結合寫作的訓練，學生能馬上靈活運用課文中的句式和修辭，并結合自己的生活經驗，把一段話描繪得形象生動，充滿情趣，富有想象力。閱讀是一個積極、復雜、活躍、充滿創造的心智活動過程。在低年級閱讀教學中因勢利導，培養情趣感，并引導學生積累語言，運用語言，才能達到發展學生閱讀能力的目的。

三、傳授技巧，讓學生善于閱讀我們要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀，更要讀得有收效。作為讀書的指導者，我們應該向學生介紹一些行之有效的閱讀技巧

1.背誦法

背誦是我國傳統的語文學習方法，背誦有助于加深對課文的感受和理解，積累語言材料，提高讀寫能力和發展記憶力。在教學中，教師根據文章的長短可以采用整體背誦（如詩歌、短文）和分步背誦（長的課文），調動學生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩歌朗誦會、讀報等比賽，看哪個學生的課外知識最豐富、了解得最多，并對了解最多的學生給予精神鼓勵和物質獎勵。

2.略讀法。

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。如學習了《只有一個地球》一課，學生為了更全面、更深刻的了解人類與地球、自然的密切關系，有目的地閱讀《人與自然》一書。而且要指導學生去圖書館借閱相關的資料，再選擇自

己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

3.精讀法。所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。教師可以利用這些作品為依據，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。

4.默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用默讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。

5.摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。俗話說：“不動筆墨不讀書。”文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進自己設立的“詞庫”中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。同時還可以對自己訂閱的報刊雜志，將其中的好文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。

通過教給閱讀技巧，運用閱讀比賽激發學生閱讀興趣，并逐步提高了他們的閱讀能力。

四、創造條件，讓學生快樂閱讀。

教師要努力為學生創造閱讀的條件，讓學生在自由的空間，幽雅的環境中舒舒服服的進行閱讀。

⒈開發圖書館

圖書館是學生讀物的主要來源，信息時代要求我們的學校要提高學生利用圖書館找到所需信息和知識的能力。有了圖書館，可以組織學生上課外閱讀指導課，這樣讓學生感受到圖書館是一個學習的樂園，是遨游知識的的好場所。⒉建立班級圖書庫

為了彌補學生書源的不足，教師可動員學生把個人的圖書暫時存放在班里，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。

也可采用“流動圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負責圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。

⒊給學生創造足夠的閱讀時間

教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。除了允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，還可每周劃出一、二節課時，保證有計劃地開展課外閱讀及指導。⒋優化讀書環境

在窗明幾凈的教室內，裝點上幾幅書畫作品，增添了文化氣息。讀書時，放上一盒優雅舒緩的鋼琴曲，學生在音樂的伴隨下，盡情地讀書，平和的心境，互相感染，融入書海而不亦樂乎！清凈幽雅的讀書環境會激發孩子們的閱讀興趣。

五、積極評價，讓學生堅持閱讀。

完善閱讀能力的評價機制。班級要建立有效的閱讀評價體系，讓學生的閱讀活動一直處于積極快樂的狀態。讓學生在閱讀方面時時感受到老師的表揚。并且要積極引導，適時激勵把小學生的閱讀積極性調動起來。

⒈開展多種多樣的讀書活動

以學校或班級為單位，開展“古詩朗誦會”、“課本外的故事比賽”、“童話化裝表演會”、“文藝節目會演”、“小小讀書討論會”、“課本劇比賽”、“名人的讀書格言接力賽”、“我的讀書方法”及出墻報、展覽讀書筆記 等課外閱讀擴展活動，激發學生閱讀興趣，教給閱讀方法，總結讀書成果，交流讀書心得和經驗。

⒉密切配合使學生堅持讀書

廣大教師和家長應互相配合，加強對學生的課外閱讀指導，使學生善讀書，增強課外閱讀積累。在教學中要努力培養學生養成良好的閱讀習慣。讓他們做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢。二是定時。針對學生自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，切忌三天打魚兩天

曬網。三是要定量。根據自己的閱讀能力，制定出一個讀書計劃，并養成“不動筆墨不讀書”的習慣。課外閱讀關鍵在于堅持，教師及家長要經常了解學生課外閱讀的執行情況，督促學生完成閱讀任務。

總之在提高閱讀能力時我們要處處讓學生體驗成功的喜悅。當學生在獲得成功后，會更堅持大量的廣泛的閱讀，良好的讀書習慣也就隨之形成。同時個人的進步往往又是同學們效仿的范例，這樣班里就會形成濃厚的課外閱讀氛圍，學生的閱讀能力也會隨之提高。

第四篇：提高學生作文修改能力的策略研究總結

《提高學生作文修改能力的策略研究》課題總結

寫作是語文教學的重頭戲。寫作能全面地考查一個學生的語文素養和文學修養，考查學生對社會、對生活的觀察和體驗，并表達出個人的獨特感受。因此，寫作教學始終占據著語文教學的半壁江山。

雖然寫作是語文教學的重頭戲，但是當前學生的寫作現狀卻并不理想：思路老套，缺乏新意，千篇一律，千人一面。而作文評改的現象是：語文教師將學生份內的“改”全攬到自己身上，學生失去了“自改”的機會，我們在作文批改花費的時間、精力很多，學生并不“留意”“上心”，由此收效甚少。

常言道：“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。培養學生自改作文的習慣，讓學生懂得文章寫完后反復修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高學生的寫作水平和獨立解決問題的能力。同時，教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法。為了打破原有的格局，實現作文教學思路的創新，全面提高學生的寫作水平，我們確立了此課題，三年來，課題組成員分工合作，取得了較好的效果，現總結如下：

一、具體做法

1、有的放矢，制定計劃。

為了揚長避短，為了有的放矢地開展實驗工作，2009年，我校課題組負責人組織課題成員認真學習了有效教學課題組總開題報告和各子課題實驗楷體報告，了解實驗意義、分工、步驟等，做好開題的準備工作。再組織課題組成員學習《新課程標準》，然后根據教材要求和本校以及班級學生的實際情況，制定課題實驗班的學期教學計劃，為做好課題實驗做好鋪墊。

2、重視實驗調查及存檔工作。

為了檢驗我們的課題實驗效果如何，我們做了實驗中期的調查工作，還寫了調查小結。通過調查，我們發現學生的自改作文能力有了很大的提高，作文依賴老師來修改的現象明顯減少，不少學生已經養成了自我反復修改的好習慣。寫作前，能留心觀察周圍的事物，主動寫一些觀察日記，能積極請同學一起修改自己的習作。

為了準確、真實地反映實驗情況和效果，課題組負責人認真寫好課題組實驗紀要，并做好各種材料的整理和存檔工作；課題組成員也積極記錄自己為實驗做了哪些重要事情。

3、加強理論學習，提高認識。

“學習，學習，再學習”，我們只有不斷加強理論學習，才能提高課題組實驗教師的理論素養和教學教研能力。三年來，我們除了定期組織課題組成員學習相關的理論外，還要求他們利用業余時間查閱有關資料，并在課題組活動時互相交流，以達到資源共享，共同提高的目的。

為了更快地提高教師的業務水平，我們采取了“走出去，請進來”的措施。在學校經費非常緊張的情況下，學校派出了課題骨干教師到全國名校——濟南勝利大街小學等地學習、交流。課題組組長蔡秋朗老師為課題組老師上示范課——《作文評改》等。此外，我們還邀請海口市教研室的教研員蒞臨我校指導工作，使我們的課題實驗少走彎路。

4、扎根課堂，讓師生煥發活力

課堂是教學研究的實驗室。我們始終把課題研究扎根在課堂中，真正促進教師發展和提高實驗的質量。我們要求教師“把課堂當成教學實驗的實驗室，將課堂作為課題實驗的主陣地”。三年來，課題組成員多次深入課堂上課、聽課、評課，以往枯燥的作文教學，在我們的“實驗室”里煥發出新的活力。在研究實驗過程中老師們不斷成長，作文教學逐漸形成模式，教師們學會了反思、總結。

5、舉行作文比賽活動。

為了檢測實驗的成效和激發學生的寫作熱情，幾年來，我校積極組織學生參加各級各類作文競賽。學生們在比賽中得到練筆，增強信心，學習成績提高較快。

四、實驗的體會

要想使作文教學落到實處，作文教學要做好以下幾步工作：

1、口語交際、寫話、習作前要讓學生做充分的準備。

我們不論做什么事，都必須有充分的準備，才能把事情做好。而對于小學生來說口語交際、寫話、習作前，更應讓他們做好充分的準備。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，有了充分的準備，再進行口語交際、寫話和習作訓練，就能達到事半功倍的效果。

（1）生活材料的準備。

在口語交際、寫話、習作前讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，讓他們學會用自己的心靈去觀察體驗生活。只有細心地觀察，才能有所發現；只有全身心投入生活，親身體驗，才能有所感悟，才有話可說，有話可寫。如四年級在上作文課《落葉》前，讓學生到校園、到野外去觀察秋天，畫秋天，用落葉貼秋天，做書簽……通過一系列的活動，學生真正找到了秋天落葉，感受到了秋天的美，所以，在進行教學時，學生就有話可說。

（2）書面語言的準備。

假如學生的詞匯不豐富，就說不出或寫不出生動的話語。因此，口語交際、寫話、習作前，就應讓學生準備相關的書面語言。如在進行作文《落葉》前，讓學生摘抄有關秋天落葉的詞語和句子。

（3）個人準備、小組準備。

口語交際、寫話、習作前的準備不但可以是個人準備，還可以小組準備，通過分工合作，既培養了學生的合作精神，又降低了準備難度，讓學生共同進步。如一位教師在教“給______寫一封建議信”前，為降低學生寫作的難度，教師讓學生以小組為單位，對學校“圖書借閱方面”“校園環境方面”……進行深入調查、了解、思考、交流，再把有關內容分點記下來（記錄內容：①問題： ；②不良后果 ；③原因 ；④建議：。）并督促學生完成這些“寫前訓練”。這樣學生在寫這一封建議信時，難點已在課前突破，寫起來就得心應手了。

2、欣賞美文，潤“作”無聲。教師或學生從報刊或書籍中精心篩選出一些短小精悍、以情感人或以智啟人的文章，每周利用一定的時間給學生朗讀美文或學生互相交流欣賞美文。在欣賞的過程中，教師適時從遣詞用句、構思立意等方面加以點拔指導，使學生不僅欣賞美文，還從中借鑒寫作的方法，甚至還明白了做人的道理。

3、自由日記、周記，釋放心靈。

為了讓學生勤于習作，樂于習作，教師引導學生進行個性化的表述，讓學生從自我愿望出發，題目自己擬，內容自己選，體裁自己定，寫日記、周記，這樣還日記、周記以自由和輕松，學生樂于表達，敢于展現自己的個性。通過寫自由日記、周記；不但可以激發學生寫作的興趣，而且也能提高學生的寫作能力。

4、參與作文的評價修改，提高表達能力。

把作文寫好了，最后一步就是修改作文。常言道，好作文是靠改出來的，三分作文，七分改，所以我們特別關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，讓所有的學生參與修改，引導學生通過自改、互改，取長補短，促進他們相互了解和合作，共同提高寫作水平。我們總結出了“讀、想、補、刪、換、評”的修改方法。

五、實驗的成效

1、學生的口語交際能力提高較快。

2、學生喜歡參加各種實踐活動，并初步學會了仔細觀察，從中擷取寫作素材。

3、很多學生喜歡課外閱讀，并且能自覺地做好讀書筆記。

4、學生語言積累的能力提高得較快。

5、學生的寫作水平提高得較快。在

6、高年級的同學總結出了“讀、想、補、刪、換、評”的修改方法。

六、實驗的思考

1、在進行先說后寫的嘗試中，不能面向全體學生，只是部分中上學生敢說。對那些不管老師怎么鼓勵也不愿開口的學生怎么辦？

2、學生在說、寫時創新意識欠些，應如何培養他們的創新意識？

3、在小組評改作文時，修改能力差的學生不能幫別人修改作文，以致成績好的學生不愿和他們同組，所以無法激起他們的修改興趣，故修改能力提高不快，針對這種現象教師該怎樣處理？

4、學生的差異很大，如何讓學困生和性格內向的學生更積極地參與到口語訓練中？

5、從教師的上課和評改的作文看，教師對學生的激勵語言較單一，對學困生的關注指導不夠到位。

這些問題正困擾著我們的實驗教師，該怎樣解決還有待于今后不斷地探索。

第五篇：提高低段學生寫話能力的策略研究

提高低段學生寫話能力的策略研究

【內容摘要】作文是語文教學的重要組成部分，是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是學生運用語言文字、反映客觀現實、培養其語文綜合能力的一種訓練。《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此，筆者認為可從激發學生興趣、教給合適方法等方面入手，豐富學生寫話的內容，讓學生有話可說，有事可寫。只有這樣，學生才會樂于表達，樂于寫話，為高段寫作打下良好的基礎。

【關鍵字】 低段 寫話 策略

習作能力培養是小學生語文能力培養的重要方面，而小學低年級學生的寫話能力則是中高年級習作能力的基礎。《語文課程標準》明確指出：低年級從寫話入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心，提出低年級學生應該培養他們對“寫話產生興趣”，要讓他們學會“寫自己想說的話。”所以，培養低年級學生寫話能力，就是為了激發學生的興趣，化難為易，使寫話成為孩子們心靈的樂園，成為他們展現自我、交流情感、馳騁想象的舞臺，并最終為高年級的作文奠定堅實的基礎。

在平時學生的寫話中學生會出現這樣的問題：句子寫不通順，言之無序、言之無物等，令老師非常頭疼。怎樣讓學生有話可寫，寫得通順具體？筆者通過實踐，總結出了一些經驗。

一、寫話前：激發興趣，加強積累

1、說話能力的培養

語言是交流思想的工具。作文是由說到寫的過程，所以口頭語言是書面語言的基礎。因此，在低年級的教育教學過程中，在與學生共同生活中，要善于創設情境，找適當機會，多讓學生說話，培養學生良好的說話習慣和較強的表達能力。主要做法有以下幾點：

激發學生說話的興趣。“興趣是最好的教師”，只要有了興趣，學生就會說、愛說、敢說。而以往低年級的說話訓練，好多教師只是根據教材提供的畫面，學生“依樣畫葫蘆”，或是“教師示范說，學生學著說”。這樣簡單的重復訓練，在剛開始進行說話訓練是可以的，久之，便有點乏味了，不容易激發兒童說話的熱情。我認為應該把說話訓練同學生的生活實際結合起來，采用多種形式，讓他們在仔細觀察、真實體驗的基礎上進行說話訓練。

說話練習時應教給說話的方法。低年級學生說話往往漫無目的，想到哪說到哪，沒有中心，沒有條理。在進行說話訓練時，我要求學生無論說幾句話，都要圍繞中心，把意思說清楚、說明白。如何使學生說話有中心、有條理呢？這就必須教給他們說話的方法。我們要教給學生一般的說話順序。如：做某件事，觀察某事物，就用“先??后??”或“開始??最后??”、“先??再??最后??”等的句式敘述。如介紹某一處景物，可按方位的順序敘述；如介紹某種物品可按先整體后部分或先部分后整體的順序敘述等等，使學生言之有序。

2、閱讀與積累

閱讀是寫作的基礎。“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百遍，不會做詩也會吟。”這說明寫作與閱讀是密切相關的。我們現在使用的教材中有 很多精美的詞句篇章。在教學中，我注意到讓學生品讀、背誦、積累，指導學生將課內所學的好句段和課外接觸的佳詞好句摘錄下來，不僅豐富了學生的認知經驗，也豐富了學生的語言材料。如在教學《找春天》之后，布置學生收集描寫春天的詞語，學習《筍芽兒》之后，引導學生積累描寫美好春光的詞語和段落。

二、寫話時：循循善誘，指導到位，1、激發興趣

怎樣激發學生的寫話興趣呢？我認為應該從以下方面著手： ①找準安排學生寫話訓練的時機和切入點。

在最初開始寫話訓練時，或配合語文課文學習的內容，或結合學生身邊的人和事來找尋訓練點、安排練習，會顯得自然、貼切，順理成章，避免唐突生硬、令學生有增加作業的負重感。找準時機和切入點，還會使學生有話可說有話可寫。例如，寫一寫“春天里你的發現”、“三八婦女節”你為媽媽做了什么、介紹一位好朋友??

②多種形式激勵。

日常的寫話訓練堅持做到及時點評；多朗讀學生作品中較好的文章或句子；及時表揚和鼓勵寫話有進步的孩子；通過批改符號、等級評定，肯定和贊賞學生的寫作進步；定期將學生的優秀作品在班級展示欄中進行展出，激發他們的寫話熱情。

2、方法的指導

在激發學生寫話興趣的同時，還要重視進行初步的寫話方法的指導，在低年級的寫話指導中須注意以下幾個方面：

①引導學生留心觀察身邊的事物。

往往學生覺得沒什么可寫，就在于沒有留心觀察身邊的事物，總等著有什么驚天動地的大事，或特殊事件發生時才能寫。其實，在每個人的身邊都有許多值得我們留意的細節。比如，“我被老師表揚了”、“跳繩比賽”、“練習踢毽子”、“爸爸媽媽帶我出去玩”?? 許許多多諸如此類的題材，都可以作為寫話的話題。這樣的指引，不僅能豐富學生的寫話視野，同時也蘊含了對生活的留心和感悟。

②寫真人、真事、真情。

“只有真情流露的文章才會打動人。”從學生一開始練筆起，就要引導他們寫真人、真事、真情。哪怕他們對事物的判斷還不夠準確；對生活的認識還很膚淺，但這就是他們成長的印記。從指導學生寫作中，指導他們認識世界、真實作文、真誠做人。

③培養堅持定期寫話的習慣。

做好一件事不難，難的是長期堅持做好一件事。許多學生在寫話的一陣子新鮮勁過后，就表現出倦怠的情緒，難以堅持。這時，就需要教師通過變換寫作形式，開展競賽活動，及時表揚激勵等方式，來引導學生養成堅持寫話的習慣。根據低年級學生的能力水平，開展寫“每日一句”，或將日記改為周記的形式，根據實際情況靈活調整。

3、看圖寫話的指導

看圖寫話是低段寫話的主要方式，所以看圖寫話的指導非常重要。

（1）、認真看圖

觀察是一個知覺、思維、語言相結合的智力活動過程，也是人們增長知識、認識世界的重要途徑。孩子寫話之前，首先要引導學生觀察畫面的背景，看清其 中的人或物。如果是人物畫，就從人物的外貌，衣著特征，標志分辯出不同人物的特點來，如果是故事連環畫，要弄清圖中有幾個角色，是誰在講故事。沒有看清其中的人或物必然會影響故事的完整性。

其次要引導學生仔細觀察畫面的細節，明確圖意。圖上有些什么？各在什么位置？它們之間有何聯系？根據圖上已有的“人”或“物”分析其圖意，才能知道圖上反映了一件什么事。

第三要重點觀察，辯別主次。一幅圖的主要內容是什么？引導學生深入細致的觀察圖畫。確定了寫文章的中心，敘述時也要圍繞這個中心來述說。

（2）、合理想象

為了讓文章生動，必須把畫面的各部分緊密地聯系起來，抓住畫面中心連貫地想象。反之，超出“度”的想法也不可取。

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調，可以通過適當的提問，鼓勵孩子進行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調的畫面充實豐富起來。可由一副圖聯想到前前后后的幾幅圖，由一個動作理想到前前后后的幾個動作。抓住一個想象點、一景一物、一舉一動，讓孩子自由想象，讓童心自由綻放。

4、以想象為主的寫話指導

兒童的想象力是非常豐富的，學生也非常喜歡寫想象型的文章。(1).在閱讀教學中進行 a.情節延伸法

教材中有的課文言雖盡卻意未止，結尾留有想象的余地，讓人回味無窮，這時可引導學生按照文章的思路進行合理想象，補續課文。如《坐井觀天》一課，小鳥讓青蛙跳出井口看一看，青蛙會跳出來嗎？如果跳出井口會看到怎樣的景象？啟發學生去發揮想象續故事。

b.插圖想象法

有些課文由于一定的原因，省略了有關情節或細節，可以引導學生利用插圖將原文的某一段或某一點進行補寫或擴寫練習。

c.略寫想象法

由于作者對文章的處理有詳有略，有些內容往往一筆帶過，未作詳細描寫。教師可依據這些略寫的內容引導學生想象把它寫具體。如《黃山奇石》一文，“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊巖石，文中未作詳細描寫，可讓學生學習本課第三段并列段式的寫法，選其中兩塊巖石通過想象寫具體。

(2).在寫話教學中進行 a.童話故事作文

學生喜歡童話故事，平時也閱讀了大量的童話故事，用童話來描寫自己的內心世界的想象和自己喜愛的事物是十分自然而容易的事情，學生寫起來也會感到輕松和愉快。孩子們用善良的童心，用動物來代替人的形象，來表達他們的愿望，對誠實、勤勞、勇敢和樂于助人加以贊揚，對不良行為加以批評，提高了學生的審美情趣，不失為一個進行想象作文訓練的好方法。

b.科幻作文

小學生喜歡幻想，又學習了一定的科學知識，腦中有許許多多有趣的問題，包含著自己的創造發明，有對未來的美好憧憬和向往。比如有的學生寫《未來的教室》、《三十世紀的地球》、《我發明了新機器人》等，大多寫對未來的美好愿望，想象力豐富奇特。

c.添詞想象作文

在寫話時，教師有意識地給學生一些詞語，讓學生去編故事，具有很大的想象空間。比如給學生“雪花、皮球、一元錢”這些詞語，看似風馬牛不相及，但是學生能通過聯想編寫一個有情節內容的有趣故事，而且這種形式學生也比較喜歡，富有挑戰性，滿足了學生好勝以及喜歡新鮮事物的心理。

d.添圖想象作文

給學生幾幅圖，但省略了其中一幅或幾幅，讓學生把這幾幅圖串成一個完整的故事。每個人根據自己的理解，添的內容肯定是有差異的，而且學生也不愿意想的和其他同學一樣，會努力地去創新，所以編出來的故事肯定各有特色，在內容上呈現出豐富多彩的局面。

三、寫話后：多加修改，表揚進步

多修改在訓練中要注意讓學生對自己作文中的錯別字、標點符號、詞語等進行自我分析，自我修改。老師也可以拿出某一學生的典型作文進行集體講評、修改，然后學生運用剛學到的講評修改方法，鄰座或要好朋友之間進行幫助修改，最后讓學生再次自改作文，取人之長，補已之短，使作文更具體，更完美。

對那些有進步的孩子要多表揚鼓勵，在班里朗讀寫得好的句子，這樣做有很大的激勵作用。我們最大的精力是在幫助有困難的學生進步，所以關注他們的發展很重要。

四、訓練應遵循的原則

1、循序漸進的原則

對于低年級的小學生來說，拿起筆感到沒話可寫這是普遍存在的現象，有的學生可能會有怕自己寫不好，而不敢動筆,產生“怕”寫的思想。所以在要求學生寫話時，首先要適當降低難度，采取循序漸進的辦法，讓學生由不愿意寫作到能動筆寫作，進而進行順利寫作的良性過度。在一年級第一學期應以寫句為主，輔導學生寫一句話日記；一年級第二學期仍以寫句為主，寫幾句話；二年級應以寫段為主，輔導學生寫片段日記。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望。

2、鼓勵為主的原則。

要積極引導學生學會想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，不要怕寫不好，要多表揚，多鼓勵，培植他們“我想寫、我要寫”的意識。學生的寫話只要有可取的地方就要及時鼓勵他，或是用“小紅花”、“五角星”獎勵或是在全班朗讀。學生從中獲得一定的成就感，就樹立起了學習的自信心，才能使他們更好地投入到下次的寫話訓練中。

參考文獻：

1、胡振坤著《小學心理學》華中科技大學出版社 2001年版

2、崔巒《語文課程標準》 關注創新精神與實踐能力

3、《 現代語文〉〉 葉海良 2007年

4、包南麟《小學語文教師》 上海教育出版社 2004年