提高小學生英語閱讀能力研究開題報告

一、課題提出的背景

1、適應新課程改革的需要

作為語言學習的主要輸入方式，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有重要的地位。《新課程標準》規定小學高年級學生閱讀能力應達到二級，能讀懂簡單的故事和小短文，并養成按意群閱讀的習慣。新課標要求小學階段英語閱讀量達到累計10-12萬字。對于小學生來說，只有通過大量的語言材料實踐才能提高閱讀量。所以英語教學必須增加語言輸入量，使學生獲得充分的語言實踐機會，形成系統的閱讀教學策略，掌握綜合運用語言的的能力，體驗學習英語的快樂，為終身學習打下堅實的基礎。

2、英語閱讀教學中存在的問題

教師方面：在教學中，大部分教師沒有幫助學生選擇合適的資料，只局限在所學課本內容上；在方法的采用上教師只注重對閱讀材料表層信息的講解，忽視了閱讀文化方面的熏陶，側重句型和單詞的講解，忽略了對語篇的整體性的理解；在閱讀過程中，只看重閱讀結果或學生選定的答案，輕視對閱讀活動過程的監控，忽視了學生的情感、態度、學習中存在的問題；更談不上對教學和學生的評估。而由于教師缺乏必要的專業理論，也沒有使用有效的英語教學策略對學生進行必要的指導。

學生方面:

1）

缺少必要的背景知識。我校屬于城鄉結合部學校，大部分學生是農村的或打工家庭的子女，家教條件差，學生沒有英語學習的平臺和資料，不具備與文章內容相關的背景知識。

2）

詞匯量少。從三年級開設英語課，教材上涉及的單詞不足200個；沒有必要的詞匯學習策略，所以單詞量匱乏。

3）

句法結構陌生。由于應試教育的影響，教師在平時的課堂教學中對于句法結構重視不夠，學生沒有句法結構的概念。由于學生對詞匯與句子結構熟悉程度較差，使大腦注意力較長時間停留在理解的過程中，遲遲無法獲取句子語義，以及特定語境中篇章的意義，造成信息流中斷。

4）

興趣不高。由于教師缺乏對閱讀理論的學習和研究，對閱讀材料仍采取逐句分析的方法，學生被動接受知識，大腦處于抑制狀態，主體性得不到發揮，體現不出活力和自我需要的渴望，所以興趣不高。

5）

不能正確運用閱讀策略。學生在閱讀時，不能夠根據上下文猜測單詞的意思，有時對于一詞多義的單詞不能夠準確地判斷單詞在句中的語義，遇到生詞就產生放棄的心理，極大地影響了學生的閱讀興趣和閱讀效果。

3、我校英語教研方面的積累

本課題組有9位英語教師，樂學重思，個個勇挑重擔，在教材教學和研究方面有很好的經驗和成果。但苦于在閱讀教學方面沒有相關的指導和機會，沒有取得很好的成績，有缺陷，所以大家決定在這一領域加強研究。2018年我們有機會接觸了國家十一五課題研究的推廣書籍，對其中的英語故事閱讀產生了極大的興趣。通過訪談、調查發現小學生好奇心強，喜歡

讀故事并對故事非常感興趣，故事不僅能吸引學生進入學習情景，也符合學生以形象思維為主的心理特點。所以把研究的目光定位在英語故事的閱讀上。

基于上面的認識，我們決定開展本課題的研究，從高年級入手，在教學中充分利用故事的這一特點，采取多種活動形式，激發學生的閱讀興趣，以期通過教師對閱讀教學的探索，更好地、更有目的地進行教學，從而提高外語教學質量。

二、理論依據

1.認知語言學理論

認知語言學理論認為，閱讀活動是一種復雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據自己的已知信息、已有知識和經驗對信息進行篩選、驗證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨立的認知行為。著名外語教學法專家H.Stern說過，情感對外語學習的作用與認知技能同等重要，甚至更重要些。閱讀教學中富含許多幽默風趣的內容，這些載體一旦被學生接受，所產生的后繼學習動力遠遠超過其他外語內容。

2.圖式理論

現代圖式理論認為，對于把英語作為第二語言的讀者而言，在閱讀過程中讀者掌握的世界知識的圖式（如背景知識、跨文化知識、讀物的結構知識）要比掌握語法的復雜性更重要。人的知識是以圖式的形式儲存在長時間的記憶中的，這些圖式大小不同，層次不同，相互連接，縱橫交錯，在長期記憶中形成巨大的立體網絡系統，它包括各種各樣的知識，圖式的總和便是一個

人的全部知識。圖式是認知的基石，人們處理外界的任何信息都需要利用大腦的圖式，依據圖式解釋、預測、組織和吸收外界的信息。根據圖式閱讀的理論，閱讀過程是一個讀者與讀物、文字輸入信息與讀者的圖式知識相互交流的過程。魯梅哈特Rumelhart,1977）認為:

圖式理論基本上是一種關于人的知識的理論,也就是說,它是關于知識是怎樣被表征出來的,以及關于這種對知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應用的理解。

三、研究目標

研究的總體目標:

1、鞏固和擴大詞匯量，增強語感，提高學生的閱讀速度和理解的準確度。

2、培養學生的閱讀策略，正確的閱讀技巧。

3、感悟故事文化，習得閱讀方法，豐富學生的背景知識，增加語言輸入量，提高語言理解和運用能力。

4、教師掌握有效的英語閱讀教學策略。

分級目標：

四年級：

1．具有初步拼讀具有一定規則的單詞的能力。

2．在老師的幫助下理解一些單詞、詞組在句、篇中的含義。鼓勵學生學習使用字典。

3．能通過自己的閱讀，了解故事大意。

五年級：

1．能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞。

2．能通過上下文理解部分生詞的含義。正確運用工具書理解文中的單詞、詞組。

3．能通讀簡單的故事、短文，正確理解大意。

4．能用自己的語言簡要描述所讀的語言材料。

5．初步建立起課內，課外閱讀的興趣和習慣。

四、研究內容

1、研究確立進行故事閱讀教學的目標、途徑和意義，試圖從知識、技能、情感等方面確立故事閱讀的三維目標，為故事閱讀教學的展開提供方向性指導。

2、探求故事閱讀教學的方法。

3、分析并研究小學生在閱讀中存在的問題，并探究小學生閱讀的有效策略。通過調查小學生的閱讀實際概況，分析造成學生英語閱讀現狀的來自于學校和個人方面的原因，針對問題在課堂中有的放矢地進行材料的補充和科學教學策略的研究與運用，讓學生在閱讀中形成有效的閱讀策略，養成良好的閱讀習慣。

五、研究原則

1、主體性原則

突出學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在課堂閱讀活動設計、閱讀策略指導、閱讀材料的選擇上，教師要發揮學生的積極性和主動性，尊重學生的個體差異，培養學生的自學能力。教師還應當努力做好教學中的鋪墊工作，通過引導、啟發和輔導等形式，使學生不斷思考、歸納和總結，最終獲取新的知識，提高閱讀能力。

2、趣味性原則

在閱讀課的活動設計過程中，教師應根據學生的年齡特點，以學生的生活經驗和興趣為出發點，采取多變的教學活動形式和不同的教學方法去激發學生的學習積極性，增強教學效果。在設計閱讀課活動時，教師要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生認識事物的規律和心理特征，力爭做到設計的任務生動有趣、能啟發他們的思維，讓他們順著課文的思路積極開動腦筋，并參與到各項任務中去，進行語言實踐與寫作。

3、實踐性原則

突出語言的實踐性，注重培養學生綜合運用英語的能力，擴大語言的輸入量，為學生創設大量語言實踐的機會。拓展實踐空間，“以讀促說”、“以讀促寫”。

4、整體性原則

注意將教材與閱讀材料的有機結合，實現課內外的協調，拓寬學習渠道，充分利用現代教學媒體和技術，發揮教學的整體效益。

六、研究方法

1、文獻法

利用圖書館、網絡等資源，了解國內外與本課題相關的理論和實踐研究，綜合查閱最新文章、書籍，認真學習和分析小學生英語故事閱讀的理念和方法，了解于本課題相關的研究狀況，為本課題的研究提供豐富的理論依據。

2、行動研究法

1）參加研究的教師從閱讀教學現狀入手，調查閱讀教學存在的問題，對問題進行進行清楚地描述和論證，提出解決問題的設想和行動計劃。

2）教師通過學生日志和訪談的形式了解學生在進行英語閱讀時的真實感受和閱讀中存在的主要問題，通過教師教學日志搜集整理教學過程中導致學生存在閱讀問題的相關信息，引發研究教師對主要問題深入的思考與反思，促進課題組成員有計劃有目的的進行教學策略的轉變，形成清晰的教學思路。

教學日志：教師的教學日志是一種比較簡單和熟悉的收集數據的方式，這種方式可以記錄和保存很多研究方法無法采集到的信息，教師可以記錄在英語閱讀教學和研究過程中所發現的問題、個人的困惑、個人的認識、對問題的解釋和看法等。教學日志教師對自己的教學行為進行經常性地回顧和反思，也便于在研究過程中隨時查找、引用和分析各種信息。

學生日志：教師指導學生記錄學習中的感想，提出問題和困難。從學生日志中教師可以了解到自己觀察不到或意識不到的問題，能夠了解學生在學習過程中的需求、感受、想法和困難，為發現英語閱讀教學中出現的問題和解決問題提供了依據和基礎，同時也為反思教師的教學和改進教學效果提供了最有效的信息。

訪談：教師通過與學生和同行教師的口頭交流的方式獲取閱讀教學中的有關資料。采用訪談的方使研究者了解很多在觀察和問卷調查中得不到的信息，我們可以了解受訪者的內心活動、真實的想法和觀點。對于學生的訪談主要以一組一組的方式進行，這樣既可節省時間，又能收集到不同

角度的有價值的信息。對同行的訪談主要采取一對一的方式，這樣有利于同行間充分交流在教學中存在的問題和重要信息。

3)通過學生交往分析、課堂照片信息、錄音、錄像和課堂教學觀摩等方式搜索資料，監控英語閱讀課堂教學過程，不斷發現問題，深入反思，改進策略

4）對研究的數據進行收集、匯總、分析，得出研究的效果、結論，有效指導日后的教學活動。

七、擬采用的閱讀教學模式和閱讀策略

英語閱讀是非常復雜的心理認知活動，它要求學生利用已知的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等。閱讀理解的過程是主動的思維活動，是積極的理解、接受書面信息的交際過程。由于學生沒有掌握科學的閱讀方法和技巧，所以沒有閱讀興趣，因此小學中高年級應側重對學生閱讀策略的培養及訓練。按照圖式理論的基本理念，根據閱讀教學的基本規律，選擇自上而下的模式為主，自下而上的模式為輔的模式，并采用三段教學步驟。主要采用的是合作閱讀策略、先行組織策略、互惠策略和圖片故事策略。

我們將閱讀教學分為以下三個階段：

第一階段：讀前活動：(Pre-reading)在這一階段教師通常要適當介紹講解與本課有關的背景知識，背景知識包括對文章語言結構和詞匯的了解等。適當介紹背景知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內容有一定了解，激發學生閱讀的欲望。同時教師還可以引導學生對閱讀內容進行預測，從而激發學生進一步閱讀課文的興趣。

在這一階段幫助學生掃除閱讀中可能出現的語言障礙是必要的，但是要控制好生詞釋義的量，有的生詞詞義是要讓學生通過上下文猜測的，培養學生的猜詞悟義能力。

第二階段：讀中活動：(While-reading)在這一階段，我們除了要幫助學生理解所要閱讀的文段內容外，更主要的是要指導學生掌握正確的閱讀策略，為學生今后的閱讀培養良好的學習習慣。在實驗過程中，我們應主要訓練學生的跳讀能力(scanning)、略讀能力(skimming)、查讀能力等。此時教師根據需要設計問題，并指導學生綜合運用閱讀策略。此時教師的角色是輔導者、教學環境的設計者，教學氣氛的維持者，而不是教學活動中唯一的主角或操縱教學的決定者。學生的閱讀效果與閱讀策略的使用密切相關，選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要。把閱讀策略的訓練細化到每一次閱讀活動中，明確每一個階段的教學目的和應完成的教學任務，使每一次閱讀都對學生有幫助。

教師應有效地利用教材后面提供的小短文或小故事，讓學生閱讀。在學生閱讀過程中，教師有目的的指導學生從短文中檢索信息，猜詞悟義，完成理解練習。結合學生所反映出的在句型轉換方面的缺陷，教師在教學中通過各種教學活動，引導學生用不同的表達方法表述相同的意思，并用不同的人稱轉述信息，從而鍛煉學生句型轉換的能力，為學生進一步理解閱讀材料提供了有力的支持。

第三階段：讀后活動：(After-reading)讀后提問將學生的理解引向高級階段，即在學生攝取語篇主要內容的基礎上，教師提出一些判斷性、評價性問題，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力，啟發學生深層次的思維，設置一些開放性問題，為每個學生提供陳述自己觀點、看法的機會。為學生提供多種反饋形式，讓學生根據自己的特長，選擇自己喜歡的方式進行展示，能夠有效的激發學生進一步閱讀的興趣。

培養學生英語閱讀能力，是個復雜的過程，興趣是動力，通過提高學生的閱讀興趣，給予學生閱讀技巧的指導，培養學生良好的閱讀習慣，學生的閱讀能力一定會逐步提高的。

八、課題組成員和課題研究的步驟

研究成員的組成課題負責人：

課題組成員：

課題的研究步驟：

（一）準備階段（2018.12——2019.1）

1、理論學習。課題組教師認真閱讀各地教育報刊雜志并學習教育科研理論和相關理論的文獻（如《英語新課程標準》進一步明確實驗目的和意義。

2、聘請英語教育專家到校作講座，召開相關人員會議，確立課題，申報課題。

3、課題組負責人組織參加研究的教師之間進行訪談，然后，教師們對自己的學生進行訪談，同時搜集、整理、分析教學日志和學生日志中關于教師英語閱讀教學和學生英語故事閱讀中存在的問題的相關信息。

4、通過教師間信息相關數據的統計與分析，根據我校英語閱讀教學的實際需要，落實班級、教師、學科組任務，確立研究目標，制定實施方案。

5、運用多種方法，開始實施研究。

（二）實施階段（2019.2——2020.2）

此階段為實驗的主要階段，要收集資料，采用行動研究法研究教學全過程，并做好教學策略的調整。

1、開展相關的“閱讀教學”研究，收集實踐中的資料及數據。

2、觀摩研討，總結摸索

“小學英語故事閱讀教學中的課堂活動設計研究”的方法、模式及途徑，通過不斷的教學反思，調整并完善課堂教學模式。

3、撰寫階段性實驗報告。

(三)總結階段（2020.2——2020.5）

1、整理檔案，進行數據分析。

2、論證實驗的科學性、合理性、可行性。

3、總結實驗操作的經驗和存在的問題。

4、形成成果報告。

5、通過開設研究課，撰寫實驗論文以及編定優秀課例、案例集等形式推廣研究成果，根據反饋信息，修訂下一輪的課題研究。

九、課題研究的可行性論證

1、提供有利的課題工作環境。校本教研氣氛濃厚，學校領導重視教育科研工作，無疑給課題的研究提供有利條件。

2、課題組成員結構合理，教學經驗豐富。課題研究小組成員教科研能力強，他們均在英語教學第一線工作，在英語教學方面積累了較豐富的經驗，取得了優異成績：本課題由寶坻區順馳小學教務主任為課題負責人，寶坻區順馳小學教師為課題組主要成員，順馳小學是天津市小學英語優秀示范校，具有優秀的英語師資隊伍，教研氣氛濃厚，英語教學成績顯著。課題組負責人劉立蕓老師曾獲市級雙優課一等獎，全國中小學英語教師教學技能大賽國家級一等獎，并多次對我區小學英語教師進行教材和教法的培訓；孫鍵老師是我區優秀的英語教研員，她能夠對我們的課題研究提供有效的理論支持和實踐指導；曹瑞煥老師是中學高級教師，具有較高的課題研究能力，曾多次參與英語區級課題的驗收工作，多篇論文或國家級或市級獎勵；劉萍老師在全國中小學英語教師教學技能比賽中取得優異成績，她多次代表我區小學英語教師送課下鄉；張桂芝老師多次參加教材的編寫和教輔材料的編寫工作，是區級教改能手；鄭京愛老師是中學一級教師，教學經驗豐富，深受學生愛戴。張連霞和盧秀娟老師為我區骨干教師，有較強的教學和研究能力。

十、課題研究的預期成果

學生方面

1）學生英語閱讀的興趣得到培養，并能自覺的進行課外閱讀，豐富自己的閱讀體驗，能與同伴分享閱讀的樂趣，形成良好的閱讀氛圍

2）學生在閱讀中曾接詞匯量，能在不同的語境中理解不同單詞和句型的意思，對出現的文化背景有深刻的感悟和理解

3）形成克服困難的毅力，養成良好的與速度習慣

4）在閱讀中習得基本的閱讀策略，豐富學生的英語閱讀背景知識，閱讀能力切實　得到提高。

教師方面

1）教師能通過網絡資源、閱讀書籍、專家引領等方式獲得閱讀教學方面的方法和策略，在課堂實踐中形成自己的觀點和風格，理論素養得到提高

2）教師在實踐的過程中，能自覺的結合學科專業來拓展學習，厚實自己的語言功底，提高駕馭課堂的能力，為學生英語閱讀的有效教學提供師資保障。