第一篇：《提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》開題報告

《提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》開題報告

一、課題研究目的和意義：

自學(xué)校開設(shè)英語學(xué)科以來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教研部門領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持下，自己在英語教學(xué)上發(fā)展比較平穩(wěn)，教學(xué)質(zhì)量比較穩(wěn)定，為了總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)缺漏，及時彌補(bǔ)，我對自己所任班級的教學(xué)成績進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查情況分析顯示，我所任班級的學(xué)生成績優(yōu)的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學(xué)有了新的審視，即課堂教學(xué)的實效性問題，因此，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實效性成了我研究的課題。

二、理論依據(jù)：

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。在小學(xué)三、四年級要達(dá)到一級目標(biāo)，五、六年級要達(dá)到二級目標(biāo)。對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。在學(xué)習(xí)中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習(xí)俗。

那么如何 達(dá)到這些目標(biāo)，就要求我們教師能夠在課堂操練上進(jìn)行有效的研究，使學(xué)生能夠扎實有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、課題研究的目標(biāo)

1、通過實驗，營造起有利于學(xué)生能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)、自主的氛圍，讓學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)”，從而激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，使他們形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過實驗，幫助學(xué)生有意識地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為學(xué)生只有有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效學(xué)習(xí)英語才能真正得到保證。

3、通過實驗，有意識地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握英語學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)策略。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是讓學(xué)生懂得如何去學(xué)習(xí)”這一理念所吻合。如果我們的學(xué)生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學(xué)英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導(dǎo)的情況下仍然充滿信心地面對英語學(xué)習(xí)的話，這才說明我們的教學(xué)是有成效的，這才是英語有效教學(xué)的真正含義。

4、通過實驗，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力形成的同時，不斷發(fā)展他們的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們知道，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會了思維，教學(xué)的有效性就得到充分體現(xiàn)。有句話說得好：“好學(xué)貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進(jìn)，大疑獲大進(jìn)”。教師在教學(xué)過程中要經(jīng)常引其疑，析其疑，鼓勵學(xué)生積極思考，解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，最終提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)的有效性。

四、研究內(nèi)容：

（一）加強(qiáng)課前備課的質(zhì)量

有效教學(xué)理論作為“新課改”的理論基礎(chǔ)之一，其核心問題就是

教學(xué)的有效性問題。而要使課堂教學(xué)有效，首要條件是備好課。“備課”是教師重要的教學(xué)行為，更應(yīng)注重效益。

（二）課堂教學(xué)中應(yīng)更多的關(guān)注課上學(xué)生的動態(tài)行為，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和方法

1、有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的不斷進(jìn)步與發(fā)展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展和為了學(xué)生的一切發(fā)展”這樣的思想，這樣學(xué)生的發(fā)展才會是全人的發(fā)展，就不會局限于某一方面。

2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學(xué)過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

（三）課堂教學(xué)應(yīng)與課后的教學(xué)檢測相結(jié)合3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科的特點，教師應(yīng)當(dāng)從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓(xùn)練，英語知識的查考盡可能地結(jié)合語境來進(jìn)行；其次，綜合測試與分項測試相結(jié)合，并加強(qiáng)分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結(jié)合，努力優(yōu)化過程性評價。

（四）課堂教學(xué)還應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)行為和課后的教學(xué)反思

1、有效教學(xué)需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地

反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問自己“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？”“有效教學(xué)所追求的價值是什么？”

2、確立有效教學(xué)是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（五）利用現(xiàn)代教育手段提高課堂教學(xué)效果的方法研究

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)越來越多的被應(yīng)用于現(xiàn)代的教學(xué)中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學(xué)是必要的。尤其在當(dāng)今多媒體教師手頭已經(jīng)普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術(shù)并把它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式整合起來，提高課堂教學(xué)的有效性還需要不斷學(xué)習(xí)和探索。

五、課題研究方法與步驟

（1）課題研究方法

（一）行動研究法：在課堂教學(xué)的實踐中采用觀察、發(fā)現(xiàn)、調(diào)整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學(xué)效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學(xué)科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經(jīng)驗。

（三）經(jīng)驗總結(jié)法：在課題的評估與結(jié)題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結(jié)成功經(jīng)驗，從更高的理論層面為課堂研究服務(wù)，撰寫課題研究報告。

（2）課題研究步驟

1.準(zhǔn)備階段：2010年9月---2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內(nèi)容方法及操作步驟。

2.實施階段：2011年8月---2013年5月，啟動課題研究，以學(xué)習(xí)、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進(jìn)行研究，邊學(xué)習(xí)邊研究；定期召開課題組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經(jīng)驗總結(jié)。

3.總結(jié)評價階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結(jié)研究的經(jīng)驗。

(2)完成研究報告和論文的撰寫。

六、課題組成員

組長：龐麗麗

成員：齊秀鳳

白愛鵬

《提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》開題報告

勝利小學(xué)

龐麗麗

第二篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究開題報告

《小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性研究》

課題開題報告

一、課題的背景

1、隨著經(jīng)濟(jì)的全球化，世界各國加強(qiáng)了溝通與了解，英語作為國際通用語言之一，作為溝通、交流、獲取信息的工具，我們迫切地需要學(xué)習(xí)，而且從語言的最佳學(xué)習(xí)期---小學(xué)階段學(xué)起。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要陣地在課堂，而小學(xué)每周的英語課時很少，因此在有限的時間內(nèi)提高課堂教學(xué)的有效性成為必須解決的問題。

2、目前我校課堂教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：單詞對話認(rèn)讀不到位，文盲較多。有部分學(xué)生只會說不會認(rèn)讀，寫更困難。課堂用英語交流的機(jī)會很少，有也是單純的操練，缺乏具體的語境。

（2）年級越高英語成績掉隊的越多。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有很好的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，成績下滑較多，知識遺忘較快。

（3）班級人數(shù)多，課時少，學(xué)生操練的機(jī)會少，導(dǎo)致學(xué)生每節(jié)課的知識都不能消化，學(xué)習(xí)自信心受挫。

（4）教師的教學(xué)方法不夠多樣，教材鉆研不透，教學(xué)手段簡單，對學(xué)生了解不夠，教學(xué)活動設(shè)計不夠合理等方面因素的影響，致使學(xué)生對單詞句型的認(rèn)讀不到位，自主學(xué)習(xí)能力極差，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

二、課題理論依據(jù)

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，提高課堂教學(xué)的有效性對于知識和技能的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。小學(xué)英語不同于其他學(xué)科，在重視基本的語言知識之外，更要關(guān)注語言技能的掌握、運(yùn)用和實踐。在有限的課堂時間里，語言的學(xué)習(xí)、操練和模擬運(yùn)用越有效，真正使用語言進(jìn)行交流也就更容易。課堂教學(xué)有效性包括了教師教的有效性、學(xué)生學(xué)的有效性、課堂教學(xué)活動的有效性三個方面，我們將從這三個方面出發(fā)，對提高課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行初步的研究。

三 研究目標(biāo)

通過對本課題的研究，針對我校教學(xué)的現(xiàn)狀，提出切實可行的提高課堂教學(xué)有效性的策略，提升教師的教學(xué)技能和教研水平，促進(jìn)小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使英語學(xué)習(xí)交際的目標(biāo)更早實現(xiàn)。

四 課題成員簡介

包賢惠，女，小學(xué)高級教師，英語本科學(xué)歷，登特科中心校英語教師，曾獲得旗級基本功大賽二等獎，教學(xué)論文《小學(xué)英語詞匯教學(xué)

策略的實踐》獲國家級一等獎，教學(xué)論文《淺談小學(xué)英語語法教學(xué)》獲自治區(qū)級二等獎。

敖麗梅，女，小教一級，畢業(yè)于通化師范學(xué)院，本科學(xué)歷。2002年從事小學(xué)英語教學(xué)工作，多次參加旗級教育教研活動。在教育論文、教師基本功和英語口語方面的比賽中均獲得較好成績。

金建軍，男，小教高級，畢業(yè)于通化師范學(xué)院，本科學(xué)歷。畢業(yè)至今一直從事小學(xué)英語教學(xué)工作，多次參加培訓(xùn)教研，教師基本功較扎實。

張愛華，女，小教高級，本科學(xué)歷，畢業(yè)后從事英語教學(xué)工作，多次外出學(xué)習(xí)，參加教研教改，教學(xué)基本功扎實，成績優(yōu)異。所著的論文多次在自治區(qū)獲獎。

五、研究開發(fā)內(nèi)容和預(yù)期成果

本課題主要研究探索一條適合的能提高我校的英語課堂教學(xué)有效性的方法和策略。

1、提高教師對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識。尤其對課堂教學(xué)有效性評價要注意三個方面①單位時間里輸出的信息量多少②單位時間內(nèi)學(xué)生接受的信息量是多少③單位時間內(nèi)學(xué)生受益面的大小。用盡可能少的時間投入讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實效。

2、學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性。通過各種比賽、調(diào)查等活動檢測學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的掌握運(yùn)用情況，尤其在單詞對話的認(rèn)讀，語言的運(yùn)用方面。

3、教師課堂英語教學(xué)的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預(yù)設(shè)，課堂生成的把握等方面。、課堂教學(xué)活動的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)，活動的設(shè)計，導(dǎo)入、新授、操練、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)的有效性。

六、擬采取的研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)和應(yīng)用情境教學(xué)法原理和新課程理論理念指導(dǎo)研究活動，注意積累其他學(xué)校及個人的有關(guān)外語教學(xué)成功經(jīng)驗的材料，并系統(tǒng)歸類比較，甄選有效教學(xué)經(jīng)驗作為本課題借鑒。

2、調(diào)查研究法。了解當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，通過分析找出共性問題，掌握研究的起點和脈搏，使研究具有針對性、實效性、可操作性。

3、經(jīng)驗總結(jié)法。對研究過程中的具體情況及時歸納和分析，找出解決問題的辦法和措施，撰寫經(jīng)驗總結(jié)及論文、實驗報告。

4、行動研究法。通過研究學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的各種行為舉止，及時發(fā)現(xiàn)和記載學(xué)生喜愛、學(xué)習(xí)效果較好的活動方式，以便積累研究實驗的經(jīng)驗和材料。

七、進(jìn)度的安排

本課題實施的時間為2012年12月至2013年12月，共分三個階段：

1.啟動階段：（2012.12——2013.03）全體成員深入調(diào)查確定研究課題，對照評審要求填好課題申報表；加強(qiáng)學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)資料，做好理論儲備，培訓(xùn)課題組教師；集體研討形成研究方法完善試驗方案，展開調(diào)查，撰寫有關(guān)研究文獻(xiàn)資料，針對學(xué)校實際制定好課題研究方案。

2.研究階段：（2013.03——2013.10）記好活動案例，積累經(jīng)驗，關(guān)注課前準(zhǔn)備，改善學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生主動、生動活潑地發(fā)展。課題組教師實踐、交流、分析、評比，做好本階段的階段性課題研究總結(jié)。

負(fù)責(zé)人組織調(diào)控研究方向與進(jìn)程，發(fā)現(xiàn)研究中的問題，及時總結(jié)研究成果，組織撰寫研究論文、報告。在這一階段，我們從具體內(nèi)容入手，全面開展研究工作，探索教師的教學(xué)準(zhǔn)備能力、教學(xué)實施能力以及教學(xué)評價能力，從而提高小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.總結(jié)階段：（2013.10——2013.12）全體試驗教師共同研討，提煉研究成果，完成論文，階段總結(jié)，形成課題研究報告。對教師的教學(xué)準(zhǔn)備、實施評價等方面和學(xué)生學(xué)習(xí)成果開展匯報展示活動，做好結(jié)題準(zhǔn)備。

第三篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究開題報告

《小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性の實踐和研究》開題報告

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薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學(xué)

一、課題の提出

在新課改の大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)の春天。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中の語文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育の指揮棒下，語文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學(xué)有效性の理念，掌握課堂教學(xué)有效性の策略，是擺在我們面前の一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)の有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、本課題針對普遍存在於小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中の無效或低效の現(xiàn)實問題而提出。

常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”の現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)の割裂、教學(xué)內(nèi)容の泛化、教學(xué)活動の外化、教學(xué)層次の低下、預(yù)設(shè)與生成の沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神の張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者の內(nèi)在愉悅。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。

（二）、本課題針對教學(xué)改革與研究の慣性思維以尋求解決問題の新思路而提出。

以上分析の常態(tài)教學(xué)中の突出問題，許多教師在長期の教學(xué)工作中都會時常發(fā)生，但往往屈從於應(yīng)試教育の評價體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)の有效性の真正審問、慎思與研究。造成新課改の理念與現(xiàn)實行為の人為割裂の尷尬。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應(yīng)付の狀態(tài)。

課堂是教與學(xué)の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學(xué)の單一體，也還是單純の一加一等於二。教師在教學(xué)活動中の主導(dǎo)地位，決定了教の改變才能帶來學(xué)の改變，教の優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)の優(yōu)化。但同時必須認(rèn)識到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個可以不同側(cè)重の角度。

新課程理念下の教育教學(xué)，對學(xué)生の了解與學(xué)情の調(diào)研是教師教學(xué)の核心基本功。對於教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在平時の觀察感覺の基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實施の前提條件。在課題研究前期，結(jié)合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第一手資料，形成調(diào)查報告。我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素の影響，教學(xué)過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效の學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展の三維目標(biāo)得不到落實，學(xué)生の創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。很多老師の課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學(xué)中存在の種種矛盾和問題，將會嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學(xué)質(zhì)量の全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）概念の界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織の教學(xué)活動，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到の程度。

速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮の三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）——體驗。

從教師の角度來講，教學(xué)の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”の“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接の促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。

從學(xué)生の角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)の三個重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)時間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費(fèi)時間；二是要提高單位時間學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生の變化、獲得の進(jìn)步和取得の成績，這是有效性の核心指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。學(xué)習(xí)體驗指の是學(xué)生の學(xué)習(xí)感受，即伴隨學(xué)習(xí)活動生發(fā)の心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視の考量有效性の一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性の內(nèi)在保證。

綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略並不斷提高課堂教學(xué)效益（實效、高效、長效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達(dá)成教與學(xué)の目の，完成教與學(xué)の任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認(rèn)識の基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1.有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論

有效教學(xué)の理念源於20世紀(jì)上半葉西方の教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響の效能運(yùn)動之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁の密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心の有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動の環(huán)境所具有の對學(xué)習(xí)活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動所具有の對學(xué)習(xí)活動の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)の、可用有效教學(xué)の目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量の教育成果）等。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中の原有知識建立起來の實質(zhì)性の聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識の聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間の交互作用。“教學(xué)”の真正含義在於“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)並非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生の學(xué)習(xí)過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什麼，需要教師做什麼。國內(nèi)有效教學(xué)の研究始於20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學(xué)の理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生の進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生の主體地位，樹立“一切為了學(xué)生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2.布魯姆の目標(biāo)分類說理論（1）先決條件

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)の環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)の要求。對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容の詳細(xì)說明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)の一個先決條件。把這些詳細(xì)說明轉(zhuǎn)化成評價の程序，有助於進(jìn)一步弄清學(xué)生在完成這門課時應(yīng)該達(dá)到什麼標(biāo)準(zhǔn)。

（2）實施程序 掌握學(xué)習(xí)の一個核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)の反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補(bǔ)充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認(rèn)為，只要教師對學(xué)生應(yīng)該做些什麼提供具體の建議（根據(jù)形成性測驗の結(jié)果），學(xué)生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學(xué)習(xí)の結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)の認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進(jìn)行分析の。布盧姆認(rèn)為，只要采取掌握學(xué)習(xí)の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時，他們對自己和對外部世界の看法會產(chǎn)生深刻の變化。

3.巴班斯基の最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標(biāo)準(zhǔn)來看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。”“教學(xué)過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學(xué)校條件和師生の實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得の最佳效果。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)，第一條標(biāo)準(zhǔn)是“每個學(xué)生按照所提出の任務(wù)，於該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達(dá)到最高可能の水平(當(dāng)然，不能低於及格水平)?！钡诙l標(biāo)準(zhǔn)是"學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時間定額。

4.系統(tǒng)論、控制論原理

整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎(chǔ)。“整體大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個基本定律，這個原則運(yùn)用到教學(xué)活動中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅持局部服從整體の原則。

任何事物都有自己の結(jié)構(gòu)。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。要把合理結(jié)構(gòu)の思想運(yùn)用到教學(xué)活動中去，就是要使組成教學(xué)活動の各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價等，包括教學(xué)活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規(guī)範(fàn)等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作の高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢分析 1.同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達(dá)夫中學(xué)の課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習(xí)——初中生課堂有效學(xué)習(xí)提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進(jìn)行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）

2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)の有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位の素質(zhì)の發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方の教學(xué)效益；另外有效の課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產(chǎn)生の積澱。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學(xué)效果，實現(xiàn)特定の教學(xué)目標(biāo)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學(xué)生の發(fā)展。這將對語文教師の角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關(guān)注の。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語文課堂教與學(xué)の有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學(xué)”の研究曆來就有，但直指教師、學(xué)生實際の課堂狀況進(jìn)行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。

2.有效教學(xué)の特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究の情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)の研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：

（1）有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育の背景下受到越來越多の關(guān)注。

（2）有效教學(xué)所關(guān)注の是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體の教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運(yùn)用知識解決社會生活中の實際問題の能力。

（3）有效教學(xué)所要解決の主要矛盾是教與學(xué)の關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教の風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己の學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生の具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己の教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容 通過對教師の課堂教學(xué)行為分析，對實驗班學(xué)生の學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)の實例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學(xué)の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生の課堂學(xué)習(xí)富有實效、高效與長效。

（一）分析當(dāng)前影響我校語文課堂教學(xué)有效性の主要因素。

針對前期對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學(xué)效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。

（二）研究、實施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動策略。

針對各年段語文課堂教學(xué)有效性の調(diào)研、剖析所認(rèn)識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學(xué)有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實效の具體策略。

1．有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

加強(qiáng)備課制度の研究，推進(jìn)備課形式の改革，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點，研究如何預(yù)設(shè)切實有效の課堂教學(xué)行為。重點研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準(zhǔn)備。

A、明確の教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計是有效設(shè)計の核心。課題組將重點研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。

B、教學(xué)材料の準(zhǔn)備與處理。適合の學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)の材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要の一個環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效の關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師の教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)の教與學(xué)の情境之中，是課題組重點研究の方向。

2．有效教學(xué)實施策略研究 課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為の有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為の有機(jī)結(jié)合，課堂管理の科學(xué)性，是課題組研究の重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

A、有效講授。講授法是最基本の教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時間安排の科學(xué)性，策略の多樣性是課題組主攻の一個方向。

B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋の一個重要手段。如何設(shè)計問題，提問の科學(xué)表述方式與最佳時機(jī)，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內(nèi)容。

C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握の一項技能。教師傾聽時機(jī)の選擇，學(xué)生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個領(lǐng)域。

D、有效反饋。有效の教學(xué)依托有效の反饋。反饋の適時性，反饋內(nèi)容の科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究の。

E、有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學(xué)設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心の。

F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學(xué)生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評價研究。

教學(xué)評價策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出の系列の價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動の始終，而不只是在教學(xué)活動之後。教學(xué)評價策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就の評價與教師教學(xué)專業(yè)活動の評價。建立有效の教師反思機(jī)制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己の活動進(jìn)行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。

4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成の典型課型。

在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，並通過積累の大量の豐富の教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。在具體の教學(xué)實踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。采用重點與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點攻關(guān)の同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。

（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運(yùn)用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗。（3）調(diào)查有效教學(xué)實施後の學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)の實際操作。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定

一、兩個實驗班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性の實驗研究。通過操作變量の實施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4．經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

（二）研究過程

第一階段：（2014.7—2015.6）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項之前進(jìn)行の工作，是預(yù)研究和課題立項の準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。

1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步の了解、分析與評價，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。

2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進(jìn)行了解，對課題研究の價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步の研究方案。

階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等

第二階段：（2015.6—2018.6）行動研究階段：

1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。

2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進(jìn)。各實驗老師嚴(yán)格按計劃操作，以隨筆の方式及時記錄實驗中遇到の困惑或取得の成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

4．撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。

階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等

第三階段（2018.6—2018.10）總結(jié)結(jié)題階段

1．對課題研究和開展の工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報告。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告、系列錄象等

五．預(yù)期研究成果

前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預(yù)計2008年完成。結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學(xué)才是有效の?”“我の教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學(xué)?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為の目の性和實效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為の結(jié)合點。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實驗效果。

第四篇：《提高小學(xué)語文常態(tài)課課堂教學(xué)有效性研究》開題報告

《提高小學(xué)語文常態(tài)課課堂教學(xué)有效性研究》

課題研究論證報告

大豐市白駒鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 吉慶娟

一、課題的現(xiàn)實背景及意義

全社會都對應(yīng)試教育的存在問題、弊端看得一清二楚，有識之士也奮力疾呼、痛斥應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式及其危害，那種“滿堂灌”、“填鴨式”的語文課堂教學(xué)模式扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只能被動接受，而不能主動去探求、去發(fā)現(xiàn)、去獲取知識，同時發(fā)展自己各方面的能力、語文素養(yǎng)。這種情況下，新課改應(yīng)運(yùn)而生，如今，新課改的春風(fēng)吹遍神州大地，老師們開始去思考，開始去學(xué)習(xí)，開始去探索運(yùn)用新的更科學(xué)的教育教學(xué)理念指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐，并取得明顯的成效，最明顯的是外出學(xué)習(xí)，看到很多名師的語文課堂教學(xué)展示，讓我們看到小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的方向，看到小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的希望，不少教師也在積極學(xué)習(xí)，積極投身新課改，自己的課堂教學(xué)模式也確有很大改進(jìn)，課堂上能以學(xué)生為主體，讓學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，既讓學(xué)生主動獲取知識，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

回首多年的新課改，我們在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師確實轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，改進(jìn)了教學(xué)模式，提高了課堂教學(xué)有效性的情況下，也發(fā)現(xiàn)有一部分教師，尤其是中老年教師，改革積極性不高，或雖投身課改，但學(xué)習(xí)不深刻，總是學(xué)“形”而不得其“神”，最明顯的表現(xiàn)就是“新瓶裝舊酒”，本來“五嚴(yán)規(guī)定”是為了更好的規(guī)范教育教學(xué)行為，在切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升。但有部分教師覺得上課時間不可以任意延長，又要取得“考試好成績”，便反復(fù)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的“鞏固訓(xùn)練”，教的簡單、機(jī)械、乏味，學(xué)的枯燥、無趣、壓抑，側(cè)重基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化鞏固，卻忽略了學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。有些教師就是學(xué)習(xí)新模式，也只是在公開課中“展示展示”，而在平時進(jìn)行課堂教學(xué)的“常態(tài)課”時卻還是應(yīng)試教育的“舊酒”。在這種情況之下，我覺得我們教師就應(yīng)該認(rèn)真研究如何在“五嚴(yán)規(guī)定”之下，既減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又在規(guī)定的四十分鐘課堂上讓學(xué)生主動去獲取知識，發(fā)展自己的素質(zhì)，提高語文素養(yǎng)，就應(yīng)關(guān)注常態(tài)課的研究，尤其是常態(tài)課中課堂教學(xué)有效性研究。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時，討論新課程背景下課堂教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。

（一）、小學(xué)語文常態(tài)課堂教學(xué)中的無效、低效是現(xiàn)實問題。隨著新課改的深入推進(jìn)，相當(dāng)多的教師已能采用教學(xué)新理念指導(dǎo)自己的公開課教學(xué)，但在常態(tài)教學(xué)中，為了提高考試分?jǐn)?shù)，取得所謂的“好成績”，只注重分?jǐn)?shù)的“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)語文課堂中依然存在著。表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突，等等。機(jī)械、重復(fù)抓基礎(chǔ)知識的“填鴨式”教學(xué)模式造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動精神與創(chuàng)造力缺乏，學(xué)習(xí)能力低下。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不對等，所謂的考試好成績也只是學(xué)生基礎(chǔ)知識得分較高，卷面反映“成績好”，而試卷不能反映的學(xué)生能力、素養(yǎng)卻得不到培養(yǎng)。要想真正促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，就得狠抓常態(tài)課堂教學(xué)有效性研究，全面提升常態(tài)課有效性教學(xué)質(zhì)量。

（二）、教學(xué)改革與研究的慣性思維需要尋求解決問題的新思路。常態(tài)教學(xué)中的不少問題，許多教師在長期的教學(xué)工作中都會時常發(fā)生，但往往由于應(yīng)試教育的評價體制在部分學(xué)校還未完全消失，使得有些教師一邊學(xué)習(xí)新理念指導(dǎo)自己的公開課教學(xué)，一邊又“扎扎實實”開展常態(tài)課應(yīng)試教學(xué)，并最終放棄了對自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性的真正關(guān)注與研究，造成新課改的理念指導(dǎo)下的有效公開課教學(xué)與常態(tài)課中應(yīng)試教學(xué)的“雙面性”。

另外，長期以來的慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得“無效、低效”這一問題還在常態(tài)課教學(xué)中或多或少存在。

課堂是教與學(xué)的統(tǒng)一體，教師應(yīng)是主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)是主體，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位，決定了教的改變才能帶來學(xué)的改變，教師的主導(dǎo)決定學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，教的優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)的優(yōu)化。

新課程理念下的教育教學(xué)，對學(xué)生的了解與學(xué)情的調(diào)研是教師教學(xué)的核心基本功。對于教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。如果不及時有效地解決課堂教學(xué)中存在的種種矛盾和問題，將會嚴(yán)重影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的形成，限制教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、概念界定及支撐性理論

（一）、概念的界定

所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂教學(xué)時間內(nèi)組織的教學(xué)活動，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到的程度。從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性的內(nèi)在保證。

總之，也就是說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

（二）支撐性理論

1、有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)理論（1）、國外的支撐性理論

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的效能運(yùn)動之后，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁的密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心的有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量、過程變量和結(jié)果變量等。

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種理解，奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是新知識與學(xué)生頭腦中的原有知識建立起來的實質(zhì)性的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)舊知識與新知識的聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與文本之間的交互作用?！敖虒W(xué)”的真正含義在于“教”學(xué)生如何“學(xué)”。

（2）、國內(nèi)的支撐性理論

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

2、布魯姆的目標(biāo)分類說理論

為了形成學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的環(huán)境，教師必須在學(xué)生達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什么，必須能夠收集必要的證據(jù)以確定學(xué)生是否已達(dá)到掌握學(xué)習(xí)的要求。

掌握學(xué)習(xí)的一個核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細(xì)的反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯后馬上便把它們揭示出來，并提供他們所需要的具體的補(bǔ)充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式的形成性測驗的方式。

布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進(jìn)行分析的。當(dāng)學(xué)生掌握一門學(xué)科，并得到了客觀的和主觀的證據(jù)時，他們對自己和對外部世界的看法會產(chǎn)生深刻的變化。

3、巴班斯基的最優(yōu)化理論

巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定的標(biāo)準(zhǔn)來看是最好的”的意思，其本質(zhì)在于“以最小必須的消耗，取得該情況下最大可能的效果”?！敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”的內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有的學(xué)校條件和師生的實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)所能獲得的最佳效果。

4、系統(tǒng)論、控制論原理

任何事物都有自己的結(jié)構(gòu)。事物的發(fā)展除了因量變引起的質(zhì)變外，還有由于改變了事物內(nèi)部各因素的排列組合關(guān)系，即改革事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變的。要把合理結(jié)構(gòu)的思想運(yùn)用到教學(xué)活動中去，就是要使組成教學(xué)活動的各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價等，包括教學(xué)活動中方法的選擇、材料的組織、對師生行為的規(guī)范等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作的高質(zhì)量、高效率。

（三）本課題在同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和趨勢分析

1、同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計受中考、高考的影響。2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)的有效性，他們認(rèn)為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位的素質(zhì)的發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方的教學(xué)效益；另外有效的課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，要兼顧暫時的量化和長久的效益所產(chǎn)生的積淀。

上海市北郊學(xué)校王琳老師則認(rèn)為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。

2、有效教學(xué)的特點和發(fā)展態(tài)勢

從目前研究的情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)的研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢： 一是有效教學(xué)在我國推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

二是有效教學(xué)所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力以及運(yùn)用知識解決社會生活中的實際問題的能力。

三是有效教學(xué)所要解決的主要矛盾是教與學(xué)的關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教的風(fēng)格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生的具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)行為更有效。

三、研究目標(biāo)與內(nèi)容

通過對教師的課堂教學(xué)行為分析，對實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)的實例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下的語文課堂教學(xué)的實際效果的具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)富有實效、高效與長效。

（一）分析影響語文課堂教學(xué)有效性的主要因素。

針對前期對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)有效程度的調(diào)查了解所掌握的第一手資料，組織課題組成員將展開專門的分析與研討，分析語文課堂教學(xué)有效性低效、無效的主要因素，確定各年段提高課堂教學(xué)效率的突破口，即研究的子課題。

（二）研究、總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動策略。

展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進(jìn)，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實效的具體策略。

1、有效教學(xué)準(zhǔn)備策略研究

重點研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做的各種必要的工作與準(zhǔn)備。

一是明確的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計是有效設(shè)計的核心。課題組將重點研究科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成元素。

二是教學(xué)材料的準(zhǔn)備與處理。我們將充分利用豐富的圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。

三是教學(xué)行為和組織形式的選擇。如何使教師的教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)的教與學(xué)的情境之中，是課題組重點研究的方向。

2、有效教學(xué)實施策略研究

課堂教學(xué)實施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為的有效性。探究主要教學(xué)行為與輔助行為的有機(jī)結(jié)合，課堂管理的科學(xué)性，是課題組研究的重中之重。

在這個層面上，課題組重點研究以下幾個問題：

一是有效講授。如何使講授有效高效，講授內(nèi)容的合理性，時間安排的科學(xué)性，策略的多樣性是課題組主攻的一個方向。

二是有效提問。如何設(shè)計問題，提問的科學(xué)表述方式與最佳時機(jī)，有效提問的共性特征，這幾個方面是課題組研究的重要內(nèi)容。

三是有效傾聽。教師傾聽時機(jī)的選擇，學(xué)生傾聽能力的提高，是課題組所要關(guān)注的一個領(lǐng)域。

四是有效反饋。反饋的適時性，反饋內(nèi)容的科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究的。

五是有效活動。如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著的精彩，以及活動的科學(xué)設(shè)計，是課題組所必須關(guān)心的。

六是有效管理。面對學(xué)生這群鮮活的生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。

3、有效教學(xué)行為評價研究。

建立有效的教師反思機(jī)制，從自我評價、問題反思、教學(xué)重建三個方面來引導(dǎo)教師對自己的活動進(jìn)行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂的有效性。

4、構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成的典型課型。

根據(jù)我們的研究假設(shè)，隨著行動研究的深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，并通過積累的大量的豐富的教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向的課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。

四、研究方法及過程

（一）研究方法

本課題以行動研究法為主。采用重點與一般相結(jié)合的方法，在組建課題組重點攻關(guān)的同時，以年級組為單位落實研究。在具體操作時，還將采用以下方法：

1、文獻(xiàn)研究方法。借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。

一是研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化的有關(guān)理論。

二是借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。

2、調(diào)查研究方法。通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

一是調(diào)查教師的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。

二是調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實施有效教學(xué)方面拓展的新思路、運(yùn)用的新方法、形成的新思想、取得的新經(jīng)驗。

三是調(diào)查有效教學(xué)實施后的學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實例依據(jù)，并反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)的實際操作。

3、實驗觀察方法

就課堂教學(xué)中的某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性的實驗研究。通過操作變量的實施，觀察變化，前后測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實踐。

4、經(jīng)驗總結(jié)法 鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

（二）研究過程

第一階段：（2012、1--2012、2）前期準(zhǔn)備階段

這是課題立項之前進(jìn)行的工作，是預(yù)研究和課題立項的準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個方面。

一是走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進(jìn)一步的了解、分析與評價，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定。

二是查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究的狀況進(jìn)行了解，對課題研究的價值和可行性作初步論證，形成立項報告與初步的研究方案。

（階段成果形式預(yù)計將有調(diào)查和分析報告、研究綜述等。）

第二階段：（2012、3--2012、9）行動研究階段：

一是根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在的迫切的主要的問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”的原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益的優(yōu)化策略。

二是根據(jù)確立的優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動研究。

三是定期開展課題研究的研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況作定性與定量的分析，作好階段性總結(jié)，并根據(jù)研究的實際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)的研究調(diào)整與改進(jìn)。各實驗老師嚴(yán)格按計劃操作，以隨筆的方式及時記錄實驗中遇到的困惑或取得的成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。

四是撰寫課題中期報告，邀請有關(guān)專家作中期評估。

（階段成果預(yù)計有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等。）第三階段（2012、10--2012、11）總結(jié)結(jié)題階段

一是對課題研究和開展的工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。二是寫出研究總結(jié)報告。

三是組織課題研究期間各位成員在實驗中取得的原始資料和相關(guān)成果（如獲獎的論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課的獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。

（階段成果預(yù)計有實驗報告和工作報告、系列錄象等。）

五、預(yù)期研究成果

1、前期調(diào)查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計2012年1月至2012年2月間完成。

2、教案、研究報告、專項論文及工作報告，預(yù)計2012年3月至9月完成。

3、結(jié)題報告，預(yù)計2012年10月至11月完成

第五篇：小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性 開題報告(正)

天水市教育科研“十二五”規(guī)劃課題 開 題 報 告 書

課題批準(zhǔn)號： TSJY[2012]T12 課 題 名 稱： 小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究 負(fù) 責(zé) 人：

工 作 單 位： 清水縣原泉小學(xué)

天水市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題

開 題 報 告 書

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位專家，各位老師：

大家好！我校由老師負(fù)責(zé)申報的課題《小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性研究》于2012年12月30日經(jīng)天水市教育科學(xué)研究所批準(zhǔn)立項，課題批準(zhǔn)號為：TSJY[2012]T12?，F(xiàn)就對本課題的課題研究的背景、課題概念的界定、課題研究的理論依據(jù)、課題的研究內(nèi)容、課題研究的目標(biāo)、課題研究的方法、課題研究的步驟等方面做如下說明，敬請大家提出寶貴意見：

一、課題研究的背景

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，我國的小學(xué)英語教育發(fā)生了根本性的變化。但由于種種現(xiàn)實因素，要把課改理念轉(zhuǎn)化為教師自覺和具體的課堂教學(xué)行為，轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)技藝，還有很長一段路程需要跋涉和跨越。

當(dāng)前，小學(xué)英語課堂教學(xué)有以下幾個特點：一是學(xué)生從小受周圍環(huán)境和家庭、學(xué)校教育的影響，養(yǎng)成了許多不良的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：自我管理能力差，學(xué)習(xí)效率不高，作業(yè)潦草等。二是由于種種原因，教學(xué)行為不拘小節(jié)，課堂教學(xué)隨意性大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣造成很大的負(fù)面影響；教學(xué)時為了省事，不尊重學(xué)生的個體差異，采取一刀切的教學(xué)方式。三是教學(xué)方法落后。有的老師觀念比較陳舊，抓住應(yīng)試教育方法不放，一味追求學(xué)習(xí)成績，以成績作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)；組織課堂教學(xué)模式化，只重視預(yù)設(shè)，不重視生成，不愿捕捉課堂互動過程中有價

值的細(xì)節(jié)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，無法滿足他們的學(xué)習(xí)興趣。四是大多數(shù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的氛圍尚未形成，他們所處的生活環(huán)境，基本上沒有需要使用英語的情況，學(xué)生的課后英語學(xué)習(xí)幾乎是零。但是我們可以想辦法在有限的條件下,在僅有的課時中，最大限度地提高英語課堂教學(xué)的有效性，這就顯得尤為重要了。

二、課題概念的界定

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。所謂教學(xué)，是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

所謂教學(xué)有效性是指通過一段時間的教學(xué)后，教師幫助學(xué)生完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)步與全面發(fā)展，包括知識、智力、情感、創(chuàng)造力、思維與實踐能力等方面。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此有效教學(xué)是為了提高教師的教學(xué)效益、強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。確定這一教學(xué)理念就是要在教育教學(xué)過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學(xué)的針對性、有效性、策略性。

三、課題研究的理論依據(jù)

（一）有效教學(xué)理論，其理論源于20世紀(jì)上半葉，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，它關(guān)注和研究了課堂教學(xué)活動、教學(xué)環(huán)

境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)系，是本課題研究的已有經(jīng)驗和理論基礎(chǔ)；

（二）建構(gòu)主義理論，是以“知識建構(gòu)”為核心的教育與課程理念，而貫穿于建構(gòu)主義所形成的眾多教學(xué)策略的核心是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心、以學(xué)生自主性的知識建構(gòu)為中心的思想；

（三）新課程理念，是把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。

四、課題的研究內(nèi)容

（一）提高教師對課堂教學(xué)有效性的認(rèn)識，用盡可能少的時間投入讓盡可能多的學(xué)生在課堂上收到盡可能多的實效。

（二）學(xué)生課堂英語學(xué)習(xí)的有效性。通過各種比賽、調(diào)查等活動檢測學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的掌握運(yùn)用情況，尤其在單詞對話的認(rèn)讀，語言的運(yùn)用方面。

（三）教師課堂英語教學(xué)的有效性。包括教師在備課、鉆研、教案的預(yù)設(shè)，課堂生成的把握等方面。

（四）課堂教學(xué)活動的有效性。情境的創(chuàng)設(shè)，活動的設(shè)計，導(dǎo)入、新授、操練、鞏固、應(yīng)用這幾個環(huán)節(jié)的有效性。

（五）科學(xué)的評價手段對課堂教學(xué)有效性的影響。評價是教學(xué)中的一個重要手段，正確使用評價能更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（六）如何設(shè)計課內(nèi)外練習(xí)能更好的提高課堂教學(xué)效率。

五、課題研究的目標(biāo)

（一）轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，研究有效教學(xué)策略，建構(gòu)有效教學(xué)課堂新模式，提高課堂教學(xué)的效率與效益；

（二）改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)積極參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的探究式改革，學(xué)會并自覺地在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的知識框架和理論體系；

（三）建構(gòu)有效教學(xué)評價指標(biāo)和評價體系，掌握有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，而且能夠靈活地根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整評價標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績；

（四）提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，使大多數(shù)教師自覺地變“奉獻(xiàn)型”為“效益型”，職業(yè)型為事業(yè)型，“教書匠”為教育家，力求成長為一批特級教師和省市級學(xué)科帶頭人。

六、課題研究的方法

（一）行動研究法：即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實踐經(jīng)驗。

（二）文獻(xiàn)借鑒法：通過查閱、收集、分析、綜合有關(guān)小學(xué)課堂教學(xué)有效教學(xué)策略的科研文獻(xiàn)材料，獲取所需利用的信息。

（三）調(diào)查研究法：一是調(diào)查有效教學(xué)策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實用性，切合學(xué)生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實依據(jù)。

（四）案例研究法：抓好教學(xué)案例研究，從教學(xué)案例中總結(jié)有效課堂教學(xué)的經(jīng)驗、找出存在的問題和解決的方法。要把聽課、說課和評課結(jié)合起來，努力提高教師的自我覺察水平和診斷能力。

（五）經(jīng)驗總結(jié)法：邊實驗邊總結(jié)，形成階段性總結(jié)，使教學(xué)中好的經(jīng)驗?zāi)艿靡酝茝V。

（六）觀察分析法：深入課堂，推門聽課，提倡聽常規(guī)課。

七、課題研究的步驟

（一）前期階段（2012.12～2013.5）

1.申報課題，開題論證，制定課題研究方案，確定實驗教師和班級。

2.搜集國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效性的資料，了解課堂有效性研究的進(jìn)展情況。

3.對課題組成員進(jìn)行培訓(xùn)，制定課題各階段研究計劃。4.組織課題組成員進(jìn)行課堂教學(xué)有效性理論的學(xué)習(xí)，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）中期階段（2013.5～2014.12）

第一階段：第一輪實驗期（2013.5～2014.1）

課題組成員分頭按研究方案進(jìn)行實驗，開展實驗課，進(jìn)行教學(xué)實踐，邊實踐邊總結(jié)，弄清影響課堂教學(xué)效率的因素有哪些，如何應(yīng)付，收集相關(guān)研究的教學(xué)案例和材料。

第二階段：第二輪實驗期（2014.1～2014.12）

繼續(xù)實施研究，在第一輪實驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行經(jīng)驗交流，開展研討課教學(xué)，在實踐中不斷驗證并修定，收集案例和論文，管理研究資料進(jìn)行歸納和提升，并撰寫《階段性研究報告》。

（三）后期階段（2015.1～2015.9）

1.搜集實驗中積累的資料，從中總結(jié)經(jīng)驗、尋找規(guī)律，篩選出能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略。學(xué)習(xí)研究分析調(diào)查報告，找準(zhǔn)突破口，確定實施步驟，課題組成員在課堂教學(xué)實踐中進(jìn)行實驗和嘗試，通過推廣深化、拓展和完善本課題研究。

2.結(jié)題匯報活動

課題組成員進(jìn)行實踐交流，通過上示范課、講座、研討會，交流研究優(yōu)秀論文、收集原始材料等，撰寫階段性總結(jié)、研究成果總報告。

八、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉，迄今為止，已經(jīng)分析了種種影響課堂教學(xué)有效性的因素：

1.教師特征：西方20世紀(jì)60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學(xué)有效性的教師特征和教師的課堂教學(xué)行為。

2.教學(xué)活動：布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，加涅的教學(xué)設(shè)計和奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)”，都提出有效教學(xué)理念中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學(xué)即溝通》，也提出有效教學(xué)理念中關(guān)注師生的交往與溝通；迄今為止，有關(guān)有效教學(xué)著作中或多或少提到各種各樣的有效教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

3.教學(xué)技術(shù)：美國學(xué)者布蘭斯福特同時指出技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，不恰當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)反而會阻礙學(xué)習(xí)。

目前，國內(nèi)許多教師和專家也紛紛開展了關(guān)于教學(xué)有效性的研究。特別是近一兩年來，隨著小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的深入，越來越多的學(xué)校和教師開始關(guān)注小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性問題。但是我們通過各種渠道查閱資料，還很少有教師對小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性的影響因素和提高小英語課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行專門的研究，所以本內(nèi)容成了我們課題研究的切入點。

九、課題的研究思路

首先通過文獻(xiàn)檢索、信息采集對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行了

解，掌握理論依據(jù)；其次通過調(diào)查研究、案例分析等，了解小學(xué)英語課堂教學(xué)的情況及造成無效或低效教學(xué)的原因，并進(jìn)行初步的細(xì)節(jié)關(guān)注，提出有效的研究對策；最后根據(jù)研究的對策進(jìn)入課題的實施階段。

教學(xué)的有效性體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)歷了不論以何種形式的課堂學(xué)習(xí)之后，是否發(fā)生了切切實實的轉(zhuǎn)變。為了檢測教學(xué)的有效性，我們找一個實驗班，這個班在試驗前采用常規(guī)教學(xué)法。我們先對這個班從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（聽力、筆試）、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行記錄。然后根據(jù)研究的對策在試驗班進(jìn)行教學(xué)。通過邊實施、邊總結(jié)的方式，逐步形成研究事實，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合文獻(xiàn)資料形成該課題的初步理論支撐。在實踐和理論結(jié)合的層面總結(jié)該課題的研究內(nèi)容，初步結(jié)題，并將該研究內(nèi)容再次應(yīng)用于教學(xué)實踐，形成初步結(jié)論。將結(jié)論再次與高端的研究理論和成果有機(jī)整合，形成自己的研究成果，并申請結(jié)題。最后將該課題的研究成果轉(zhuǎn)化到各個學(xué)段的教學(xué)中實際應(yīng)用，指導(dǎo)教學(xué)實踐。

十、完成課題的可行性分析

課題組全體成員對課題有很高的積極性，參與意識很強(qiáng)，且有較扎實的業(yè)務(wù)知識，有較高的理論水平和研究水平，有較強(qiáng)的組織能力和觀察能力。在時間保證方面，英語教師能經(jīng)常深入班級調(diào)查研究，有時間進(jìn)行課題研究。本課題資料儲備較多，資料查找也很方便。本校研究的成果及各種信息資料也能保證及時收集、及時分析、及時定論、及時存檔。課題組人員分工科學(xué)合理：劉俊霞負(fù)責(zé)資料的分析、論證和指導(dǎo)整個科研的工作；劉登文、馬長義負(fù)責(zé)實驗階段資料的收集、信息的分析；課題組所有的老師負(fù)責(zé)課題的實驗，提供實驗中的所有數(shù)據(jù)和信息。

十一、預(yù)期的研究成果

課題調(diào)研階段，協(xié)助學(xué)生、家長、老師完成調(diào)查問卷，整理訪談紀(jì)錄，形成系統(tǒng)的調(diào)查報告；課題研究階段中，全體成員定期進(jìn)行經(jīng)驗交流，制定各分階段的研究計劃，匯總各階段性研究成果，撰寫課題研究中期評估報告，將論文及教學(xué)案例匯分析匯編成冊。在最后的結(jié)題階段，各成員撰寫“有效課堂教學(xué)活動實施”的教學(xué)案例及教學(xué)反思，核心成員呈現(xiàn)研究精品課、展示課，總結(jié)研究成果。

預(yù)期研究成果有：研究報告和課題論文。

總之，本課題組成員都有著豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗，課題主持人曾參加過多項市級課題的研究，具備較好地引領(lǐng)課題研究的實踐能力，在課堂教學(xué)方面的基本功扎實，近年來取得了較好的成績，因此，我們有信心將課題研究與教學(xué)實際結(jié)合起來，力爭課題研究和英語教學(xué)的雙豐收。