第一篇：如何實施小學語文課堂教學有效性

在新一輪國家基礎教育課程改革的指引下，課堂教學方法、手段也隨之發生巨大的變化：以往的教師?滿堂灌?變成了學生的?自主探索?，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養學生創新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發現：在熱鬧與自主的背后，也透露出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何實施和提高語文課堂教學的有效性，讓語文課堂煥發生命的活力？為此，我們將從以下幾個方面做了一些嘗試，效果不錯。

一、閱讀文本解讀的有效性

《語文課程標準》指出：?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。?教師沒有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細微、深入的感受，拿什么去跟學生對話？更談不上能求得教學的創新、教學品質的提升。

因此，我們要嘗試研究這個話題，改變課堂教學現狀，讓教師從解讀文本開始，真正走入文本，走入學生，走入課堂。

1、學生獨自解讀文本。

這里的?學生獨自解讀文本?，是指學生根據教師提供的?預習案?，運用已有知識經驗，借助各種學習資料和學習方

曉課文大意及作者行文思路。在此基礎上，引導學生對自己不明白的地方，教材的重難點以及詞、句、段、篇、標點持異處質疑問難，從中篩選出有價值的、體現工具性與人文性的統領性、全局性問題，為生生、師生共同解讀文本定向。

2、生生合作解讀文本。

這里的?生生合作解讀文本?是指在學生?獨自解讀文本?，了解內容、理清文章脈絡的基礎上，引導學生抓住文本關鍵詞，對上一環節中梳理出的統領全文的中心問題，全面、深入地讀議、交流、精讀深思，使學生對中心問題達到點、面、縱、橫多方位的解讀。

3、師生合作解讀文本。

這里的?師生合作解讀文本?，是指在?學生獨自解讀文本?、?生生合作解讀文本?的基礎上，根據教學重難點及學生對中心問題解讀情況及時確定針對性策略，及時組織一條合理開放的教學主線，師生合作解讀文本的?文、道、質?。其具體操作過程必須遵循?語言→內容、思想→語言?的閱讀雙向心理過程。

二、教學設計的有效性

關于教學設計的傾力之作。如果奉行?拿來主義?，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題以及《補充習題》和《評價手冊》中的相關習題，研究教學參考書和備課用書，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，尤其是別人的課后反思，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

我每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰

但卻不能離開教本上課。

三、情境創設的有效性

?讓學生在生動具體的情景中學習語文?是新課標的一個重要理念。語文教學，要緊密聯系學生生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的語文知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的信心。筆者以為，情境創設應做到?真、簡、明?。

1、真。所謂?真情境?，是指它貼近學生真真切切的生活。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。創設生活化的?真情境?，讓學生在?生活?中隨時學習語文，把課堂知識與課外知識相結合，這樣學生得法于課內，受益于課外。全國小學語文特級老師于永正在執教《小稻秧脫險記》時，巧妙地創設了小稻秧與雜草的對話，采用師生共同表演的方式，引導學生在生動活潑的情境表演中輕松而又深刻地理解了?氣勢洶洶?,?蠻不講理?等詞語。這樣的情境創設輕松了老師，受益了學生。

有位老師在執教《荷花》一課時，為了讓學生理解重難點?冒?字，他就讓好多學生扮演荷葉，讓一個學生扮荷花。這樣的情境教學設計看似?生動?，實則呆板；這樣的情境創設，看似?生，實則太形式化。教師沒有真正發揮此處情境創設的效能。其實，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個教學案例，我們不難看到，教師只有自己扎實地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學設計，才能幫助學生越過一個個學習障礙，攀爬一個個學習石階。

2、簡。學語文，扎扎實實,簡簡單單。許多老師為了全方位提高學生的聽、說、讀、寫能力，在教學環節中創設了大量的情境，大費苦心。道具準備、多媒體音響、環境布置等。如此地苦心勞力，大費周折，學生只見?形?而忘?質?,完全被迷花了眼，而全然不知教師的真正意圖。有兩位老師同時執教了《朱德的扁擔》這篇課文。她們同時注意到了?會師?? 圍攻?? 堅守?這些詞語較難教，是學生理解的難點。第一位老師課前精心準備了?方陣模擬圖?，泥塑人物真搶學生眼球，以至于有學生在老師提問時不停地喊著?我要，我要?。而第二位老師則利用板畫和巧妙的語言渲染，在不露痕跡的情況下將這一教學難點突破。如此簡單易行、事半功倍的情境創設是有效的。相較而言,?簡簡單單?教語文，第二位老師做到了。

3、明。?明?，就是要明白是為了學生的?學?，為了實現不同的課堂教學目標而創設的情境。不同的情境創設，學生聽、說、讀、寫能力得到的訓練和提高都各有側重。教師應十分

學生的能力不同程度得到鍛煉和提高。特級老師王崧舟《望月》一課的教學中所創設的情境給我留下了深刻印象。當學生把詩詞讀通讀懂以后，王老師以畫面音樂為背景，引導學生邊聽配樂朗誦邊把詩詞語言想象成畫面，并用自己的語言描述表達。學生最終達到?其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心?，學生的想象力和創造潛能得到了大大的激發。這樣引導訓練的目標是?明確?的，效果是?明顯?的，不容質疑的。

四、合作學習的有效性

《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是與其相適應的語文組織形式——小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習語文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學習有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當的時機、內容

①在體會文本有困難時開展合作學習

蘇較版教材有許多課文蘊含深刻的道理，在理解上對我們山區里的孩子來說具有較大的挑戰性，在獨立探索中出現困難是很正常的。但如果能由學生自己品讀、發現、總結、提煉，這樣習得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。如：在教學《嫦娥奔月》一課中，我設計了這樣一個問題情境：鄉親們為什么非常想念嫦娥呢？淺層次的初讀表現在同學們對文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂于接濟窮人的品德上。對于嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學生讀不透，理解膚淺。這個時候，我設計了這樣的追問：?鄉親們，你們想念嫦娥僅僅因為她美麗善良，常常接濟你們嗎？?再組織學生深入文本進行閱讀，在獨立思考的基礎上給足學生合作交流、探究的時間。經過思維的碰撞，學生們深深認識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險情下她還那么勇敢、機智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗，都是學生在充分閱讀、思考、合作交流中產生。

②在課堂生成問題時開展合作學習

于小學生的思維方式、思維水平、認識能力和相關經驗的缺乏，對一些教學中的問題個人認識往往具有局限性和片面性。學生之間認識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學習的形式，讓組內成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充，并不斷從別人的發言中受到啟發，形成辯證統一的認識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。

例如：我教到《雪兒》時，有位學生當堂質疑：?雪兒在天空中展翅飛翔，劃出一道美麗的弧線?這表示什么意思？而臥并沒有給學生正面的解釋，而是把問題帶入課文，讓學生聯系上下文，通過前文的學習來感受雪兒重獲自由的心情。對于學生參與學習生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題?擴大化?，引導全體學生來探究這個問題。學生們各抒己見，有人說。在小組合作交流中，不僅進一步梳理了文章的結構與脈絡，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認識結構。

3、教師要進行恰當的引導

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應該通過適當的示范來增加學生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、小組的合作性學習。

五、教師提問的有效性

張慶主編曾經說過：?要重視整體感悟，不要把課文教得很?碎?，要抓住皮毛的領子，俗話說：‘提領而頓，百毛皆順。’語文教學要抓住最主要的，以它為綱領，做到綱舉而目張。?我一直覺得這番話說得很好，并一直努力實踐著，收到了很好的效果。

如：在教學《青蛙看海》一文時，教師只提出一個綱領性的問題，即?登山看海成功最佳獎應該發給誰？請陳述理由。?學生要想把這個問題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過認真的分析、研究、整合，才能把課文內容內化為自己獨特的感受。課堂上，問題少而精，教學節奏就顯得簡潔、順暢，這樣才能提高教學效率，追求高效課堂。曾幾何時，當啟發式教學風生水起之時，我們聽課中發現，有的老師一節課提上百個問題，問題瑣碎而繁雜，缺乏系統性和深刻性，老師滿堂問，整個教學成了問答式，看起來熱熱鬧鬧，其實沒有什么效果。這是應該引以為戒的。

六、課堂評價的有效性

《語文課程標準》中明確指出：?語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。? 由此我們可以認識到，語文課堂教學中評價學生的語文學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、個性、認知、能力等各方面的發展上來。

1、運用不同的尺度評價學生

多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的?差生?存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。

2、評價語言的中肯幽默

幽默風趣的評價好比?佐料?，給課堂添加了不少?滋味?。魏書生就明確地給自己提出?每堂課都讓學生有笑聲?的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風趣的課堂教學評價語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。如在教學《一株紫丁香》時，一個學生讀課文讀得很不流暢，加字、漏字現象時有發生。老師拍拍他的肩，說：?看來你還不太關心老師哦。明天，再請你讀課文，要讀得流暢，有感情，不加字、漏字。你可得當個關心老師的好學生啊！老師期待著！?在談笑中，既婉轉地點醒了學生，又提出了要求，激發了學生讀好課文的愿望。可見教師幽默風趣的評價語言，能打破課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

總之，隨著新課改向縱深發展，提高語文課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

第二篇：如何實施小學語文課堂教學有效性

如何實施小學語文課堂教學有效性

全椒縣江海小學 王昌兆

在新一輪國家基礎教育課程改革的指引下，課堂教學方法、手段也隨之發生巨大的變化：以往的教師?滿堂灌?變成了學生的?自主探索?，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養學生創新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發現：在熱鬧與自主的背后，也透露出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何實施和提高語文課堂教學的有效性，讓語文課堂煥發生命的活力？為此，我們將從以下幾個方面做了一些嘗試，效果不錯。

一、閱讀文本解讀的有效性

《語文課程標準》指出：?閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。?教師沒有潛心解讀文本，沒有自己對文本的正確、細微、深入的感受，拿什么去跟學生對話？更談不上能求得教學的創新、教學品質的提升。

因此，我們要嘗試研究這個話題，改變課堂教學現狀，讓教師從解讀文本開始，真正走入文本，走入學生，走入課堂。

1、學生獨自解讀文本。

這里的?學生獨自解讀文本?，是指學生根據教師提供的?預習案?，運用已有知識經驗，借助各種學習資料和學習方法初讀課文。其解讀目標是：識字詞、讀通讀順讀流利課文，知曉課文大意及作者行文思路。在此基礎上，引導學生對自己不明白的地方，教材的重難點以及詞、句、段、篇、標點持異處質疑問難，從中篩選出有價值的、體現工具性與人文性的統領性、全局性問題，為生生、師生共同解讀文本定向。

2、生生合作解讀文本。

這里的?生生合作解讀文本?是指在學生?獨自解讀文本?，了解內容、理清文章脈絡的基礎上，引導學生抓住文本關鍵詞，對上一環節中梳理出的統領全文的中心問題，全面、深入地讀議、交流、精讀深思，使學生對中心問題達到點、面、縱、橫多方位的解讀。

3、師生合作解讀文本。

這里的?師生合作解讀文本?，是指在?學生獨自解讀文本?、?生生合作解讀文本?的基礎上，根據教學重難點及學生對中心問題解讀情況及時確定針對性策略，及時組織一條合理開放的教學主線，師生合作解讀文本的?文、道、質?。其具體操作過程必須遵循?語言→內容、思想→語言?的閱讀雙向心理過程。

二、教學設計的有效性

網絡的普及，使得豐富的教學資源信手拈來，其中不乏名師關于教學設計的傾力之作。如果奉行?拿來主義?，整堂課照本宣科，即使再優秀的教學設計，課堂教學效果也會大打折扣，而且研究教材與學生就失去了意義。教師既要研究書后習題以及《補充習題》和《評價手冊》中的相關習題，研究教學參考書和備課用書，又要站在學生的角度，揣摩學生學習課文可能會遇到的問題，制定出合理的教學目標之后，再參考、借鑒別人的教學設計，尤其是別人的課后反思，在自己的教學預案中充分引導學生深入研究，學會學習，讓即將實施的多邊對話充滿激情與智慧，充滿情感的交流與心靈的溝通。

例如：在教學《狐假虎威》時，根據教學重點，我從最后一自然段入手，設計了教學的三個主要板塊：一是動物們看到老虎之前的情形；二是動物們看到老虎之后的情形；三是探究造成這一變化的原因。這樣的設計層層遞進，逐步深入，用動物們前后變化的對比給學生的思路帶來極大的沖擊，從而很自然地讓學生明白狐假虎威的道理。最后，學生談看法時，說得較為深刻,如?自己的強大才是真正的強大?，?不能考欺騙的手段來獲得別人的敬畏?，課堂效果達到最大化。

三、情境創設的有效性

?讓學生在生動具體的情景中學習語文?是新課標的一個重要理念。語文教學，要緊密聯系學生生活環境，從學生的經驗和

已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的語文知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的信心。筆者以為，情境創設應做到?真、簡、明?。

1、真。所謂?真情境?，是指它貼近學生真真切切的生活。語文是反映生活又反過來服務于生活的一種工具。創設生活化的?真情境?，讓學生在?生活?中隨時學習語文，把課堂知識與課外知識相結合，這樣學生得法于課內，受益于課外。全國小學語文特級老師于永正在執教《小稻秧脫險記》時，巧妙地創設了小稻秧與雜草的對話，采用師生共同表演的方式，引導學生在生動活潑的情境表演中輕松而又深刻地理解了?氣勢洶洶?,?蠻不講理?等詞語。這樣的情境創設輕松了老師，受益了學生。有位老師在執教《荷花》一課時，為了讓學生理解重難點?冒?字，他就讓好多學生扮演荷葉，讓一個學生扮荷花。這樣的情境教學設計看似?生動?，實則呆板；這樣的情境創設，看似?生活化?，實則太形式化。教師沒有真正發揮此處情境創設的效能。其實，只要用一個簡單的課件，出示挨挨擠擠的一堆荷葉，冒出一朵荷花來，學生就能很形象地理解和感受。反思這樣的一個教學案例，我們不難看到，教師只有自己扎實地把握課文，充分深入地鉆研教材，深入淺出化作教學設計，才能幫助學生越過一個個學習障礙，攀爬一個個學習石階。

2、簡。學語文，扎扎實實,簡簡單單。許多老師為了全方位提高學生的聽、說、讀、寫能力，在教學環節中創設了大量的情境，大費苦心。道具準備、多媒體音響、環境布置等。如此地苦心勞力，大費周折，學生只見?形?而忘?質?,完全被迷花了眼，而全然不知教師的真正意圖。有兩位老師同時執教了《朱德的扁擔》這篇課文。她們同時注意到了?會師?? 圍攻?? 堅守?這些詞語較難教，是學生理解的難點。第一位老師課前精心準備了?方陣模擬圖?，泥塑人物真搶學生眼球，以至于有學生在老師提問時不停地喊著?我要，我要?。而第二位老師則利用板畫和巧妙的語言渲染，在不露痕跡的情況下將這一教學難點突破。如此簡單易行、事半功倍的情境創設是有效的。相較而言,?簡簡單單?教語文，第二位老師做到了。

3、明。?明?，就是要明白是為了學生的?學?，為了實現不同的課堂教學目標而創設的情境。不同的情境創設，學生聽、說、讀、寫能力得到的訓練和提高都各有側重。教師應十分明確，在把握文本感情基調的基礎上，創設不同的學習情境，讓學生的能力不同程度得到鍛煉和提高。特級老師王崧舟《望月》一課的教學中所創設的情境給我留下了深刻印象。當學生把詩詞讀通讀懂以后，王老師以畫面音樂為背景，引導學生邊聽配樂朗誦邊把詩詞語言想象成畫面，并用自己的語言描述表達。學生最終達到?其言皆若出于吾口，其意皆若出于吾心?，學生的想象力和創

造潛能得到了大大的激發。這樣引導訓練的目標是?明確?的，效果是?明顯?的，不容質疑的。

四、合作學習的有效性

《新課標》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是與其相適應的語文組織形式——小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習語文的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學習有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當的時機、內容

①在體會文本有困難時開展合作學習

蘇較版教材有許多課文蘊含深刻的道理，在理解上對我們山區里的孩子來說具有較大的挑戰性，在獨立探索中出現困難是很

正常的。但如果能由學生自己品讀、發現、總結、提煉，這樣習得的知識才能印象最深，所感所想才能記憶持久。如：在教學《嫦娥奔月》一課中，我設計了這樣一個問題情境：鄉親們為什么非常想念嫦娥呢？淺層次的初讀表現在同學們對文本的理解僅僅停留在夸贊嫦娥如何美麗善良，樂于接濟窮人的品德上。對于嫦娥在遇到險境中透露出的人性美，學生讀不透，理解膚淺。這個時候，我設計了這樣的追問：?鄉親們，你們想念嫦娥僅僅因為她美麗善良，常常接濟你們嗎？?再組織學生深入文本進行閱讀，在獨立思考的基礎上給足學生合作交流、探究的時間。經過思維的碰撞，學生們深深認識到嫦娥不僅美麗善良，而且在逄蒙搶奪仙藥的險情下她還那么勇敢、機智，以至于情急之下吞服了仙藥，舍下了和睦美滿的家庭生活。這些情感體驗，都是學生在充分閱讀、思考、合作交流中產生。②在課堂生成問題時開展合作學習

學生參與課堂學習，整個過程應該是富于思維的靈動的。由于小學生的思維方式、思維水平、認識能力和相關經驗的缺乏，對一些教學中的問題個人認識往往具有局限性和片面性。學生之間認識問題的角度也有所不同。這時可以考慮采取小組合作學習的形式，讓組內成員充分發表意見，通過有意義的協商和共享，相互補充，并不斷從別人的發言中受到啟發，形成辯證統一的認識，從而對把握理解新教材更加豐富和全面。

例如：我教到《雪兒》時，有位學生當堂質疑：?雪兒在天空中展翅飛翔，劃出一道美麗的弧線?這表示什么意思？而臥并沒有給學生正面的解釋，而是把問題帶入課文，讓學生聯系上下文，通過前文的學習來感受雪兒重獲自由的心情。對于學生參與學習生成的疑問，我沒有急著給以正確的解釋，而是將小問題?擴大化?，引導全體學生來探究這個問題。學生們各抒己見，有人說。在小組合作交流中，不僅進一步梳理了文章的結構與脈絡，又對課堂中生成的問題作出了完美的解釋，完善了認識結構。

3、教師要進行恰當的引導

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應該通過適當的示范來增加學生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

五、教師提問的有效性

張慶主編曾經說過：?要重視整體感悟，不要把課文教得很?碎?，要抓住皮毛的領子，俗話說：‘提領而頓，百毛皆順。’語文教學要抓住最主要的，以它為綱領，做到綱舉而目張。?我

一直覺得這番話說得很好，并一直努力實踐著，收到了很好的效果。

如：在教學《青蛙看海》一文時，教師只提出一個綱領性的問題，即?登山看海成功最佳獎應該發給誰？請陳述理由。?學生要想把這個問題弄清楚，必須通讀全篇，整體把握，只有通過認真的分析、研究、整合，才能把課文內容內化為自己獨特的感受。課堂上，問題少而精，教學節奏就顯得簡潔、順暢，這樣才能提高教學效率，追求高效課堂。曾幾何時，當啟發式教學風生水起之時，我們聽課中發現，有的老師一節課提上百個問題，問題瑣碎而繁雜，缺乏系統性和深刻性，老師滿堂問，整個教學成了問答式，看起來熱熱鬧鬧，其實沒有什么效果。這是應該引以為戒的。

六、課堂評價的有效性

《語文課程標準》中明確指出：?語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。? 由此我們可以認識到，語文課堂教學中評價學生的語文學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、個性、認知、能力等各方面的發展上來。

1、運用不同的尺度評價學生

多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的?差生?存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。

2、評價語言的中肯幽默

幽默風趣的評價好比?佐料?，給課堂添加了不少?滋味?。魏書生就明確地給自己提出?每堂課都讓學生有笑聲?的要求，他在課堂上一向力求使用幽默風趣的課堂教學評價語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使后進生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。如在教學《一株紫丁香》時，一個學生讀課文讀得很不流暢，加字、漏字現象時有發生。老師拍拍他的肩，說：?看來你還不太關心老師哦。明天，再請你讀課文，要讀得流暢，有感情，不加字、漏字。你可得當個關心老師的好學生啊！老師期待著！?在談笑中，既婉轉地點醒了學生，又提出了要求，激發了學生讀好課文的愿望。可見教師幽默風趣的評價語言，能打破課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。

總之，隨著新課改向縱深發展，提高語文課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

第三篇：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式發生了很大的變化，合作學習，探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，針對這一問題談談怎樣提高小學語文教學的有效性。具體方法：

一、創設學習環境激發學習興趣；

二、精心設置問題主動探索；

三、靈活運用課堂教學技巧；

四、靈活運用多種教學手段；

五、提升教師自身的質素等。

【關鍵詞】 ：小學語文 課堂教學 有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。但是在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出以下幾點看法。

一、創設學習環境激發學習興趣

興趣是最好的老師。愉快的環境更有利于激發學生的學習興趣，有利于知識的生成和鞏固。所以作為教師我們應該積極創建一切條件，充分運用各種教學手段和設備為學生的學習營造一個和諧學習氛圍，從而激發他們的學習興趣，培養他們學習的主動性和積極性，使學生在一種輕松、自由的心理狀態下投入到學習中去。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。

二、精心設置問題主動探索

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學習的實質就是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。只有善于發現問題和提出問題，才能夠想辦法解決問題從而有所創新。因此在教學中教師要根據教材內容和學生的實際水平分層次、有針對性地提出問題，問題要具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣，使他們能夠有學習的主動性和求知欲望，促進他們主動探索學習。如在教學《富饒的西沙群島》一課的時候，教師引導“看了課題你想知道什么？”學生經過思考后可能會提出“西沙群島在哪里？‘富饒'是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島'等”。學生所提出的問題其實就是課文的主要內容。學生通過自主學習合作探究，就會發現以上問題的答案，此時學生就是主動探索者，課堂問題是為學習目標服務。在教學過程中，教師可以通過一定的檢測手段，及時了解學生的學習效果，掌握學習進程幫助學生進步。在教學結束后，教師要根據具體的情況，設計一些具有鞏固拓展練習的習題，幫助學生強化和學習知識，一些拓展題還能使學生對課外知識進行探究和積累。除此之外，在作業和練習中教師還要精心設置、巧妙編排讓學生在一種相對輕松的狀態下學習知識。有效的作業和練習是提高課堂效率的保障。

三、靈活運用課堂教學技巧

蘇霍姆林斯基的全面發展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

四、靈活運用多種教學手段

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊難以理解和運用。在農村小學的課堂上大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段久而久之學生沒有了新鮮感，感覺枯燥無味，也就影響了教學效果。如果多運用教具如掛圖、錄音機、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調動學生的感官，展開學生豐富的想象。例如在教學《日月潭》這課時，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說、讀中植入腦海。靈活運用多種教學手段，在課堂教學中注入了新鮮的活力，激起學生濃厚的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。

五、提升教師自身的質素

教學有效性的提高關鍵還在于老師，首先教師要轉變思想，樹立素質教育理念，以培養全面發展的學生為目標，“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學科的知識是遠遠不夠的，必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內去對待某一學科知識。教學中既給學生以必要的基礎知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯系，提高教學效果。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。教師必須了解學生的心理發展水平，懂得教育、教學的規律和方法，及時掌握先進科學的教學手段，適時而教育，應勢而教育，因材施教，追求教學的最大效益。作為一名教師只有不斷地學習，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔當起培養高素質學生的重任。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，激發學生的學習興趣，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質量，真正構建起科學有效的語文課堂。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學出版社 1980年12月第1版第267-282頁）

[2]愛因斯坦 ·英費爾德：《物理學的進化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教學生涯》上海教育出版社，1982年出版。

第四篇：小學語文課堂教學有效性

小學語文課堂教學有效性 語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教 師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文 本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈 現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造 的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、深入鉆研課本 新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提 高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾 個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生 實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣 的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工 具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段 標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯 系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些 難于把握停頓或比較拗口的語

第五篇：小學語文課堂教學有效性初探

小學語文課堂教學有效性初探

【摘要】小學生生性貪玩，很難將注意力集中到課堂上，所學的知識也遺忘較快。作為文化教育的重要內容，小學語文不僅培養學生讀書識字，同時也是陶冶情操的良好方式。課堂是學生學習的主要場所，確保課堂教學有效性，激發學生學習興趣，是本文著重討論的內容。

緊閉的知識大門因懷疑而被打開，疑問是激發學習、觀察、實踐的最好方法。善于提出問題，就等于將問題解決了一半。小學生思維發育尚未成熟，對社會現象、書本知識難以完全的理解，但是由于好奇心的催使，急切的想要刨根問底。但是，由于某種原因，他們還是“有口難開”，比如，性格內向、害羞、自尊心強、希望依靠自己解決，亦或是剛想到問題，卻又被某新鮮事物吸引，而將其拋之腦后。所以，鼓勵學生就學習難題、生活知識等提出自己的看法并不恥下問，是構建高效課堂的重要方法。教師應該虛心聽取學生的每一個問題，并認真的給予解答，不可因問題的幼稚、缺乏常識等成人的眼光嘲笑學生。比如，在人教版小學語文三年級下冊的《月球之謎》課文中，因為學生受到傳統神話故事的影響，往往會問：問什么沒有嫦娥、玉兔，而是“滿是塵土、巖石與環形山???一片荒漠”？或者“我們地球到月球多遠，多久才能到”等。這時教師應該鼓勵發問的學生，讓學生認識到發問是光榮，不是可恥。在解答問題時，教師不能“和盤托出”，要“有所保留”，即激發學生的想象力，將答案設置懸念，讓學生自己摸索。

二、以多媒體運用豐富教學方式

信息科技提高了社會生產力，給人們生活與工作帶來了便利。我國教育界緊跟時代發展脈搏，信息技術也應用到了日常教學當中。多媒體教學是以投影儀、計算機等硬件將教學內容以圖像、文字、動畫等方式展現在學生者面前的教學模式，是一種將抽象、難以口述呈現內容的直觀、具體表達，便于學習者理解，增強學習干勁。小學語文課堂中，以多媒體實現有效性教學是考慮學生各項情況的不二之選。如果將生硬、死板語文知識以動畫的方式展現出現，學生在看“動畫片”的同時，也能學到語文知識（教師指導必不可少）。比如，在人教版三年級教材中的《香港，璀璨的明珠》課文中，對香港的人文、經濟、社會做了歸納性的描述，并稱香港為“萬國市場”，如果僅以文字性的描述與教師的口頭表達，學生是很難想象香港在旅游、航運、貿易等是如何的繁榮昌盛（這在偏遠小鎮更是難以理解）。為此，教師可先在網上下載關于介紹香港的視頻，然后組織學生觀看。“看”并不是多媒體教學的唯一目的，還應該“學”。如課文中的“璀璨cuǐ càn”、“貿mào 易”等生字詞，可在觀看完后組織學生學習，這樣才能達到學習的目的。

三、有效性課堂的構建離不開教師對學生的愛

愛是世界上最難以表達的感情，愛情、親情、友情無一不被多情人所牽掛。小學生的年齡、心智發育不健全，需要更多的保護，更需要被人關愛、重視。愛學生是發自內心的情感，并用行動去詮釋。我們時常看到這樣的情況，教師太過嚴厲或兇橫，以為這樣即樹立了教師的威信，學生在課堂上就不會調皮搗蛋，認真學習。殊不知，學生內心是感到無比的恐懼與厭煩，何來學習的決心？和藹可親的教師是最受學生歡迎的。在語文課堂上，教師對學生的愛主要有充分給每位學生展現自我的機會，這是平等的愛，不可偏廢；在課堂上學生太過頑皮、知識掌握不徹底，不可嚴厲批評，這是鼓勵的愛。另外，某些學生愛好逃學，教師也不能動不動就叫其通知家長，因為這會給孩子的自尊心很大的傷害，如在同學面前丟臉，也會還會遭受父母的毒打等。教師應首先了解學生的各項情況，如家庭背景（是否單親或留守兒童）、興趣愛好、學習能力等，努力與學生談心，以平等、友好的姿態表示出對學生的關心，這是設身處地的愛。當前，教師欺辱學生的事件多有發生，給學生的心靈造成巨大的損傷，這種行為無關乎愛與不愛，而是人性的問題，在道德與法律上都不可容。教師時常以《愛的奉獻》教導大家心中有愛，但是，教師更應該以榜樣的力量詮釋這種愛，融洽課堂關系，提高教學的有效性。

四、有效性的課堂教學更應該以課后練習為補充

為了減輕小學生的課業負擔，教育部從具體的量上規定了學生課后作業完成標準，以表現其對祖國花朵的關懷。其實，在應試教育尚未被真正的廢止那一天其，所謂的減輕課業負擔對于學生來說是可望而不及的，此處對此不加探討。師傅領進門，修行靠個人。這表明，自身能力的提高離不開后續的學習與練習。小學課文教育同樣如此，學生的課堂學習僅是走馬觀花，并無特定目的，課后遺忘的情況較為多見。為此，布置一定量的課后練習是課堂教學成效的保證。課后練習的布置應該適量、適中，即難度適中，作業適量。難度適中考慮到學生的認知水平，作業適量考慮到應預留充分的時間給學生玩樂（兒童生性好玩，不可違背天性）。比如，簡單的要求學生就課文中的生詞抄寫一遍或回家將課文朗誦給家長聽（此任務很難把握，為此，可以任務書的形式布置，如教師在學生課本注明要求，朗誦完后家長也簽名證明以完成，此為監督作用）等。

五、結語

有效性的課堂教學對于學生知識掌握、能力提高、性情培養等作用十分明顯，怎樣讓語文教學更加的貼合實際需要，讓學生真正的學到知識，充分發揮短短的課堂40分鐘時間，提高教學效率，是每位教師應該重視的問題。