第一篇：小學英語課堂教學有效性心得

小學英語心得體會

金溝屯中心校 宋亞軍

2015年5月12日，灤平縣研訓中心組織我們小學英語教師去灤平一小進行了聽課學習。我們主要聽了三節(jié)英語課并進行了一個小講座。通過此次學習，我覺得自己收獲頗多。感觸頗深。三位老師的課更是讓我體會到了英語課的魅力所在。下午縣教研員李老師關于“小學英語課堂教學的有效性”的講座更是讓我受到了頗多感悟。

那么，怎樣的課堂教學才是有效的，這個有效性又如何體現呢？眾所周知影響課堂教學有效性的因素有很多，但主要因素是學生的對英語學習的興趣、教師的綜合素質、教學設計的趣味性與緊湊性、小學生的心理特點以及一些社會因素。因此為提高英語課堂教學的有效性，要注意抓住問題對癥下藥，從根本上解決問題。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面我將從以下幾方面談一談課堂教學有效性。

一、影響課堂教學有效性的因素

課堂是舞臺，教師是導演，學生是演員。一部好電影，要有優(yōu)秀的導演，努力的演員，更重要的是要有一本好劇本。正如課堂教學，精彩的教學設計，教師的悉心引導，學生的積極配合才能造就一堂精彩的課。影響一堂好課的因素有很多很多，但是其主要因素恰如拍一部電影：教師本身的水平，學生的努力，一本精彩的教學設計。

（一）一教師本身的素質影響教學。一個教師在講臺上不需要矜持，小學生的模仿能力極強，情緒也很容易受教師的感染。教師便是學生的外驅動力。這就好比我們走進一個舞廳，人便會不自覺地隨著音樂舞動肢體一樣。例如：當教師以夸張的語調為學生示范朗讀“Help!Help!”這個句子時，學生也會隨之以夸張的語調朗讀句子。反之，如果教師沒有激情，學生也就很難有激情。因此一個優(yōu)秀的教師應該富有激情、活潑外向，能唱會跳，敢于秀出自己，時而幼稚如七歲孩童，時而嚴如父慈如母，不同的角色，不同的形象。只有這樣，把自己變成一個演員，才能像導演一樣引導學生，感染學生，帶動課堂氣氛。

（二）學生學習英語的興趣是保證課堂教學有效性的第一因素。

學生是一堂好課的主角，是主體。學生的積極性與課堂氛圍的好壞息息相關。小學生的性格特征更是影響著課堂教學。首先，小學生的感知特點影響著課堂教學。小學生學習的過程就是感知的過程。他們感知事物時無意性和情緒性往往起支配作用。因此，教師在設計教學時要做好充分地準備。

（三）其他客觀條件影響小學英語課堂教學。

首先，母語影響學生英語學習。從而影響課堂教學氣氛，降低課堂教學的有效性。

其次，社會環(huán)境影響英語學習氣氛。學校英語學習的整體氣氛影響學生上課的積極性。如果學校不重視英語，沒有濃厚的英語學習氣氛，也會影響學生對待英語的態(tài)度。

二、提高課堂教學的有效性

（一）提高教師的綜合素質

由于小學英語教學的特殊性與小學生的心理發(fā)展的特點，小學教師除了要提高其他方面的素質外，更要重點培養(yǎng)以下三個方面的能力。首先，多種技能集一身，特別是課件的制作。精美而且內容飽滿的課件才能吸引學生的興趣，保證教學質量。其他如粉筆字、簡筆畫等技能也不可缺少。其次，提高教師本身的表現力。在小學英語課堂上，教師要如 3 導演，引導學生學習、表演以及應用，在娛樂中學習。因此，小學教師必須具備一定的表現力，能唱能跳能表演，用自身的感情去感染學生，創(chuàng)造濃厚的學習情境，否則再精彩的教學設計也是枉然。教師本身的這種能力是調料，能調出課堂的好味道。第三，不斷地擴充知識。小學生富于想象，他們的回答與提問很可能出呼你的意料，因此教師要有豐富的知識以滿足學生的需要，切忌以“不知道”回答學生。第四，與學生溝通，樹立威信。關心學生，與學生溝通，了解學生心中的想法，根據學生的特征設計教學往往能取得事半功倍的效果。

（二）根據小學生的性格特點設計教學

心理學研究表明，小學生的感知特點、注意特點以及記憶特點相對與成人而言都顯得不成熟。例如，他們的無意注意要高于有意注意。而且穩(wěn)定性差。因此，在小學英語課堂教學設計中要注意趣味性、形象性和有效性想結合。愛玩是小學生的天性，因此恰當的使用游戲必然會給課堂教學到來意想不到的效果。但是必須慎用游戲。要根據學生的具體課堂表現來選擇游戲。

（三）正確使用課堂紀律的調節(jié)方法

良好的課堂紀律是課堂教學有效性的保證。為了使學生能較好地配合英語教師參與學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求。例如：英語課上要盡量用英語說話，少說或不說漢語；跟讀時要認真，統(tǒng)一讀的遍數；Group work時，要互幫互助，一起練習。并且講清處罰與獎賞。

（四）創(chuàng)造良好的英語學習環(huán)境

小學生，特別是低年級的小學生在學習態(tài)度、方法上往往受周邊環(huán)境的影響。良好的英語學習氛圍對英語課堂教學的有效性起到了至關重要的作用。

總之，通過這次學習，讓我開闊了眼界，同時也看到了身上的不足。在今后的教學中我一定要努力改掉平時教學的不足之處。相信通過我的努力一定會有進步。

第二篇：如何加強小學英語課堂教學有效性

如何加強小學英語課堂教學有效性 不斷提高教學質量

南京市江寧區(qū)湖熟中心小學 尹奕飛

課堂教學是學校教學的基本形式,也是課程改革最重要的陣地。加強課堂教學的有效性不僅是深化學校改革的基本任務，也是課程改革取得成效的根本保證。有效性，顧名思義就是指有效果、有效益。效果是課堂教學活動的結果與預期的教學目標相吻合的程度；效率是指投入和產出之比，以較小的投入，花費較少的時間和精力，獲得較大的教學效果；效益是產出、收益，即通過課堂教學活動促進全體學生素質和個性的最優(yōu)發(fā)展。

目前不少小學英語教師，尤其是從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。小學生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨著課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力并無明顯提高。因此如何加強小學英語教學有效性，不斷提高教學質量，是每一位小學英語教師急需解決的問題。我結合自己的教學實踐，就課堂教學活動設計的有效性談幾點體會。

一、活動形式要與教學內容相關，要為教學目標服務

新課程倡導以活動為中心的教學理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎和畫畫等活動激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生初步用英語進行聽、說、讀、寫的能力。課堂活動應有利于學生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學活動脫離了教學內容，偏離了教學目標，那么再有趣的教學活動也難以收到理想的教學效果。例如我在3A教學顏色的單詞時，我設計了“紅燈停，綠燈行，黃燈等”的活動，以復習和鞏固單詞red yellow green 全班學生站起來做小司機，根據教師所說的三種顏色做出停車、開車或等待的動作，做錯的學生坐下，經過多個回合后仍然站著的學生被評為合格“小司機”。然后讓合格的小司機來喊口令，其余學生繼續(xù)做動作。此活動既能幫助學生掌握這三個單詞，有能使他們受到遵守交通規(guī)則的教育，很是時機的將德育滲透于英語教學活動中。可見，將教學內容融到教學活動中，使每個活動都有明確的目的性，才有助于學生語言知識的學習，語言技能的掌握和語言運用能力的提高。

二、活動設計要生活化

新課程標準是明確指出，要重視從學生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學生實際運用能夠語言的能力。語言的交際性和實踐性決定了要讓學生在語境中、活動加學習語言和感受語言。只有將語言融入生活，才能提高學生的學習興趣。實踐表明，學生對源于自己生活的活動特別感興趣,并有強烈的參與欲望，教師要關注來自學生生活的各種信息。在設計活動時要以學生的生活為基礎，選擇符合學生生活經驗和認知水平的活動，力圖真實地反映學生的生活。例如我在教句型“Is this your pen?”時是這樣設計的：上課鈴聲一響，教師拿著一支鋼筆走進教師，一邊用疑惑的眼神巡視學生，一邊問：Whose pen is this？學生們都很好奇，都想知道這支鋼筆到底是誰的，然后我把鋼筆交給學生，要求他們用句型“Is this your pen?”尋找它的主人。尋找物主的過程也正是學生操練句型的過程。之后用多媒體可見呈現了很多圖片，讓學生用句型“Is this your ???”做猜一猜的游戲，最后拿出一些文具，要求全班學生找到文具的主人，看誰最快完成任務。因此，在這樣的活動中，學生不是在機械、被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐、體驗和探究。這樣的活動符合學生的身心特點和能力水平，有利于提高教學效率。

三、活動形式要多而不亂，要有語言知識做支撐 興趣是學生學習英語的動力，由于小學生集中注意力的時間短，所以教師應采用形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力。另外，教師所設計的課堂教學活動還應具有新奇感，從而能扣住學生的心弦，調動學生的學習積極性，以保持起學習興趣。針對小學生的年齡、心理和生理特點，我常組織guessing,role play,chant,play games,tell story,wake survey等不同類型的活動，并力求使活動多而不亂。例如在教“It’s smart”一課時我讓學生每人拿來自己覺得最喜歡的衣服（如：T-shirt,dress,sweater,jean,jacket,）待呈現新知識之后，組織一個時裝模特展示會，在教師在必要時，給予適當的指導。時裝表演開始后，學生們踏著模特步登場，伴著音樂，一邊擺造型，一邊用英語介紹：Look at my new dress.It’s20 yuan.It’s nice.I like it very much?此時，各小組展開有趣的競爭，學生參與活動的積極性十分高漲。這個活動不僅使學生在愉快的氣氛中學習和運用了英語，同時還培養(yǎng)了他們的集體榮譽感以及自主、合作和創(chuàng)新意識。

四、活動要盡量，要體現開放性

英語課程標準指出：活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，并應積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯(lián)系，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。因此，教師設計貼近學生實際生活的活動，以拓展學生的思維空間，使學生的自主學習、合作學習、探究學習以及創(chuàng)新能力都得到發(fā)展。

例如，我在教“What do you want to be?”這一課時，在講完新課時我讓學生寫了自已的夢想，然后讓他們念自己的夢或夢想，有夢見自己成為了一名醫(yī)生，給病人看病；有夢想自己成為了一名宇航員，就像楊利偉、費駿龍叔叔那樣飛上太空，探索太空的奧秘，為人類做出貢獻。學生用英語說出了各種各樣的夢想，由于活動內容和形式十分貼近學生的生活，又富有挑戰(zhàn)性，所以學生的興趣盎然，寫出了十分精彩的文章，為以后的英文寫作奠定了扎實的基礎。學生的不同夢想及精彩的英文解說，把課堂活動推向了高潮。通過這樣的教學活動，學生不但復習了課文的語言點和動詞時態(tài)的用法，而且在交流中還用到了以前的重要句型。個別能力較強的學生甚至把課外學到單詞和句型也用到了課堂，各個層面的學生都體驗到了成功的喜悅。又如在教學牛津小學英語5A Unit 2 ?A new house?一課后，我讓學生設計了自己的理想之家，畫室內房間圖，然后用英語標出圖中物品的名稱，并用英語作簡單的介紹，課后寫成小短文。由于活動內容和形式十分貼近學生的生活經歷。又富有挑戰(zhàn)性，學生興趣盎然，積極參與，他們發(fā)揮了豐富的想像力，設計出的房子五花八門，有古典式的、現代式的??甚至還有地下室。學生富有個性化的作品展示，再加上完整、流暢、正確的解說，把課堂活動推向了高潮。最后師生共同評出“最佳建筑設計師”和“最佳解說員”。同時，我還趁機進行了思想教育：只要大家堅持不懈地學習科學文化知識，老師相信你們都有可能成為將來的建筑設計師。通過活動不但鞏固復習了房間類和家具類單詞，句型There is/are?在交流中也得到了自如運用，既促進了英語與美學、建筑設計學等其他學科的相互滲透和聯(lián)系，有促進了學生綜合素質的發(fā)展。

五、教師要對活動進行調控

有時教師設計的活動方案很好，但在具體實施過程中，在活動組織和調控方面會遇到一些問題。比如，在大班教學的條件下，學生活動時課堂秩序就很難控制，有的學生不按照教師提出的要求進行活動；學生在進行某類活動時可能會遇到同學配合不積極或不配合的情況等。這一切都會影響活動的效果，甚至導致活動失敗。因此，要有效地開展活動教學，教師就要重視并加強對活動的組織和調控。在設計活動時，教師要仔細考慮活動開展過程中可能出現的各種情況，并針對這些情況制定對策。在活動實施過程中，教師要及時、有效地對學生的活動進行引導和調控，以保證活動順利、有序地進行。例如，在一次賽課活動中，某教師在教學句型“What’s your favourite season? I like?。Why? Because?”之前的導入和操練都設計的不錯。該環(huán)節(jié)結束后，授課教師發(fā)給學生每人一張紙，要求學生在小組內做一次調查活動。任務下達后，學生們個個一臉茫然，部分學生雖然開始討論，但卻用中文交流，而授課教師此時只是旁觀并未提供幫助。筆者課后了解到，該班學生是第一次進行這種活動，而且學生并不知道應當如何展開討論，也有一些學生因生詞原因不會用英語表達自己所喜愛的季節(jié)及原因，只好用中文問答。

六、評價要積極、有效

教師要善于抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉(xiāng)”活動中，我與當地本班的英語教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心里有關。于是我決定采用積極性評價，使學生在輕松的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，并再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，并加上恰到好處的體態(tài)語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

七、結束語

在設計教學活動時，教師要把活動的針對性和實效性放在第一位，而不應一味地追求活動形式的多校性，教師要充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，精心設計教學活動，做到適時適度切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學英語教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學英語課堂教學效果，不斷提升教學質量。

第三篇：小學英語課堂教學有效性的探討

小學英語課堂教學有效性的探討

摘要：課堂教學是小學英語教學的基本途徑，也是學生獲取信息，提高各種能力和鍛煉綜合素質的主要方式，其有效性體現在使教學目標落到實處，使學生獲取知識的能力得到提升。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，如何提高小學英語課堂教學的有效性成為擺在每個教育工作者面前的重大課題，教師應本著“一切為了每一位學生的發(fā)展”的原則，因材施教、因勢利導，不斷改善英語教學方式，提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；有效性

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是評價教學有沒有成效的唯一指標。教學有沒有成效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。凡是能有效地促進學生發(fā)展、有效實現預期教學效果的教學活動，都可以稱為有效教學。筆者結合多年的教學經驗，針對如何提高小學英語課堂的有效性提出自己的看法。

一、師生和諧是有效教學的基礎

教育學家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”[1]可見，在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松、和諧的課堂教學氛圍非常重要，可以讓學生處于積極的情感狀態(tài)中，產生良好的心理效應，更加主動、愉快地學習。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛依賴于融洽的師生關系，教師不僅要做學生的貼心人，關心他們的學習、身體和心理，而且要尊重學生的思想，善于激勵他們，不要挫傷他們的積極性。育人為本，愛心是根，沒有愛就沒有教育。愛心和責任心是進行有效教學的前提。教師有了愛心、責任心，便會一切從學生的角度思考問題，及時、深刻、全面地反思自己的教學實踐，不斷修正自己的低效或無效行為，努力營造師生和諧、溫馨的課堂氛圍。根據小學生的生理和心理發(fā)展的需求和特點，教師要努力做到在課堂教學中，尊重每個學生，積極鼓勵他們在語言學習中大膽嘗試；要特別關注性格內向和學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；要善待學生的錯誤，保護他們的自尊心和積極性，培養(yǎng)他們樂于模仿、敢于開口、積極參與、主動請教的學習習慣。教師要將自主權交給學生，讓他們在教師的啟發(fā)、引導、點撥下，互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作創(chuàng)新精神[2]。

二、學習興趣是有效教學的前提

小學英語教學重在培養(yǎng)學生學習英語的興趣。在實踐中，有的教師一直在關注怎樣提高課堂內容的可接受性，而忽視了學生對學習

內容的樂接受性。事實上，學生一旦從內心體會到了學習的趣味，就會自主地以高漲的熱情去關注學習內容，有效教學應更多地關注學生在課堂學習中的主體感受，讓他們體驗到學習過程中的成功和快樂。一個好的英語教師應在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，促使學生保持較佳的學習狀態(tài)，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，教師必須不斷更新教學手段，采用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的學習過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。例如，筆者在講授五年級上冊unit5 what can the robot do？正文之前，先播放了幾分鐘有關足球機器人、家務機器人、昆蟲機器人的視頻，以高科技為向導，使得學生的學習興趣大增。

三、課堂內外的有趣活動是有效教學的重要形式

1.課內活動。在小學英語課堂教學中，活動是實施課堂教學的主要形式。教師要在遵循小學生的語言學習規(guī)律和學生生理、心理發(fā)展特點的前提下，依據所學知識的難易程度和學生的實際語言水平，精心設計每一個活動，使活動形式與教學內容相關，能為目標服務；使活動形式多而不亂，有語言知識作支撐；使活動活而有序，具有可操作性；使活動真實，并體現開放性。同時，還應考慮活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素，使各個活動在教學目標下有機地聯(lián)系起來，并引導學生在參與活動中達成教學目標，從而提高課堂教學效率。

筆者認為，利用對話、表演等課堂活動形式，增強學生的學習體驗，教師要做到以下幾個方面: ①鼓勵學生在自主閱讀的基礎上，能夠了解對話大意，為語言表達奠定基礎；②鼓勵學生利用同桌互練和小組合作表演等方式，對所學對話進行靈活運用；③鼓勵學生發(fā)揮自身的想象，對文本內容進行表達；④教師參與到學生的學習實踐活動中，為學生的對話練習提供必要的幫助和指導。筆者在實踐中經常變換形式地穿插使用豐富多彩的課堂活動，例如，在unit10 where are you going on holiday中，筆者請學生口述分享自己的旅游經歷，有條件的還可以用圖片、視頻等形式進行展示??

2.課外活動。高效的英語課堂教學不僅要在課堂上進行，還應展現在課外活動的設置上。學生學習的新知識如果得不到及時復習，很可能下次上課時就忘記了，這時，教師要給學生布置有趣的課外作業(yè)，幫助他們課余在家里和家長、朋友或者同學一起玩、一起記，這樣比單純布置抄寫作業(yè)，能起到更好的作用。英語是一門語言，僅僅會背單詞、說句子是遠遠不能熟練運用這門語言進行交際的，所以要培養(yǎng)學生說英語，用英語進行對話的能力?？梢栽趥鹘y(tǒng)的小游戲中，穿插進上課學習的新詞語、新句子，學生在玩的時候也學會了用英語表達，鍛煉了說的能力。另外，教師還可以幫助學生組織課余的英語朗誦、作文比賽，這樣不僅豐富了學生的課余生活，也提高了他們英語的實際運用能力[3]。

四、情景教學是有效教學的重要手段

“所謂情境教學法，就是教師創(chuàng)設或模擬生活場景，使該情境具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達交流?！盵4]這種練習方法貼近生活，能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。英語學習缺乏一定的語言氛圍，往往會造成學生遺忘很快以及不敢開口的情況，因此，英語課必須設計適當的活動和情境，讓學生們不知不覺地置身于英語環(huán)境中，感受到學習英語的樂趣。情境化教學不僅能夠營造氛圍和意境，更易于創(chuàng)造、模擬語言學習環(huán)境，促進教學的有效進行。因此，英語教學必須從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)，根據教材內容，創(chuàng)設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動掌握基本的知識和技能，激發(fā)學習興趣和求知欲。例如，筆者在教學五年級上冊unit14 they are visiting the zoo時，設置了以下幾個場景，請學生們思考如何進行言語對話——a boy gives some bananas to the monkeys；an uncle throws rubbish on the grass in the zoo；a man steals a ride when entering the zoon gate。但現實中，常?？梢钥吹揭恍├蠋熢谡n堂教學過程中創(chuàng)設的情境很好，但就是激不起學生的興趣；而有的情境雖能激發(fā)起學生的學習熱情，卻偏離了教學目標，使一堂課看似很熱鬧，學生卻未掌握應學的內容；還有的情境創(chuàng)設雖能激發(fā)學生的學習熱情，又符合教學目標的要求，但在操作過程中又顯得牽強附會，因為該情境在現實生活中根本就不會發(fā)生，與學生的實際生活相脫離。所以，情景

教學還需要注意以下幾個問題：情境創(chuàng)設要符合學生的認知水平；情境創(chuàng)設要能夠實現教學目標；情境創(chuàng)設要貼近學生的實際生活；情境創(chuàng)設要給學生提供發(fā)揮的空間；情境創(chuàng)設要體現分層教學。

五、教學評價是有效教學的重要途徑

教學評價目的有兩個方面：一是通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；二是使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

總之，提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發(fā)展。參考文獻：

[1]李芒，時俊卿，吳珄教學設計分項中的教學策略——學校課堂教學策略及其模型的研究[j].教育技術通訊,2005,(5).[2]秦小玲.簡約課堂教學的有效教學策略[j].才智,2009,(36).[3]毛東方.說學逗唱,巧記單詞——淺談小學英語單詞教學[j].科學大眾(科學教育),2010,(9).[4]劉潔.新課程小學英語有效教學之我見[j].中國校外教育,2010,(3).[5]束定芳,莊智象.現代外語教學：理論、實踐與方法[m].上海:上海外語教育出版社,1996.10:98.

第四篇：小學英語課堂教學心得

小學英語教學心得

在小學英語課堂教學中，首先教師不僅要懂得課堂教學規(guī)律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，運用一定的組織藝術，努力調動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去；其次，教師要將語言作為交流和描述的工具，把英語教學與各學科有機的整合，以此培養(yǎng)學生的綜合能力。

英語作為一門新興的綜合性課程，走進了小學課堂，要學習它就如同幼兒學習母語一樣，一切要從頭開始。在課堂上，應注意以下幾個方面：

（1）課堂盡量英語化。

盡量避免用母語進行教學，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具。為了使小學生的思維盡快地與英語聯(lián)系起來，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。小學階段是學習英語的關鍵期之一。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少，但我們應該從第一節(jié)課起，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子，教師完全可以借助于直觀手段來教，幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神、手勢、動作、表情等形式。以此來培養(yǎng)學生直接理解、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力。（2）教學做到情景化。

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在 40 分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據不同的教學內容創(chuàng)設各種情景，做到教學情景化。

首先，堅持用英語組織教學活動，教師應有計劃地向學生傳授課堂用語和日常用語，如：“Who’s on duty today?” “Good morning/afternoon.” “How are you? I’m fine, thanks.And you?”。建立如幾人一組的 “Pair work/Group work.” 等制度，來加強英語課的語言氛圍。

其次，在課堂教學中盡量利用實物、圖片、幻燈、簡筆畫、課文插圖等輔助手段創(chuàng)設情景。根據教學內容，要求學生分角色進行模擬性交際，讓學生在特定的語境中理解教學內容。

再次，通過游戲活動來表現情景。因為游戲是小學生生活的重要組成部分，大多數小學生都喜歡課堂教學游戲，游戲會令他們動起來給學習帶來快樂，是機械的句型操練起來變得生動、活潑、有趣味。游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)他們學習的積極性。（3）在教學中可以利用某些技巧來組織英語課堂教學。

在英語單詞或課文教學中，教師可以運用人物名字作主語進行造句或創(chuàng)設情境，以加強學生對所學單詞或課文的理解。如姓名舉例法：如在上課時發(fā)現有的同學走神、做小動作、低頭或看其它書籍等，教師可以抓住時機，運用這位學生的名字作為主語造句或創(chuàng)設情境。這樣既可以順利完成教學任務，增加英語教學的真實性，又可以起到提醒學生的作用，真可謂妙趣橫生、一箭雙雕。（4）在英語教學中實施素質教育。

隨著教學觀念的更新，英語教學方法也要有所改變，這就要求進一步優(yōu)化教學方法的組合。課堂上教師采用什么教學方法，學生就往往采用相應的學習方法，它直接影響著的學生的學習效果。為此，教師在課堂教學上應努力以靈活多樣的教學方法，精心設計教學過程中的各個環(huán)節(jié)，圍繞學生能力素質的發(fā)展進行教學?？刹捎谩爸R技能，學習能力，學習態(tài)度”來作為確定學習狀態(tài)的特征變量，從而為促進學習能力素質的全面發(fā)展服務。由于教學大綱要求的教學內容本身就是根據知識技能、順序、結構和學生的初始能力的特點做出安排的，所以可以直接拿來使用，在此基礎上，按照知識技能的相對完整性，可將教學知識技能發(fā)展序列分成幾個教學環(huán)節(jié)。一般來說，除了第一節(jié)課以外，每一課教師所要進行教學的內容不外乎三個部分：①復習已教過的語言材料；②教學新的語言項目如詞匯、語音、語法和句型等；③進行各種形式的聽、說、讀、寫訓練活動。為此，一般采用“五步教學法”；即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在每一個步驟當中，教師的作用都有所不同，如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物、圖片、借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或分行、兩人、小組等進行操練；通過做游戲、扮演角色等方式提高運用語言能力；充分利用和“復習要點”，練習冊中的練習，口、筆頭練習等加強學習運用的能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到完成課堂的整體教學任務。

總之，在目前這個以知識為基礎的經濟時代，在教育改革的浪潮面前，要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。教師應運用各種教學手段，使學生充分享受到學習英語的樂趣，讓學生在樂中學，樂中練，變苦學為樂學真正做到“樂而好學”。

二、典型題例分析

（一）經驗總結（針對得分率最高的二至三道大題或版塊進行分析，認真總結經驗）

針對六年級本次的期末考試，這張試卷總體而言，對于我們的孩子們來說是相對較難的。在整張試卷中，聽力題的第一題，聽錄音，選出你所聽到的句子相符的圖片，并將其字母標號填入相應的橫向上。這道題孩子們的正確率在85%以上。我感覺這道題的得分基于我們平時的聽力的訓練。這部分的得分既有最后的復習的聽力復習的功勞，但最多的聽力訓練是來自于我們的平時教學和課堂上的教師的英語教學。我認為，英語作為孩子們的第二語言，我們在教的時候，就要盡量限度的給孩子們創(chuàng)設一個好的學習語言的環(huán)境。

其次我想說的是筆試部分，筆試部分孩子們做的最好題是第二大題，補全對話題。

在這道題中，融合了我們一個學期的知識點和語言點。這道題孩子們能把這道題做好，我認真的分析了一下，既有老師的原因，也有孩子們的成果。首先，在平時的課堂上，每個單元學完之后，我們會以一個單元的主題為主來復習。特別是最后的復習，我們是以分類復習為主，所以孩子們在情景交際上還有對話問答上，在這次的考試當中，孩子們都發(fā)揮了出來。

（二）錯因分析（針對失分率最高的二至三道大題或版塊進行分析，發(fā)現問題，追尋錯因）

查看整張卷子，我發(fā)現孩子們此次考試的成績是憂大于喜。在筆試部分，第一題詞句闖關中，前兩道小題的得分情況還可以。但是第3-6題中，這幾道小題的十分率是很大的。通過仔細地思考，我發(fā)現自己身上的漏洞還是很多的。第一，在對孩子們講授語言點的時候，不注重寫句子，板書不能引起孩子們的注意力。比如工作的單詞“job”給孩子們提起過多次，但是沒有寫到黑板上引起孩子們的注意。其次，我感覺孩子們讀題不認真，不會靜心審題。比如第3小題讓圈出圖片，孩子們沒有圈出。第5小題，孩子們只知道連詞成句，完全沒有考慮句子當中的語言點。這和平時的訓練有關，平時沒有過這樣的訓練。最后，我個人覺得，第3小題出題有點超綱，單詞lost，孩子們沒有遇到過。作為句子中的主要單詞，對句子的作答起著至關重要要的作用。

然后是任務型閱讀這道題，得分率也是很高很高的。尤其是這道題的A和B兩個部分。這道題孩子們沒有得分，我感覺最主要的原因就是我自己。

在復習以及平時的課堂上，像這樣的題目，訓練的較少。課堂上，看到孩子們不會時，就想著給孩子們提示，像這種第一小題的這項的題目，孩子們是第一次看到。而且，這道題對于孩子們來說也是相對難得啊。而第二題，是給孩子們提供的課外知識較少，像感恩節(jié)這樣的課外知識補充較少。最后，我提一點，試卷當中的感恩節(jié)的圖片不太清晰。

（二）學科素養(yǎng)

英語作為我們孩子的第二語言，無疑會關注到孩子們的聽、說、讀、寫的四個能力。但作為英語的科學素養(yǎng)來說，應該還要加入文化素養(yǎng)、學習能力、綜合語言運用能力。

那么在這張試卷中，充分融入了我們所有的這幾個方面。分析我們的試卷，孩子們在聽的這一環(huán)節(jié)，基本的得分情況比較筆試部分，得分還是比較高的。但是在聽力理解這樣的運用題上得分還是比較低的。綜上所訴，在聽力方面，下一步我們應該除了關注孩子們的基本知識和聽力的基本技巧外，我們還要加強聽力能力，讀和寫這一方面，在現在的英語教學中顯得越來越重要。尤其是五六年級的孩子。那么經過此次的測試，我不難發(fā)現孩子們在讀和寫方面確實不好。我們要在提高孩子們找尋基本信息點的同時，再加大讀和寫的難度，讓孩子們提高綜合語言運用能力。

由此，下一學期，我們要做到：

1.針對孩子們的薄弱環(huán)節(jié)，在讀的方面，在我們原有的讓孩子們學會找尋信息點能力的基礎上，還要加強我么的閱讀教學。提高孩子們的閱讀的能力(綜合語言運用能力)。

2.讀寫不分離，有讀就有寫。在高年級寫作上，我們還要對孩子們加以指導。

第五篇：初探小學英語課堂教學有效性(修改稿2)

初探小學英語課堂教學的有效性

宜賓市人民路小學 葉新雨

【摘要】課堂是學生英語學習的主要途徑，也是英語教師實施任務型教學、落實英語課程改革的主戰(zhàn)場。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，如何提高小學英語課堂教學的有效性成為每個教育工作者面臨的重大課題，教師應不斷改善英語教學方式，創(chuàng)造和諧的教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，完善評價制度，提高課堂教學的有效性。

【關鍵字】小學英語 有效性 課堂教學 【正文】

近年來，筆者參加了不少校內、校外的教研課、示范課、優(yōu)質課等，在一些觀摩活動中發(fā)現，課堂上師生活動熱鬧非凡，下課后學生對所學知識一片茫然。不少教師在設計活動時只注重了活動的趣味性和學生的主體性，而忽視了活動的有效性，從而導致活動流于形式，表里不一。學生基本能力得不到培養(yǎng)，教學任務也難以完成。英語新課標指出，小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。筆者認為，英語課堂活動就是能夠為教師更好地實現教育教學目的提供實踐場所和環(huán)境，更有利于發(fā)揮學生特長，開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，提高學生的智力和能力，促進學生的全面發(fā)展。

一、小學英語課堂教學活動中的常見問題

（一）注重活動形式，忽視活動目的

在實際教學活動中，有些教師為了讓課堂呈現出“熱鬧繁榮”景象，設計的課堂活動主題往往偏離教學目標，缺少應有的教學目標指向，從而也就達不到相應的教學目的。如：一位老師在上 “How are you?’這一

課時是這樣設計的：首先，學了單詞之后讓學生之間互相練習。接著她讓學生聽“Hello, Hello,……”這首歌，并讓學生學習歌曲的簡譜，然后讓學生一句一句學說英文歌詞，又一句句教唱，讓后又跟著音樂的節(jié)拍唱、分男女聲唱、分小組唱??學生們應接不暇。教唱英語歌曲的過程整整持續(xù)了20分鐘，課也就在歌聲中結束了。40分鐘的課里，有整整20分鐘學生們是在學唱歌曲中度過的，后半節(jié)課幾乎成了一堂音樂課。

（二）注重個體活動，忽視全體參與

活動設計要充分考慮每一位學生的需要，能夠吸引全體學生參與學習活動，使每位學生的能力都得到全面的最大限度的發(fā)展。而在許多課堂上，看似表演精彩的活動，細看只有部分學生參加。一位老師在教完shopping這一課后，便設計了一個購物的情景對話：讓一位學生當售貨員，兩位學生當顧客，操練所學的購物用語。整個活動只有三位同學參加，而其他學生則成了聽眾和觀眾。

（三）課堂活動表演化，脫離學生實際

表演式的課堂活動在實際課堂教學過程中的運用較多。為活躍課堂，有些教師常讓學生表演準備好的對話和短劇等，這種表演并不是毫無意義，但值得注意的是，此類表演的目的一是示范，二是檢查，是讓所有學生在課前準備，教師課堂檢查，達到這兩項目的實質是為了有效參與。但有些教師每次上課都事先讓幾位平時成績好的，口語表達能力不錯的學生準備對話和短劇等，在課堂表演，結果造成全班同學看熱鬧，根本沒有有效性可言。這樣的做法就沒有了學生的積極主動參與和全體參與，效率低而且浪費課堂上的寶貴時間。

（四）注重機械操練，忽視真實交際

機械操練是鞏固新授句子的方法之一，但也應該意識到它是否帶給學生真正意思上的理解，是否操練得有實效。在小學英語課上，經常會看到這樣的活動：在練習“May I have a look?” “Sure.Here you are.”的交際用語時，老師手中拿著一樣東西，讓學生對新授的句子進行操練，S1:“May I have a look?” T:“Sure.Here you are.”接著將手中的東

西給該學生，還未等學生接過東西，師就急忙走向另一個學生，讓另外的學生繼續(xù)問，師繼續(xù)答，繼續(xù)“給”，而和幾個學生對話完了之后，東西還是在老師自己的手里。課后，問幾個學生是否明白了“Here you are.”的含義,學生都誤認為是：“把東西給別人看了之后，又拿回來”的意思！

（五）過度依賴多媒體，忽視教師自身作用

現代多媒體教學技術替代了靜止、呆板的教具，以圖文并茂、聲像俱佳，課堂教學注入了一股新鮮血液，特別是對學生的形象思維起到了導引、刺激的獨特作用。但是，有些教師過度依賴多媒體課件，把本該是教師講述的內容變?yōu)槎嗝襟w演示，教師成了 “放映員”，學生就變成了“觀看者”，而不是參與者，學生既不能從與老師的互相交流中訓練英語的聽說能力，也沒有更多的時間去思考，也就不會有預設中的生成出現。

二、小學英語課堂活動有效性的標準

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。有效教學的核心思想就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的。所謂“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是評價教學有沒有成效的唯一指標。盧梭曾經說過：“誤用光陰比虛擲光陰損失更大，教育錯了的兒童比沒受教育的兒童離智慧更遠。”有效教學還是有益的教學，是對兒童身心發(fā)展有幫助的，并符合教育理想和追求的教學。小學英語課堂教學活動的有效性主要是指英語課堂教學活動的結果與預期設計的教學目標相一致，用較少的時間和精力來取得較好的教學效果。有效的教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現，有效的課堂活動能調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的認知需求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生的發(fā)展。同時達到知識與技能、過程和方法、情感、態(tài)度與價值觀三維目標的和諧與統(tǒng)一。

三、提高小學英語課堂教學活動有效性的策略

（一）創(chuàng)造和諧的教學氛圍是有效教學基礎

教育學家羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師

生關系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍。”[ ]可見，在英語課堂教學過程中，創(chuàng)設輕松、和諧的課堂教學氛圍非常重要，可以讓學生處于積極的情感狀態(tài)中，產生良好的心理效應，更加主動、愉快地學習。那么。如何創(chuàng)造和諧的教學氛圍呢？

1、在課堂上，教師的態(tài)度要和藹，要平易近人，要注意與學生做知心朋友，要使學生覺得親切可敬，這樣有利于教師與學生之間的勾通。

2、激勵是課堂的主旋律，應讓學生對英語學習充滿熱情，樹立起學好英語的信心。對有困難的學生更要耐心幫助，同時鼓勵他們要互相關心和幫助，使教學活動得以順利進行。在學習過程中會有許多困難，教師的任何訓斥、譏笑和諷刺等消極的行為都不利于雙邊活動的開展，還將削弱學生學習英語的積極性。

3、教學內容應符合小學生的身心特點。小學英語教學不以語音、語法知識的教學為主，切忌不顧兒童年齡特征的成人化教學，更不可追求英語學科高標準要求，超出小學生的接受能力范圍。視、聽、說、讀、寫、玩、演等活動能力的要求都應適合小學生，切不可要求過高，造成學生過重的負擔。

(二)學習興趣是有效教學的前提

蘇霍姆林斯基說過“興趣的源泉在于運用”。興趣作為非智力因素的重要方面，對學生的學習活動起著調節(jié)作用，對完成學習任務起著推動作用。我國著名的教學家陳鶴琴先生說過：“小孩子生來好玩的，是以游戲為生命的。”實踐證明，游戲活動可以促使兒童記憶能力的發(fā)展。由此可見，開展有效的游戲活動，激發(fā)孩子們的學習興趣，就可以讓孩子們在快樂中學習知識和操練技能。小學英語課本內容少且簡單，如果按照傳統(tǒng)教法，學生看著卡片一遍又一遍地跟讀，機械乏味，往往比較枯燥，倘若改變教法，注意聯(lián)系學生的實際生活，會如何呢？

如在設計教學用英語打招呼這一課內容時，可以設計如下：學完單詞后，師生同唱歌曲 “Hello，hello ,how are you?”。教師可以邊唱邊用手勢示意學生，將歌曲中的人名改為同班同學的名字。教師用頭飾介紹人物。例如：教師舉起Ms Smart的頭飾說：This is Ms Smart.然后戴上Amy 的頭飾說： Good morning, boys and girls.I’m Amy.Nice to meet you.讓學生回答：Nice to meet you ,too.用同樣的方法介紹Sam，Daming, Lingling并要求學生和這些人物打招呼。

接下來設計趣味游戲環(huán)節(jié)：（1）教師分別在每組第一個學生的耳邊輕輕的說：How are you?學生回答Fine , thank you.然后學生詢問后面的學生How are you?學生依次傳遞。以傳遞準確，速度又快的為勝。（2）游戲：木頭人，老師先帶領學生說游戲口令：我們都是木頭人，不能說話不能動，老師去激活第一個孩子Hello, How are you?學生回答Fine, thank you.能夠回答對的孩子就被救活了，他/她就可以去救其他的孩子。（3）演一演：學生戴上Amy, Sam，Daming, Lingling的頭飾，分角色練習、表演對話。一節(jié)課下來，學生在動動、玩玩、講講中既學會了知識，又培養(yǎng)了學習興趣，他們學得輕松、愉快，沒有負擔。

（三）合理安排每個環(huán)節(jié)是關鍵

對于每一節(jié)課我們都要精心設計，合理安排教學的每一個環(huán)節(jié)。

1、熱身活動。以學生的興趣為出發(fā)點，注意調動學生的學習積極性。要有利于集中學生精力、減輕教學焦慮，克服學習困難。要能激活學生已有的知識、技能、能力為新知識、新技能做必要的準備。要為新知識、新能力、新技能的教學做必要的準備。前后環(huán)節(jié)銜接要自然，與后面的語言呈現應有一定的聯(lián)系。當然在這一點上我們也不能太過強求，有聯(lián)系更好，上下聯(lián)系不上，但能集中學生精力、減輕教學焦慮也可以。這要比繞很多彎子，生搬硬套地銜接效果好。

2、導入和呈現：在這一環(huán)節(jié)中要讓學生認真觀察故事的場景，說一說他們的理解。教師通過適當的問題引導學生的觀察和討論。

無論利用什么呈現方式不要有過多的背景語言，要精于表達，勝于調控，言辭要準確，條理具有啟發(fā)性。要強調對語言的整體呈現，反對割裂成支離破碎的部分。整體呈現之后是聽說讀等各個分項技能的訓練，然后再回到整體，綜合運用與提高。

3、對話學習：要注意給學生充足的獨立閱讀的時間,以確保吸收。聽對話、故事是重要的語言輸入的環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)語感，理解語意是非常重要的，所以要保證輸入的時間。因此，在故事學習的第一課時只對故事進行一次整體的呈現是不夠的。播放錄音，讓學生聽，模仿。

第一課時應該以理解對話為主，后續(xù)的課時將繼續(xù)對主要的語言現象進行再處理。任何一個新的語言點都不必在第一課時就要求學生完全達到教學要求。學習語言是循序漸進的過程。所以在整個模塊的學習過程中，我們都應注意創(chuàng)造機會，對對話進行復習和再現，比如在每節(jié)課前進行聽音跟讀，學生領讀或小組表演等，力爭在模塊教學結束時達到我們設定的教學目標。

4、鞏固和訓練環(huán)節(jié)。

要注意以不同的形式適當重復對話或故事。在學生對故事的情景以及內容充分立即的基礎上讓學生表演?；顒有问揭S富，所設計的任務要符合學生的認知水平和興趣。

(四)情景教學是有效教學的重要手段

“所謂情境教學法，就是教師創(chuàng)設或模擬生活場景，使該情境具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達交流?！盵4]這種練習方法貼近生活，能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。小學英語教學中主要有借助實物和圖像創(chuàng)設的教學情境，借助動作（活動）創(chuàng)設的教學情境，表演，借助語言創(chuàng)設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物如elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征, 并能說I like

monkey。這些情境的創(chuàng)設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

（五）教學評價是有效教學的重要途徑

評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。教學評價目的有兩個方面：一方面，使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平；另一方面，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展，了解自己的掌握程度，了解自己的薄弱點、薄弱環(huán)節(jié)，可以促使學生在以后的時間多加重視，提醒學生改進自己的學習方法。再次，對家長而言，評估可使他們充分了解自己子女近段時間的學習情況，以便及時給予子女正確的引導、幫助，或者鼓舞、表揚，甚至批評，從而督促等等。英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

四、結束語

英語是一門語言，它還具有其本身獨有的交際性。要真正地使小學英語的課堂教學活動設計得有實效，教師要在遵循小學生語言學習規(guī)律和不同學生生理、心理發(fā)展的需求和特點的前提下，充分考慮學生的年齡特點及其生活實際，依據所學知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，充分考慮活動過程中可能出現的問題，并采取有效的對策。教師只要在平時的教學中多積累，多實踐，多反思，發(fā)揮教師的引導作用和評價的激勵作用，利用各種教學資源，讓學生在生活化的活動中去感悟、探究、發(fā)現和體驗學習的快樂,才能使英語課堂教學活動有效地開展。

參考文獻：

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