第一篇：小學數學課堂教學有效性的研究報告

《小學數學課堂教學有效性的細節研究》研究報告

一、內容提要 在建構主義理論、人本主義理論和人的全面發展理論指導下，加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，重新建立自己的教學方式，提高教學智慧和藝術，將細節“做大”，實現言語與意義的交融，知識與精神的和諧共生，在課堂教學實踐中實現三維教學目標的整合，適應新課程改革的需要。通過調查、文獻、行動研究和經驗總結等方法，組織實施了小學數學課堂教學有效性的細節的設計與應用策略的研究。組織實施了小學數學教學細節與課堂教學有效性的研究，通過細節研究，形成了提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。情感細節是培育有效教學的土壤，課堂細節決定有效教學的成敗，得力的小助手是有效教學的后備力量。

二、課題界定

“教學有效性”主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。簡言之，就是單位時間內最大限度地達成教學目標。學生有無進步或發展是衡量教學是否有效的唯一指標。教學細節是教學實踐研究的一個重要內容，是構成教學行為的最小單位，是教學行為的微觀分解，它處于教學過程的關節點上的，對教學具有重要的推動激活、聯接和延續作用。教學細節是外顯的，是可以從外部進行觀察的教學行為或教學行為的組合，具有外顯性和可觀察性。建立在外顯性和可觀察性基礎上的教學細節，是教學信息輸出和輸入的重要信息反饋途徑，學生通過觀察老師的外部行為做出相應的學習行為，老師也通過觀察學生的外部行為采取相應的教學措施。教學細節是特定情境中的有效教學手段，具有重要的教學意義和價值。

三、理論依據

（一）建構主義理論：建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略提供了實質性理論支撐。

（二）人本主義理論：人本主義講人，講的是個體的人，理性和感性相統一的人。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統一，注重人的個性發展，它與新課改“以人為本，以學生的發展為本”的思想相統一。

（三）人的全面發展理論：馬克思主義關于人的全面發展理論認為，人在各個方面都具有一定的潛力，只要給以適當的外部條件，就能調動其主觀能動性，使潛能和個性得到最大限度的發揮，這一理論認為人在各個方面只有得到充分而自由的發展，才能適應社會發展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。

四、課題論證

（一）、文獻綜述

為了了解“小學數學課堂教學細節研究”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專箸、期刊、報紙及網絡資料。從中我們發現，在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，如何組織、實施有效的課堂教學的研究。這些研究呈現以下特點：

1、關注教學設計的細節。根據教學的需要，或為了實現預定的目標，或為了調動全體學生的積極性與主動性，或為了突破重難點，進行教學設計，設計某些細節。

2、關注課堂教學過程的細節。課堂教學是很難預測的，它既是知識與能力相互交叉、滲透與融合的過程，也是精神與生命共同發展成長的過程。在這個過程中時時閃爍跳躍著一個個鮮活的細節。只要關注、珍視細節，那么課堂將是一個課堂“動態”的，一個有“生命力”的課堂。

3、關注教學評價的細節，課堂評價客觀準確，評價應該關注課堂學習中的弱勢群體。

4、缺乏小學數學教學細節與課堂教學有效性的研究和小學數學課堂教學有效性的細節的設計與應用策略的研究。

（二）、研究的重要性與必要性

1、本課題研究的實踐意義：

（1）關注小學數學教學過程中的細節的實踐研究，提高課堂教學的有效性，能切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

（2）關注小學數學細節與課堂教學有效性的實驗研究，形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。

（3）通過小學數學細節的設計與應用策略的研究，了解教學中的疑難問題及其解決這些問題的方法，提高專業素質。

2、本課題研究的理論價值： 試圖通過組織、實施小學數學課堂教學細節的實踐研究及實施策略的構建，進行初步的理論概括，豐富和拓展現代課堂教學的實踐性理論，促進現代教育教學理論的發展。

（三）、研究目標

1、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。

2、通過細節研究，形成提高數學課堂教學有效性的實施方法和策略。

3、通過實驗研究，改變觀念，提高業務素質，增強實驗操作能力。

（四）、課題研究的內容、方法與過程 研究內容

1、組織實施小學數學課堂教學有效性的細節的設計與應用策略的研究。“有效教學的細節”并非是隨意摘取一段，而是要選擇重要的、有價值的細節，大致可以從以下三方面考慮：從學生角度：對學生成長起重要作用的，如：對教材的理解、對基礎的掌握、對思維能力的培養等；從教師角度:對教師講是較難處理，存在問題或困惑的。如：教師的設計，不受學生歡迎；學生的突然發問，而教師沒有準備；課堂教學中發生意外情況等；從課堂教學角度：是處于教學中的重要位置的。如：新課導入、課堂問答、范例演講、課堂反饋、歸納小結等。形成可供教師課堂教學參考的系列化的案例。

2、組織實施小學數學教學細節與課堂教學有效性的研究。學生學習的有效性首先體現在學習是否積極主動地參與體驗學習過程；教師教學的有效性首先體現在能否調動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構。我們要研究教學細節與課堂教學有效性的聯系，及如何注重細節的設計，讓教師和學生更好的互動，提高數學課堂教學有效性。

進行小學數學課堂教學有效性的細節的設計與應用策略的研究及細節與課堂教學有效性的研究是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關鍵，因此是本課題研究的重點。學生的學習是否有效則是本課題研究的難點。研究方法

1、調查法：對課堂教學現狀進行調查、分析、研究，建立課題研究的現實基礎。

2、文獻法：通過對相關理論的查找和研究，建立有效的理論支撐，并在各實驗階段指導實驗工作。

3、行動研究法：運用行動研究法來研究優化課堂教學的作用，研究細節提升數學課堂教學有效性的具體實施方案。

4、經驗總結法：運用經驗總結法來構建開放的、多元化的、有效的課堂實施策略，并推出一批有推廣價值的實施方案和經驗。

研究過程 1.準備階段

2008年4月——5月

（1）做好課題的選題及論證工作。（2）收集資料，制定課題方案，進行申報。2.實施階段

2008年6月 —2009年3月

（1）完成文獻的檢索，為課題研究提供理論參考。

（2）課堂教學現狀的調查分析，了解小學數學課堂教學現狀。（3）組織實施小學數學課堂教學有效性的細節的設計與應用。3.總結階段

2009年4月 ——5月

（1）收集整理課題研究的有關資料。（2）撰寫課題研究報告和論文，做好課題結題工作。（3）充實和完善研究成果，總結、推廣成功的經驗。

（五）、課題研究的結論與反思

1、情感細節是培育有效教學的土壤

常言道：“親其師，信其道。” 師生關系是教與學、師與生雙向交流的基礎，學生是學習認知活動的主體，只有認知主體主動、積極地發揮主觀能動性，才能獲得良好的教學效果。放下教師的威嚴，見到學生主動打招呼，經常和學生一起活動，盡自己的努力幫助需要幫助的學生，師生關系就會越來越和睦，和睦的師生關系是有效教學賴以生存的土壤。案例：新的一學期又開始了，送走了畢業班，迎來了新的班級。因為是平均分班，所以這個班的學生來自原來二年級的6個班。才剛上了兩天課，我就發現一個問題，有幾個孩子臉上整天只有一個表情，就是愁眉苦臉，看了叫人心疼，這般年齡的孩子的臉上應該永遠洋溢著快樂的笑容，哪有不會笑的？于是，一天上完課，我便叫住其中一個孩子問：“怎么不開心呢？是不是有什么事情呀？老師能不能幫你呢？”那孩子沒有回答，抿著嘴，搖了搖頭跑開了。我心里卻越發疑惑起來，因為我發現，他們不僅愁眉苦臉，與別的孩子的關系也疏遠的很。后來，通過與其他孩子的交流，知道了這個疑問的答案：學習成績不好。我的心變得沉重了，一個班四五十個孩子，學習成績肯定有好壞之分，而孩子們似乎把學習成績好壞作為交朋友的標準，因此，學習成績不好的孩子便漸漸孤立了。但每個孩子都應該是快樂的，誰都沒有剝奪他們快樂的權利，一定要把他們的快樂找回來還給他們。我向他們原來的老師和同學了解他們過去的情況，向班主任了解現在的表現，向家長了解他們在家的情況，向同班同學了解他們的點點滴滴。結果有點出乎意料，這幾個孩子的問題驚人地相似，都是晚上回家不做家庭作業，每天早上先挨老師批評，然后再補作業，沒有了課間，沒有了活動的時間，沒有了快樂，日復一日，年復一年，兩年的時間就變成了今天的惡性循環——痛苦地重復著每一天。了解到他們不被喜愛的心境，我每天早晨見到他們都主動和他們打招呼，送給他們一個燦爛的笑容。開始，他們是很不好意思地笑笑便快速跑開，后來，小聲地回應一聲“數學老師早！”現在卻能主動與我打招呼。課堂上，多給他們一些表現的機會，讓他們看到自己的進步，不斷鼓勵他們。放學后，在教室里陪他們做完家庭作業再回家。漸漸地，他們開始自覺地完成作業，不用挨批評；漸漸地，他們上課變得專心了，總是坐的筆直地認真聽講；漸漸地，他們的學習成績提高了，開始有其他孩子圍繞在他們身邊；漸漸地，笑容回到了他們的臉上。

經過一學期的努力，他們的變化真的很大，現在已經不用我陪著做家庭作業了，有的孩子偶爾還會不做作業，但老師的寬容使他能自己認識到錯誤，立即改正。我為他們找回了快樂的同時自己也感到無比快樂，每天都能看到孩子們燦爛的笑臉真是一件幸福的事。我所做的都是一個教師應該做的，能夠做的，輕而易舉便能做到的，真的只是一點點。孩子們需要愛，需要肯定，更需要幫助。而這些對我們來說，可能只是一個微笑，一句肯定，一點時間。在此我不想評論家長的責任，作為教師，我們盡力了嗎？家長不懂教育可以原諒，教師不懂教育能原諒嗎？我們的教師在一味責備孩子的同時是不是應該反思一下呢？是不是只看到了孩子們的成績、分數而忽略了他們的痛苦與困難。教育活動的目標不是一張張的成績單，不是高一級學校的錄取通知書，而是引導那些幼小的心靈健康成長，是培養能夠在未來社會中健康快樂生活的人。愛學生就應該時時刻刻為他們著想，他們的需要對我們來講，真的簡單到就像舉手之勞。

這件事使我想到了李鎮西的《愛心與教育》。暑假中閑著無事，便去新華書店淘書，無意中看到了李鎮西的《愛心與教育》，剛看了幾頁，就被它吸引，毫不猶豫買下它，回家仔細閱讀。我花了3天時間讀完這本書，真實地感受到了講臺上的李鎮西，學生眼中的李鎮西，作為一個教育者的李鎮西，對教育執著和癡情的李鎮西。愛心讓他走進學生的心靈，愛心讓他享受到教育的快樂。愛心教育早已不是什么“新潮觀點”：從孔子的“愛乎，能勿勞乎？忠焉，能勿誨乎？”到夏丐尊的“沒有愛就沒有教育”，從羅素“凡是教師缺乏愛的地方，無論品德還是智慧都不能充分地或者自由地得到發展”到蘇霍姆林斯基的“我把整個心靈獻給孩子”??古今中外的教育家們教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是“愛的教育”。學生并不是我們的親生孩子，但同樣的，他們也沒像親生孩子那樣向我們索要那么多的愛，往往只要一點點愛，就足夠了。一點點的愛與行動，就能讓每一個學生都能帶著教育的愉悅走向社會，帶著感激、幸福走向生活。這才應該成為每一個教育者的追求。

2、課堂細節決定有效教學的成敗

（1）課堂細節應讓學生感受溫暖，為實現高效的課堂教學奠定最有活力、最堅實的基礎。

細節是一種功力，細節表現修養，細節體現藝術，細節決定成敗！在我們的校園里經常可以看到預備鈴響了以后教師拿著書匆匆趕往教室的情景，由于學校大，樓層高，辦公室較遠，有的教師第二遍鈴響了還沒有趕到教室，一節數學課就這樣在匆忙中開始了。常言道“良好的開端是成功的一半”，不管是教師還是學生都沒有從心理上物質上做好準備，當然就不會有良好的開端。如果教師能提前3分鐘進課堂，不僅可以自己做好上課的各種準備工作，而且可以督促學生做好課前準備，保證有效教學的時間和質量，更重要的是這種態度會潛移默化地影響學生的一生，使他們體會到做任何事情之前一定要做好充分的準備，不打無準備之戰，那樣成功就離你不遠了。影響課堂教學的細節很多，如： 來到課堂時，你是否面帶著微笑呢？ 叫起立時，你是否環視了學生呢？ 講解過程中，你給予學困生至少一個回答問題的機會了嗎？ 練習過程中，你耐心地輔導過至少一位中等生和學困生嗎？下課前，你讓學生進行自我評價了嗎？下課了，你是否也帶著有所獲的微笑離開呢？縱然這些僅僅是課堂上最平常、最細小的行為，但由于通過這些行為能夠讓孩子們感受到教師是有血有肉的、溫暖的、關注他們內心的，所以能使知識具有生命活力，從而為實現高效的課堂教學奠定了最有活力、最堅實的基礎。

（2）關注、珍視課堂教學細節，打造“動態”的，有“生命力”的課堂，實現有效教學。

在課堂教學的過程中有很多需要關注的細節，在這里就談談幾個最常見的細節的處理：（A）、課堂需要學生獨自思考

現在的課堂，往往是教師提出一個問題，隨后馬上要求學生進行討論交流。表面上看學生都參與了，課堂氣氛很活躍，你說，我說，大家說，熱熱鬧鬧一節課。但是仔細分析就會發現，思維的深度不夠。其實，我們可以對這個現象進行一個簡單的剖析：如果學生不假思索就觸及到問題的本質，那說明問題本身不具備討論的價值；如果問題比較難，要求學生馬上進行交流，算不算強人所難？ 課堂需要深思。學生自己沒有進行思考就不能形成自己對問題的看法、解法，當然就不可能在交流的時候形成思維的碰撞。即使交流起來了，也是淺層次的，不可能觸及到問題的本質，長期如此，還會影響到學生思維的發展。課堂教學要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考，就要求教師在設計好問題同時，應該給予學生充分的自己單獨進行思考的時間和空間。（B）、課堂問題情境創設中的提問應該有數學味 數學課堂情境創設中的提問應該有數學味，應該引導學生用數學的眼光去觀察生活；而且在問題情境創設中不僅僅能提出數學問題，最好還能為問題的解決提供支持。案例：

《認識乘法》，執教者在上課一開始創設了一個生動的情境，出示了一個像動畫片一樣的精彩畫面“動物園的一角”。老師讓學生觀察畫面并提出“你發現了什么？”學生經過觀察后踴躍發言：

生1：我發現這兒真好玩！有小動物，有房子、大樹，白云、河流、小橋。生2：我發現小河的水還在不停地流動呢！生3：我發現小河里有魚兒在游呢！生4：我發現小兔們在開心的跳動著。

生5：我發現小雞的頭還在一動一動的，它們在啄米呢還在啄蟲子？

生6：我發現小橋上有兩只小白兔，它們是要到橋這邊來呢還是要過橋去？ 生7：那兩座房子是小雞家的還是小兔家的？

生8：遠處的白云在飄動著，好像在歡迎我們小朋友呢！

生9：我發現那座大房子門前有路通向小橋，而小房子門前卻沒有路。??

至此，十多分鐘過去了，學生不斷有新的發現，老師在肯定中不斷提問“你還發現了什么？”于是，學生不斷又有新的發現。??

在這個案例中出現的情況在我們的課堂實踐中經常出現，雖然氣氛之熱烈是空前的，可課的性質卻變了。數學課堂的情景創設是為數學課堂教學服務的，其目的不外是：激發興趣、激起認知沖突，讓學生感知生活中的數學。在剛才的情景創設中，我們感覺到學生的興趣是充分被調動起來，但是它卻完全失去了數學味！給人的感覺好象是語文的看圖說話課！情境創設到底為哪般？這樣的情境創設，是在上數學課還是在上看圖說話課？細細研究，其原因就是出在：課堂提問生活味濃了，數學味沒有了！

一個不適當的提問，把學生的注意力和思維引向了一個錯誤的方向。其實，在出示情景圖后教師只要提問：圖上有幾種動物？（兩種，即雞和兔）它們是怎樣站立的？（兔是每2只站在一起，雞是每3只一堆）接著引導學生2只2只地數小兔，3只3只地數小雞，然后讓學生想辦法求小兔和小雞各有多少只。這樣，學生在問題情境中初步感知了“幾個幾”的生活現象，為接下來學習乘法的含義作了必要的準備。（C）、引導學生有序觀察、有序表達

在很多課堂教學中，教師在引導學生進行觀察，進行表述的時候，往往是一個學生說一樣，而且還怕一個學生把全部都說完了，其他的學生沒有說的！導致整個課堂學生參與學習的量不夠。要讓學生把觀察到的內容完整的、有序的表達出來。為什么要這樣呢，理由有下面幾個：從課堂教學時間上看，一個學生只回答看到的一樣東西，顯然在時間上比一個學生回答多樣問題要費時多一些，這樣的教學效率相對低下。從學生交往的角度來看，每一個學生都要學會表達和傾聽，說的這一個學生一定要把自己看見的東西，一一有條理的表達出來，而聽的學生要認真、仔細有耐心的聽，這樣才有利于交流，有利于促進人的發展。從培養學生思維能力的角度看，一個學生只說一種，只能讓學生的思維零散，對完整解決問題是不利的。在我們的數學課堂教學中，應該引導學生全面的看問題，從多角度、多方位、有序地觀察物體。一個學生一下子把自己看到的東西都說出來，需要這個學生進行歸納和整理，其余的學生要在已有信息的基礎上進一步思考，顯然在思考性上加大了難度，有利于學生觀察和思維能力的發展。

3、得力的小助手是有效教學的后備力量。班級授課制最大的弱點就是不能因人而教，雖然課堂上老師會盡量照顧到好中差三個層次的學生，但要滿足每個學生的需要是不可能的。而小助手卻有天時地利人和的優勢，隨時隨地的輔導是教師所不能及的。通過小助手來幫助需要幫助的學生，一方面減輕了教師的負擔，另一方面也鍛煉了學生的能力。更重要的是讓幫助者體會到了幫助別人的快樂，讓被幫助者學習上不斷進步，增強了學習的信心，彼此擁有了一顆感恩的心。小助手是教師手中的風箏，她們可以自由地飛翔，但教師一定要拽緊系著風箏的那根線，不斷地加以監督與調控。我用一年的時間在班級培養了八個小助手，期末考試其中的七個都考了100分，只有一個得了98分。我教的三年級是去年暑假平均分班的，分班時綜合均分控制在1分以內，一年下來，我的班級均分比最好的班級高出5分，比最差的班級高出10分，而我上的課遠遠沒有其他教師多，作業只是按規定完成了練習冊的內容，沒有給學生增加任何其它負擔。這樣的成績很大程度上歸功于我的小助手們，期末總結時我對小助手們表示感謝，對每一個努力進取的孩子表示感謝，并號召更多的學生加入到小助手的行列，我的目標是下學年再培養八個新助手，讓有效教學的后備力量更大更強。教師要永遠對課堂中的“人”充滿真切關注和終極關懷，讓教育細節回歸“生命關懷”的教育本質，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝充盈課堂。這樣，我們就能在細節處見精神、顯功夫，就能在打造細節的同時成就人生，成就完美。

（六）、實踐成果

1、在本校上了一節公開課和一節觀摩課。

2、在外校做了《關注教育細節 成就有效教學》的講座2場。

3、《關注教育細節 成就有效教學》論文獲區一等獎。

4、所教班級數學期末成績全校排名第一

第二篇：小學語文課堂教學有效性研究報告

小學語文課堂教學有效性研究報告

XX學校：方正

語文,是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文的基本性質首先是“工具”，是人們用語言來傳遞信息，交流思想，用語文來學習知識，用語文來學習與交流的工具。

有效教學在春秋時期就已經被提出并加以實踐了，主要的實踐者之一就是春秋時期著名的教育家孔子，他提出“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”，結合我國現如今的教育來理解這句話，意思就是要做到有效教學；教師在教學中要掌握學生的學習心理，根據學生的實際情況進行有針對性的引導、指導，有效教學需要教師與學生兩者間的相互作用，這兩者是相輔相成的，教師需要恰當地處理好這兩者之間的關系，并以小學語文這一科目的特點為教學前提，制定適合小學生理解學習的教學計劃，在課堂上充分調動學生的學習興趣，這樣才能使教學計劃得到有效實施，使得課程教學效果得到雙倍提高，最終實現教學目標。

近年來，過高地強調語文的人文性功能，這是對語文教學的片面認識。對學生進行思想教育是所有課程所擔負的共同任務，決非僅僅指語文一個學科；語文教材具有人文性，語文學科的教學能夠對學生進行很好的思想教育，但這是在 語文教學的過程中產生的效果和影響，并不是語文教學的根本指向。所以，語文學科的性質應首先定位于工具性，滲透人文性。基于此，我在近年的小學語文教學工作中，對小學語文課堂教學實時效性進行了一些研究，現將研究情況匯報如下。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

盡管語文教學的改革一直不停地在進行著，但語文教學費時低效的局面仍然沒有得到根本的扭轉。很多教師在課堂教學中仍沿襲舊的傳統教學模式，滿堂灌、填鴨式的教學隨處可見，忽視了學生主體的能動性、自主性，使課堂缺乏活力，教學效果欠佳，之所以要研究小學語文課堂的有效教學，就是因為小學語文課堂教學還存在不足，這些問題急待被解決。突出表現在以下幾個方面：

1．偏離了語文課的本質。

語文課的特點是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗；讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律；語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。可是在實際的課堂教學中，有的教師卻不能很好地把握住語文課的特點。比如，有的老師把《三顧茅廬》上成了 歷史課；把《七顆鉆石》上成了思品課；把《人類的“老師”》上成了科學課，把《特殊的葬禮》上成了環保課等。他們忽視了語言文字基本功的訓練，不重視識字寫字教學，訓練不到位，學生識字量不夠，寫字不規范；不注重引導學生品詞析句，閱讀教學不滲透寫作因素，讀寫脫節；基本功訓練的形式機械單調，書面練習設計老套。其實，這些人是根本沒弄明白語文的本質，不知道語文課要完成的任務是什么。

2．過度解析課文內容。

部分教師沒有從整體上把握課文特點，引領學生感悟文本，而是把課文內容挖掘得特別深，分析得非常透，很精彩，很到位，唯恐學生不會。結果使本來是一篇篇文質兼美、生動形象、感染力很強的作品，被教者煩瑣的講解，肢解成了支離破碎的知識點，課文的整體美感，內在聯系全被破壞，文章的精髓與靈魂也無法真正領悟，更談不上情感的陶冶、語感的培養。到頭來，教師費盡不少，學生的語文素養卻沒什么提高。

3．教師分析講解代替學生讀書和積累。

由于授課時間緊，教師唯恐完不成教學任務，將大量時間花在教材的講讀上。閱讀課堂上都充斥著詞句訓練、篇章分析等教學，學生閱讀量和習作量太少，不利于學生發展；師生共同投入的時間和精力多，但學生語文能力提高緩慢，讀寫教學嚴重脫節，學生表達能力低下，作文內容“假、大、空”。課堂教學老師包辦代替太多，學生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少。教師不是用教材，而是教教材，只在課本的語言文字形式上兜圈子。對優秀語言材料的記憶、背誦和對漢字的練習沒有得到足夠的重視,影響了學生閱讀能力的提高和自主學習能力的提高，從而影響到學生的全面發展。

4．重形式輕落實。

小學語文教學中形式主義的東西還普遍存在。名曰培養綜合性語文素養，實則三維目標都未落實，語文課沒有語文味；盲目拓展，舍本求末，課文內容未落實卻花大量時間泛泛地拓展學習；一味追求形式上的花哨多樣，虛花不實，濫用多媒體牽制了教學。再者，滿堂講變成了滿堂問，閱讀教學游離于文本。學生讀書甚少，教師缺少讀的指導與訓練，看不出學生讀書的進步。問題式教學，用課前從文中抽出的三五個問題牽著學生逗來轉去；熱衷于打外圍戰，教學不深入字里行間，浮于表面，糾纏枝節。

5．合作交流表面化嚴重。

課堂上經常看到的場面：教師隨便提出一個問題，立即宣布小組討論，只注重合作學習形式，可是隨意性太強。只重視合作學習的結果，又對小組學習的過程缺乏指導，沒有注意學生小組合作意識的培養。只注重合作，卻沒有保證充足的合作時間，忽視了學生個體的需要和個性的培養。在學習交流過程中，學生們表面上獲得了自由，實際卻迷失了方向。由以前教師“牽”著學生走，變成了學生“牽”著教師走。這種“極端的自主”最終帶來的將是課堂上的“放任自流”和課后的“一無所獲”。

6．濫用多媒體教學。

很多教師把現代化教學手段作為一種課堂“包裝”，凡是能使用多媒體的環節都努力使用，不能使用的也想方設法添加，認為用就比不用好，用多就比用少好，結果亂七八糟用了一大堆，講課老師手忙腳亂，聽課學生眼花繚亂，教學效果卻華而不實。有很多教師在備課時花費很多精力制作課件，而往往把學科的特點、本課時的教學目標、學生的認知規律等忽略了，結果偏離了教學目標，上成了“四不象”的課。有些老師為了給課堂加些點綴，結果學生們都把精力集中到課件上。不科學地運用教學手段往往會限制或誤導學生，不僅不利于學生的發展，還會嚴重影響教學效果。

二、改進小學語文課堂教學有效性的策略

因為小學語文課堂存在諸多問題，嚴重影響教學的有效性，因此，我在教學活動中，不斷分析，改進自己的課堂教學。通過多年的研究和實踐，我總結出了一下一些改進策略：

1．回歸語文本質。

語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其它各門學科的基礎，因此，在語文教學中要培養學生正確理解和 運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。這就是說，要使語文學科完成其工具學科的使命，根本目的應該落實到使學生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認識到這一點，在具體的教學實踐中，才能開拓學生的視野，發展學生的智力，養成良好的學習語文的習慣。

2．扎扎實實落實聽說讀寫。

語文課堂教學的根本目標就是就是培養學生聽說讀寫能力。語文教學的基本任務就是培養學生養成使用語文的良好習慣，具體地表現在培養學生的聽、說、讀、寫能力上。聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的總任務。我們說語文教學實效性不高，主要指培養出來的學生聽、說、讀、寫的各種能力低下。因此，我們的語文教學必須真正把培養學生聽、說、讀、寫各種能力落到實處。我們認為，在聽說讀寫四項能力中應該從閱讀入手，因為閱讀是書本教材與學生發生聯系的媒介，又是聽說讀寫四項語文能力的中介，通過閱讀優秀文章可以學習借鑒寫作方法、寫作經驗；反過來寫作也可以從某個側面了解閱讀效果如何；閱讀之后交流閱讀體會，聽與說既可成為閱讀的延伸，反過來又可評價閱讀的效果。因此，我們應該把課堂教學改革定位于閱讀。

3．樹立大語文教學教學觀。

生活處處有語文。語文是最開放的學科之一，把學生困 于教室一隅，局囿于語文教材，遠離社會實踐，缺乏生活的積累，是無論如何搞不好語文教學的。不要只依賴于課堂35分鐘，僅有課堂35分鐘是學不好語文的。要充分利用課余時間，大力開展語文第二課堂活動。要讓學生走進大自然，走入社會，開展豐富多彩的語文實踐活動。讓學生感受到學習語文是生活的需要，是精神的需要，使語文學習變得充滿活力。可以大搞課外閱讀，可以創辦文學刊物，可以進行社會調查；可以講故事，可以搞朗誦，可以演課本劇，可以組織辯論賽；可以猜燈謎，可以對對聯，形式多種多樣。這些活動，學生不僅非常喜歡，而且還鍛煉了聽說讀寫思多種能力，有力地彌補了課堂教學的不足。

4．重視學生的語言積累。

語文課必須致力于強化課外閱讀，重視語言積累。古人云：“讀萬卷書，行萬里路”，貧乏是學習語文的致命傷。語文課程標準要求小學階段的學生課外閱讀量要達到100萬字。要達到該標準，僅靠課內是辦不到的，必須強化課外閱讀，加強學生的語言積累。教材的選擇，教材的處理、教學任務的制定，命題取材的導向，其最終目的都是為了提高學生的語文能力。因此教師務必改變固有的教學觀念，對教材中的文章不一定都要教，可以只教基本篇目與非基本篇目中的精美文章，另選范文加強積累。只有量達到了，才會帶來質的變化，還可以讀促寫。教師要開列書目，向學生推薦名 家名著以及最近佳作，讓學生廣泛涉獵，汲取百家之長。堅持閱讀，培養語感，提升人生境界，奠定堅實的人文底蘊，做到厚積薄發。堅持讓學生寫周記、讀書筆記、摘收佳句，積累素材。學期末，召開讀書報告會，交流讀書體會。

5．引導學生養成閱讀的好習慣。

教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀，使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息，并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開展豐富多彩的讀書活動，培養學生良好的語文學習習慣。如果圖書資料缺乏，我們可以號召學生從家里拿來了各自的藏書，在教室里建立圖書角。同學之間互相交流讀書心得，教師適時組織討論，指導學生多角度閱讀，培養閱讀和欣賞能力，開闊學生的視野。

當然我們還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動，促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維，對共性的看法或結論提出質疑，得出自己獨到的見解，培養學生的創新能力和創造性思維，達到豐富語文課程資源的目的。

6．授人魚不如授人以漁。

教師應充分信任學生，把學習的主動權交給學生，教給 讀書方法，放手讓學生自己讀書，創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣，良好的學習習慣，強烈的學習責任感，讓學生的學習主動性得到充分發揮。引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。學生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。教師在課堂教學中要大膽放手，讓學生實質性地參與教學過程，要做到課文讓學生自學，字詞讓學生自己掌握，問題讓學生發現，方法讓學生尋找，重點讓學生思索，難點讓學生突破，真正讓學生參與每節課的全過程，逐步學會自主學習。

總之，小學語文課堂教學實效性受到諸多因素的影響，但是我會隨時隨地、堅持不斷地進行總結反思，善于發現偏差、糾正誤區、找準對策，做到在反思中前進，注重學生的思考過程，啟發學生全方位思考，尋求正確的結論，引領學生自主地進行信息加工，鼓勵學生敢于創新，不斷發現問題，大膽質疑。也就是說教師必須把創新精神和創造能力的培養貫穿于教育過程的始終，造就能夠創新，能有所創造、發明和發現的人才。

第三篇：小學數學課堂教學有效性初探

小學數學課堂教學有效性初探

●鄭皆權

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

一、重視情境創設的有效性

創設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經驗。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學有效性的一項重要教學策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，而缺乏情境創設的有效性——為學生學習數學服務。

實現情境創設的有效性，應注意以下幾點：

1情境創設應目的明確

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發性，不能籠統地提出諸如“你發現了什么”等問題。

2教學情境應具有一定的時代氣息

作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》，教師創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。

3情境的內容和形式應根據學生的生活經驗與年齡特征進行設計

教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中高年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。

二、重視學習過程的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發展。因此，數學課堂教學必須由始至終地引導學生積極地參與到數學學習的全過程，做學習的主人。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵。

1激發興趣，產生參與動機

俄國教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”尤其是低年級兒童，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。為此，教師要千方百計地讓學生對學習材料感興趣。

如在教學第一冊的《求未知數》時，我創設了“猜撲克牌”的游戲情境，第一次，我手

拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第二次，我告訴他們這兩張牌的和是9，這下，舉手的學生更多了，而且答案也更加的統一，出現了以下4種情況，A(代表1)與8，2與7，3與6，4與5。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。這個情境的設計，不但了解了學生，把握了教學起點，而且激發了學生的學習興趣，讓學生帶著興趣參與學習。

2適時點撥，指導參與方法

學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發展中的小學生，是不成熟的學習主體。由于受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題、解決問題的能力畢竟是有限的。因此，在充分發揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。我們要在學生疑難處、意見分歧處，在知識、方法歸納概括時，充分發揮教師的引導作用，及時加以點撥指導。

如教學《筆算一位數乘兩位數》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發現什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。這時再通過動畫演示“出繁到簡”，使學生對簡便寫法的印象深刻。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效。

3創造空間，保證參與機會

周玉仁教授曾說過：“要為學生多創造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點體會成功的愉快。”這些“多一點”告誡教師一定要為學生創造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中總是開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對于一個問題愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可以怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創造機會讓學生主動參與到學習中。

如教學《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。結果，等到交流反饋時，學生不僅僅擺出了我預想中的2種情況，即把它們排成一排，從左、右分別數過去，鉛筆處在第二的位置上，還有一位學生把這些材料擺成了兩排，火柴為一排，鉛筆在第二排。這是多么靈活的一種思維方式啊!

三、重視學習方式的有效性

一直以來，學生學習數學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創新能力卻沒有得到培養。為此，《數學課程標準》提出了“動手實踐、自主探求與合作交流是學生學習數學的重要方式。”我們要根據不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現有效學習。1不排斥接受學習

我們應該承認，數學作為一門基礎性的科學，有其特有的結構性特點，有些知識是統一規定的，而不是學生通過探究活動能輕易找到答案的。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。如：面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規定，四則運算順序的規定，等等。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。

2重視探究學習

“探究”作為新課程強調的三大學習方式之一，因具有其激發學生自主學習、體驗、發

現等優點，已逐漸為廣大教師所接受并在教學中運用，如“教學“量長量”時，主要是指導學生動手操作。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。有的用課本量，有的用鉛筆量，還的竟拔掉一根頭發量，就在這“熱熱鬧鬧”的測量操作中，學生得出結果也不一樣，有的說桌子有四本數學書那么長，有的說大約在6枝鉛筆那么長，還有的說有22根頭發那么長，此時學生的思緒紛繁復雜，對問題疑惑不解；同樣的桌子，為什么測量后長度不一樣呢?學生通過小組討論后，意識到操作時要統一測量工具。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數學學習不可能也不必要由學生處處去親自發現和獨立探索。讓學生運用探究學習方式進行學習，我們更多要考慮的是學習內容是否適合于探究學習，從而確保學習的有效性。

3加強小組合作學習

“合作學習”有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①把握教師定位，發揮教師主導作用。在合作學習之前，教師首先要有估測：提出的問題，有沒有合作的必要?如果有，什么時候進行?問題怎么提?大約需要多少時間?可能會出現哪些情況?教師該如何點撥、引導?如何把全班教學、小組教學、個人自學這三種教學形式結合起來，做到優勢互補?

②分工明確，讓學生成為小組學習的主人。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。發材料、做實驗、記錄、發言、總結、匯報等等都由不同的學生承擔，使每人在小組學習中都有表現自己的機會。

③建立機制，促進合作習慣的養成。我們要有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

四、重視學習情感的有效性

“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。學生學習情感，直接制約著學習的有效性。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。學生是活生生的生命體，需要得到教師的尊重。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。同時，師生雙方情感的溝通和協調、互相信任和合作關系的建立，需要教師以自身積極情感來感染和喚起學生的學習情感，因此，我們呼吁，教師在教學過程中應擁有積極而亢奮的情感。

追求課堂教學的有效性，并非返古教學。我們要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。



(鄭皆權建湖縣鐘莊小學)

第四篇：如何提高小學數學課堂教學有效性

如何提高小學數學課堂教學有效性

下燈小學 王玉梅

摘要：一直以來，提高小學數學課堂教學有效性都是廣大數學教師的追求。在新課程改革全面實施的今天，小學數學教師只有立足現實，靈活運用教學方法與策略，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，才能全面提高課堂教學效率，讓學生有效掌握數學知識。

一 良好的學習習慣是學好數學的前提

細節決定成敗，對于數學知識的學習也是如此，數學知識的學習要求學生有嚴謹的學習態度。在數學學習的過程中，教師應該對學生提出最基本的要求:會學習，會聽講，會做作業。

會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。

會聽講；課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。

會做作業:在平時教師要求學生做作業時，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學生在練習計算題時，由于學生的馬虎導致學生在計算的過程中經常出現錯誤。這時，教師可以根據學生的計算能力合理布置習題，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所布置的習題練習。為了提高學生的計算能力，教師可以每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可到第二天上課前。這些計算題，教師都要一一批閱，發現錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數學知識學習的自信心。

二 培養學生的動手能力

在日常生活中，我們可能經常要用數學來解決一些問題，對于小學生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗數學的重要性，那么他們很難通過書本的學習，意識到數學與生活的密切聯系，就無法通過數學的學習鍛煉自己的動手能力了。相反，如果將數學的學習融入社會生活中，其產生的影響就完全不一樣了。例如，小學生去超市買零食后，結賬時卻發現自己沒有零錢付賬，這時就需要小學生自己運用自己所學的數學知識來計算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。在這個計算過程中，小學生不但復習了自己所學的數學知識，而且感受到了數學與生活的密切關系，對數學的重要性的認識更加深刻。但如果小學生沒進行過這方面的學習，而只是單純地在課堂上，2被動地接受老師的內容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動手解決問題的能力，無法對數學有更深刻的認識，也就無法對數學產生濃厚的興趣。

三 認真上好每一節數學課是提高教學質量的關鍵

教數學的教師都知道，每一節數學課教學都不能馬虎，每節課都應該把它當成示范課、優質課來講。有句話說得好:數學題，只有自己做出來了，才叫做真正會做了。因此，教師在數學課堂教學中應該善于調動學生學習的積極性，結合學生的生活實際，激發學生的情感、調動學生的學習興趣。教師在數學教學中應該嚴謹施教，認真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質量。要實現高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。數學的知識概念通常都比較不容易理解，而且數學知識的學習過程也非常枯燥，數學知識的學習內容也相對比較單一，這對學生學習興趣的激發很不利。因此，在數學知識的學習過程中，很多學生在課堂上記住的數學知識遺忘都很快，還有一部分同學經常把數學知識記混，學生對數學知識的學習現狀要求數學教師在教學過程中要善于把數學概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學生分清計數單位和數位這兩個概念，教師可以通過這樣的語句:“計數單位沒有‘位’，有‘位’的是數位”幫助學生理解相關概念。在學生學習長度單位和面積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數感，不至于出現較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。為了有效激發學生對數學知識的學習興趣，教師可以通過學生身邊的生活問題為學生創設學習情境，讓學生在生活問題的回顧中自然參與到新知識的學習活動中，教師通過嚴謹與理性的思維為學生講解知識，有效保證學生對知識的理解與應用，全面提高小學數學課堂教學質量。新課程教育改革背景下的數學課堂是“暢所欲言”的課堂，學生在學習活動開展的過程中能夠自主探索，學生在教學活動參與的過程中個性得到了張揚，數學課堂教學的氣氛也是異常活躍。因此，提高課堂教學質量成為每一名數學教師在教學工作實踐中的不懈追求。小學數學課堂教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使小學數學教學走向輝煌。

第五篇：小學數學課堂教學的有效性

《小學數學課堂教學的有效性》課題研究小結隨著課程改革的不斷深化，我們在欣喜地看到課堂教學亮點的同時，也看到了課堂教學中的形式化、低效化以及“三維目標”割裂，教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下，預設與生成沖突等現象。為了提升課堂教學的有效性，本我校課題實驗小組作了一些具體工作，現將本的情況進行簡單小結。

一、以教研組為單位，在集體備課中研究課堂教學的有效性

四月份，小學數學課堂教學效果研究課題開題，我們實驗教師以年級為單位分別選定了子課題，如合理組建合作小組策略研究、有效學習優化策略研究、不同類型學生學習策略的有效性指導研究、小學數學不同學習領域中有效課堂教學案例研究等，撰寫了微型課題研究方案。

學校每周一的下午課后為集體備課時間，各年級組實驗教師圍繞子課題在教研組內開展集體備課活動，充分發揮教研組的集體智慧，對課堂進行精心的預設；在實驗教師研討課后，學校領導進行點評，實驗教師反思課堂教學，針對課堂中無效或低效的教學環節，討論解決問題的途徑，形成新的有效課堂教學設計。

二、以網絡為平臺，在交流對話中研究課堂教學的有效性

四月份，仙桃市教科院組織了“有效教學網研”活動，各實驗教師熱情參與，或總結有效課堂教學的成功經驗，或反思低效課堂教學的失敗教訓，或介紹他人有效課堂教學的精彩片斷，內容涉及到情境創設的有效性、探究式學習的有效性、練習設計的有效性、課堂提問的有效性、課堂評價的有效性等等，在網上交流和討論中，進一步領會、理解、充實、升華新的教育理念，探究新課程理念下實現小學數學課堂教學有效性的新途徑策略。

三、以“創新杯”比武為陣地，在觀摩比武中研究課堂教學的有效性

十一月，學校舉行“創新杯”課堂教學比武，以“實效、提升”為活動宗旨，讓所有實驗教師在比武活動中圍繞課堂教學的有效性進行展示、交流和研究。

比武分為有效課堂教學、有效教學研究案例等環節進行。通過對教師教育行為與課堂教學效果的研究，進一步改善教師自身教學行為，提高課堂教學效率。