第一篇：如何加強小學英語課堂教學有效性

如何加強小學英語課堂教學有效性 不斷提高教學質量

南京市江寧區湖熟中心小學 尹奕飛

課堂教學是學校教學的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強課堂教學的有效性不僅是深化學校改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優發展。

目前不少小學英語教師，尤其是從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。小學生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。我結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性談幾點體會。

一、活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發學生學習英語的興趣，培養學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如我在3A教學顏色的單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復習和鞏固單詞red yellow green 全班學生站起來做小司機，根據教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學生坐下，經過多個回合后仍然站著的學生被評為合格“小司機”。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學生繼續做動作。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學活動中。可見，將教學內容融到教學活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動設計要生活化

新課程標準是明確指出，要重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用能夠語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動加學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參與欲望，教師要關注來自學生生活的各種信息。在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進教師，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：Whose pen is this？學生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學生操練句型的過程。之后用多媒體可見呈現了很多圖片，讓學生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰最快完成任務。因此，在這樣的活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

三、活動形式要多而不亂，要有語言知識做支撐 興趣是學生學習英語的動力，由于小學生集中注意力的時間短，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。另外，教師所設計的課堂教學活動還應具有新奇感，從而能扣住學生的心弦，調動學生的學習積極性，以保持起學習興趣。針對小學生的年齡、心理和生理特點，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。例如在教“It’s smart”一課時我讓學生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當的指導。時裝表演開始后，學生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學生參與活動的積極性十分高漲。這個活動不僅使學生在愉快的氣氛中學習和運用了英語，同時還培養了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創新意識。

四、活動要盡量，要體現開放性

英語課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實，并應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。因此，教師設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創新能力都得到發展。

例如，我在教“What do you want to be?”這一課時，在講完新課時我讓學生寫了自已的夢想，然后讓他們念自己的夢或夢想，有夢見自己成為了一名醫生，給病人看病；有夢想自己成為了一名宇航員，就像楊利偉、費駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻。學生用英語說出了各種各樣的夢想，由于活動內容和形式十分貼近學生的生活，又富有挑戰性，所以學生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了扎實的基礎。學生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動推向了高潮。通過這樣的教學活動，學生不但復習了課文的語言點和動詞時態的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個別能力較強的學生甚至把課外學到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學生都體驗到了成功的喜悅。又如在教學牛津小學英語5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學生設計了自己的理想之家，畫室內房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷。又富有挑戰性，學生興趣盎然，積極參與，他們發揮了豐富的想像力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現代式的??甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出“最佳建筑設計師”和“最佳解說員”。同時，我還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學習科學文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設計師。通過活動不但鞏固復習了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與美學、建筑設計學等其他學科的相互滲透和聯系，有促進了學生綜合素質的發展。

五、教師要對活動進行調控

有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學的條件下，學生活動時課堂秩序就很難控制，有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調控。在設計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控，以保證活動順利、有序地進行。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導入和操練都設計的不錯。該環節結束后，授課教師發給學生每人一張紙，要求學生在小組內做一次調查活動。任務下達后，學生們個個一臉茫然，部分學生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學生是第一次進行這種活動，而且學生并不知道應當如何展開討論，也有一些學生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的季節及原因，只好用中文問答。

六、評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉”活動中，我與當地本班的英語教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關。于是我決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

七、結束語

在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，不斷提升教學質量。

第二篇：小學英語課堂教學有效性的探討

小學英語課堂教學有效性的探討

摘要：課堂教學是小學英語教學的基本途徑，也是學生獲取信息，提高各種能力和鍛煉綜合素質的主要方式，其有效性體現在使教學目標落到實處，使學生獲取知識的能力得到提升。隨著新課程改革的不斷深入與發展，如何提高小學英語課堂教學的有效性成為擺在每個教育工作者面前的重大課題，教師應本著“一切為了每一位學生的發展”的原則，因材施教、因勢利導，不斷改善英語教學方式，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；有效性

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是評價教學有沒有成效的唯一指標。教學有沒有成效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。凡是能有效地促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可以稱為有效教學。筆者結合多年的教學經驗，針對如何提高小學英語課堂的有效性提出自己的看法。

一、師生和諧是有效教學的基礎

教育學家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”[1]可見，在英語課堂教學過程中，創設輕松、和諧的課堂教學氛圍非常重要，可以讓學生處于積極的情感狀態中，產生良好的心理效應，更加主動、愉快地學習。創造和諧的課堂氣氛依賴于融洽的師生關系，教師不僅要做學生的貼心人，關心他們的學習、身體和心理，而且要尊重學生的思想，善于激勵他們，不要挫傷他們的積極性。育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧、溫馨的課堂氛圍。根據小學生的生理和心理發展的需求和特點，教師要努力做到在課堂教學中，尊重每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大膽嘗試；要特別關注性格內向和學習有困難的學生，盡可能多地為他們創造語言實踐的機會；要善待學生的錯誤，保護他們的自尊心和積極性，培養他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學習習慣。教師要將自主權交給學生，讓他們在教師的啟發、引導、點撥下，互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作創新精神[2]。

二、學習興趣是有效教學的前提

小學英語教學重在培養學生學習英語的興趣。在實踐中，有的教師一直在關注怎樣提高課堂內容的可接受性，而忽視了學生對學習

內容的樂接受性。事實上，學生一旦從內心體會到了學習的趣味，就會自主地以高漲的熱情去關注學習內容，有效教學應更多地關注學生在課堂學習中的主體感受，讓他們體驗到學習過程中的成功和快樂。一個好的英語教師應在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，促使學生保持較佳的學習狀態，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，教師必須不斷更新教學手段，采用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，激發學生的學習熱情，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。例如，筆者在講授五年級上冊unit5 what can the robot do？正文之前，先播放了幾分鐘有關足球機器人、家務機器人、昆蟲機器人的視頻，以高科技為向導，使得學生的學習興趣大增。

三、課堂內外的有趣活動是有效教學的重要形式

1.課內活動。在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。教師要在遵循小學生的語言學習規律和學生生理、心理發展特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現開放性。同時，還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使各個活動在教學目標下有機地聯系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。

筆者認為，利用對話、表演等課堂活動形式，增強學生的學習體驗，教師要做到以下幾個方面: ①鼓勵學生在自主閱讀的基礎上，能夠了解對話大意，為語言表達奠定基礎；②鼓勵學生利用同桌互練和小組合作表演等方式，對所學對話進行靈活運用；③鼓勵學生發揮自身的想象，對文本內容進行表達；④教師參與到學生的學習實踐活動中，為學生的對話練習提供必要的幫助和指導。筆者在實踐中經常變換形式地穿插使用豐富多彩的課堂活動，例如，在unit10 where are you going on holiday中，筆者請學生口述分享自己的旅游經歷，有條件的還可以用圖片、視頻等形式進行展示??

2.課外活動。高效的英語課堂教學不僅要在課堂上進行，還應展現在課外活動的設置上。學生學習的新知識如果得不到及時復習，很可能下次上課時就忘記了，這時，教師要給學生布置有趣的課外作業，幫助他們課余在家里和家長、朋友或者同學一起玩、一起記，這樣比單純布置抄寫作業，能起到更好的作用。英語是一門語言，僅僅會背單詞、說句子是遠遠不能熟練運用這門語言進行交際的，所以要培養學生說英語，用英語進行對話的能力。可以在傳統的小游戲中，穿插進上課學習的新詞語、新句子，學生在玩的時候也學會了用英語表達，鍛煉了說的能力。另外，教師還可以幫助學生組織課余的英語朗誦、作文比賽，這樣不僅豐富了學生的課余生活，也提高了他們英語的實際運用能力[3]。

四、情景教學是有效教學的重要手段

“所謂情境教學法，就是教師創設或模擬生活場景，使該情境具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合，創造性地進行表達交流。”[4]這種練習方法貼近生活，能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。英語學習缺乏一定的語言氛圍，往往會造成學生遺忘很快以及不敢開口的情況，因此，英語課必須設計適當的活動和情境，讓學生們不知不覺地置身于英語環境中，感受到學習英語的樂趣。情境化教學不僅能夠營造氛圍和意境，更易于創造、模擬語言學習環境，促進教學的有效進行。因此，英語教學必須從學生的生活經驗和已有的知識出發，根據教材內容，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動掌握基本的知識和技能，激發學習興趣和求知欲。例如，筆者在教學五年級上冊unit14 they are visiting the zoo時，設置了以下幾個場景，請學生們思考如何進行言語對話——a boy gives some bananas to the monkeys；an uncle throws rubbish on the grass in the zoo；a man steals a ride when entering the zoon gate。但現實中，常常可以看到一些老師在課堂教學過程中創設的情境很好，但就是激不起學生的興趣；而有的情境雖能激發起學生的學習熱情，卻偏離了教學目標，使一堂課看似很熱鬧，學生卻未掌握應學的內容；還有的情境創設雖能激發學生的學習熱情，又符合教學目標的要求，但在操作過程中又顯得牽強附會，因為該情境在現實生活中根本就不會發生，與學生的實際生活相脫離。所以，情景

教學還需要注意以下幾個問題：情境創設要符合學生的認知水平；情境創設要能夠實現教學目標；情境創設要貼近學生的實際生活；情境創設要給學生提供發揮的空間；情境創設要體現分層教學。

五、教學評價是有效教學的重要途徑

教學評價目的有兩個方面：一是通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展；二是使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發展。參考文獻：

[1]李芒，時俊卿，吳珄教學設計分項中的教學策略——學校課堂教學策略及其模型的研究[j].教育技術通訊,2005,(5).[2]秦小玲.簡約課堂教學的有效教學策略[j].才智,2009,(36).[3]毛東方.說學逗唱,巧記單詞——淺談小學英語單詞教學[j].科學大眾(科學教育),2010,(9).[4]劉潔.新課程小學英語有效教學之我見[j].中國校外教育,2010,(3).[5]束定芳,莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[m].上海:上海外語教育出版社,1996.10:98.

第三篇：初探小學英語課堂教學有效性(修改稿2)

初探小學英語課堂教學的有效性

宜賓市人民路小學 葉新雨

【摘要】課堂是學生英語學習的主要途徑，也是英語教師實施任務型教學、落實英語課程改革的主戰場。隨著新課程改革的不斷深入與發展，如何提高小學英語課堂教學的有效性成為每個教育工作者面臨的重大課題，教師應不斷改善英語教學方式，創造和諧的教學氛圍，激發學生學習的興趣，完善評價制度，提高課堂教學的有效性。

【關鍵字】小學英語 有效性 課堂教學 【正文】

近年來，筆者參加了不少校內、校外的教研課、示范課、優質課等，在一些觀摩活動中發現，課堂上師生活動熱鬧非凡，下課后學生對所學知識一片茫然。不少教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。學生基本能力得不到培養，教學任務也難以完成。英語新課標指出，小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。筆者認為，英語課堂活動就是能夠為教師更好地實現教育教學目的提供實踐場所和環境，更有利于發揮學生特長，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生的智力和能力，促進學生的全面發展。

一、小學英語課堂教學活動中的常見問題

（一）注重活動形式，忽視活動目的

在實際教學活動中，有些教師為了讓課堂呈現出“熱鬧繁榮”景象，設計的課堂活動主題往往偏離教學目標，缺少應有的教學目標指向，從而也就達不到相應的教學目的。如：一位老師在上 “How are you?’這一

課時是這樣設計的：首先，學了單詞之后讓學生之間互相練習。接著她讓學生聽“Hello, Hello,……”這首歌，并讓學生學習歌曲的簡譜，然后讓學生一句一句學說英文歌詞，又一句句教唱，讓后又跟著音樂的節拍唱、分男女聲唱、分小組唱??學生們應接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續了20分鐘，課也就在歌聲中結束了。40分鐘的課里，有整整20分鐘學生們是在學唱歌曲中度過的，后半節課幾乎成了一堂音樂課。

（二）注重個體活動，忽視全體參與

活動設計要充分考慮每一位學生的需要，能夠吸引全體學生參與學習活動，使每位學生的能力都得到全面的最大限度的發展。而在許多課堂上，看似表演精彩的活動，細看只有部分學生參加。一位老師在教完shopping這一課后，便設計了一個購物的情景對話：讓一位學生當售貨員，兩位學生當顧客，操練所學的購物用語。整個活動只有三位同學參加，而其他學生則成了聽眾和觀眾。

（三）課堂活動表演化，脫離學生實際

表演式的課堂活動在實際課堂教學過程中的運用較多。為活躍課堂，有些教師常讓學生表演準備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義，但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，是讓所有學生在課前準備，教師課堂檢查，達到這兩項目的實質是為了有效參與。但有些教師每次上課都事先讓幾位平時成績好的，口語表達能力不錯的學生準備對話和短劇等，在課堂表演，結果造成全班同學看熱鬧，根本沒有有效性可言。這樣的做法就沒有了學生的積極主動參與和全體參與，效率低而且浪費課堂上的寶貴時間。

（四）注重機械操練，忽視真實交際

機械操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應該意識到它是否帶給學生真正意思上的理解，是否操練得有實效。在小學英語課上，經常會看到這樣的活動：在練習“May I have a look?” “Sure.Here you are.”的交際用語時，老師手中拿著一樣東西，讓學生對新授的句子進行操練，S1:“May I have a look?” T:“Sure.Here you are.”接著將手中的東

西給該學生，還未等學生接過東西，師就急忙走向另一個學生，讓另外的學生繼續問，師繼續答，繼續“給”，而和幾個學生對話完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問幾個學生是否明白了“Here you are.”的含義,學生都誤認為是：“把東西給別人看了之后，又拿回來”的意思！

（五）過度依賴多媒體，忽視教師自身作用

現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，以圖文并茂、聲像俱佳，課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。但是，有些教師過度依賴多媒體課件，把本該是教師講述的內容變為多媒體演示，教師成了 “放映員”，學生就變成了“觀看者”，而不是參與者，學生既不能從與老師的互相交流中訓練英語的聽說能力，也沒有更多的時間去思考，也就不會有預設中的生成出現。

二、小學英語課堂活動有效性的標準

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是評價教學有沒有成效的唯一指標。盧梭曾經說過：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比沒受教育的兒童離智慧更遠。”有效教學還是有益的教學，是對兒童身心發展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學。小學英語課堂教學活動的有效性主要是指英語課堂教學活動的結果與預期設計的教學目標相一致，用較少的時間和精力來取得較好的教學效果。有效的教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現，有效的課堂活動能調動學生的學習積極性，激發學生的認知需求，培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的發展。同時達到知識與技能、過程和方法、情感、態度與價值觀三維目標的和諧與統一。

三、提高小學英語課堂教學活動有效性的策略

（一）創造和諧的教學氛圍是有效教學基礎

教育學家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師

生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”[ ]可見，在英語課堂教學過程中，創設輕松、和諧的課堂教學氛圍非常重要，可以讓學生處于積極的情感狀態中，產生良好的心理效應，更加主動、愉快地學習。那么。如何創造和諧的教學氛圍呢？

1、在課堂上，教師的態度要和藹，要平易近人，要注意與學生做知心朋友，要使學生覺得親切可敬，這樣有利于教師與學生之間的勾通。

2、激勵是課堂的主旋律，應讓學生對英語學習充滿熱情，樹立起學好英語的信心。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助，使教學活動得以順利進行。在學習過程中會有許多困難，教師的任何訓斥、譏笑和諷刺等消極的行為都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習英語的積極性。

3、教學內容應符合小學生的身心特點。小學英語教學不以語音、語法知識的教學為主，切忌不顧兒童年齡特征的成人化教學，更不可追求英語學科高標準要求，超出小學生的接受能力范圍。視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求都應適合小學生，切不可要求過高，造成學生過重的負擔。

(二)學習興趣是有效教學的前提

蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運用”。興趣作為非智力因素的重要方面，對學生的學習活動起著調節作用，對完成學習任務起著推動作用。我國著名的教學家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來好玩的，是以游戲為生命的。”實踐證明，游戲活動可以促使兒童記憶能力的發展。由此可見，開展有效的游戲活動，激發孩子們的學習興趣，就可以讓孩子們在快樂中學習知識和操練技能。小學英語課本內容少且簡單，如果按照傳統教法，學生看著卡片一遍又一遍地跟讀，機械乏味，往往比較枯燥，倘若改變教法，注意聯系學生的實際生活，會如何呢？

如在設計教學用英語打招呼這一課內容時，可以設計如下：學完單詞后，師生同唱歌曲 “Hello，hello ,how are you?”。教師可以邊唱邊用手勢示意學生，將歌曲中的人名改為同班同學的名字。教師用頭飾介紹人物。例如：教師舉起Ms Smart的頭飾說：This is Ms Smart.然后戴上Amy 的頭飾說： Good morning, boys and girls.I’m Amy.Nice to meet you.讓學生回答：Nice to meet you ,too.用同樣的方法介紹Sam，Daming, Lingling并要求學生和這些人物打招呼。

接下來設計趣味游戲環節：（1）教師分別在每組第一個學生的耳邊輕輕的說：How are you?學生回答Fine , thank you.然后學生詢問后面的學生How are you?學生依次傳遞。以傳遞準確，速度又快的為勝。（2）游戲：木頭人，老師先帶領學生說游戲口令：我們都是木頭人，不能說話不能動，老師去激活第一個孩子Hello, How are you?學生回答Fine, thank you.能夠回答對的孩子就被救活了，他/她就可以去救其他的孩子。（3）演一演：學生戴上Amy, Sam，Daming, Lingling的頭飾，分角色練習、表演對話。一節課下來，學生在動動、玩玩、講講中既學會了知識，又培養了學習興趣，他們學得輕松、愉快，沒有負擔。

（三）合理安排每個環節是關鍵

對于每一節課我們都要精心設計，合理安排教學的每一個環節。

1、熱身活動。以學生的興趣為出發點，注意調動學生的學習積極性。要有利于集中學生精力、減輕教學焦慮，克服學習困難。要能激活學生已有的知識、技能、能力為新知識、新技能做必要的準備。要為新知識、新能力、新技能的教學做必要的準備。前后環節銜接要自然，與后面的語言呈現應有一定的聯系。當然在這一點上我們也不能太過強求，有聯系更好，上下聯系不上，但能集中學生精力、減輕教學焦慮也可以。這要比繞很多彎子，生搬硬套地銜接效果好。

2、導入和呈現：在這一環節中要讓學生認真觀察故事的場景，說一說他們的理解。教師通過適當的問題引導學生的觀察和討論。

無論利用什么呈現方式不要有過多的背景語言，要精于表達，勝于調控，言辭要準確，條理具有啟發性。要強調對語言的整體呈現，反對割裂成支離破碎的部分。整體呈現之后是聽說讀等各個分項技能的訓練，然后再回到整體，綜合運用與提高。

3、對話學習：要注意給學生充足的獨立閱讀的時間,以確保吸收。聽對話、故事是重要的語言輸入的環節，對于培養語感，理解語意是非常重要的，所以要保證輸入的時間。因此，在故事學習的第一課時只對故事進行一次整體的呈現是不夠的。播放錄音，讓學生聽，模仿。

第一課時應該以理解對話為主，后續的課時將繼續對主要的語言現象進行再處理。任何一個新的語言點都不必在第一課時就要求學生完全達到教學要求。學習語言是循序漸進的過程。所以在整個模塊的學習過程中，我們都應注意創造機會，對對話進行復習和再現，比如在每節課前進行聽音跟讀，學生領讀或小組表演等，力爭在模塊教學結束時達到我們設定的教學目標。

4、鞏固和訓練環節。

要注意以不同的形式適當重復對話或故事。在學生對故事的情景以及內容充分立即的基礎上讓學生表演。活動形式要豐富，所設計的任務要符合學生的認知水平和興趣。

(四)情景教學是有效教學的重要手段

“所謂情境教學法，就是教師創設或模擬生活場景，使該情境具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合，創造性地進行表達交流。”[4]這種練習方法貼近生活，能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，表演，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like

monkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

（五）教學評價是有效教學的重要途徑

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。教學評價目的有兩個方面：一方面，使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；另一方面，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點、薄弱環節，可以促使學生在以后的時間多加重視，提醒學生改進自己的學習方法。再次，對家長而言，評估可使他們充分了解自己子女近段時間的學習情況，以便及時給予子女正確的引導、幫助，或者鼓舞、表揚，甚至批評，從而督促等等。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

四、結束語

英語是一門語言，它還具有其本身獨有的交際性。要真正地使小學英語的課堂教學活動設計得有實效，教師要在遵循小學生語言學習規律和不同學生生理、心理發展的需求和特點的前提下，充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，充分考慮活動過程中可能出現的問題，并采取有效的對策。教師只要在平時的教學中多積累，多實踐，多反思，發揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中去感悟、探究、發現和體驗學習的快樂,才能使英語課堂教學活動有效地開展。

參考文獻：

1、鐘啟泉等主編：為了中華民族的復興 為了每位學生的發展，華東師范大學出版社，2001

2、魯子問：小學英語課堂教學理論與實踐，中國電力出版社，2004

3、北京師范大學外文學院課題組：設計有效的小學英語課堂教學活動，中小學外語教學，2003

4、陳大偉 有效教學的理念與實踐 天津教育出版社

5、李芒，時俊卿，吳珄教學設計分項中的教學策略——學校課堂教學策略及其模型的研究[j].教育技術通訊,2005,(5).6、秦小玲.簡約課堂教學的有效教學策略[j].才智,2009,(36).7、劉潔.新課程小學英語有效教學之我見[j].中國校外教育,2010,(3).

第四篇：關于小學英語課堂教學有效性的調查報告

關于小學英語課堂教學有效性的調查報告

調查時間： 2010年03月――2010年6月

調查地點：沙坪學校

調查對象：沙坪小學英語老師

調查方法：聽課評課、當堂檢測、座談交流、調查分析，個案分析

一、背景、現狀分析

連續三年的全縣小學英語教師的學科素養檢測，對教師的成長起到了一定的促進作用，全縣小學英語教師的整體水平都有了不同程度的提高

當前，英語教師專業知識、學科素養有待提高，缺乏統攬全局分析教材的能力，不能充分利用教材的文字、聲音、情景、語境等多位一體；對相關教材內容缺乏對中西方文化的滲透，不利于誘發學生學習的深層興趣。課堂上，目標的導向作用不夠明確，活動設計、話題選擇針對性不強，缺乏實效性；作為語言課程，關注學生自主學習策略的培養不夠；滲透語音教學不夠。導致高年級部分學生對英語學習失去興趣，出現兩級分化現象。

目前，小學英語課堂教學暴露出一個比較突出的問題，那就是“教師教得辛苦，學生學得痛苦”。隨著新課改的不斷深入，一些貌似遵循課改要求、實質偏離課改理念的教學行為應運而生（看似活潑互動的課堂），致使課堂教學中出現了許多低效或無效現象。因此，如何提高小學英語課堂教學的有效性已成為廣大教師亟待解決的問題。

二、對有效教學的理解

有效教學是20世紀上半葉西方極具代表性的一種教學理念。其核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲

得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是效教學。凡是能有效地促進學生發展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可以稱之為有效教學。

余文森教授認為：“教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”

三、情況分析

目前，許多小學英語教師總埋怨教學內容多、課時數少（特別是四年級），希望通過增加課時數和利用課外時間來提高學生的成績，這種想法是不可取的。課堂是學生學習英語的主要場所，因此唯有提高課堂教學效率才是解決問題的關鍵。

如何提高課堂教學效率？

首先，要對當前課堂教學的無效低效行為表現進行梳理。這也是本學期研究的主要任務之一。

在小學英語教學中,活動是實施課堂教學的主要形式。教師在課堂教學中應努力創設貼近學生實際的活動,組織并開展活動教學,引導學生通過活動去體驗、感悟、發現和探究,提高學生運用英語的能力。

（一）活動設計要以目標為導向

[案例1]

Miss Wang的授課內容是三年級下冊Mod 4 Unit 2 It’s a red bag.該課時的教學目標是使學生能聽、說、認讀并運用表示顏色的英語單詞來修飾一些物品，如: a red bag.上課伊始,授課教師就叫一名學生上臺，背對教師，老師拿出五顏六色的紙花，她拿一個，讓前面的同學來猜,結果幾個孩子上臺都沒有做好，用了7分鐘的時間。然后用“搶拍單詞卡”的游戲，教師說單詞（dog,desk,panpa,cat,chair,cap），兩個臺上的學生根據聽到的單詞搶拍詞卡，而且，此時就講臺上老師和兩個學生在做，其他大多數學生都在座位上玩鬧，雖然課堂氣氛相當活躍,但是本課時的重難點目標并沒有達成。

[思考]

1.教學目標是教學活動的出發點和歸宿

教學目標與教學過程的關系

教師設計和安排的各項活動都必須有明確的目的,每個活動都應以達成教學目標為導向。教師要思考和明確設計活動的目的和意圖是什么,通過活動是否能達成教學目標,活動與教學主題和教學目標是否相關,活動是否必要,活動是否體現了教育價值等。在活動實施過程中生成的新目標也應以預設的教學目標為基礎。因此,活動從設計到實施都應在教學目標的調控下進行。在案例1中,授課教師設計“搶拍單詞卡”游戲的目的是訓練學生的聽力和認讀能力，雖然該活動的形式不錯,學生也很熱烈，但卻偏離了本課的教學目標,假如把卡片涂上顏色就會好很多。

2.興趣需要知識做支撐

小學生喜歡豐富多彩的活動,但活潑的活動形式只能暫時激發他們參與某一項語言實踐活動的熱情,還不足以使其形成學習英語的興趣。學生學習英語的興趣是在其學習英語的過程中逐步形成的、穩定的情感體驗和積極的學習態度。這種體驗和態度的形成必須基于一定

語言知識的積累,并在進一步的學習中逐步得到發展,最終成為促使學生自主學習的動力。

3.設計內容相關、集體參與的活動

只有在活動中親身經歷和體驗,學生所獲得的知識才是真實和有效的。然而在實際教學中,不少教師設計的活動只適合一部分水平較高的學生,而大部分學生則成為觀眾,不給剩余的孩子具體的任務，這就會造成導致活動乃至教學的效果也只是局部的。本課的“搶拍單詞卡”活動既沒有符合內容相關，又不符合集體參與。

4.教師要對活動進行調控

有時教師設計的活動方案很好,但在具體實施過程中,在活動組織和調控方面會遇到一些問題。比如,在大班教學的條件下,學生活動時課堂秩序就很難控制;有的學生不按照教師提出的要求進行活動;學生在進行某類活動時可能會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果,甚至導致活動失敗。因此,要有效地開展活動教學,教師就要重視并加強對活動的組織和調控。在設計活動時,教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現的情況,并針對這些情況制訂預設對策。在活動實施過程中,教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控,以保證活動順利、有序地進行。就像案例1中的教師，活動設計的不合理，參與學生少，加上是低年級學生，又是新教師，種種因素累積起來，可想而知課堂的熱鬧程度。“課堂是需要動靜結合的，學生只有在靜靜的環境中，才能去感受和體會英語。”其實，英語課上好了，應該是很美的。

學習過程和與之相對應的英語課堂教學主要環節

（二）直接拼讀法落實到每一節課

[案例2]

T1：bag---cat, hat, thank, black-----flag

T2：take—cake, lake-----make

Miss Liu 教授單詞：taking, reading, listening

｛Take～Lake｝

思考1.讓老師找到突破口，讓孩子體驗成功的快樂。

直接拼讀法已經在日常的課堂中有所體現，而且，也產生了了意想不到的效果，特別是在起始年級實驗的老師，大都嘗到了甜頭，孩子們能認讀簡單的單詞，也為他們記憶單詞打下了基礎。

1.進一步解放思想，大膽實驗。

部分教師在呈現新單詞時，還是只能做到教孩子們每個字母的發音，而忽略了“拼”的技巧。如：listening,Take～Lake

四、問題對策

1.梳理出課堂中的低效無效活動表現后，采取有針對性的措施。除與教師本人及教研組成員交流座談，同課修改后再上外，還創新開展了“同課異構”活動―――我本人與一線教師同上一堂課，達到了預期的效果。

2.聽課中也遇到了授課教師發音不準、教錯單詞的現象；還有部分廠礦剝離和鄉鎮學校從初中下來不適應小學教學的現象等等，也給我帶來了很多的思考。從長遠角度說，教師專業素養的提高應該是課堂教學有效的根本（支撐）。還有很多工作需要我們去做。

五、結語

有效的教學是每位教師永恒的職業追求。小學英語教學既具有教學的共性，也有其學科的特殊性。而小學英語有效教學這個課題，還需要我們在教學理論和實踐兩方面進行不斷探索。最后，想用褚教授提出的九條原則，來結束我的報告： 1）面向每個學生；2）培養學生信心；3）緊扣教學目標；4）引導學生參與；5）聯系原有知識；

6）準確清晰教學；7）整合四會技能；8）變化學習活動；9）促進合作學習。他認為教師如果符合這九條原則，就是有效的課堂。

第五篇：淺談小學英語課堂教學活動的有效性

論文類別：小學英語教學論文

論文題目：《淺談小學英語課堂教學活動的有效性》

作者單位：萍鄉經濟開發區高豐小學

作者姓名：謝

聯系方式：

敏***二0一0年十二月1

淺談小學英語課堂教學活動的有效性萍鄉經濟開發區高豐小學謝 敏

[摘要]在小學英語教學中，我們往往看到一些課非常熱鬧，活動很多。但是當我們把這類課搬到自己的課堂中，卻會發現我們的課堂教學會變得看似效率很高，但是課后沒有效果。有效的小學英語課堂活動是順利達到教學目標的可靠保障，是衡量教師教學能力的重要方面，筆者通過總結自身及他人的教學實踐經驗，從教學活動中主題的制定、學生的興趣愛好、發展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結經驗，以期有利于優化小學英語課堂的教學活動，實現有效教學。

[關鍵詞]小學英語教學活動有效性

小學英語課堂教學活動倡導以活動為途徑，讓學生通過體驗、實踐、參與和合作的方式。形成積極的學習態度，促進語言運用能力的提高。“活動”的本身是一個寬泛的概念。一般而言，我們將學生在學校和課堂里從事與課堂有關的事情都稱之為學習活動。而我們在這里所說的“活動”則是特指教師根據英語教學內容和教學要求所設計的語言學習活動，其特征為“直接體驗、合作交流、全員參與”，其組織結構可以為集體活動，也可以為小組活動(以競賽、歌曲、歌謠、動手制作以及繪畫等)。有效的教學活動是順利達到教學目標的可靠保障，衡量教師教學能力的重要方面。筆者通過自身實踐、結合他人及專家研究經驗總結出以下幾點要求：

一、確定鮮明主題、制定切實可行的活動目標。

任何有效的工作，都始于明確而切實可行的目標，語言實踐活動也是如此。實際上，語言實踐活動的進程就是教師根據教學內容引導學生參與活動，使學生在學習態度，學習興趣以及聽、說、讀、寫等語言技能等諸方面，主動的學到培養和發展的過程。切實可行的活動目標能有效的控制活動的全過程，防止活動的隨意性，確保活動的效益和質量。這就要求教師在教學活動中，必須明確學生的認知水平和語言技能。例如我在教學PEP四年級How many這一內容時，所設計的活動能緊緊圍繞“How many??can you see”、“I can see??”等這幾個重點句型通過集體數實物的數量、TPR活動、數字轉盤、調查年齡、鞋碼、編數字歌、做加減法運算等活動展開。活動設計具有明確的語言教學目標。

但是，教學目標錯位在小學英語課堂上也屢見不鮮。教師對教學非重點句型與重點句型平均用力，沒有突出重點，造成教學目標錯位。例如在練習“I would like to have a hot dog”這一句型，要求學生用“I would like to have??”這一句型，但當學生造出了“I like an ice-cream、I like a hamburger”時，教師不但不糾正，反而順水推舟，組織學生操練起了“I like a/an??”這一句型,這就造成了教學目標的錯位，它產生的直接后果是正常的語言教學目標得不到落實。

二、從學生的興趣愛好發展需要出發確定活動主題。

課程改革對我們的英語教學提出了新的挑戰，促使我們拋棄以往的“在聽中學”的單一教學方式，為學生創造“在做中學”、“在嘗試中學”、“在體驗中學”、“在玩中學”等多種學習方式，通過形式多樣的趣味性的語言、實踐活動，改變學生被動的學習態度和接受式的學習習慣，調動他們主動參與學習過程的積極性，讓學生在充滿趣味的語言實踐活動中感受語言，學習知識，提高能力，滿足自身的發展需要。

1.活動的難度應符合學生的認知水平。

活動的直接目的是培養和發展學生的語言技能。因此，為了更好地發揮活動在語言實踐中的作用,讓學生在有限的時間和空間內獲得更多更有效的語言知識。教師在制定活動目標時。一方面應以教學目標和教學內容為依據，注意活動素材進行深層次的開發。另一方面還要考慮學生已有的知識、經驗水準、適應能力。由于不同年齡層次的學生有著不同的情感和不同的語言知識結構和水平，不同的活動有著不同的訓練和側重點。因此，活動的目標要與學生的語言知識和語言素質的發展水平相適應，與活動的重點相適應。任何過高過難或過低過易的目標都與活動的開展無益。

2.注重語言的實用性和交際性。

從20世紀70年代起，交際語言教學法就已經在語言教學中占統治地位，提倡采取綜合的方法來培養語言的綜合運用能力：“課堂上使用各項技能增加可能的活動范圍，這樣更易于循環復現和強化，并保持學習者的興趣”。

三、活動形式“多而不亂”，使各項活動環環相扣，逐層深入。

英語課堂的具體活動應視教學需要而定，教師應在充分研究學生，研究教材的基礎上，把握每節課的活動形式，設計多種有效的教學活動。

(一)研究學生、研究教材，把握課堂活動形式。

教師在教學時要認真研究學生、研究教材，確定每節課的教學重難點，對重點內容教師要精心設計教學活動，富有變化的教學活動能使一節課的整體教學活動和諧開展，因此在小學英語課堂教學活動的設計中，每一單元的Let’s learn部分的教學活動就需要教師充分把握課堂，精心設計教學活動。而Let’s sing、Let’s chant和Let’s play的內容可以作為重點教學后的延伸，教師也應該正確處理其鞏固教學目標的地位。

(二)設計多種有效的教學活動形式。

合理的活動安排能使各教學環節環環相扣，使整堂課圓潤流暢。在教學上長期使用同一種教學活動，勢必會降低學生的學習興趣，因此教師需根據學生的認知水平和語言水平，依據教學內容、教學任務和教學目標不斷變換教學方法，使學生的思維不斷調整。注意力更加集中，實現教學活動的有效性。

1.動靜結合，調動小學生的各種感官。

美國心理學家通過實驗得出這樣的結論：信息效果=7%的文字+35%的音調+55%的面部表情及動作。可見形體語言是有聲語言的重要補充。小學生注意力易分散，教師應多采用TPR、游戲競猜、唱歌等活動形式調動學生的各種感官，在說唱歌謠時邊唱邊做動作，使每個句子代表一個詞或句型，例如在教學chant《Father and Mother》時，雙掌緊握，左大拇指代表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，兩手相對，不變形狀，吟唱help eachother, 雙掌緊握，左小拇指代表sister,右小拇指代表brother, 吟唱sister and brother,兩小拇指勾勾，吟唱play together。

但是，小學英語課程教的目的在于提高學生的綜合運用語言的能力。跳跳唱唱等教學方法只是手段，教師在一堂課中要有意安排短時間的寧靜狀態，動靜結合為學生獨立思考留下空間，滿足教學需要。如授ball時，在黑板上畫一個圈，然后問：What am I drawing now?學生的回答是各式各樣的：“an apple、an egg、the sun?? ”

2.巧設游戲，鞏固教學。

活動設計的開放性，要求“動中出新”。教師要盡量安排與實際生活相結合的活動，以撞擊學生靈感的火花。例如Let’s eat這一課時，教師在授完單詞：hamburger、h

otdog、bread、cake、French fries、chichen時開展了一個小小設計師的比賽，有位同學設計的圖案頗有創意：他將各類食品組合成一個食物人，hamburger是食物人的頭，cake成了食物人的身體，兩條bread豎著擺放成食物人的腿和膝蓋，chichen變成腳，它的兩條胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。學生在這樣妙趣橫生的課堂中活動和學習，學生的思維得到擴展，自主學習創新的能力也得到發展。

活動的豐富多彩還可以通過其他方式獲得。如篇章、磁帶、演講、圖片等各種媒介；全班、個體、小組等各種課堂活動；呈現者、評價者、接收者、思維者、協商者等各種角色；各種聯系活動的任務；讀、聽、寫、說等各種技能。

(三)活動開展要循序漸進，具有梯度性。

活動要充分考慮時間和空間的因素，教師要發揮組織、引導和調控的作用，合理分配每個活動的時間，注意活動從易到難，方便操作。如在授食物類課文時，教師可以先請學生將單詞代入熟悉的曲調中吟唱，然后請學生把自己喜歡的食物用橡皮泥做出來，師生或生生間以“服務員”和“顧客”的角色進行活動，這樣的活動循序漸進，語言運用層層深入。

四、總結與思考

有效的小學英語課堂活動是衡量教師教學能力的重要方面，是順利達到教學目標的可靠保障，在今后的英語課堂活動的設計與實施過程中，我們應思考以下幾個方面的問題：我要教什么，重點如何強化，難點如何突破，活動是否有趣味性，真正有效的教與學的時間有多少，學生學到了什么等等。以上是筆者從教學活動中主題的制定、學生的興趣愛好、發展需要、語言的實踐性及活動形式的安排上總結經驗，以期有利于優化小學英語課堂的教學活動，真正實現小學英語課堂的有效教學。

[參考文獻]

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