第一篇：《農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生朗讀能力的策略研究》開題報(bào)告

《提高學(xué)生朗讀能力的策略研究》開題報(bào)告

一、課題的提出

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“聽、說、讀、寫是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，讀是閱讀教學(xué)重要環(huán)節(jié)之一”。語文教學(xué)其實(shí)質(zhì)就是言語能力的培養(yǎng)，言語能力的核心是語感，語感左右著語文叫的質(zhì)量和效率，而朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語感能力的重要途徑。“語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語言所蘊(yùn)涵豐富的情感”。

農(nóng)村孩子由于日常生活用語不是普通話，家庭和社會(huì)基本上交流的語言為本地方言，由于語言環(huán)境和氛圍的影響學(xué)生離開學(xué)校就不再使用普通話，環(huán)境和氛圍的缺失導(dǎo)致學(xué)生語文綜合能力較低。加之教師對課堂上學(xué)生的朗讀重視不夠，朗讀時(shí)間較少，缺乏系統(tǒng)有效的朗讀訓(xùn)練方法，教學(xué)實(shí)施過程中，普遍只要求學(xué)生朗讀，但缺少對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，課堂上學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

現(xiàn)實(shí)問題要求我們必須重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，采用切實(shí)有效的訓(xùn)練方法提高學(xué)生朗讀文本的能力。如果我們能針對學(xué)生的朗讀問題展開研究，提出提高學(xué)生朗讀能力的策略對農(nóng)村語文朗讀教學(xué)具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。

二、課題的概念界定

研究課題為《農(nóng)村小學(xué)提高學(xué)生朗讀能力的策略研究》。朗讀能力： 能力 ,就是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。朗讀能力即運(yùn)用普通話把書面語言清晰、響亮、富有感情地讀出來的能力。通過教給學(xué)生相應(yīng)的方法，使學(xué)生掌握朗讀技巧，提高朗讀能力。

策略：“策略”最早見于軍事領(lǐng)域，后應(yīng)用于教育。一般講，策略是為達(dá)到某種目的使用的手段和方法。本課題研究采用的策略有：

1、幫助學(xué)生掌握朗讀的方法如：在讀中注重語音、語氣、語調(diào)和語感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能自主地選擇文本的朗讀方法。

2、在課堂教學(xué)實(shí)踐中嘗試對話式教學(xué)，以朗讀能力的訓(xùn)練為突破口，創(chuàng)設(shè)特色課堂。

3、開展各種展示活動(dòng)如：朗誦、演講、小品、舞臺劇等形式測查學(xué)生的朗讀能力，形成良好的朗讀訓(xùn)練環(huán)境和校園文化氛圍。

4、對搜集的資料進(jìn)行匯編并整理好各學(xué)段朗讀教學(xué)的方法策略。

三、研究假設(shè)

如果通過對學(xué)生朗讀興趣和能力的調(diào)查了解，采用有效的朗讀訓(xùn)練策略，將能提高農(nóng)村學(xué)生的朗讀能力，提升農(nóng)村學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，求得學(xué)校師生的共同成長，進(jìn)而服務(wù)于農(nóng)村語文教學(xué)，為其他農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)提供有效參考。

四、理論依據(jù)

1、哲學(xué)依據(jù)

馬克思主義認(rèn)為：“首先是勞動(dòng)，然后是語言和勞動(dòng)一起，成了兩個(gè)最主要的推動(dòng)力，在它們影響下，猿的腦髓就逐漸變化為人的腦髓?！比藦膭?dòng)物中分離出來的標(biāo)志之一是語言。語文是人類必不可少的交際工具，而這種工具性，很大程度上是通過朗讀和交際來體現(xiàn)的。一個(gè)人朗讀水平的高低，直接影響到他的語文素養(yǎng)，影響到他日后的交際水平。

2、心理學(xué)依據(jù)

朗誦實(shí)際上是朗讀者欣賞自己的聲音，自我表達(dá)情感的過程，長期堅(jiān)持，有利于培養(yǎng)孩子的形象思維能力，增強(qiáng)他們的想象力。

3、語言學(xué)的依據(jù)

喬姆斯基認(rèn)為，兒童獲得語言的過程并不要求兒童實(shí)際去學(xué)習(xí)語言（不要求“兒童實(shí)際做什么事情”），只要能讓兒童臵身于“某種適宜的環(huán)境”就可自動(dòng)獲得語言能力——就像身體在適當(dāng)營養(yǎng)條件下的自動(dòng)生長、發(fā)育一樣。兩歲至12歲之間，是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

4、教學(xué)論的依據(jù)

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀的目標(biāo)中，每個(gè)學(xué)段的首要目標(biāo)是：“能正確、流利、有感情地朗讀”。朗讀能加強(qiáng)語感、強(qiáng)化情感體驗(yàn)、促進(jìn)對文字的理解和記憶，并有助于培養(yǎng)口語表達(dá)的流暢性和良好的眼動(dòng)習(xí)慣。

五、研究目標(biāo)及內(nèi)容

學(xué)生掌握一定的方法和技巧，做到語言準(zhǔn)確；在朗讀中能正確運(yùn)用語氣的輕、重、緩、急；把握語調(diào)的高低平緩；基本做到態(tài)勢語的同步發(fā)展。在研究的過程中明確課改方向，提高語文教師專業(yè)素質(zhì)，帶動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)水平和研究能力的發(fā)展。

根據(jù)各個(gè)年段的學(xué)生特點(diǎn)對指定文本測讀并制定以下目標(biāo)：

1、第一學(xué)段（小學(xué)一、二年級）

（1）能激發(fā)學(xué)生朗讀興趣；

（2）發(fā)音無方言現(xiàn)象、漏字添字不超過15%，重復(fù)和顛倒不超過三次；

（3）朗讀中有一定的流暢性，聲音比較清脆、響亮，吐字不清晰現(xiàn)象不超過五次，讀破句和斷讀現(xiàn)象不超過五次，標(biāo)點(diǎn)停頓和句中停頓都比較恰當(dāng)，重音不明確不超過五處；

（4）能基本準(zhǔn)確的表達(dá)課文的思想感情。

2、第二學(xué)段（小學(xué)三、四年級）（1）學(xué)生朗讀興趣濃厚；

（2）發(fā)音中能注重變調(diào)、兒化和輕聲的讀法，漏字添字不超過10%，重復(fù)和顛倒不超過兩次；

（3）朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字不清晰現(xiàn)象不超過兩次，讀破句和斷讀現(xiàn)象不超過兩次，標(biāo)點(diǎn)停頓和句中停頓都比較恰當(dāng)，重音不明確不超過兩處；

（4）能比較準(zhǔn)確的表達(dá)課文的思想感情。

3、第三學(xué)段（小學(xué)五、六年級）

（1）做到發(fā)音正確，變調(diào)、輕聲、兒化正確，無方言現(xiàn)象；

（2）朗讀流暢，聲音比較清脆、響亮，吐字清晰，無破句和斷讀現(xiàn)象，停頓都恰當(dāng)，重音明確；

（3）做到語速恰當(dāng)、語調(diào)適中，能準(zhǔn)確的表達(dá)文中的思想感情。研究內(nèi)容：

1、分學(xué)段調(diào)查學(xué)生朗讀興趣和水平實(shí)際。（1）調(diào)查學(xué)生是否愛朗讀、樂于朗讀；

（2）研究出能促進(jìn)學(xué)生朗讀興趣的方法措施；（3）調(diào)查各學(xué)段學(xué)生在朗讀中存在的問題；（4）分析學(xué)生朗讀存在問題的原因；

（5）針對問題及原因擬訂各學(xué)段訓(xùn)練方案。

2、以朗讀能力的提高為突破口，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，提倡對話式課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐研究。

3、開發(fā)朗讀資源。

（1）誦讀課文、誦讀經(jīng)典美文；（2）教師自編朗讀資料；

（3）引導(dǎo)學(xué)生搜集、自創(chuàng)朗讀資料。

4、舉辦各種活動(dòng)展示。

（1）成立校園廣播站，推廣朗讀；

（2）舉辦朗讀展示專題藝術(shù)節(jié)，學(xué)生用各種藝術(shù)形式（朗誦、演講、小品、舞臺?。故纠首x訓(xùn)練成果。

六、研究方法

1、問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析學(xué)生朗讀的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀能力訓(xùn)練研究打好基礎(chǔ)。

2、文獻(xiàn)法：對小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的資料和研究成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。

3、個(gè)案分析法：選擇一些典型學(xué)生，對個(gè)體進(jìn)行跟蹤分析，建立個(gè)人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個(gè)體變化。

4、行動(dòng)研究法：課題研究期間，將在本校開展行動(dòng)研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

七、研究步驟

1、申報(bào)階段（2014年3月）：參加總課題組培訓(xùn)，確定我校研究的課題內(nèi)容，構(gòu)思、規(guī)劃、制訂課題方案，部署研究內(nèi)容及各階段的實(shí)施要點(diǎn)，組建課題組織機(jī)構(gòu)，建立課題管理制度，組織參與研究的教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

2、實(shí)施階段（2014年3月—6月）：學(xué)生朗讀現(xiàn)狀調(diào)查和朗讀能力測量。了解明德小學(xué)全體學(xué)生閱讀課上朗讀中存在的問題，對其所在的班級進(jìn)行師生訪談，深入了解學(xué)生個(gè)體問題存在的成因。全體課題組成員根據(jù)成因探討研究對策方案。實(shí)施訓(xùn)練方案，并在實(shí)施中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得出科學(xué)有效的朗讀訓(xùn)練策略體系并進(jìn)行推廣。

3、總結(jié)階段（2014年12月）：整理研究材料和數(shù)據(jù)，完成課題報(bào)告和論文的撰寫，申請課題結(jié)題。

第二篇：提高農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生英語朗讀能力的策略研究

提高農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生英語朗讀能力的策略研究

一、課題的提出：

我們農(nóng)村小學(xué)生由于某些因素的制約，英語口語能力普遍較差。原因是多方面的：一是由于農(nóng)村學(xué)校地處偏僻，通常缺少英語學(xué)習(xí)的氛圍；二是由于教師觀念落后，教法陳舊，沿用受“應(yīng)試教育” 影響的英語教學(xué)方法，經(jīng)常反復(fù)、大量地進(jìn)行書面語訓(xùn)練，卻忽視了口語訓(xùn)練。許多學(xué)生對英語望而生畏，更不敢用英語進(jìn)行交流。

我們學(xué)校的學(xué)生，他們朗讀標(biāo)準(zhǔn)的英語字母和單詞較為困難，部分學(xué)生在朗讀英語課文時(shí)，還普遍存在一些不良現(xiàn)象，如：集體朗讀時(shí)拖音明顯，節(jié)奏較差，有時(shí)還讀不整齊；有的學(xué)生齊讀時(shí)漫不經(jīng)心，不是看著一句句地讀，而是滑句，一股腦兒讀完；有的學(xué)生對自己的朗讀很不自信，在齊讀時(shí)，只是做做樣子，動(dòng)動(dòng)嘴唇，其實(shí)根本沒有發(fā)出聲音，存在假讀等現(xiàn)象。而且大部分學(xué)生將英語學(xué)習(xí)看成是課堂上完成的事情，再加上小學(xué)生自控能力差，教師布置的口頭作業(yè)（聽磁帶，讀課文），大部分學(xué)生不能認(rèn)真完成，有的甚至不把“讀”當(dāng)作業(yè)，在家長問起時(shí)就以“我們英語老師沒有布置作業(yè)”來搪塞家長。而小學(xué)階段一星期只開設(shè)三節(jié)英語課，因此學(xué)過的課文沒有及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固，很快就忘記了，對今后的學(xué)習(xí)造成了一定的障礙。

學(xué)生不想讀、不會(huì)讀或者不敢讀的現(xiàn)象，不僅影響到教學(xué)質(zhì)量的提高，而且對于小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)非常不利。心理學(xué)研究證明，朗讀過程是充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者視覺、聽覺、觸覺的過程，可以達(dá)到綜合記憶的效果。因而，朗讀有助于小學(xué)生記住所學(xué)的英語。我國英語界老前輩之一范存忠先生曾說過：“我體會(huì)到學(xué)語言與學(xué)曲子一樣。學(xué)曲子貴在能唱?！?故經(jīng)常性的英語朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語詞形聲符和語義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成最基本的英語語言系統(tǒng)，培養(yǎng)出英語語感來。同時(shí)趙卿敏認(rèn)為，內(nèi)化就是教育教學(xué)的真諦。同樣的道理，英語朗讀能夠體現(xiàn)出英語教學(xué)的內(nèi)化真諦，大量準(zhǔn)確的朗讀有助于學(xué)生詞匯與句子的積累，有助于學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生語言感知能力和語言想象力的提高，能夠促進(jìn)聽力和口語的進(jìn)一步完善，更能夠充分提高閱讀和寫作水平。因此，要改變小學(xué)英語朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高小學(xué)生的英語朗讀能力，讓學(xué)生敢于開口說英語。

二、課題概念的界定：

英語是一門世界語言，在社會(huì)高度發(fā)達(dá)的今天，英語成為人類生活各個(gè)領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。英語是我國基礎(chǔ)教育階段外語教學(xué)中的最主要語種，是小學(xué)基礎(chǔ)教育中的年輕一員。朗讀是語言技能中的一項(xiàng)，是學(xué)習(xí)語言知識必須掌握的一種基本技能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，必須經(jīng)歷聽――模仿朗讀――說這樣一個(gè)基本過程。正確有效、聲情并茂的朗讀，不僅可以使小學(xué)生在各種朗讀中感受英語的語音、語調(diào)和節(jié)奏，使小學(xué)生的聽覺能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，更可以給人以美的享受，使小學(xué)生想讀、愛讀，進(jìn)而愛說、愛學(xué)。

三、課題研究的內(nèi)容：

1、小學(xué)英語朗讀中常見問題的分析與研究。以英語課堂教學(xué)為主要平臺，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生英語朗讀中的主要問題，思考和探索造成這些問題的原因。

2、朗讀能力對小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響。通過觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方法了解學(xué)生個(gè)人的朗讀水平對學(xué)生英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響以及班級整體朗讀水平對英語教學(xué)質(zhì)量的影響。

3、小學(xué)生英語課堂朗讀方法的實(shí)踐研究。通過優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)，探究朗讀，提高學(xué)生個(gè)體和班級整體的朗讀水平。

4、小學(xué)生朗讀途徑的研究。通過常規(guī)教學(xué)、組織活動(dòng)等方式，探索提高學(xué)生朗讀能力的途徑，增加學(xué)生的經(jīng)歷，豐富學(xué)生的課余生活、延伸學(xué)生的視野。

四、課題研究對象：小學(xué)三至六年級學(xué)生

五、課題研究的目標(biāo)：

1、提高小學(xué)生的英語朗讀水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2、提高教師自身的英語口語能力和英語教學(xué)水平，豐富教師的教學(xué)方法和手段。

3、形成教師個(gè)人和學(xué)校的英語教學(xué)特色。

六、課題研究過程的主要措施:

1、加快學(xué)習(xí)步伐

課題研究的實(shí)施伴隨著許多新的理念的實(shí)施，而吸收新的理念，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)包括學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和提高指導(dǎo)教師自身的專業(yè)水平。課題實(shí)施和研究過程中，一定要利用書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等多種形式，把學(xué)習(xí)落實(shí)到位。

2、加大表揚(yáng)力度

利用晨會(huì)、班會(huì)、英語課等形式表揚(yáng)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)優(yōu)秀、在英語朗讀上有進(jìn)步的學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮特長、發(fā)展個(gè)性。家校結(jié)合，表彰重視學(xué)生學(xué)習(xí)的家庭和家長，使課題研究獲得家長的認(rèn)可和支持。

3、豐富訓(xùn)練方式

在英語課堂上采取范讀、領(lǐng)讀、跟讀、齊讀、個(gè)別朗讀、分角色朗讀等訓(xùn)練方法，組織競賽、游戲等活動(dòng)；在課后布置朗讀、錄音等作業(yè)，開展“英語朗讀小明星”、“錄音朗讀秀”、“英語朗讀大賽”等各種活動(dòng)，突出朗讀在英語學(xué)習(xí)中的地位，營造濃厚的英語氛圍。

七、課題研究的方法：

1、文獻(xiàn)研究法。借鑒外語教育領(lǐng)域已經(jīng)取得經(jīng)驗(yàn)和理論，指導(dǎo)課題研究。

2、行動(dòng)研究法。不斷提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評價(jià)，使課題在行動(dòng)中得到深入，取得實(shí)效。

3、實(shí)驗(yàn)法。通過借鑒已有的成功經(jīng)驗(yàn)，大膽假設(shè)，謹(jǐn)慎實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)，將成功經(jīng)驗(yàn)逐步推廣。

4、觀察法。通過多方位、多范圍、多角度的觀察，使課題研究更加真實(shí)、更加深入、更加有效。

5、調(diào)查法。組織多范圍、多形式的調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行細(xì)致的分析，使課題研究具有更強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。依據(jù)一定的價(jià)值取向，對本次實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行回溯性的研究，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。

7、個(gè)案分析法。

八、課題研究步驟：

第一階段（201年6月—2011年9月）選題、確立課題。準(zhǔn)備階段。

1、確立課題名稱，確立課題組成員。

2、對當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力實(shí)際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學(xué)生在這些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍。（辦英語角、觀看英語動(dòng)畫片、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、默讀、背誦的習(xí)慣）。

3、確立實(shí)施的總體方案和分析階段實(shí)施步驟。

主要研究方法：學(xué)生、教師問卷調(diào)查；研究資料；向?qū)＜易稍?。第二階段（2011年10月—2012年7月）試驗(yàn)探索階段。

1、改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新型的英語教學(xué)模式，創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境和氛圍，并運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生語言的流暢。

2、培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣，增大語言實(shí)踐量，重視對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。

3、在英語朗讀課堂教學(xué)中，積極探索學(xué)生朗讀的教學(xué)方法，構(gòu)建一個(gè)“課前——課內(nèi)——課外”的朗讀教學(xué)模式。

4、教師課堂用語的選擇性和多樣性的實(shí)踐。

第三階段（2012年8月—2013年7月）深入研究階段。全面進(jìn)行深入實(shí)驗(yàn)研究，收集實(shí)驗(yàn)課例、學(xué)習(xí)資料、活動(dòng)方案。

1、在英語朗讀教學(xué)中，探索學(xué)生主動(dòng)朗讀的策略，教師對不同的學(xué)生加以不同的指導(dǎo)。

2、教師理念轉(zhuǎn)化為行為的個(gè)案，探索小學(xué)英語朗讀教學(xué)中建構(gòu)學(xué)生英語素養(yǎng)的模式。主要研究方法：行動(dòng)研究法、案例征集。

九、課題組成員分工：

1、賈春萍：負(fù)責(zé)主持課題全面工作。

2、顧錦錦：收集資料，剖析現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，個(gè)案分析等。

3、張 燚：階段性小結(jié)。

大 勤 小 學(xué) 賈 春 萍 2011、6

第三篇：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告

單位：新鄭市孟莊二初中

姓名：常新鋒 時(shí)間：2010年3月

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究開題報(bào)告

一、課題的實(shí)踐意義：

意義：研究這一課題，有利于促進(jìn)課堂建立多維有效交往、互動(dòng)的良好新型師生和生生關(guān)系；有利于 “促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，以學(xué)生為本這一新課程理念的深化，使課堂教學(xué)適合于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，興趣、知識水平、理解力和其他能力發(fā)展的需求，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會(huì)，充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素，積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)科知識增長的過程同時(shí)也成為人格健全與發(fā)展的過程，培養(yǎng)富有個(gè)性和創(chuàng)新精神的學(xué)生，彰顯對學(xué)生生命價(jià)值的尊重；有利于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師角色，逐步由課堂的控制者向引導(dǎo)者、促進(jìn)者、實(shí)踐者轉(zhuǎn)變，使師生共享課堂教育智慧，構(gòu)建和諧課堂。同時(shí)，這一課題的研究將進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的有效實(shí)施，對實(shí)踐基地校的教學(xué)也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

來自課堂實(shí)踐的設(shè)想：完美的課堂，是每個(gè)教師所追求的最高目標(biāo)。但無論哪門學(xué)科，任何課堂,任何一節(jié)課不可能是完美的,即使是成功的課堂教學(xué)，也難免有疏漏失誤之處，應(yīng)對它們進(jìn)行回顧、梳理，并對其進(jìn)行深刻的反思，探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)，因此，本課題組全體老師深知：盡善盡美是不可能的，但是卻不能失去對完美的追求，可以說尋找遺憾的過程實(shí)際就是尋找完美的過程所以，本課題組全體老師努力從教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問題出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，讓教學(xué)遺憾變成教學(xué)藝術(shù)。

二、概念的界定及研究的具體方向 教學(xué)有效性的具體標(biāo)準(zhǔn)：

（１）引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；

（２）教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間平等多向互動(dòng)；

（３）為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；（４）使學(xué)習(xí)者形成對知識真正的理解；（５）關(guān)注學(xué)習(xí)者對自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；（６）讓學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)的積極的情感體驗(yàn)。

三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容

目標(biāo)：落實(shí)新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，在課堂教學(xué)中更有效地落實(shí)新課程的三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展；樹立現(xiàn)代的學(xué)生觀、教師觀、課程觀。

內(nèi)容：以課堂教學(xué)為載體，結(jié)合語文學(xué)科本身的特點(diǎn)，深入對影響課堂教學(xué)的因素（如教師與學(xué)生、教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，教學(xué)理念，教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境等）的綜合研究，探求語文課堂教學(xué)有效性的更佳策略。

四、課題研究的方法

以課堂教學(xué)為載體，采用合作開放式的實(shí)踐探索研究方法，由教研人員和試驗(yàn)基地校的老師共同合作，選定課題，在教學(xué)實(shí)踐中邊探索、邊總結(jié)交流。

1、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，課題組成員在學(xué)習(xí)和熟悉教育教學(xué)理論與規(guī)律的前提下，在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)

2、文獻(xiàn)檢索法。綜合運(yùn)用各種途徑（文件、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等），關(guān)注教學(xué)理念、教學(xué)手段，教學(xué)方式、課堂主體等各種因素對語文課堂教學(xué)有效性的影響，及時(shí)了解最新語文課堂教改相關(guān)成果的內(nèi)涵和得失，深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)理論，提升研究的理論層次。

3、個(gè)案研究法。根據(jù)課題實(shí)踐基地校的實(shí)際，對不同班級，不同語文課教師在課堂教學(xué)中所采用的教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行采集，分類研究，對比，分析。不斷地發(fā)現(xiàn)問題，探尋解決問題的途徑和方法。在總結(jié)個(gè)案經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上形成語文課堂教學(xué)的有效性的更好策略。

4、問卷調(diào)查法。開展對語文課課堂教學(xué)有效性的調(diào)查研究，全面了解當(dāng)前影響語文課課堂教學(xué)有效性的積極因素和消極因素，并進(jìn)行研究分析，揚(yáng)長避短，征求良好的教學(xué)策略。

五：課題研究的步驟：

課題研究過程主要分為三個(gè)階段：

⑴準(zhǔn)備階段（20010年3月——2010年6月）

調(diào)查研究當(dāng)前語文課教學(xué)現(xiàn)狀，針對問題確定課題研究方向，制定課題研究方案，制定計(jì)劃，認(rèn)真、扎實(shí)地開展課題研究活動(dòng)。

⑵實(shí)施階段（2010年7月——2010年12月）

定期進(jìn)行課題研討活動(dòng)，組織課題組成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論、交流教

學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對課題研究中存在的問題，及時(shí)尋找解決問題的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)成果。

⑶總結(jié)階段（2011年1月-----2011年3月）

本課題定于2011年3月結(jié)題、鑒定，撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究成果，報(bào)請專家組鑒定。

第四篇：提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究1

“提高學(xué)科教育教學(xué)質(zhì)量策略研究”課題總結(jié)--提高小學(xué)生閱讀能力策略的研究

小松中心小學(xué) 熊雅姬

第一部分：課題的提出

一、研究背景

學(xué)會(huì)閱讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時(shí)代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。

朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉??務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通。”我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”可見朗讀的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟和外來打工子女，流動(dòng)性大，學(xué)生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言多的特點(diǎn)。以四年級（2）班為例，全班41人，學(xué)生結(jié)構(gòu)為本地學(xué)生13人，自然村校 28人，全班學(xué)生家庭均沒有普通話語言環(huán)境。

通過調(diào)查看出：

（1）朗讀時(shí)間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書?！笔堑?，沒有一定量的保證，就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？近四成的語文課朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，講問教學(xué)擠占了課堂的大部分時(shí)間。

（2）朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個(gè)尖子生，讀來讀去就是那么三四個(gè)人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽眾。從中清楚地看出近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機(jī)會(huì)，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著??（3）朗讀訓(xùn)練只求形式不求實(shí)效。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學(xué)生不多，能充滿感情朗讀的更少。

看來，學(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少之又少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少，課外朗讀的機(jī)會(huì)更少。

有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的策略研究”課題。

二、課題的界定

經(jīng)過對學(xué)生語文課中朗讀情況調(diào)研和學(xué)生語音面貌的分析，課題組認(rèn)識到提高我校小學(xué)生朗讀能力的必然性和緊迫性，明確了課題研究的重點(diǎn)和要達(dá)到的目標(biāo)。

“朗讀能力”即學(xué)生應(yīng)具備的一種出聲閱讀的方式和能力，把書面語言轉(zhuǎn)化為富有表現(xiàn)力的聲音語言。在小學(xué)階段主要是讓學(xué)生具備“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文”的能力。“正確”是：能夠使用標(biāo)準(zhǔn)普通話朗讀文本，聲、韻、調(diào)讀得清楚準(zhǔn)確；沒有添字丟字、錯(cuò)讀回讀的現(xiàn)象，對兒化音、輕聲、音變把握準(zhǔn)確；停頓斷句準(zhǔn)確恰當(dāng)。“流利”是：學(xué)生朗讀文本時(shí)氣息順暢，吐字清晰；沒有指讀、頓讀、唱讀、回讀的現(xiàn)象，不讀破句；語言流暢自然，語速恰當(dāng)適中；節(jié)奏感好。“有感情”是：能夠準(zhǔn)確把握文章情感，并以此為據(jù)準(zhǔn)確定位朗讀基調(diào)；朗讀真摯自然，不矯揉造作；掌握一定的朗讀技巧，能夠根據(jù)不同文本讀出重音、語氣；入情入境，朗讀時(shí)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，有美感。

“對策”即應(yīng)對的策略和方法。本課題主要是指為提高學(xué)生朗讀能力所采取的教學(xué)策略。具體針對學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行梳理并結(jié)合不同學(xué)生的個(gè)體差異擬定出解決問題的教學(xué)方法或方式，在實(shí)驗(yàn)過程中不斷改進(jìn)，達(dá)到提高小學(xué)生朗讀能力的目標(biāo)。

我們設(shè)想通過本課題的研究，使我校學(xué)生的語音面貌得到明顯改善，朗讀能力有較大提高；使學(xué)生在讀中感知、讀中感悟，通過朗讀理解文本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力；使學(xué)生通過朗讀促進(jìn)其他閱讀方式的提高，增加閱讀量，促進(jìn)寫作水平的提高；使學(xué)生通過美文朗讀，陶冶性情和情操；讓學(xué)生在朗讀中潛移默化地形成語文綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)。通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導(dǎo)技巧和方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長和教科研水平的提高。

第二部分 研究設(shè)計(jì)

一、課題研究的內(nèi)容

1.城鄉(xiāng)結(jié)合部分學(xué)校小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀及策略研究。2.課內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，促進(jìn)小學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。3.整理總結(jié)課外朗讀訓(xùn)練篇目及推薦書目。

4.以課外活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高的策略研究。

二、課題研究的對象

本課題的研究對象主要是指四、五年級學(xué)生。

三、課題研究的方法

1.文獻(xiàn)研究法：查閱關(guān)于朗讀訓(xùn)練的研究資料，啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。研究與本課題相關(guān)的關(guān)鍵詞的內(nèi)涵和外延，研究國內(nèi)外朗讀訓(xùn)練的理論和動(dòng)態(tài)。

2.行動(dòng)研究法：組織校本教研，進(jìn)行語文課堂朗讀訓(xùn)練的研究和課外朗讀訓(xùn)練研究，圍繞朗讀訓(xùn)練開展各種活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究、反思、提升。采取個(gè)案研究、小組研究、群體觀察的方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，驗(yàn)證理論，不斷修改補(bǔ)充完善實(shí)驗(yàn)方案。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和情況記錄。提煉、總結(jié)課題研究中的教學(xué)現(xiàn)象，使之形成經(jīng)驗(yàn)理論。

4.教育調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、教學(xué)案例分析、座談、實(shí)地查看等方式，了解學(xué)生朗讀水平、朗讀時(shí)間、朗讀興趣，收集教師、學(xué)生、家長對朗讀訓(xùn)練的建議。

5.個(gè)案研究法：通過對個(gè)別學(xué)生或存在相似問題的某些學(xué)生群體，在課題研究的過程中進(jìn)行跟蹤調(diào)查后作出判斷，并將整理的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到研究中。

四、研究遵循的原則

1.主體性原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)研究首先要確立學(xué)生的主體地位，有目的、有計(jì)劃地組織課堂朗讀訓(xùn)練和各種課外朗讀活動(dòng)，使學(xué)生自主地、能動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)。貫徹這一原則，必須讓學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中全員參與、全面參與、全程參與，成為自我教育和發(fā)展的主人。同時(shí)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到朗讀的樂趣，讓他們在愉悅的情緒中開展朗讀。

2.人文性原則：人文性是語文課程的基本特點(diǎn)之一。語文教學(xué)就是要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的內(nèi)容，而朗讀又是閱讀的最主要手段。因此在朗讀訓(xùn)練中必須創(chuàng)設(shè)文本情境，以文激情、以情感人、以情育人。3.激勵(lì)性原則：教師要充分運(yùn)用評價(jià)手段，及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生；評價(jià)要因人而宜，注重個(gè)體發(fā)展；評價(jià)不只限于成果，要注重過程，特別是對于語音面貌較差的學(xué)生要保護(hù)其積極性。

五、課題研究的過程

1.第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，成立了以校長為課題總負(fù)責(zé)人的課題組，制定小松中心小學(xué)教科研制度；進(jìn)一步調(diào)查分析中高年級學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀及存在的問題，并形成前測調(diào)查報(bào)告；組織課題組教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。

2.第二階段：實(shí)驗(yàn)操作階段根據(jù)研究方案和研究計(jì)劃，進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法，激起學(xué)生朗讀興趣；組織形式多樣的朗讀拓展活動(dòng)，通過開展朗讀拓展活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。

3.第三階段：提高發(fā)展階段在前階段的基礎(chǔ)上，整理研究思路，完善研究方案，撰寫中期研究報(bào)告，階段性研究論文，收集編輯優(yōu)秀教案、論文、教學(xué)反思和課件、教學(xué)光盤等。

4.第四階段：總結(jié)驗(yàn)證階段進(jìn)行調(diào)查測試，收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告，舉辦研究成果展覽，邀請專家進(jìn)行課題鑒定，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。

第三部分 研究結(jié)果與討論

針對目前小學(xué)生在停頓斷句、語調(diào)語氣、朗讀節(jié)奏等方面存在許多問題，特別是我校作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生語音面貌與城市小學(xué)生相比較還有很大差距這一現(xiàn)象，經(jīng)過兩年來的研究和實(shí)踐，目前實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍膶W(xué)生總體語音面貌得到明顯改觀，學(xué)生朗讀能力得到大幅提高，課題研究預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達(dá)成。

一、課題的研究成果

（一）抓課內(nèi)帶課外，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課堂是朗讀訓(xùn)練的主陣地。在課題研究過程中課題組始終堅(jiān)持抓“一線兩翼”，即抓實(shí)課堂朗讀指導(dǎo)為主線，抓好晨讀和課外朗讀為兩翼。并以此擬定了課堂教學(xué)抓指導(dǎo)，晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案、課外朗讀抓鞏固等一些研究策略，并根據(jù)擬定的策略設(shè)計(jì)了學(xué)生晨讀訓(xùn)練和課外朗讀訓(xùn)練階梯評價(jià)表，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的變化。

1.關(guān)于如何在課堂教學(xué)中提高學(xué)生朗讀能力，課題組在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了以下幾種方法：（1）朗讀訓(xùn)練分類指導(dǎo)

教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選出來的，文質(zhì)兼美，涉及的知識面比較廣泛，可讀性強(qiáng)。學(xué)生通過練讀這些文章可以較好地掌握不同體裁類型、不同情感基調(diào)文章的一般朗讀規(guī)律。不同類型的文章，課題組在實(shí)踐中總結(jié)出不同的指導(dǎo)方法。

①寫景狀物、優(yōu)美散文

寫景狀物、優(yōu)美散文等文質(zhì)兼美的文章，蘊(yùn)含著豐富的文化與情感，可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性朗讀。

②含義深刻的文章

《落花生》、《白楊》等含義深刻的文章學(xué)生理解都不同程度的存在問題，對于這類文章可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解。

③對話類文章

《幸福是什么》、《小木偶的故事》等對話類文章，指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境。

④寓言童話類課文

《賣火柴的小女孩》、《去年的樹》等童話類文章可運(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀。

（2）朗讀指導(dǎo)細(xì)化要求

字、詞、句、段、篇是構(gòu)成文章的要素。課題實(shí)驗(yàn)教師在課堂教學(xué)中針對字詞的發(fā)音、句子的讀法、篇目的感情基調(diào)總結(jié)了朗讀指導(dǎo)的一些具體要求。

①把字準(zhǔn)確化

首先要把課文讀正確，打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。用純正的普通話朗讀，掌握一些音變規(guī)律，包括輕聲、兒化、變調(diào)等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，并區(qū)分在不同的語言環(huán)境中字音的變化特點(diǎn)，進(jìn)而積累詞匯。

②把詞形象化

這就是說讀出的詞不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且要與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系。教師在教學(xué)中要借助正確的朗讀把一些詞的含義形象地表達(dá)出來，讓學(xué)生通過讀加深對詞義的理解。③把句子生動(dòng)化

準(zhǔn)確把握句子的停頓、重讀、語調(diào)是衡量學(xué)生對文章的理解水平與表達(dá)能力的重要標(biāo)志。A.把握好停頓，首先應(yīng)要求學(xué)生讀準(zhǔn)標(biāo)點(diǎn)符號的停頓，遇到長句子的時(shí)候則應(yīng)要求學(xué)生在具備一定的語音理解能力的基礎(chǔ)上，能夠正確處理長句中的停頓，即能根據(jù)句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。B.把握好重讀，要依賴于學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解程度。學(xué)生在閱讀課文時(shí)，思想感情會(huì)處于一種活動(dòng)狀態(tài)，體現(xiàn)在聲音上，就有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的回環(huán)交替的聲音形式。C.把握好語調(diào)。停頓和重讀的把握構(gòu)筑成語調(diào)，語調(diào)掌握得越好，對作品的表達(dá)就越充分。

④把篇完整化

篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。只有讓學(xué)生弄清了作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才能既鮮明又恰如其分地表達(dá)課文的主題。

（3）充分朗讀以讀悟情

課堂上教師講解多，學(xué)生朗讀時(shí)間少是目前語文課堂教學(xué)的通病。學(xué)生讀得少自然悟得淺。所以我們以課題研究為突破口，積極貫徹“以讀代講”的語文教學(xué)理念，要求實(shí)驗(yàn)教師凡是閱讀教學(xué)課必須備寫“朗讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)”，在課堂上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練。課題實(shí)施以來課題組形成了“《竊讀記》朗讀片段指導(dǎo)”、“《七律·長征》朗讀指導(dǎo)”等多篇朗讀指導(dǎo)教學(xué)案例。

2.關(guān)于如何通過抓好“兩翼”這個(gè)課外朗讀訓(xùn)練的抓手，提高學(xué)生朗讀能力，課題組進(jìn)行了這樣的實(shí)踐：

（1）晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案

課題組主要利用每周1──2次，每次20分鐘的晨讀時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生朗讀預(yù)設(shè)的訓(xùn)練篇目，教師有針對性地記錄3──5名學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問題，擬定相應(yīng)對策，以備下次訓(xùn)練時(shí)糾正。

通過晨讀訓(xùn)練抓個(gè)案的方式，許多在朗讀方面存在問題較大的學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。比如五年級3班的范秋彤同學(xué)，實(shí)驗(yàn)開始之初她的發(fā)音存在讀不準(zhǔn)音調(diào)、前后鼻音混淆、詞語停頓換氣節(jié)奏跳躍等問題，教師通過采取晨讀練習(xí)多給機(jī)會(huì)，針對性指導(dǎo)發(fā)音，由單詞、單句練讀到多句練讀的氣流練習(xí)等方法，該同學(xué)現(xiàn)在朗讀基本達(dá)到了正確、流利的要求，老師對她的評價(jià)由“一顆星”變?yōu)椤八念w星”（最高五顆星）；童嘉樾同學(xué)平日里比較內(nèi)向，讀課文聲音小放不開，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，不但朗讀課文聲音洪亮，語調(diào)有起伏變化，而且能讀得入情入境、聲情并茂，就連自信心也明顯增強(qiáng)。

（2）課外朗讀抓鞏固 課題組收集整理了課外朗讀篇目，并印制成《學(xué)生朗讀能力階梯訓(xùn)練評價(jià)手冊》。朗讀階梯訓(xùn)練評價(jià)分為日常朗讀作業(yè)和每月2次的指定篇目朗讀評價(jià)。階梯訓(xùn)練評價(jià)根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按照四個(gè)階段設(shè)計(jì)，螺旋上升逐步提高，其中前三個(gè)階段的訓(xùn)練評價(jià)指標(biāo)是依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的基本要求設(shè)計(jì)。第一階段目標(biāo)是：發(fā)音正確，流利朗讀、氣息順暢，能基本讀出感情；第二階段目標(biāo)是：正確流利，讀出語氣、掌握停頓，能說出短文內(nèi)容；第三階段目標(biāo)是：讀出語氣、掌握停頓，能夠入情入境的朗讀，能夠說出短文主要內(nèi)容。第四階段的評價(jià)要求和第三階段一致，目的是鞏固提高。各個(gè)階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)逐步學(xué)生應(yīng)達(dá)到的預(yù)期層次。按照主體性原則和激勵(lì)性原則，朗讀階梯訓(xùn)練評價(jià)采取“家長評價(jià)”、“同學(xué)評價(jià)”、“自我評價(jià)”、“老師評價(jià)”四種模式，以星級評價(jià)的方式反映學(xué)生朗讀能力進(jìn)展。

通過課外朗讀抓鞏固的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生朗讀能力的提高。例如四年級的黃學(xué)濤同學(xué)在課題實(shí)施之初的第一階段，達(dá)不到流利程度，有唱讀現(xiàn)象，星級評價(jià)只能得一顆“”，經(jīng)過訓(xùn)練最初的毛病改正不少，第二階段的星級評價(jià)得到兩顆“”，到了第三階段星級評價(jià)是三顆“”，以前的問題基本解決了，在有感情朗讀方面也基本能讀出文章的情感變化。又如四年級的張倩茹同學(xué)，在課題實(shí)施前的調(diào)查中，她比較喜歡朗讀，卻又不夠自信，存在嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，經(jīng)常用托長調(diào)的方式朗讀達(dá)到她認(rèn)為的有感情朗讀課文。經(jīng)過四個(gè)階段大量課外朗讀篇目的訓(xùn)練，現(xiàn)在張倩茹同學(xué)在朗讀星級評價(jià)中屬于四星級。

（二）抓調(diào)查重?cái)?shù)據(jù)，記錄朗讀能力提高過程 1.從數(shù)據(jù)看課題進(jìn)展，學(xué)生朗讀發(fā)生可喜變化

在課題剛開始實(shí)施時(shí)，課題組對確定的四、五年級實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行了朗讀能力現(xiàn)狀的前測調(diào)查。調(diào)查顯示：學(xué)生中喜歡朗讀的占46.58%；在語文課上喜歡展示朗讀的占28.06%；能夠有感情朗讀的占19.06%；在家能主動(dòng)朗讀文章的占29.14%，完成老師要求的朗讀作業(yè)的占58.81%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占21.22%。

經(jīng)過一年多的課題實(shí)驗(yàn)，到中期調(diào)查顯示：已經(jīng)有82%的學(xué)生喜歡上了朗讀；能夠做到有感情朗讀的占37.23%；期待完成老師朗讀作業(yè)的占90.27%；在家閱讀時(shí)間半小時(shí)以上的占76.4%；有90%的學(xué)生開始認(rèn)為老師的朗讀訓(xùn)練對提高自己的朗讀能力或理解課文內(nèi)容有積極作用。

到課題結(jié)題總結(jié)階段，課題組對五、六年級學(xué)生的調(diào)查顯示：喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%，喜歡展示自己朗讀的學(xué)生占82.15%；有97.8%的學(xué)生認(rèn)為朗讀訓(xùn)練對自己理解課文有很大幫助；有76.28%的學(xué)生能夠達(dá)到有感情朗讀課文；在家閱讀時(shí)間達(dá)到半小時(shí)以上的占94.17%，家長對學(xué)生的朗讀滿意度達(dá)到83.61%。

這說明經(jīng)過兩年的實(shí)踐和研究，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力方面取得明顯進(jìn)展。數(shù)據(jù)可見，我們課題的實(shí)施是十分必要的。以學(xué)生對朗讀的喜歡程度，有感情朗讀水平和在家閱讀時(shí)間三項(xiàng)指標(biāo)為例，可以看出課題實(shí)施兩年來學(xué)生朗讀能力提高的可喜變化。

2.課題開展促進(jìn)了學(xué)生其他方面的發(fā)展

（1）從數(shù)據(jù)分析可以看出學(xué)生朗讀的自信心不斷增強(qiáng)

課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過兩年的實(shí)踐，過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因諸如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評價(jià)少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因?yàn)椋?/p>

①通過課題實(shí)驗(yàn)，教師對學(xué)生朗讀的向好性評價(jià)提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；同學(xué)的評價(jià)認(rèn)為81.66%的同學(xué)“讀得很好”；來自于教師的評價(jià)認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。②學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識明顯增強(qiáng)。現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實(shí)驗(yàn)前的18.53%，提高了近四十個(gè)百分點(diǎn)；89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文。

（2）學(xué)生閱讀量增加，促進(jìn)了閱讀理解能力和寫作能力的提高。課題實(shí)施之初學(xué)生每天用于課外閱讀的時(shí)間在半小時(shí)以上的只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。通過提高學(xué)生朗讀能力的實(shí)驗(yàn)，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展，兩年來學(xué)生閱讀總量達(dá)到近200萬字，占到語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生九年的課外閱讀量的50%，學(xué)生理解詞句意思和體會(huì)文本情感內(nèi)涵的能力明顯增強(qiáng)，達(dá)到了“讀書百遍，其意自見”的效果。閱讀量的增加必然促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，詞匯和素材的大量積累，文章內(nèi)在情感的豐富體驗(yàn)，謀篇布局的“見多識廣”，促發(fā)了學(xué)生的寫作思路，使得學(xué)生寫作變得“言之有物”。

3.家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

課題實(shí)驗(yàn)之初，有部分學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，能夠在家主動(dòng)朗讀課文，家長并對孩子的朗讀基本滿意，少部分的家長不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過實(shí)踐研究，現(xiàn)在的學(xué)生都能夠在家主動(dòng)朗讀課文；家長能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況；家長對孩子的朗讀也滿意。這說明經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn)，無論是學(xué)生本身的朗讀主動(dòng)性，還是家長的配合積極性都得到明顯提高。

下面是課題實(shí)施以來學(xué)生主動(dòng)朗讀和家長對朗讀訓(xùn)練關(guān)注度的變化，從中可以看出課題實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展。

（三）抓教研善總結(jié)，促進(jìn)教師教科研水平提高。1.通過實(shí)踐和研究，課題組總結(jié)出朗讀能力評價(jià)的基本要求和提高朗讀能力的一些策略。

（1）明確了朗讀的總體要求

①朗讀內(nèi)容方面要求學(xué)生做到正確、流利，不添字、不漏字，不唱讀、有停頓，并且語速適中。

②朗讀情感方面要求學(xué)生做到讀出情感，停頓換氣合理，語速、語氣符合文本基調(diào)，感情朗讀中可以加入肢體語言，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

③朗讀姿態(tài)方面要求學(xué)生做到站姿挺拔、儀態(tài)大方、手端課本與眼睛保持一尺距離，書面傾斜。

（2）總結(jié)出朗讀指導(dǎo)的策略

課題組在實(shí)驗(yàn)過程中針對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的各種問題，采取個(gè)案研究、集體會(huì)診、網(wǎng)絡(luò)會(huì)診等辦法查找成因，梳理總結(jié)出小策略，每位實(shí)驗(yàn)教師都形成了自己的“小小策略庫”。下面是從老師們“策略袋”中摘取的部分策略： ①針對學(xué)生語氣平淡、讀不出情感等現(xiàn)象，采取創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀的辦法。如配樂朗讀、情景再現(xiàn)朗讀等。

②針對氣息不暢，節(jié)奏不穩(wěn)，語速快慢不一等現(xiàn)象，加強(qiáng)朗讀技巧指導(dǎo)。如重音、語調(diào)、標(biāo)點(diǎn)用法及停頓；從短句到長句的練讀；教師范讀、引讀、領(lǐng)讀，讓學(xué)生模仿?lián)Q氣及氣息調(diào)整；訓(xùn)練語句連帶朗讀和語速等辦法。

③針對我學(xué)生方言較多的特點(diǎn)，進(jìn)行易混淆音節(jié)的發(fā)音訓(xùn)練，達(dá)到用普通話正音的目的。

④針對不同言語中字的發(fā)音變化規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生字的音變。如“啊”的音變；疊字疊詞的音變和兒化音；“的、地、得”的用法及讀法等。

⑤針對學(xué)生朗讀興趣不濃的現(xiàn)象，采取變換多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法。如配樂讀、演義讀、賽讀、播音模擬等。

⑥針對學(xué)生“高聲朗讀就是有感情朗讀”的誤區(qū)，指導(dǎo)學(xué)生不同類型文章，感情基調(diào)不同讀法也不同，做到能收能放，隨著感情的變化，語速、語調(diào)、語勢等節(jié)奏都應(yīng)有變化，不能一調(diào)而終。

⑦鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對文本情感的理解，個(gè)性化朗讀。

一個(gè)學(xué)生的個(gè)案跟蹤記錄和實(shí)驗(yàn)分析

學(xué)生姓名：張倩茹 班級：四年級2班 課題初期學(xué)生朗讀情況分析：能把課文正確、流暢地朗讀下來，沒有錯(cuò)讀、添字落字現(xiàn)象，停頓斷句準(zhǔn)確，朗讀節(jié)奏好。但在“有感情地朗讀”方面存在一些問題，難以做到聲情并茂。

問題一：讀不出美感。

成因：學(xué)生的朗讀潛能沒有被激發(fā)出來。

對策：針對該生這一點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教師在訓(xùn)練過程中根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象思維啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生通過情境架設(shè)的橋梁體會(huì)作者借文表達(dá)的情感，從而讀出美感。另外，教師還利用音樂來激發(fā)美感。播放樂曲，讓學(xué)生在或舒緩或激昂的音樂中進(jìn)行朗讀。這樣的朗讀不但提高了朗讀水平，也誘發(fā)了美感。

問題二：表演讀時(shí)表情不夠生動(dòng)。

成因:表演經(jīng)驗(yàn)缺失，無法通過表情來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。

對策：朗讀時(shí)，教師作示范性的朗讀表演，展現(xiàn)豐富多彩的面部表情。另外，利用多媒體經(jīng)常觀看名人名家朗讀、誦讀的課件，引導(dǎo)學(xué)生模仿其生動(dòng)的表情入境地朗讀。

學(xué)生現(xiàn)狀分析：該生現(xiàn)在的朗讀水平有了很大提高，對朗讀有著濃厚的興趣，能夠準(zhǔn)確把握文本的情感，領(lǐng)略語言的魅力，讀起來有感情、有氣勢，抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂，具有較強(qiáng)的朗讀感染力和表現(xiàn)力，并在市級故事比賽中取得良好成績。

2.以活動(dòng)為載體，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力提高

課題實(shí)施過程中，課題組組織了豐富的課外朗讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。如演講比賽、故事會(huì)、學(xué)生課文朗讀比賽等，特別是邀請包頭人民廣播電臺新聞主播孟實(shí)對課題組的師生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和互動(dòng)交流，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的興趣，豐富了老師朗讀指導(dǎo)的知識和技巧。

3.課題組教師教科研能力得到提高

兩年來，我們圍繞“小學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考”“如何指導(dǎo)小學(xué)生朗讀能力的提高”、“怎樣糾正學(xué)生朗讀中的唱讀現(xiàn)象”等主題開展了一系列的教科研活動(dòng)，并且取得了良好的效果。到目前為止，我們共收集教學(xué)設(shè)計(jì)100多篇；案例分析20多篇；學(xué)習(xí)體會(huì)20多篇；教學(xué)反思和隨筆200多篇；讀書筆記20多本。

二、課題實(shí)施凸顯的特色

1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。

3.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實(shí)施過程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。

4.課題實(shí)施形式多樣。本課題在實(shí)驗(yàn)過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評價(jià)方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。

第四部分 結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向

語言學(xué)理論認(rèn)為，語感是對語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學(xué)中學(xué)生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。

學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

經(jīng)過兩年的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績。同時(shí)在課題實(shí)施過程中也有一些值得反思的問題：

一是我校特殊的地緣位置，造成學(xué)生方言多，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固；學(xué)生多為打工子弟，流動(dòng)性大，使得朗讀訓(xùn)練進(jìn)度層次不易統(tǒng)一。

二是課題技術(shù)層面的設(shè)計(jì)和操作還存在問題。比如，在課題實(shí)施之初設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實(shí)施過程中沒有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實(shí)驗(yàn)手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。又如，課題前測、中測、后測的問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些數(shù)據(jù)的跟蹤記錄缺乏連續(xù)性，有些問題的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對課題進(jìn)展的反映不夠全面。

三是學(xué)生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較少?？傊?，《提高小學(xué)生朗讀能力的對策研究》課題實(shí)踐兩年來，在市區(qū)兩級教研室的指導(dǎo)和關(guān)心下，特別是在教研室的多次悉心指導(dǎo)下，課題研究取得了一些階段性成果，解決了學(xué)生朗讀中存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間明顯增加，教師能積極貫徹以讀代講、讀中感悟的教學(xué)理念；教師朗讀指導(dǎo)技巧和方法不斷增強(qiáng)，能有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課外閱讀量增加，閱讀理解能力和寫作水平提高；學(xué)生語音面貌得到大幅改善，普通話水平明顯提高。形成了一些切實(shí)可行的提高學(xué)生朗讀能力的方法和策略。教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營造書聲瑯瑯的校園文化。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究開題報(bào)告

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開

題

報(bào)

告

梁山縣徐集鎮(zhèn)教辦課題組

2012年9月 農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究課題

開 題 報(bào) 告

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們：

我鎮(zhèn)《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究》課題，是濟(jì)寧市科研課題。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們匯報(bào)如下：

一、課題的提出背景

隨著新課程改革的不斷深入，面向全體，尊重差異，關(guān)注每一位學(xué)生發(fā)展的教育理念，越來越倍受廣大教育工作者的關(guān)注，實(shí)現(xiàn)教育平等和教育的均衡化發(fā)展是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的一個(gè)重要組成部分，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的難點(diǎn)在農(nóng)村，要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的新跨越，就離不開農(nóng)村人口素質(zhì)的不斷提高，而小學(xué)教育肩負(fù)著全面提高我國人口素質(zhì)的重?fù)?dān)。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”的理念日益深入人心。素質(zhì)教育要求我們教師必須面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。教好每一個(gè)學(xué)生是教師應(yīng)盡的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)整體優(yōu)化是教育工作者的共同心愿。另外，我鎮(zhèn)是有名的“建筑之鄉(xiāng)”、全國聞名的“掛車之鄉(xiāng)”，基于從事建筑和掛車行業(yè)人員比較多，留守兒童也比較多，再加之受思想認(rèn)識、周邊環(huán)境等因素的影響，“學(xué)困生”問題尤為突出。嚴(yán)重制約學(xué)生的發(fā)展及教育教學(xué)質(zhì)量的提高。雖然我鎮(zhèn)已經(jīng)意識到學(xué)困生對提高全鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的不利影響，并且全國各地已有不少著名專家、學(xué) 者有針對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化提出不少的方法策略和理論研究，但是從中我們并未找到一條真實(shí)貼近我鎮(zhèn)實(shí)際情況的學(xué)困生轉(zhuǎn)化有效途徑，所以如何轉(zhuǎn)困、脫困，去探索一條符合我鎮(zhèn)實(shí)際的學(xué)困生轉(zhuǎn)化規(guī)律，已成為廣大教師迫切需要解決的問題。鑒于上述背景，我們將借鑒國內(nèi)外的研究成果，更新教育觀念，突破常規(guī)的教育教學(xué)策略，探索、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，決定開展《農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略》的課題研究。

二、課題的界定

1、本課題限定在我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策的研究上。

2、對學(xué)困生定義的界定。學(xué)困生，即學(xué)習(xí)困難學(xué)生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素學(xué)習(xí)成績不合格而影響或無法進(jìn)入下一階段學(xué)習(xí)的學(xué)生。

3、對非智力型學(xué)困生定義的界定。本課題的研究對象主要為非智力型學(xué)困生是指感官和智力正常，但因社會(huì)、家庭、學(xué)校、心理障礙等非智力因素造成學(xué)習(xí)成績低于智力潛能的期望水平、遠(yuǎn)未到教學(xué)目標(biāo)要求的學(xué)生。

4、本課題預(yù)定研究小學(xué)語文、數(shù)學(xué)兩學(xué)科的學(xué)困生，找出成因，實(shí)踐轉(zhuǎn)化對策，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

三、課題研究的意義

學(xué)困生問題是基礎(chǔ)教育的一個(gè)大問題，如果能成功找到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，成功地實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，既針對目前我們 在實(shí)施素質(zhì)教育中所要解決的問題，又將日常工作和科研工作相結(jié)合。在研究實(shí)踐中尋找一種新的、有價(jià)值的、有實(shí)效的、可操作性強(qiáng)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生模式，既滿足于當(dāng)前新課程的需要，又能豐富基礎(chǔ)教育的教學(xué)理論。

四、課題研究目標(biāo)

本課題主要通過有效的課堂教學(xué)和學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，大面積地轉(zhuǎn)化農(nóng)村小學(xué)各年級各學(xué)科的學(xué)困生。具體目標(biāo)有如下幾個(gè)方面：

1、學(xué)困生的類型、成因及分析，主要研究導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的內(nèi)部因素（非智力、身心素質(zhì)等）、外部因素（社會(huì)、學(xué)校、家庭、班級文化等）。

2、學(xué)校教育方式如何適應(yīng)學(xué)困生的健康成長，研究學(xué)校教育中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略。

3、課堂教學(xué)如何轉(zhuǎn)變學(xué)困生，研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化策略。

五、課題研究的理論依據(jù)

1、教育學(xué)理論：教育活動(dòng)是有目的的活動(dòng)，這種活動(dòng)的最高目的就是把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)所需要的成員,使人得到全面發(fā)展。人的全面發(fā)展，從個(gè)性養(yǎng)成開始，要為學(xué)生提供充分實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)自主的、積極的、充滿創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動(dòng)包括“學(xué)困生”在內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓他們都得到健康的發(fā)展。

2、心理學(xué)觀點(diǎn)：認(rèn)識過程是指人們獲得知識的過程，這是 人的最基本的心理過程。在“需要、誘因與動(dòng)機(jī)”的關(guān)系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機(jī)體的內(nèi)部（內(nèi)環(huán)境），也可以來自個(gè)體周圍的環(huán)境；動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機(jī)體的活動(dòng)，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調(diào)動(dòng)“學(xué)困生”積極參與教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生得到知識和能力的提高是可行的。

3、多元智能理論：多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人的智能是多元的,雖然并非每一個(gè)方面都能達(dá)到最高水平,但有一方面是最佳的,并且每個(gè)人的最佳智能單元是平等的。多元智能理論強(qiáng)調(diào)人的智力是一種潛能,每個(gè)人都具備多元的潛能,都具有可挖掘的創(chuàng)造潛力。

4、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義教學(xué)觀是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的批判和發(fā)展，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅受外界因素的影響，更主要地是受學(xué)習(xí)者本身的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、價(jià)值觀等的影響，而這些因素卻往往被傳統(tǒng)教學(xué)觀忽略。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義認(rèn)為教師的作用是:（1）主導(dǎo)作用、導(dǎo)向作用、組織者。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮“導(dǎo)向”的重要作用，發(fā)揮教學(xué)組織者的作用，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，進(jìn)而解決問題。（2）發(fā)現(xiàn)者。要高度重視對學(xué)生錯(cuò)誤的診斷與糾 正，并抱有正確的態(tài)度。（3）中介者。教師是學(xué)生與教育方針及知識的橋梁。既要把最新的方法知識提供給學(xué)生，還要注意他們的全面素質(zhì)提高。

六、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及基本操作方法

1、實(shí)驗(yàn)對象：我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)困生。

2、子課題的設(shè)計(jì)

（1）語文學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；（2）數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與轉(zhuǎn)化策略；

通過觀察、問卷、訪談、文獻(xiàn)、以往經(jīng)驗(yàn)對各學(xué)科學(xué)困生進(jìn)行歸類，根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)采取不同的轉(zhuǎn)化策略。

3、具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

（1）學(xué)困生的認(rèn)知特點(diǎn)及規(guī)律，尋求有效的教育教學(xué)對策。（2）造成農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，包括社會(huì)文化對學(xué)困生的影響、學(xué)校教育對學(xué)困生的影響、家庭教育氛圍與家庭結(jié)構(gòu)對學(xué)困生的影響等。

（3）怎樣在語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的轉(zhuǎn)化學(xué)困生。(4)對學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)的有效途徑和方法。(5)如何通過密切家校聯(lián)系轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

4、基本操作方法

本實(shí)驗(yàn)綜合采用調(diào)查法、比較分析法、文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。既注重面向全體學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查研究、比較分析、得出結(jié)論；又側(cè)重個(gè)案的研究，建立學(xué)困生檔案，從外到內(nèi)，全面深 入研究學(xué)困生形成的原因及轉(zhuǎn)化策略。

七、實(shí)驗(yàn)方法和步驟

1、實(shí)驗(yàn)對象：徐集鎮(zhèn)中心小學(xué)三至六年級學(xué)生 對比對象：徐集鎮(zhèn)前楊樓小學(xué)三至六年級學(xué)生 徐集鎮(zhèn)潘莊小學(xué)三至六年級學(xué)生

2、研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：通過多種渠道查閱文獻(xiàn)資料，了解國內(nèi)外此類研究狀況及成果，搜集相關(guān)理論依據(jù)與資料，最大限度地為課題提供理論支持，把握研究方向。

（2）行動(dòng)研究法：在學(xué)困生課題的實(shí)施中，通過“實(shí)踐—總結(jié)—再實(shí)踐”的科學(xué)認(rèn)識理論來指導(dǎo)本課題的研究，采用“在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐”的方法來展開具體而有針對性的研究。

（3）實(shí)驗(yàn)研究法：根據(jù)以往的教學(xué)和心理學(xué)、教育學(xué)的有關(guān)理論，精心考慮，提出學(xué)困生轉(zhuǎn)化的策略，對某些策略進(jìn)行檢驗(yàn)或試驗(yàn)，取得相關(guān)數(shù)據(jù)，找出該策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化之間的因果關(guān)系，從而達(dá)到驗(yàn)證該策略是否有效的目的。

（4）問卷、訪談研究法：在研究過程中，通過設(shè)計(jì)有效的調(diào)查問卷，找出學(xué)困生的成因，進(jìn)行及時(shí)地反饋，積累資料，積極做出調(diào)整。

（5）個(gè)案研究：對具有典型特征的學(xué)困生，進(jìn)行調(diào)查、跟蹤，從個(gè)性到共性揭示一般規(guī)律。

3、實(shí)驗(yàn)步驟（即研究過程）：

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段 申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案。

第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。

全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

八、課題實(shí)驗(yàn)的組織管理

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：張士方 副組長：高 峰

成 員：盛慶喜 楊慶昌

2、課題組成成員及分工

組 長：楊慶昌 領(lǐng)導(dǎo)組織課題研究與實(shí)施

副組長： 楊東孔 組織小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

仇念章

組織小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)

成員： 吳金鳳 組織實(shí)驗(yàn)、收集整理材料

張憲勇 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn) 劉春梅 小學(xué)語文實(shí)驗(yàn) 薛香菊 小學(xué)語文實(shí)驗(yàn) 李玉榮 小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)

3、指導(dǎo)專家

李升 許鑫 喬衛(wèi)華 孫霞

4、協(xié)作研究成員

黃鳳娥 馮恒雨 郭恒亮 楊作海

九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算

第一階段 2012.6—2012.9準(zhǔn)備階段

申報(bào)課題，立項(xiàng)、學(xué)習(xí)有關(guān)理論，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約800元。第二階段 2012.10—2012.12調(diào)查分析形成方案階段。調(diào)查了解現(xiàn)狀，形成方案，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。第三階段 2013.1—2014.2實(shí)施調(diào)整階段。

全面實(shí)施課題方案，不斷學(xué)習(xí)在實(shí)踐中及時(shí)調(diào)整補(bǔ)充完善總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并做好資料的收集和整理工作，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約3000元。

第四階段 2014.3—2014.5總結(jié)、結(jié)題鑒定階段。對課題研究情況和階段取得的成果，進(jìn)行全面總結(jié)，完成研究報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定，經(jīng)費(fèi)預(yù)算約1000元。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，老師們，本課題研究得到了教辦領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，在人力、物力和經(jīng)費(fèi)上都給予了大力支持和充分保障，我們課題組全體成員有信心、有決心完成本課題的研究任務(wù)。以上是課題的具體實(shí)施計(jì)劃，不當(dāng)之處懇請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家提出修改意見，我們將盡力完善、完備課題實(shí)施計(jì)劃。

謝謝各位領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師們蒞臨指導(dǎo)！

徐集教辦課題組主持人 楊慶昌

2012年9月26日