第一篇：小學英語課堂教學中如何實施有效性教學

小學英語課堂教學中如何實施有效性教學

馬山縣古零鎮中心小學

有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：

一、課堂教學活動要目標明確

新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學四年級上冊 Unit 5“What would you like？”Part A的教學內容時，教師設計了“ Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure.Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞 Chinese book, English book, math book, school bag, notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。

二、情境創設要真實便于操作，合理分配時間

新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。

創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文

具的詞匯時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“ At the zoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授“ My clothes”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家里 draw一些服裝 picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作 shirt,T-shirt, skirt, dress,trousers, sweater, jacket, vest, jeans, pants等圖片，結果 35分鐘的一節課，學生用了近30分鐘的時間制作 “clothes pictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“ clothes pictures”開展 clothes shop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教“ in, under, on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。

因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。

三、課堂教學語言應簡單易懂

簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教 big, small, short, long, tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。

同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。

實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。

在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。

提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。

第二篇：小學英語課堂教學中小組活動的有效性

小學英語課堂教學中小組活動的有效性

“所謂合作學習，就是在課堂教學以小組學習為主要組織形式，根據一定的合作型程序和方法促進學生在異質小組中共同學習，從而利用合作行人際交往促使學生認知、情感的教學策略體系?！毙〗M活動在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯的特征。它有力地挑戰了傳統的教師“一言堂”，在課堂上給了學生自主合作的機會，培養學生團體合作和競爭意識，發展學生的交往與審美能力。小組合作學習在我國仍然是一種較新的教學理論與策略體系，一線教師在具體組織中缺乏可借鑒的運作模式，對學生欠缺實效性的引導，往往“形似神離”，達不到預期的效果。

在課堂教學聽評與指導中不難發現，課堂教學中的小組合作學習往往存在“表演”的成分，小組活動時，小組成員便湊在一起嘰喳一陣完事，很難有思維的碰撞，更不要說思維火花的閃現。有些成績好的學生以自我為中心，照顧不到同組成員，常常產生優越感。而一些后進生不敢表達自己的觀點，或羞于向同組其他同學請教，處于被動服從的位置，甚至主動放棄，容易自卑。所以在開展小組活動時讓學生結成互幫對子，學習較好的學生，可以帶領和幫助學習有困難的學生，不讓任何一個學生受到冷落，從而體會到小組合作的快樂，感受到集體的溫暖。在教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“我，我”。有的學生則干脆一副“事不關己，高高掛起”的模樣。因此，培養學生的交流習慣顯得尤為重要。再者普遍存在缺乏小組間的相互質疑和溝通的意識。

，通過學習、討論和研究，我們英語組決定以“小組合作學習”為突破口，在英語課教學上進行探索和實踐，以期找到與新課程最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改。

首先，我們組織全組老師學習新課標的理念，學習小組合作學習的理論知識，觀看新課程的優秀個案。我們發現，新課標中動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。由于每個學生所處的文化環境、家庭背景和自身的思維方式不同，因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，促進知識的建構，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展。緊接著，我們確定課題并制訂實施方案。具體安排如下：

（一）學生動員、分組：每個小組4—8人，其中每個小組好、中、差搭配，有正、副組長，并對小組長進行培訓指導。

（二）在英語課堂教學過程中引入小組合作學習 1．激趣導入，師生合作，共同確定學習目標。2．精心設計討論題，合作探討學習掌握新知。

(1)教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序的進展，提高同伴間合作作用效率。思考題、討論題力求富有科學性、故事性、趣味性、實用性、創新性。

（２）合理運用多種教學手段和教具、學具，充分運用現有的教學設備進行輔助學習，創造學習的科學氖圍，增強學習的趣味性，培養學生間的合作與競爭創新意識。

（３）合理安排合作學習的時間和空間

①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。

②讓每個學生有發表意見、表達自己思維活動的機會，說自己想說的話。②小組合作研討是本模式的中心環節，要讓學生有組內，組際、展開熱烈有序討論的時間與機會，做自己想做的事。

3．及時進行信息反饋，調控合作活動。

學生討論時，教師要顧及優等學生，對獨特有創造性的見解給予表揚鼓勵。更要顧及到后進生，對討論中出現的錯誤偏差及時疏導糾正，揚長避短。4．實際運用延伸發展促升華。

學過的知識，要能運用于解決日常生活中的簡單實際問題，促進知識與能力之間的相互轉化?？偨Y延伸階段，要讓學生合作歸納學法，促進知能的升華。

其教學步驟基本如下：

第一步 教師創設情境，出示要解決的問題

第二步 學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。

第三步 小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況。

第四步 以小組為單位抽樣展示嘗試結論。學生自由發言評價，展開討論。

第五步 教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

（三）進行小組合作學習的評價的探索

小組成員中的討論、發言、作業的完成、互助、和成績的進步等都進行量化評價并開展競賽。

（四）教師的合作

每周兩個課時的集體備課，教師主要是探討在課題研究過程中遇到的問題和解決的方法。不定期開展聽評課，取長補短。每兩周開展一次教研組研究。并開展經常性的教學反思。

五）總結與反思

在期末開展學生問卷調查、學生座談會等方式了解學生的意見，教師做好階段性總結，并適當改進方法提出下一步的方案。

為了有效地進行小組合作學習,在進行課堂教學活動設計時,教師應針對不同的學習要求,根據教學內容精心設計小組合作學習活動。小組活動在課堂上起到操練語言、有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當堂鞏固的效果。學生在小組活動中輕松、自信，不會因為害怕出錯受到同學的嘲笑，激發了他們參與課堂教學的熱情，調動了他們的學習積極性。在小組活動中，教師把教學要求轉化為學生自己的愿望，給學生提供學習語言結構，理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。學生們想在課堂上有好的表現，他們在課前、課后就有興致去積極準備，互相對話，大大激發學習英語的興趣。

第三篇：英語課堂教學活動實施的有效性

課改反思：

英語課堂教學活動實施的有效性

課堂活動實施的有效性是保障課堂活動有效性的關鍵，課堂活動設計得再好，如果缺失相應的實現環境和實施策略，是不可能實現課堂活動整體的有效性的。在實施課堂教學活動時要遵循以下原則：

（一）活動要有明確的指令

每個教學活動之前，教師要用清晰的指令向學生交代清楚活動的目的和要求，以免造成學生的誤解，導致教學秩序混亂或延緩教學進程。簡單命了的指令語可以使參與活動的師生雙方都很清楚各自的角色，而且，還使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。

（二）有效利用活動材料

活動材料主要包括兩大類：

（1）活動所需的語言材料：主要指活動所需的詞匯、句型和語法等語言知識。

（2）活動所需的其他材料：包括實物、圖片、印發的材料、音頻、視頻和電腦課件等各類相關的媒體資料和設備，以及黑板、粉筆等教具。

活動材料的利用是否有效，首先要看選材是否圍繞活動目標來進行；其次，要看所選用的材料是否發揮了其價值和作用。

比如：基礎模塊語法內容為 present continuous tense---What are you doing? 活動材料：在Flash 動畫中播放兩只小鳥的問答，依次詢問小狗、小鴨、小貓等動物分別在做什么。學生活動：觀看動畫

教師提問：What are the two birds doing? 學生回答：They are talking.在這個活動中，教師選取的材料集聲音、圖像、動畫于一體，能較好地激發學生參與活動的興趣，但是可以看出材料運用得并不恰當?；顒拥哪康氖怯柧殞W生聽的技能，但是視頻材料卻呈現了畫面和動作，學生不需要聽，只通過看就可以知曉問題的答案了，材料沒有真正起到訓練聽力的目的。其次，材料里包含的細節信息很多，學生從頭到尾觀看了兩分多鐘的動畫，卻只回答了一個過于簡單的問題：What are the two birds doing? 材料的利用率太低。如果把這段材料用于引導學生進行語言模仿和操練，效果會更好。

秦姣云

2014-12-23

第四篇：故事教學提高小學英語課堂教學有效性

故事教學提高小學英語課堂教學有效性

仙源中心學校 汪江虹

日前，教育部課程改革專家組核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，也就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！焙⒆犹焐鷮β牴适?，講故事樂此不疲。英語故事同樣是學生們喜歡的學習材料，也是老師平時苦于尋找的教學補充材料。通過講故事，表演故事等形式在一定條件下不但能激發學生學習英語的興趣，而且能豐富教師的課堂教學方法。下面我就自己教學中的實際情況談談對故事教學提高英語課堂教學有效性的幾點看法：

一、故事教學的優點

1、故事教學吸引學生興趣。

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創造一條歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。實踐證明：讓學生對英語學習產生濃厚的興趣時，就會產生強烈的求知欲望，學生就愿學，愛學，樂學。學生的興趣在哪呢？我們不難發現幾乎所有的小學生都是忠實的“故事迷”。為了讀懂故事，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。

2、故事教學能培養學生的語言表達能力

學習語言是為了運用語言。人們容易誤解“學”與“用”的關系，認為只有先學會了然后才會運用。事實上，在兒童習得母語的過程中，學與用是綜合在一起的，“學”就是“用”，“用”也是“學”，難以分清彼此。而故事教學使學生進入某中角色，感到不是在學英語，而是在用英語與別人交際，因此，故事教學培養了學生的語言表達能力。

3、故事教學有利于培養學生多元智能 根據故事教學的內容，創設恰當的情境，通過表演，讓學生在聲音、圖片、動作的媒介下，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多種感官，使其全面感知，并運用所學語言進行交際。這樣故事教學能促使學生的綜合能力逐步提高。

4、故事教學能很好地滲透文化意識

通過聽故事，講故事和表演故事能讓學生很好地了解世界、了解歷史、了解中外文化差異，從而滲透了文化意識的教育。

二、故事教學的時機

在故事教學中，我們倡導“故事型”英語課堂教學模式。即是用孩子們喜聞樂見的經典故事或符合孩子心理年齡和心理需求的教師編的故事，以所要學習的英語單詞或句子為主體,運用一切可以運用的資源,如:多媒體，教師肢體語言,教學環境等進行英語學習的一種方式。牛津教材以話題為單元都有詞匯教學、會話教學、故事教學和文化意識教學。這套教材很適宜故事教學。小學生大都活潑好動，對新鮮事物有濃厚的興趣，但是興趣難以持久。雖然故事素材無窮無盡，如果課堂教學中頻頻出現，久了學生會厭倦。因此，我們要選擇有利的教學時機，收到最佳的教學效果。

下面我就結合“故事型”課堂教學模式來談說故事教學的時機。教學時機：指根據教學要求設計時機、根據教學進程安排時機、根據思維特征捕捉時機。故事教學有利時機是指教師在進行故事教學和的過程中，根據學生掌握英語知識的特點及教學目標,選擇最適合并能產生最大效果的時間。在教學中,這種時間是：在呈現階段；在操練階段；在發展階段；在學生學習疲乏階段。它體現了故事教學的靈活性，對指導教師進行有效的英語課堂故事教學具有重要意義。

（1）呈現階段。以已學的詞、句為主要內容，編說故事，鋪墊下文；或是從新的語言點出發，創設情節簡單，而又具童趣帶有懸念的情境，喚起學生學習的欲望。如：教師在教學get up 時，以情節簡單的情境，導入新知。假設了一個讓學生入睡的情境，教師口中念Tick tock, tick tock.It’s time to go to bed.使學生逐漸入睡，仿佛進入了夢鄉，突然鈴聲響起來，教師說：get up!It’s time to get up.教學get up, 如此把學生帶入了一個真實的語言情境當中。這樣縮短了教材與學生的距離，排除了學生思維上的障礙，學生從而對后面的內容產生了極大的興趣，激發了思維的積極性，達到了教學目的。又如：講解“Christmas Day”時，問學生有沒有聽過圣誕老人的故事，聽過的同學，把這個故事說給大家聽聽。圣誕老人最喜歡聽話的小孩，每年圣誕節，他都在夜深人靜時，悄悄從煙囪里下來，送給孩子們最喜歡的禮物。然后又用大屏幕顯示情境，學生們熱情高漲，很快從大屏幕上學會了這一課的單詞、短語和相關文化知識。

（2）操練階段。傳統的小學英語課堂教學，操練時，教師通常采用各種形式的讀，如跟老師讀，跟錄音讀，一排一排讀，齊讀，對話式讀等。像這些機械重復的讀，學生會很厭煩。為避免單調、機械、千篇一律的操練給學生帶來的疲勞，就可采用故事教學。例如：在感知操練重點句型“Is that a ?？ No,it isn’t.It’s a ?”時，我們設計這樣一個故事：Rabbit和Duck去森林玩，一路上他們看見許多動物，從沒到過森林的Duck不停地提問題：

Duck（看見一只綿羊）：Is that a dog? Rabbit: No, it isn’t.It’s a sheep.Duck（看見一只山羊）：Is that a sheep? Rabbit: No, it isn’t.It’s a goat.??

最后，Duck看見一只老虎，Duck一邊走一邊問：“ I s that a mule?” Rabbit大驚：“No, it isn’t.It’s a tiger!Help!” 這樣，一個本來單調的句型變得生動而有趣。

讓學生的全身器官都參與到操練中去，達到了教學效果。（3）發展階段。英語課堂教學的發展階段，實質就是教師引領學生通過想象、創新、交際、體驗，提升學生的語言運用能力。我們抓住這個有利的發展時機，組織學生將學到的知識通過故事加以綜合和實踐。如：在教學完Friends這一課后，我編了一個故事：T：This is my best friend, Garfield.However, he is sad now, because he can’t find his friend.Let’s help him.Let’s go!Mouse: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He is big and strong.Panda: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has small eyes.Rabbit: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has big ears.Monkey: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a short tail.Pig: Am I your friend? Garfield: Oh, no.He has a long nose.Mouse, Panda, Rabbit, Monkey, Pig: Who’s he? 通過看故事，講故事，演故事，讓學生將新授的語言知識內化后，在拓展鞏固中輸出。達到了有利的教學效果。

（4）學生學習疲乏階段。小學生不可能像大人一樣長時間保持有意注意，在英語的學習和語言的接受過程中容易分散精神，產生疲勞，影響學習效率。這個時候，我們就可以運用有趣的故事，吸引學生注意力，提高學習興趣，化消極為積極。

三、故事教學實施的條件

第一 教師應該有豐富的想象力和童趣。故事型的課堂以故事為整堂課的框架，也就是說故事的好壞關系到一堂課的整體印象。如何設計或引用一個故事，就要看教師本身。教師如果能讓自己的想象插上翅膀，讓思維自由的翱翔，那么他/她的故事自然生動，如果再加上教師很有童趣，能理解孩子的快樂，那么故事自然有趣，生動有趣的故事就構成了課堂成功的必要條件。

第二 較強的課堂感染力。故事需要教師去呈現，教師的投入度就成了最重要的因素。當課堂開始時，教師應該是最快投入課堂的人，進而全身心地融入。如教學動物單詞中，可以通過“Who is coming?”這個活動來引入單詞，教師先把食指放到嘴唇那，神秘地“噓?”，示意孩子們豎起耳朵聽聽誰要來了，老師的情緒感染了孩子們，他們立刻滿臉期待盯著屏幕。當孩子們興致盎然地提出一個個動物的名稱時，教師不置可否地說maybe，孩子們更急于知道答案。在公布謎底時，教師特地用了倒計時：3，2?1,孩子們也激動地跟著數,直至教室里一陣歡呼,答案出來了。在教師全身心投入課堂的情況下，我們會自然的發現教師會有著豐富的肢體語言和抑揚頓挫的音調。肢體語言成了一個教學載體，如教學單詞：run, dance, jump等，我們就可以通過跑一跑，跳一跳等動作來進行展示。再如夸張的瞪大眼鏡張大嘴，表示 strange, 皺眉搖頭表示“no”，笑容滿臉表示“agree”，通過這些肢體語言能比較到位的表現故事的情節。游戲,歌唱,舞蹈等經常采用的活動形式也都能靈活地在課堂上運用。教師聲音是展示課堂魅力的另一個點。一成不變的聲音容易讓學生形成疲勞，從而降低課堂效率，只有當教師注重這一點，讓自己的聲音富于變化，孩子們才能更好地被課堂所吸引。比如：尖尖的聲音是mouse,粗粗笨笨的聲音是 pig, bear是那慢悠悠又憨憨的嗓子, bird是機靈快節奏的聲音。

第三 能利用各種媒體，增加課堂的靈動性。如：簡筆畫，圖片，多媒體都是一些有效的教學媒體。簡筆畫，方便實用，一手漂亮的板畫可以給課堂增色不少。圖片，快捷的呈現途徑，節省教學時間。多媒體，讓我們的課堂更加生動，讓故事的呈現給學生更多思考的空間，更多想象的空間。

故事教學的最終目的也是為了提高小學英語課堂教學有效性，在教學中對學生進行潛移默化的情感感染，讓他們不知不覺而又自學自愿地去體會，心甘情愿地接受教育。在教學過程中培養學生學習英語的興趣。讓學生感到英語好學也就是體現易學（easy to learn），讓學生樂學（enjoy oneself）,培養學生自學的能力。（study English by oneself）然而，要實現這些目標并不容易。它給老師提出了更高的要求，教學中我們要不斷地探索，不斷地努力，盡自己所能去實現這一目標，也就無愧了。

第五篇：淺談小學英語課堂教學中的有效性提問

淺談小學英語課堂教學中的有效性提問

課堂有效提問是指能引發學生產生積極的心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維發展的有效途徑。然而目前農村小學的許多教師對有效提問的認識不足，理解不深，存在著提問膚淺，形式單調，聯系不緊密，要求不明確等等弊端，造成師生一問一答，課堂氣氛沉悶，教學效率低下，學生厭學嚴重，抑制了學生的思維發展。我們可以對以往的教學中的提問進行一下反思，看看我們的課堂提問是否存在著如下問題：

1、教師對學生提問的問答、不論是語言上，還是表情上給予學生的評價反應則顯得太少，僅有的一些反應主要是鼓勵和判斷。如“Well”、“Yes”、“No”，語言相當簡單，停留在重復、重述、更正的層次，缺乏追問、延伸以及層次的擴展，沒有設計課堂提問或設計得不到位。

2、從提問的問題類型看，事實、記憶、理解類的一般常識性問題占80％左右，而啟發學生思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型較高層次的問題卻鳳毛麟角。

3、學生對教師提問回答的方式中齊答和舉手指定答占80％以上，搶答方式很少，而且即使回答，教師叫答也基本上集中在較好層次的學生范圍內，中下層學生缺少回答的機會。

有教學經驗的教師早已體會到：教師的有效提問是教學成功的基礎，是教學的生命線，是學生學習過程中思維活動重要的“激活”因素，更是優化教學過程，提高課堂效率的關鍵所在。有效的問題像一顆石子投進平靜的水面,激起學生思維的漣漪,有利于引導學生主動學習,更有利于加深對課文的理解,達到教與學的和諧統一, 從而提高教學效率。那么，怎樣設計一堂課的有效提問，以使所設疑問合理、適當、有意義，起到激發學生積極思維，培養學生能力的作用呢？結合小學英語課堂教學，本文著重在小學英語課堂有效提問的策略方面進行初步探討。

一、新課導入時的有效提問

在上新課時，如何導入是非常重要的事。這點想必大部分英語老師都深有體會。按教材和學生認識發展的順序，由表及里，由淺入深，由易到難，由近到遠，由簡到繁，層層深入，環環緊扣地設計階梯式的問題，從而體現知識結構的嚴密性，科學性和條理性。也就是說先提幾個回憶性的檢查知識的問題，再拋出一些理解、運用、分析性的創造知識的問題，從而達到從低級認知問題向高級認知問題的過渡。那么如何正確引導學生，起到一石激起千層浪的好效果呢？結合PEP BOOK 5 Unit 3 Part B Read and write,我設計了以下問題：

1、What’s this?(What are they?)教師出示本單元學的單詞卡片。

2、What’s your favourite food?

3、What’s your favourite fruit? And why?

又例如在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part A Let’s learn時，在教學單詞newspaper時，我采取了以下的幾個問題：

1、Who’s that man?(Ss: Yao Ming.)

2、Can you see him in a math book?(Ss: No.)

3、Where can you see him?(Ss: I can see him on TV/on the net?)

在這個時候，引導學生說：We can see him in the newspaper.通過讓學生猜猜籃球明星姚明的照片會登在哪里，從而很自然的過渡到newspaper這個單詞的教學。這樣，使得每位學生都能較好地掌握newspaper這個單詞。

這樣，從簡單的單詞復習到本單元重點句子What’s your favourite food/fruit?的練習，再到I like? They are? 層層深入，簡單易懂，提高了教學效果。

二、強化重難點知識時的有效提問

每節課都有它的重難點，設計課堂提問抓住了重難點，主要訓練內容也就抓住了，只有把這些重難點逐一突破，這節課的教學任務才算完成。要做到這點，就必須做好以下幾點：

①面向全班，先問再叫

調動全體學生參與的積極性，給所有學生回答問題的機會。否則一些學生就會覺得“反正與我不相干”，會產生事不關己，高高掛起的心理，把自己看作學習的局外人，旁觀者。這樣，實際上是讓多數學生機械地接受，甚至是不接受他人現成的思維成果，與教師的滿堂灌并無實質性的差別。

例如在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk時，教師在教了：“What’s your hobby?”和“I like?.”句型后，做了個游戲：采訪大贏家。

運用采訪的形式，以小組為單位開展比賽，由第一名學生拿起話筒采訪第二名學生，第二名學生采訪第三名學生，依次類推，熟練掌握句型“What’s your hobby?”和“I like?.”。要求組內每位學生的回答不能與前面的重復，說得既快又準確的組獲勝。通過集體采訪活動，培養學生的交流合作意識，強化句型的運用能力。

例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Let’s talk時，在引入了“What’s someone’s hobby?”和“He/She likes?.”后，教師采用了做游戲：超級變變變。

以四人小組為單位，教師問：“What’s your hobby?”一人回答：“I like ?”教師問其余學生：“What’s his/her hobby?”進行小組搶答賽，將形式轉換得即快又準確者獲勝，提問由教師逐漸轉為學生。在游戲中鞏固所學句型，激發學生的競爭意識并培養他們的快速反應能力。

②清晰明了，充分思考

發問時，語言要清楚明了。問題盡量一遍到位，以免養成學生不注意教師發問的習慣。如學生不懂所提的問題，可用更明確簡單的詞句解釋該問題。（也可以用中文適當解釋）。在課堂教學中，學生往往對較難的問題遲遲不能回答，思維處于停滯狀態，或者回答不能一步到位，答得不夠全面、深刻、正確，這就需要教師適時而又巧妙地給予啟迪、開導、點撥，幫助他們突破停滯，獲得新的發展。教師不要急于講解，和盤托出，可以提出具體的有啟發性的補充問題，循循善誘，注重主體參與思考，以幫助學生得出正確的答案，而不是包辦代替，提供現成的答案。

例如，在教PEP BOOK 5 Unit 1 Part A Read and write部分內容時做的游戲：百變教師（Who is she/he?）教師呈現不同的教師的圖片讓學生任意抽取一張，結合所學句型：He is tall and thin.He’s young and cool.Who’she?教師在描述該教師的時候,語速盡量慢點,強調一些關鍵詞,讓學生有充分思考的時間,同時可以在教師說特征的時候允許學生進行搶答,提高學生參與的積極性。

例如，在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part A Read and write 時，在學生閱讀第二封E-mail后，回答下列問題：

a.How many people are there in Liu Yun’s E-mail?

b.Where’s she from?

c.What’s Liu Yun’s mother/father?

d.What’s her/his hobby?

這樣，通過提問激活學生的思維，檢測學生對文章的理解，提高了課堂教學效果。

③及時評價，反饋意見

講授新課之后鞏固的提問，就是反饋教學的一種途徑，也是最常用的方法。教學過程不是教師的“滿堂灌”，新課之后的檢查提問是必要的，以此來了解學生對教材的理解，掌握和運用的程度，根據獲得的信息，對本節課的教學內容進行調整或“再加工”。例如在教PEP BOOK 7 Unit 2 Part B Let’s talk時，在授完新課后，學生根據地圖回答問題。從師生對話逐漸過渡到生生對話。

T: Excuse me, where is the Zoo?

S1: It’s west of the cinema.T: How can I go to the Zoo？

S2: You can go there take the No.5 bus.Turn right at the park.Get off at the Zoo.It’s on the right.讓學生通過地圖，運用所學的句型，為學生搭建語言運用的舞臺，將新、舊知識運用到具體的語言環境中去，既使教師掌握了學生學習新知識的接受程度，又培養了學生運用語言進行交際的能力。

三、過渡處的有效提問

教師在教學時，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地訓練學生敏捷的思維能力。

例如，在教PEP BOOK 7 Unit 3 Part B Let’s talk 時，教師在上過Let’s try后，a.緊接著上面的內容說：“Sarah is going to the bookstore.She’s going to buy a dictionary.Where is Chen Jie going? Let’s listen to the tape.(放Let’s talk的錄音)。然后學生回答：“She’s going to the bookstore.”教師根據學生的回答，在表格里填上相應的內容（Who—Chen Jie;Where— bookstore.）。表格如下：

b.下面教師緊接著說：“Chen Jie is going to the bookstore.Where are you going?”引出Where are you going?句型，并帶學生跟讀，讓學生回答：“I’m going to ?.”等句子，而且教師預先準備幾張地點名詞的投影片，如cinema, post office, supermarket, Beijing, Shanghai, England ?.等，讓學生互問互答。

通過這樣的過渡處的有效提問，使得教學環節緊接相扣，承上啟下。以表格為主線，使復習內容、過渡內容與新授內容得到貫穿，適應學生的認知規律。而且，學生根據表格提問，不僅訓練了聽力能力，還培養了學生的記憶力。

總之，在教師有效提問的引導下，學生獨立學習、合作學習的能力得到培養，思考問題和解決問題的能力有所提高。對教師的提問學生回答踴躍，“厭學”、“拒答”、“亂答”現象明顯減少，由于教師用詞貼切、語言規范、表達簡潔、啟發性強，有利于學生發展思維，同時師生關系和諧，教師能創造良好課堂氣氛，平等地與學生交流思想，使學生的主體作用得以發揮，從而養成了良好的學習習慣，掌握了正確的學習方法，以及形成了高漲的學習積極性，相應的學習成績也得到了提高。