第一篇：《小學英語課堂教學有效性策略研究》

《小學英語課堂教學有效性策略研究》

課題研究論證報告

白駒鎮中心小學

丁

玲

本課題組成員通過收集資料、組織討論、對相關資料的研究，對《小學英語課堂教學有效性策略研究》這一課題進行論證，論證報告如下：

一、本課題研究的基本內容、所解決的問題

（一）、影響小學英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關注的是學生的發展，然而在現實的教學中，有的教師靠著自己的經驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現教師本位現象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現內容本位現象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環境。而小學英語現狀卻不樂觀，表現在：課堂學習環境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環境，不能體現學生主體性，不能很好地激發學生的學習興趣；社會學習環境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內容服務，活動應圍繞教學目標和內容開展。而目前小學英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內容；有的為內容而內容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失 課堂教學是否有效與評價的方式密切聯系，但綜觀小學英語課堂教學的評價現狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下小學英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在小學英語的課堂教學中，如何有效的運用教學資源創設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結構？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

二、課題提出的現實背景及意義

課堂教學是課程改革最重要的陣地，課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，使課堂教學改革所遇到了最大的挑戰，就是無效和低效問題。作為教學一線的小學英語老師，對小學英語課堂教學的現狀是有比較客觀的了解的，目前小學英語課堂教學確實存在兩個“傾向”的現象。

（一）、課堂呈“娛樂化”傾向

從學生用書來看，卡通味過濃，學科味不夠，書上有卡通繪畫、歌曲歌謠和各種游戲等等，內容豐富多彩，但是缺少準確的發音教學，學生學來學去就是沒有入門；從課堂教學目標來看，教師只是取樂了學生，而沒有把課堂教學目標真正定位在學生的進步和發展上，英語課堂上老師準備大量的圖片、實物和多媒體等，在“方法時尚化、手段媒體化、結構模式化、過程程序化、教授表演化”上大做文章，課堂教學活動一個接一個，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，課堂氣氛是很活躍，場面是很熱鬧，然而，活躍和熱鬧的背后，學生到底掌握了些什么呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什么呢？課堂教學忽視英語教學的本質，而一味追求表面形式，形成表面上課堂教學轟轟烈烈，實質上教學效果空空洞洞的局面。

（二）、課堂呈“知識化”傾向

隨著學校教學工作的發展，現在幾乎所有的小學都開設了英語課，但是許多學校英語教師配備不足，英語課時安排不足，教師為了完成教學任務，課堂上只是教教單詞、練練句型，學生在課堂上缺少互動，幾乎沒有交流的機會，一節課跟讀下來，學生不知道自己讀的是什么；也有許多學校是比較重視英語教學的，每周安排三節英語課，有專職的英語教師，但是受到大環境的影響，英語仍然處在“副科”的位臵，目前也缺乏檢測課堂教學有效性的有效方法和手段，教師平常的英語課堂教學也只求讓學生能跟、能讀。“授之以漁”是課堂教學的智慧所在，真諦所在。有這樣一個例子，教師教學單詞“stomach ache”，課堂上這個單詞從教師口中出現了36次，動作示范了也有20左右，學生跟讀有25次，但課后老師問學生“胃痛”用英語怎么說，學生回答“a stomach”。像這樣只灌輸知識而缺乏學法指導的課，教師教的再累也是低效的、無效的。

當然造成低效課堂教學的原因還有教師自身素質的問題，有學生學習環境不足（如：大班化，專用教室，教學媒體）的問題等，都困擾并直接影響了課堂實效。但是目前小學英語教學中的娛樂化、知識化的傾向是導致低效的最為直接的因素。所以，我認為在小學英語課堂教學中，進行教學有效性的研究是很有必要的，它是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。

三、國內外關于同類課題的研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素：

1、教學活動：加涅的教學設計，布魯納的“發現學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關注師生的交往與溝通；迄今為止，有關有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。

2、教師特征：西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。

3、教學技術：美國學者布蘭斯福特同時指出技術并不能保證學習的有效性，不恰當地使用技術會阻礙學習。

四、課題研究的步驟

本課題自2012年1月開始至2012年12月結束，分三個階段進行。

第一階段：準備階段（2012年1月-2012年2月）

1、收集整理有關課題研究的信息資料，成立課題組，完成課題申報；

2、制定課題研究的實施方案，進一步明確課題組成員的分工與任務；

第二階段：研究階段（2012年3月-2012年10月）

1、課題組修訂研究方案，調整實際操作；

2、定期召開課題組核心成員會議，反饋與交流信息，研討和切磋方法，強化目標落實；

3、邀請有關專家、學者指導課題研究；

4、逐步完成有關論文，力爭公開發表，召開中期研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作；

第三階段：總結階段（2012年10月-2012年12月）

1、完成課題研究報告；

2、編著出版研究成果：論文與教學案例等；

3、成果提交鑒定、驗收、結題。

五、完成課題的可行性分析

1、加強對英語課題實驗的管理和指導，做到英語教研機構健全，英語課題研究人員落實職責分明，分工合作，相互促進。

2、抓好過程的管理，保證研究的規劃化，及時進行小結，記錄完備，資料完整。

3、加強學習，提高研究人員整體素質，特別是能否掌握先進的教育理論和方法，提高研究的質量。

4、及時請教有關專家，為課題有效實施提共保證。

5、不同階段，用不同方式評價英語課題研究工作的緊張情況和取得的成果，通過綜合、反饋、分析，形成英語語言交際教學研究總結

六、課題研究的理論成果預期 1.探尋一系列小學英語課堂教學的有效性策略，促進我校小學英語教育教學質量的快速提升。

2.培養學生自主學習英語能力和創新思維能力，從而為他們的終生發展奠定堅實的基礎。

七、課題研究的預期成果

1．課題研究報告（課題研究方案、課題申報評審書、課題論證報告、課題中期報告、課題結題報告）和課題工作報告。

2．教師研究過程中的公開觀摩課、課件等。

3.教師研究過程中形成的經驗總結、研究報告等論文以及優秀案例分析。

4．各類獲獎的材料、證書。5．學生的成績顯示等相關材料。

第二篇：小學數學課堂教學有效性策略研究

小學數學課堂教學有效性策略研究

課題研究論證報告

新豐鎮第二中心小學

課題組

一、課題的現實背景及意義

（一）研究背景

有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。在新課程理念下，有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。

提高小學數學課堂教學有效性是數學課堂教學改革的重要目標之一。一堂課的效果如何，首先體現在教師的教學行為能否調動全體學生的學習積極性，引導學生積極地參與體驗學習過程，促進學生對知識的主動建構。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當的教學方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現提高數學課堂教學有效性的目標。

（二）研究意義

葉瀾教授曾經說過：“教師只要在思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中各種組合和發展方法的可能性，我們就會發現課堂教學具有鮮活的生命力”，也許這正是有效教學的最高境界。

學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。充分調動學生的主觀能動性與培養和發展學生個性，是相輔相成、融會貫通的，也是有效教學的價值體現。當下，教育應該為我們的民族培養具有鮮活特性和創新意識的個體。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎之上，教師應激發學生積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想的方法，獲得廣泛的數學活動經驗。理論意義和實踐價值

1、本課題的研究與實踐是我校數學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。

2、有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。

3、本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。

4、學水平。

二、國內外關于同類課題的研究綜述

為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發展；③對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。

三、課題的界定和假設

（一）課題的界定

1．有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育目標。

2．策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。

3．有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。

（二）課題的假設

1、學生的學習方式發生了變化

2、教師教學技能和專業化水平不斷提升

3、通過研究，使學校數學課堂教學呈現出新的特色。

4、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

四、課題研究的目標和內容

（一）研究目標

本課題通過收集并整理有效課堂教學案例，剖析影響小學數學有效教學的特征，探索和總結出適應新課改理念的小學數學課堂有效教學的經驗和做法，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的課堂，促進教師、學生和學校的共同發展。具體目標分為兩個方面：

（1）是通過課題研究進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，轉變數學教師教學方式，養成反思習慣，形成學校有效教學特色。

（2）是通過課題研究改變學生學習方式，促進學生積極主動地參與教學活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學習，使學生掌握學習方法，提高學習的能力，使學生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創新精神和實踐能力，從而成為會學習會創造的人才。

（二）研究的內容

通過文獻研究、調查研究和行動研究，結合義務教育數學課程標研究小學數學有效教學策略系統的科學性、先進性和實踐性。其中，科學性對應的是與學生的發展規律相適應的問題，先進性對應的是創新和特色的問題，實踐性對應的是結合本校師生的社會文化背景和教學水平現狀的問題。通過此課題研究實驗使教師樹立“一切為了學生的發展”的思想，掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。并在此基礎上，指導我校數學教研工作，促進我校數學教學從理論研究和實踐研究層面向縱深發展，全面落實義務教育數學課程標準。要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學策略？”結合我校實際初步探索：

1、“小學數學有效教學策略”的基本觀念、基本方法、基本模式。

2、實施小學數學有效教學策略，改善學生學習方式。

3、構建小學數學有效教學策略評價體系。

五、課題研究方法

本課題主要運用文獻研究法、調查訪談法、案例研究法、行動研究法、經驗總結法等對該課題全面展開研究。

(1)文獻研究法：加強理論學習，尤其是對課題研究有理論支撐和有重要指導作用的文獻資料。

(2)調查訪談法：調查訪談分析目前小學六年級數學有效教學策略的現狀。

(3)行動研究法：做好資料的收集、整理工作，定期邀請專家診斷指導。

(4)經驗總結法：定期反思經驗，形成論文或研究報告，科學概括研究成果。

六、課題研究的步驟

方案準備階段(2011年3月初至2011年4月初)

（1）確定課題。根據新課程改革的相關理念，結合我校數學學科教學實際，擬定《小學數學有效課堂教學策略研究》的課題。

（2）理論學習。了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，明確進行小學數學有效教學案例研究的重要意義以及有效教學的策略。

（3）制定方案。組建課題研究小組，征求課題組成員意見，制定整體方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。

（4）開題報告。召開課題組成員和參與討論課題活動的教師會議，邀請有關領導參加，對課題實施方案進行評審和修訂。

方案實施階段(2011年4月中旬至2011年11月底)

（1）案例分析。結合課堂教學實際，每月開展說課、聽課和評課，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

（2）交流小結。每學期都對教學實踐進行階段性的總結并相互交流。

（3）撰寫論文。每學期都根據研究專題撰寫論文，并依次補充，初步完成專題論文。

總結驗收和結題(2011年12月)

（1）論文交流。對已撰寫的論文進行充實、完善和交流。

（2）總結經驗。探討課題研究的現實意義，總結經驗，準備結題工作，并為后繼研究做準備。

（3）研究結題。召開課題階段性成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，鑒定和驗收。

七、課題研究預期成果

1、《小學數學課堂教學有效性策略研究》的課題論證報告、階段性報告和結題報告。

2、收集有效教學的典型案例，并把它整理成案例集。

3、撰寫論文，總結影響小學數學有效課堂教學的特征。

八、完成課題的可行性分析

1、學校為我們課題組購置了《新課程理念與小學數學課程改革》、《小學數學課堂教學的實踐與反思》、《新課程學習方式的變革》、《有效教學》等理論書籍，有先進的現代學習理論作支撐，有可能借鑒的成功經驗，利于我們找到自己的研究視角，盡快獲得成果。

2、課題組成員老師長期在教學實踐和科研過程中積累了豐富的經驗，個人能力和集體攻關能力強。

3、我校領導十分重視課題研究，學校有良好的教研氛圍。學校愿意提供可靠的政策、經費及物質保障。

九、課題組成員及分工

（一）人員組成：

1、課題主持人

李凌娟 新豐鎮第二中心小學數學一級教師，課題報告執筆人。

2、課題組組長、副組長

陳寶根 新豐鎮第二中心小學數學高級教師，參與計劃制定

撰寫開題、結題報告撰寫論文。

蔡華 新豐鎮第二中心小學小學一級教師，參與計劃制定

3、課題組成員

袁衛兵 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文

馬翠萍 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與撰寫開題、結題報告

朱健 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與問卷調查

黃美琴 新豐鎮第二中心小學高級教師，參與設計訪談提綱撰寫論文

史忠余

新豐鎮第二中心小學高級教師，參與數據收集整理撰寫論文

（二）課題分工：

李凌娟 負責課題的總體設計和全面工作，承擔課題研究總報告 陳寶根 負責參與計劃制定撰寫開題、結題報告、撰寫論文。蔡華 負責參與計劃制定

袁衛兵 負責參與撰寫開題、結題報告、撰寫論文 馬翠萍 負責參與撰寫開題、結題報告 朱健 負責參與問卷調查 黃美琴 負責參與設計訪談提綱 史忠余 負責參與數據收集整理撰寫論文。

第三篇：小學語文課堂教學有效性策略研究

小學語文課堂教學有效性策略研究

小學語文課堂教學有效性策略研究

論文摘要：

本文從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的有效性策略問題，這些策略包括課堂教學中調動學生學習積極性的策略，課堂教學中發揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 有效性策略

正文部分：

二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免以往的課堂教學中 “填鴨式”教學方法，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，論述了小學語文課堂教學的有效性策略，希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學的有效性有所幫助。

一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學生急于到文中尋找答案。這樣的學習活動就使學生學得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎，學生學得輕松自如，學得興趣盎然。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們為什么會“迷”呢？因為這里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連后進生都不甘示弱。在教生字時讓學生比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會地深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西——哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，教學的方式方法要盡量多一些，活一些。講述、讀書、討論交替進行，千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界，就好象步入百花盛開的花園到處能夠聞到芳香，又好象是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學習的這種境界能使學習者產生無窮樂趣。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。

聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。有一次，我剛要講課，外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，學生都往外看。我看到大家無心聽課，靈機一動，就干脆請同學們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即我說：“同學們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。這樣即使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教；能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，他們的學習目標已不是為了分數，而是切切實實地掌握和運用知識。

二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。

在課堂教學中，應積極發揮學生的主體作用。原因有三個方面：一是引導學生自我發展的教育是中國教育轉型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向學會自已教育自已、自己發展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發展成為馬克思所說的具有人的類本質——“自由自覺的活動”，它將建立起把服務祖國人民與實現自身價值相統一的教育機制。二是當前教學的主流是強調學生的“主動發展”。“主動發展”的內涵是學生具有較強的學習主體意識，有較高的成就動機；熱愛學習，求知欲強，能發揮主觀能動性，積極參與教學活動；學會學習，有較強的自學能力和良好的學習習慣，能主動地規劃自己的學習任務和發展方向。三是在教學過程中，教師的教育對象是學生，是能思考、能活動的人。學生是學習的主體，學習的主人，學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應該怎么學，都是為了使學生愿意學、喜歡學、主動學。怎樣才能在課堂教學中發揮學生的主體作用呢？

第一，教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學生，學生勇于實踐。要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。有的教師總結出“五讓教學法”：書本讓學生讀，見解讓學生講，“三點”（重點、難點、疑點）讓學生議，規律讓學生找，總結讓學生寫。這是值得可取的。

第三，教師妙用非智，學生激活課堂。非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認識客觀事物的工作系統，那么非智力因素就是人們認識客觀事物的動力系統。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發展的教學策略把激發學生的非智力因素即更好地調動學生的內在驅動力放在首位，重點培養學生較高的學習動機，激發濃厚的學習興趣，養成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。因為獎勵具有促進的力量，促進學生努力向前，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習預期的滿足。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。因為適度的競爭有助于激發學習熱情。競賽可以采取自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學習要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進步；也可以暗中選某一同學為目標，在學習上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭，在競爭中激發互幫互學的團結協作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負面影響。再次，妙用情感因

素，同樣能使課堂“活”起來。我們應該建立互尊互愛、民主平等的師生關系，學校是滿足學生需要的最主要場所，學生到學校里學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。（見裴姊娜：《發展性教學論》）。因此，教師要真誠地愛每一個學生，更不能歧視差生，班級要形成關心理解的親密和諧的關系，讓學生在班集體彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

第四，教師運用策略，學生實現目標。活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，開放的課外發展環境，使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統一協調、主動發展的教學策略，其核心是努力創設一種有助于學生主動參與的學習環境，讓學生在活動過程中實現教學目標。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動，創新活動，各種內容的實踐活動，培養并發展個性特長。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”牛頓說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。

學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”明人陳獻章說：“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。不少新知識是在舊知識的基礎上發展起來的，學生進行自主學習后，大部分

能解決問題，只要讓學生同桌交流一下自己的想法，教師稍加點撥即可，節約大量時間，讓學生在練習中鞏固發展。對于實踐性較強的內容，要強調學生動手操作，而且要引導學生在相互合作下進行，使學生互相幫助、促進、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。現在列舉幾種例子：

例一，發現別人，互相學習。一次做完課堂練習，我有意識地讓同學們互相學習，發現別人的優勢。我讓同學們下位子互相參觀試卷，然后寫出你認為練習做得最好的同學的名字。由于優勢原則被同學們理解了，發生了可喜的現象：學習差的學生寫了優生的名字；學習優的學生竟寫了差生的名字。他們都在找別人的閃光點。這樣的學習形式有利于同學之間的互相學習。

例二，組內合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

例三，互改作業，重新認識。作業批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應重視動員學生之間作業批改，發揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

參考文獻：

1，《中小學教師繼續教育教材》2003年

2，《提高教育教學質量的策略與方法》

3，中國和平出版社出版的《教育部中小學教師綜合素質培訓專家指導匯編》總主編 劉芳

4，嘉興市小學教師優秀教育科研成果 《教學改革與創新》主編阮望興、朱建人5，《人民教師手冊》浙江教育出版社 主編劉鳳梧

第四篇：提高小學英語課堂教學有效性的策略研究

提高小學英語課堂教學有效性的策略研究

關鍵詞：課堂教學

有效性

策略

摘要：近階段小學英語教學整體存在兩個方面的極端：1.傳統的教學模式，片面追求教學質量，學生運用知識的能力不強。2.過分地追求新課程的改革，多樣化的教學形式，卻忽略了學生對語言知識的真實運用。針對以上兩種情況提出小學課堂教學有效性的策略研究。從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過在有限的課堂教學活動中，使學生獲得知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展，而通俗地說，學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。總的來說課堂教學的有效性：是指課堂教學的整體效果。課堂教學的有效性是要符合教學規律和學生的實際，注重培養學生語言能力，激發學生的學習興趣和求知欲，展開教學.策略如下：

1.“生活化”課堂教學——創設情境，提高學生學習的興趣

教師創設真實的語言環境，使學生能夠更多地在語言情境中使用語言，提高學生的交際能力。學生在生活情景中用所學語言進行對話表演，把課堂教學融于真實的生活，使之貼近于生活，從而培養學生運用英語交際的能力。如：英語教學中，當學到購物用語時，老師將學生分組扮演不同的攤位，帶上實物，分別去買東西和賣東西，讓學生應用英語接受語言，并學生親身體驗英語達到交際語言的目的和獲得成功感。2.以文為本，拓展學生運用知識能力的培養

以綱靠本，教材是老師主要的教學工具，卻不是唯一的工具。教師緊抓教材的重點和難點，還要求教師根據教材的內容，對教材進行整改和收集有關的教學資料。教師在教學過程中應充分利用一切可供想象的空間,挖掘發展想象力的因素,引導學生由單一思維向多向思維拓寬。教師在教授學生“名人”的單元時，讓學生在家上網尋找自己喜歡的人物，用所學課文的句型和語法1.?was ?2.?be born?3.?did?一般現在時與一般過去時的來描寫人物，這樣安排不僅僅學習課文里Sun Yatsen、Robin Hood 的人物，還拓展到了解英雄人物的事跡，也可以運用語言在實際生活中去。經過他們用英語所描述人物的簡介，并其他學生聽，然后還要根據描述人物的短文進行提問，這樣對于培養學生的聽說讀寫的能力都有所提高，與此同時，學生對知識的運用能力在提高。

3、采用不同的教學手段以提高學生的興趣

教師根據課型的不同，采用不同的教學模式。英語活動中，如小詩歌，簡筆畫、游戲、直觀的教具、多媒體教學、講故事等以激發學生濃厚的學習興趣。并不是每一節課都要盲目地用上所有的教學手段，而是有針對性地根據不同的課型和學生不同的年齡特點而開展。如：低年部的學生比較適用唱英語歌，而高年部學生也可以唱，可是 根據他們的學習難度應該有所提高，應該改歌詞。

4、恰當地使用評價策略，提高學生的學習主動性，激發內需，讓學生參與到課堂教學中。評價是教學中的一個重要手段，正確使用評價能更好地實現教學目標。因此，要正確運用評價策略，面對不同的學生應該采取不同的評價方法，做到隨機應變。但是，教師也不能為評價而評價，舍本逐末，應該結合實際操作，才能取得實實在在的效果。曾經問一位沉迷網絡游戲的學生：“你為什么喜歡玩電子游戲？”他說：“很快樂，其中一個原因是能很快獲得成功，獲得表揚。獎勵——接受新任務——再獲得表揚獎勵——接受高一級的新任務——再10000獲得表揚獎勵??，很有挑戰性，很有成就感。”教師從中得到啟發：主觀能動性是人發展的內因，正確的評價能調動學生的積極性，能有效地發揮學生的主觀能動性。從人的心理發展看，正確的評價可以使學生感到自己通過努力是能行的。為了讓學生在完成教學任務時，體驗到成功，體驗到快樂，讓學生迷上學習英語。在教學過程中可以運用以下的方法1.善找學生的閃光點，及時給予學生肯定的話語。每個班級都有學困生，面對這些學生要及時給予他們學習的信心，找些簡單的問題讓他們回答，如：讓他們讀讀單詞，當然不要吝嗇老師們贊揚的話語，“Very well”“有進步”等。雖然簡單的一句話，足讓學生愛上英語。2.物質鼓勵，如：學生在作業上得到5個A能得一個星，10個星可以換1個小印章等.上課時進行小組競賽等，這些方法在低年級學生的教學與管理中特別管用。作用是不言而喻的。3.就高年級學生就根據他們的年齡特點，設計一些小組的評價和個人的評價，學生參與學生評價，更有效地調動學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍，同學之間的評價和認可都是每同學渴望得到的，有利于學生參與到課堂活動中。有效課堂教學并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學生的作業和反饋可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標是否達成。本文只對課堂的實施策略作為研究的重點。

土華小學

梁念文

第五篇：提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎有效備課是課堂教學有效性的基礎，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預設課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

關鍵詞：課堂教學

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。總的說來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

二、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態、達成狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的。”我覺得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態是良好的，對他的學習結果就不需要苛求。

三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。”這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提

“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好每一節課，課堂效率才會提高。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創出輝煌。

關于課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發展，教學的低效局面沒有得到根本改變。我們學校的領導及大多數老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學年來，我們欣喜地發現，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質效、培養學生能力的多了。我們的課堂教學也悄然發生了一些變化，老師們更加關注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創設和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內容和教學方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關于教學目標的有效性

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。我們一些有經驗的老師，很注重教學目標的設計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。依據這樣的教學目標，他們有效地設計了教學環節，保證各個教學環節具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內容應該精講，哪些內容應該深講，哪些內容學生可自主學習。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學目標的制定形同虛設，與課堂教學脫節。

只有準確定位教學目標，并依據課時目標設計教學環節，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。

二、關于課堂提問的有效性 上課總免不了設問和提問。設問是搞好啟發式教學的關鍵。好的問題能激發學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調也結結巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。”由此可見提問的藝術和功效。

然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構不成挑戰。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學過程中，必須根據即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態，減少無效教學行為的產生。

三、關于教學手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正常化。由于多媒體教學方式能夠創造出一個聲情并茂、形象生動的教學環境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現代教學媒體與傳統教學手段有機結合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數學生記筆記的速度跟不上老師講課的節奏，特別是基礎差的同學。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統和發展的關系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統的教學手段與現代教學媒體有機結合，互相取長補短，更好實現有效教學值得討論。

提高課堂教學有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展的能力的培養；既發展學生強健的體魄，又培養其高尚完善的人格；既提高學生全面素質，又努力發展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態度”三方面的目標的有機結合。它不僅強調知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現實生活中發現問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發展實踐能力和創新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發展。

二、優化選擇和組合課堂教學模式，激發學生主動參與學習全過程

優化課堂教學模式就是從學生的發展出發，有利于學生能力的培養，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養具有最直接、最穩定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創設，遷移過渡，操作安排，練習設計，活動組織等都應精心準備，周密布置，聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識、經驗，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創設的情境達到內容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發學生主動參與學習全過程。

在具體的操作過程中，應堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結構的建構過程，教師要讓學生有充分的選擇權，讓他把相關材料重新組織或轉換，使他得以超越現象，發現規律和聯系，使信息不致于流失，從而獲得新的領悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統一。

第三，給學生一個展現的機會。一是展現個性，如開設“學科沙龍”；二是展現能力，如編導課本劇；三是展現學業成果，如舉辦小發明、小制作展等，讓學生在得到展現的滿足中認識、規范、評價和發展自我。

總之，每個學生的身心發展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養和發展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關系到課堂教學思想、課堂教學態度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當的設計或者不適當的引導而形成的。優化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現：一要依據特定教學目標的實現來選擇特定的教學方法。如認知領域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領會層次的，可選用質疑法、探索法和啟發講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調動學生的積極性、主動性；而發現法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內容出發。即使是同樣的教學目標，學科性質不同，具體內容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如，同是為了培養操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉化為內在的學習需求，把啟發思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發現課堂教學發生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應著力于以下幾點：

首先，把學習的主動權交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發展為本的新理念，以學生發展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

再次，教師應使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權威，不能以尊長的姿態與學生交往，而應以平等的姿態加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。