第一篇：小學語文課堂教學有效性研究報告

小學語文課堂教學有效性研究報告

XX學校：方正

語文,是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文的基本性質首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文來學習知識，用語文來學習與交流的工具。

有效教學在春秋時期就已經被提出并加以實踐了，主要的實踐者之一就是春秋時期著名的教育家孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”，結合我國現(xiàn)如今的教育來理解這句話，意思就是要做到有效教學；教師在教學中要掌握學生的學習心理，根據(jù)學生的實際情況進行有針對性的引導、指導，有效教學需要教師與學生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當?shù)靥幚砗眠@兩者之間的關系，并以小學語文這一科目的特點為教學前提，制定適合小學生理解學習的教學計劃，在課堂上充分調動學生的學習興趣，這樣才能使教學計劃得到有效實施，使得課程教學效果得到雙倍提高，最終實現(xiàn)教學目標。

近年來，過高地強調語文的人文性功能，這是對語文教學的片面認識。對學生進行思想教育是所有課程所擔負的共同任務，決非僅僅指語文一個學科；語文教材具有人文性，語文學科的教學能夠對學生進行很好的思想教育，但這是在 語文教學的過程中產生的效果和影響，并不是語文教學的根本指向。所以，語文學科的性質應首先定位于工具性，滲透人文性。基于此，我在近年的小學語文教學工作中，對小學語文課堂教學實時效性進行了一些研究，現(xiàn)將研究情況匯報如下。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

盡管語文教學的改革一直不停地在進行著，但語文教學費時低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉。很多教師在課堂教學中仍沿襲舊的傳統(tǒng)教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，之所以要研究小學語文課堂的有效教學，就是因為小學語文課堂教學還存在不足，這些問題急待被解決。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．偏離了語文課的本質。

語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律；語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。可是在實際的課堂教學中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了 歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類的“老師”》上成了科學課，把《特殊的葬禮》上成了環(huán)保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓練，不重視識字寫字教學，訓練不到位，學生識字量不夠，寫字不規(guī)范；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學不滲透寫作因素，讀寫脫節(jié)；基本功訓練的形式機械單調，書面練習設計老套。其實，這些人是根本沒弄明白語文的本質，不知道語文課要完成的任務是什么。

2．過度解析課文內容。

部分教師沒有從整體上把握課文特點，引領學生感悟文本，而是把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學生不會。結果使本來是一篇篇文質兼美、生動形象、感染力很強的作品，被教者煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的整體美感，內在聯(lián)系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養(yǎng)。到頭來，教師費盡不少，學生的語文素養(yǎng)卻沒什么提高。

3．教師分析講解代替學生讀書和積累。

由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學任務，將大量時間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓練、篇章分析等教學，學生閱讀量和習作量太少，不利于學生發(fā)展；師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節(jié)，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語言文字形式上兜圈子。對優(yōu)秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有得到足夠的重視,影響了學生閱讀能力的提高和自主學習能力的提高，從而影響到學生的全面發(fā)展。

4．重形式輕落實。

小學語文教學中形式主義的東西還普遍存在。名曰培養(yǎng)綜合性語文素養(yǎng)，實則三維目標都未落實，語文課沒有語文味；盲目拓展，舍本求末，課文內容未落實卻花大量時間泛泛地拓展學習；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實，濫用多媒體牽制了教學。再者，滿堂講變成了滿堂問，閱讀教學游離于文本。學生讀書甚少，教師缺少讀的指導與訓練，看不出學生讀書的進步。問題式教學，用課前從文中抽出的三五個問題牽著學生逗來轉去；熱衷于打外圍戰(zhàn)，教學不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節(jié)。

5．合作交流表面化嚴重。

課堂上經常看到的場面：教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，只注重合作學習形式，可是隨意性太強。只重視合作學習的結果，又對小組學習的過程缺乏指導，沒有注意學生小組合作意識的培養(yǎng)。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時間，忽視了學生個體的需要和個性的培養(yǎng)。在學習交流過程中，學生們表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學生走，變成了學生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。

6．濫用多媒體教學。

很多教師把現(xiàn)代化教學手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環(huán)節(jié)都努力使用，不能使用的也想方設法添加，認為用就比不用好，用多就比用少好，結果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學生眼花繚亂，教學效果卻華而不實。有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學科的特點、本課時的教學目標、學生的認知規(guī)律等忽略了，結果偏離了教學目標，上成了“四不象”的課。有些老師為了給課堂加些點綴，結果學生們都把精力集中到課件上。不科學地運用教學手段往往會限制或誤導學生，不僅不利于學生的發(fā)展，還會嚴重影響教學效果。

二、改進小學語文課堂教學有效性的策略

因為小學語文課堂存在諸多問題，嚴重影響教學的有效性，因此，我在教學活動中，不斷分析，改進自己的課堂教學。通過多年的研究和實踐，我總結出了一下一些改進策略：

1．回歸語文本質。

語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其它各門學科的基礎，因此，在語文教學中要培養(yǎng)學生正確理解和 運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。這就是說，要使語文學科完成其工具學科的使命，根本目的應該落實到使學生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認識到這一點，在具體的教學實踐中，才能開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，養(yǎng)成良好的學習語文的習慣。

2．扎扎實實落實聽說讀寫。

語文課堂教學的根本目標就是就是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力。語文教學的基本任務就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成使用語文的良好習慣，具體地表現(xiàn)在培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)是語文教學的總任務。我們說語文教學實效性不高，主要指培養(yǎng)出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須真正把培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。我們認為，在聽說讀寫四項能力中應該從閱讀入手，因為閱讀是書本教材與學生發(fā)生聯(lián)系的媒介，又是聽說讀寫四項語文能力的中介，通過閱讀優(yōu)秀文章可以學習借鑒寫作方法、寫作經驗；反過來寫作也可以從某個側面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價閱讀的效果。因此，我們應該把課堂教學改革定位于閱讀。

3．樹立大語文教學教學觀。

生活處處有語文。語文是最開放的學科之一，把學生困 于教室一隅，局囿于語文教材，遠離社會實踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學的。不要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學不好語文的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。要讓學生走進大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。讓學生感受到學習語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學習變得充滿活力。可以大搞課外閱讀，可以創(chuàng)辦文學刊物，可以進行社會調查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯(lián)，形式多種多樣。這些活動，學生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學的不足。

4．重視學生的語言積累。

語文課必須致力于強化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧乏是學習語文的致命傷。語文課程標準要求小學階段的學生課外閱讀量要達到100萬字。要達到該標準，僅靠課內是辦不到的，必須強化課外閱讀，加強學生的語言積累。教材的選擇，教材的處理、教學任務的制定，命題取材的導向，其最終目的都是為了提高學生的語文能力。因此教師務必改變固有的教學觀念，對教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強積累。只有量達到了，才會帶來質的變化，還可以讀促寫。教師要開列書目，向學生推薦名 家名著以及最近佳作，讓學生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅持閱讀，培養(yǎng)語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發(fā)。堅持讓學生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。學期末，召開讀書報告會，交流讀書體會。

5．引導學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。

教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。如果圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野。

當然我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，對共性的看法或結論提出質疑，得出自己獨到的見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

6．授人魚不如授人以漁。

教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給 讀書方法，放手讓學生自己讀書，創(chuàng)設自主學習氛圍，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學中要大膽放手，讓學生實質性地參與教學過程，要做到課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，問題讓學生發(fā)現(xiàn)，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節(jié)課的全過程，逐步學會自主學習。

總之，小學語文課堂教學實效性受到諸多因素的影響，但是我會隨時隨地、堅持不斷地進行總結反思，善于發(fā)現(xiàn)偏差、糾正誤區(qū)、找準對策，做到在反思中前進，注重學生的思考過程，啟發(fā)學生全方位思考，尋求正確的結論，引領學生自主地進行信息加工，鼓勵學生敢于創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)問題，大膽質疑。也就是說教師必須把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于教育過程的始終，造就能夠創(chuàng)新，能有所創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才。

第二篇：提高語文課堂教學的有效性研究報告

提高語文課堂教學的有效性研究報告

高慶雄

一、預設問題：

為了適應新的形勢，提高語文教學質量，今年初我對語文課堂教學情況做了調查，在調查中發(fā)現(xiàn)了語文課堂教學主要存在著以下幾個問題：

（一）是教師教材鉆研得不夠深入，教學設計過于簡單，程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴重，不少教師還存在著抄襲他人現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。個別教師在集體備課前缺少對教材的深入鉆研，甚至于一拿到基礎教案就隨便進入課堂。

（二）是目標意識不強，隨意性大，教師完成教學任務的意識淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，有些老師雖然也預設了一些教學步驟，但如何做到前后照應，過渡自然，點評、引導恰如其分等就顯得很隨意。

(三）課堂太浮躁。為了追求完美，追求創(chuàng)新，在課堂上運用了許多時尚的教學技巧，如刻意追求“導入”的新奇，刻意追求“討論”的熱鬧，刻意追求“結語”，而對語文學科的本位——語言，卻漠然處之，甚至不聞不問。

二、解決問題的方法與策略

針對以上問題，我把如何抓住課堂，提高語文課堂教學的有效性，作為個人課題進行研究。

對各語文課堂教學有效性的調研、剖析所認識的問題確定一個突破口，具體研究確定提高語文課堂教學有效性的優(yōu)化策略，展開意在提高課堂教學有效性的行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化語文課堂教學實效的具體策略。

1、有效教學準備策略研究

加強備課制度的研究，推進備課形式的改革，針對教學內容，結合學段特點，研究如何預設切實有效的課堂教學行為。重點研究教師與學生在課堂教學開展之前應做的各種必要的工作與準備。

A、明確的教學目標。教學目標是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的教學目標的構成元素。

B、教學材料的準備與處理。適合的學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)的前提。我們將充分利用豐富的圖書與網絡資源，搜集完善適合學生閱讀與學習的材料，讓學生能被文本吸引而愉快地進入最佳學習情境。

C、教學行為和組織形式的選擇。教學行為是課堂教學最重要的一個環(huán)節(jié)，是課堂教學是否有效或高效的關鍵。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生的學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調動。如何使教師的教學行為更科學更合理，更能讓學生進入到教師預設的教與學的情境之中，是課題組重點研究的方向。

2、有效教學實施策略研究

課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學行為和課堂管理行為的有效性。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，扎實有序”的課堂理念。探究主要教學行為與輔助行為的有機結合，課堂管理的科學性，是本課題研究的重中之重。

在這個層面上，重點研究以下幾個問題：

A、學生學習行為的有效化B、教師調控活動的有效化C、優(yōu)化練習過程

3、有效教學行為評價研究。

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價策

略主要涉及學生學業(yè)成就的評價與教師教學專業(yè)活動的評價。建立有效的教師反思機制，從自我評價、問題反思、教

4、構建課堂教學有效化形成的典型課型。

在尋求提高學生課堂學生有效性的優(yōu)化策略的研究實踐中，必然會帶來課堂教學傾向的變化（優(yōu)化），形成有助于教師實現(xiàn)有效教學、學生實現(xiàn)有效學習的課堂教學結構與課型。根據(jù)我們的研究假設，隨著行動研究的深入，我們不斷調研與改進，并通過積累的大量的豐富的教學案例予以分析提煉，最終總結與形成相關傾向的課型總結與操作要領。

三、探究初中語文課堂教學有效化的策略與措施

1、教學準備的有效化

在課題研究中，往往有教師抱怨自己多么優(yōu)秀的教學設計，但教學效果卻不夠理想。

（1）教學目標要合理

教學目標是教師對學生學習效果的預設。有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么——布魯姆，過高或過低的教學目標都是不符學情的，往往導致全局的失敗。首先，教學目標要與學生的認知水平相適應。其次，教學目標要符合學生的年齡特征和心理特點。再次，教學目標要符合學生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。比如，七年級上冊《檢閱》“勸他不去？要不把他放在隊尾？再不就把他藏在……”語段的教學目標設計：一種是 “讓全班同學都有感請地朗讀下來。”實際上是做不到的。但很多老師都設定能有感情地朗讀課文這樣的目標。另一種是 “能有感情地朗讀一組連續(xù)的問句。”這篇教材中最有語言特點是這組連續(xù)的問句。讓學生讀好，是有可能的。

（2）教學內容要精選

教學內容是實現(xiàn)教學目標的載體，教學內容分散，教學過程便不能深入。教材是選擇教學內容的主要依據(jù)，但教材不等同于教學內容。因此，教師應從學科價值觀的高度出發(fā)，從學生的學習需求出發(fā)，從教材中精選出教學內容，并做出適當?shù)男畔⑻幚恚谟邢薜慕虒W時間內，實施有效的教學。從文本角度考慮。當我們采用一個文本來教學的時候，要想一想這個文本對我們班學生來說，什么是最有價值的東西。對我們班學生來說，什么最具有價值。從學生角度考慮。一是學生感興趣的是什么？二是學生的已有基礎是什么？需要提升的又是什么？

（3）優(yōu)化教學結構

安排教學結構包括教學環(huán)節(jié)的設計和教學過程的安排。優(yōu)化教學結構，應綜合考慮這樣幾個因素：一是學科特點和學科教學理念；二是教材特點和學生特點；三是體現(xiàn)課時特點和課時目標。其中學生是最活躍和核心的因素。優(yōu)化教學結構，著重要符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，體現(xiàn)教學設計的策略。

（4）兼顧預設與生成課堂教學是課前預設與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現(xiàn)場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。

2、教學過程的有效化

（1）突出學生的主體地位。

過去觀察一堂課，可以說教師是我們關注的焦點。從何時起，學生成了我們聽課關注的主要對象，這是一種理念的進步。但在實踐中我們更清晰地發(fā)現(xiàn)了許多不令人意的地方：如學生學習能力差異大、自主意識和創(chuàng)新精神差、良好學習

習慣得不到落實等等。我進一步轉變觀念，正視現(xiàn)實，尋求對策，并堅持在實踐中分析總結，使這一現(xiàn)象得到了逐步改觀，現(xiàn)總結如下：

一是要淡化教師的權威意識。教師常常習慣性地充當了權威的角色，無形中降低了學生課堂主體的意識。二是要強化學生的自主意識，設法調動學生的學習興趣，使教學內容變成學生內在的學習需求。三是要重視學習能力的培養(yǎng)，明確能力培養(yǎng)的目標、途徑和方法，一課一得，得得相連。四是要重視良好學習習慣的培養(yǎng)，嚴格要求，貫徹落實。五是要關注學生中的弱勢群體，不拘一格，因材施教。

（2）強調教師的調控作用

在深化課堂教學改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。

A、教師的自我監(jiān)控是實現(xiàn)課堂有效調控的前提。教學是一種有目的有意識的創(chuàng)造活動。其行為主體之一的教師是具有理性反思和行為調控能力的職業(yè)人。自我監(jiān)控的過程表現(xiàn)為設問這樣四個問題：①我在做什么？②我為什么做？③我做得怎樣？④我將做什么？第一問是指教師的外在行為；第二問是指教師的內在動機；第三問是對教學效果的自我評估；第四問是即時的教學打算。自我調控的有效性體現(xiàn)在教師的教學行為是在理性價值觀的指引下展開的。

B、對課堂的微觀調控是實現(xiàn)課堂有效調控的重點。好的教學是科學性和藝術性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應用微觀調控的技術。首先，教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態(tài)。其次，教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調控好教學的節(jié)奏變化。一是尊重學生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據(jù)教學的需要，合理分配教學時間。

（3）優(yōu)化練習過程

精心設計練習，通過練習、拓展和實踐活動，使學生熟練掌握知識、技能和方法，提升情感、態(tài)度和價值。比如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》課堂上老師設計的練習：“李白望著孟浩然越去越遠的船，他會默默地說些什么？請寫下來。”課堂上老師組織學生進行了深入的討論，結果討論談感悟體驗的時間花太多了。語文能力的提高最后要落實到個人，讓孩子回家寫一寫，而回家作業(yè)是靠不住的。課堂上，眼皮底下做的作業(yè)是安靜的，騰出時間讓孩子寫，這才是有效練習

第三篇：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式發(fā)生了很大的變化，合作學習，探究性學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，針對這一問題談談怎樣提高小學語文教學的有效性。具體方法：

一、創(chuàng)設學習環(huán)境激發(fā)學習興趣；

二、精心設置問題主動探索；

三、靈活運用課堂教學技巧；

四、靈活運用多種教學手段；

五、提升教師自身的質素等。

【關鍵詞】 ：小學語文 課堂教學 有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。但是在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出以下幾點看法。

一、創(chuàng)設學習環(huán)境激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師。愉快的環(huán)境更有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于知識的生成和鞏固。所以作為教師我們應該積極創(chuàng)建一切條件，充分運用各種教學手段和設備為學生的學習營造一個和諧學習氛圍，從而激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們學習的主動性和積極性，使學生在一種輕松、自由的心理狀態(tài)下投入到學習中去。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發(fā)興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們?yōu)槭裁葱Γ俊睂W生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現(xiàn)不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數(shù)字和舉例子說明問題的方法。

二、精心設置問題主動探索

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學習的實質就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是解決問題的關鍵。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能夠想辦法解決問題從而有所創(chuàng)新。因此在教學中教師要根據(jù)教材內容和學生的實際水平分層次、有針對性地提出問題，問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們能夠有學習的主動性和求知欲望，促進他們主動探索學習。如在教學《富饒的西沙群島》一課的時候，教師引導“看了課題你想知道什么？”學生經過思考后可能會提出“西沙群島在哪里？‘富饒'是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島'等”。學生所提出的問題其實就是課文的主要內容。學生通過自主學習合作探究，就會發(fā)現(xiàn)以上問題的答案，此時學生就是主動探索者，課堂問題是為學習目標服務。在教學過程中，教師可以通過一定的檢測手段，及時了解學生的學習效果，掌握學習進程幫助學生進步。在教學結束后，教師要根據(jù)具體的情況，設計一些具有鞏固拓展練習的習題，幫助學生強化和學習知識，一些拓展題還能使學生對課外知識進行探究和積累。除此之外，在作業(yè)和練習中教師還要精心設置、巧妙編排讓學生在一種相對輕松的狀態(tài)下學習知識。有效的作業(yè)和練習是提高課堂效率的保障。

三、靈活運用課堂教學技巧

蘇霍姆林斯基的全面發(fā)展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創(chuàng)造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。我們要通過我們的課堂語言，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現(xiàn)出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

四、靈活運用多種教學手段

語文是以培養(yǎng)學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊難以理解和運用。在農村小學的課堂上大多數(shù)教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段久而久之學生沒有了新鮮感，感覺枯燥無味，也就影響了教學效果。如果多運用教具如掛圖、錄音機、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調動學生的感官，展開學生豐富的想象。例如在教學《日月潭》這課時，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說、讀中植入腦海。靈活運用多種教學手段，在課堂教學中注入了新鮮的活力，激起學生濃厚的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。

五、提升教師自身的質素

教學有效性的提高關鍵還在于老師，首先教師要轉變思想，樹立素質教育理念，以培養(yǎng)全面發(fā)展的學生為目標，“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學科的知識是遠遠不夠的，必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內去對待某一學科知識。教學中既給學生以必要的基礎知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯(lián)系，提高教學效果。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。教師必須了解學生的心理發(fā)展水平，懂得教育、教學的規(guī)律和方法，及時掌握先進科學的教學手段，適時而教育，應勢而教育，因材施教，追求教學的最大效益。作為一名教師只有不斷地學習，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔當起培養(yǎng)高素質學生的重任。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，在不斷的實踐總結中不斷地完善和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創(chuàng)新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質量，真正構建起科學有效的語文課堂。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學出版社 1980年12月第1版第267-282頁）

[2]愛因斯坦 ·英費爾德：《物理學的進化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教學生涯》上海教育出版社，1982年出版。

第四篇：小學語文課堂教學有效性

小學語文課堂教學有效性 語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教 師是否能充分發(fā)掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文 本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈 現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造 的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、深入鉆研課本 新課程提倡開發(fā)與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提 高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾 個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生 實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣 的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工 具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段 標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián) 系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些 難于把握停頓或比較拗口的語

第五篇：小學語文課堂教學有效性初探

小學語文課堂教學有效性初探

【摘要】小學生生性貪玩，很難將注意力集中到課堂上，所學的知識也遺忘較快。作為文化教育的重要內容，小學語文不僅培養(yǎng)學生讀書識字，同時也是陶冶情操的良好方式。課堂是學生學習的主要場所，確保課堂教學有效性，激發(fā)學生學習興趣，是本文著重討論的內容。

緊閉的知識大門因懷疑而被打開，疑問是激發(fā)學習、觀察、實踐的最好方法。善于提出問題，就等于將問題解決了一半。小學生思維發(fā)育尚未成熟，對社會現(xiàn)象、書本知識難以完全的理解，但是由于好奇心的催使，急切的想要刨根問底。但是，由于某種原因，他們還是“有口難開”，比如，性格內向、害羞、自尊心強、希望依靠自己解決，亦或是剛想到問題，卻又被某新鮮事物吸引，而將其拋之腦后。所以，鼓勵學生就學習難題、生活知識等提出自己的看法并不恥下問，是構建高效課堂的重要方法。教師應該虛心聽取學生的每一個問題，并認真的給予解答，不可因問題的幼稚、缺乏常識等成人的眼光嘲笑學生。比如，在人教版小學語文三年級下冊的《月球之謎》課文中，因為學生受到傳統(tǒng)神話故事的影響，往往會問：問什么沒有嫦娥、玉兔，而是“滿是塵土、巖石與環(huán)形山???一片荒漠”？或者“我們地球到月球多遠，多久才能到”等。這時教師應該鼓勵發(fā)問的學生，讓學生認識到發(fā)問是光榮，不是可恥。在解答問題時，教師不能“和盤托出”，要“有所保留”，即激發(fā)學生的想象力，將答案設置懸念，讓學生自己摸索。

二、以多媒體運用豐富教學方式

信息科技提高了社會生產力，給人們生活與工作帶來了便利。我國教育界緊跟時代發(fā)展脈搏，信息技術也應用到了日常教學當中。多媒體教學是以投影儀、計算機等硬件將教學內容以圖像、文字、動畫等方式展現(xiàn)在學生者面前的教學模式，是一種將抽象、難以口述呈現(xiàn)內容的直觀、具體表達，便于學習者理解，增強學習干勁。小學語文課堂中，以多媒體實現(xiàn)有效性教學是考慮學生各項情況的不二之選。如果將生硬、死板語文知識以動畫的方式展現(xiàn)出現(xiàn)，學生在看“動畫片”的同時，也能學到語文知識（教師指導必不可少）。比如，在人教版三年級教材中的《香港，璀璨的明珠》課文中，對香港的人文、經濟、社會做了歸納性的描述，并稱香港為“萬國市場”，如果僅以文字性的描述與教師的口頭表達，學生是很難想象香港在旅游、航運、貿易等是如何的繁榮昌盛（這在偏遠小鎮(zhèn)更是難以理解）。為此，教師可先在網上下載關于介紹香港的視頻，然后組織學生觀看。“看”并不是多媒體教學的唯一目的，還應該“學”。如課文中的“璀璨cuǐ càn”、“貿mào 易”等生字詞，可在觀看完后組織學生學習，這樣才能達到學習的目的。

三、有效性課堂的構建離不開教師對學生的愛

愛是世界上最難以表達的感情，愛情、親情、友情無一不被多情人所牽掛。小學生的年齡、心智發(fā)育不健全，需要更多的保護，更需要被人關愛、重視。愛學生是發(fā)自內心的情感，并用行動去詮釋。我們時常看到這樣的情況，教師太過嚴厲或兇橫，以為這樣即樹立了教師的威信，學生在課堂上就不會調皮搗蛋，認真學習。殊不知，學生內心是感到無比的恐懼與厭煩，何來學習的決心？和藹可親的教師是最受學生歡迎的。在語文課堂上，教師對學生的愛主要有充分給每位學生展現(xiàn)自我的機會，這是平等的愛，不可偏廢；在課堂上學生太過頑皮、知識掌握不徹底，不可嚴厲批評，這是鼓勵的愛。另外，某些學生愛好逃學，教師也不能動不動就叫其通知家長，因為這會給孩子的自尊心很大的傷害，如在同學面前丟臉，也會還會遭受父母的毒打等。教師應首先了解學生的各項情況，如家庭背景（是否單親或留守兒童）、興趣愛好、學習能力等，努力與學生談心，以平等、友好的姿態(tài)表示出對學生的關心，這是設身處地的愛。當前，教師欺辱學生的事件多有發(fā)生，給學生的心靈造成巨大的損傷，這種行為無關乎愛與不愛，而是人性的問題，在道德與法律上都不可容。教師時常以《愛的奉獻》教導大家心中有愛，但是，教師更應該以榜樣的力量詮釋這種愛，融洽課堂關系，提高教學的有效性。

四、有效性的課堂教學更應該以課后練習為補充

為了減輕小學生的課業(yè)負擔，教育部從具體的量上規(guī)定了學生課后作業(yè)完成標準，以表現(xiàn)其對祖國花朵的關懷。其實，在應試教育尚未被真正的廢止那一天其，所謂的減輕課業(yè)負擔對于學生來說是可望而不及的，此處對此不加探討。師傅領進門，修行靠個人。這表明，自身能力的提高離不開后續(xù)的學習與練習。小學課文教育同樣如此，學生的課堂學習僅是走馬觀花，并無特定目的，課后遺忘的情況較為多見。為此，布置一定量的課后練習是課堂教學成效的保證。課后練習的布置應該適量、適中，即難度適中，作業(yè)適量。難度適中考慮到學生的認知水平，作業(yè)適量考慮到應預留充分的時間給學生玩樂（兒童生性好玩，不可違背天性）。比如，簡單的要求學生就課文中的生詞抄寫一遍或回家將課文朗誦給家長聽（此任務很難把握，為此，可以任務書的形式布置，如教師在學生課本注明要求，朗誦完后家長也簽名證明以完成，此為監(jiān)督作用）等。

五、結語

有效性的課堂教學對于學生知識掌握、能力提高、性情培養(yǎng)等作用十分明顯，怎樣讓語文教學更加的貼合實際需要，讓學生真正的學到知識，充分發(fā)揮短短的課堂40分鐘時間，提高教學效率，是每位教師應該重視的問題。