第一篇：小學語文課堂教學有效性之我見大全

小學語文課堂教學有效性之我見

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢?我有幾點體會：

一、深入鉆研文本。

新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的“工具性”與“人文性”均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，“工具”也就無法成為工具，“人文”也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我的語文教學，每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；（5）借助童話故事創設問題情境。

（二）在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。

愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1。創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯“錯誤”，不輕易否定。

2。運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。3。重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

（三）放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發民的年齡特點，發展學生的智力

小學生對形式新異，生動活潑的東西特別容易發生興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。因此，我在低年級課堂教學中，畫畫寫寫、模仿表演、設疑質疑等都是很好的教學方法。我教學《桂林山水》一文時，在整體感知后，學生不難說出：“我讀了文章后，覺得漓江的水和桂林的山真是太美了！就像一幅畫卷。”我故意說道：“同學們真聰明，一下子就讀懂了文章的內容。那么，這篇課文我們還有必要學下去么？”同學們紛紛說道：“我們還得靜下心來讀進去，品味語言。”“我們還得學習文章的表達順序。”“我們還要走進作者的內心，體會作者的思想感情。”多叫人高興呀！我連忙夸贊到：“靜下心來讀進去，品味語言。多好的讀書方法呀！老師真為你們這些課堂上的小主人感到欣慰！”有時，我在開篇以后，主動詢問孩子們：“你們覺得這一課該怎么學呀？”大家紛紛發表意見。有的說：“我覺得一定要從整體把握內容，再到部分咬文嚼字，抓住關鍵的詞句聯系上下文讀書，再回到整體，我們一定能夠體會到文章的思想感情。”有的說：“我們還可以抓住重點詞語和標點，采用換詞、換標點的比較法讀書，一定能體會作者的獨具匠心。”有的說：“我們就從問題入手，發現問題，提出問題，解決問題。”有的說：“我們可以用一邊讀書一邊在腦海里浮現畫面的方法讀書，這樣就便于我們理解文章了。”有的說：“我們要注意段與段之間的聯系，了解作者的表達順序，就知道作者的寫作思路了。”還有的采用朗讀法：大家各自盡情地朗讀，“你為什么這樣讀？說說你的理由。”這樣就自然把文章的內容和情感弄清楚了。我尊重大家的意見，讓同學們采用自己喜歡的方式學習，學完后互相匯報交流，取長補短，再加上老師的點撥和指導，學生的自學潛能得到了極大的發揮。其實，學生這樣一套套的自學方法，還不是教師在平時的教學過程中注意教規律、教方法的結果！想到這些自學方法也許會令孩子們終身受益，此時，真有一種成功的喜悅涌上心頭。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

第二篇：小學語文課堂教學有效性之我見

小學語文課堂教學有效性之我見

白泥塘小學 張 玲

小學語文教學的有效性在于教師對學生興趣點的充分挖掘，對學生學習的主動性和積極性的調動。教師必須與文本有機地結合，用真情實感去演繹文本的內涵，努力提升學生對文本的感悟，讓教學具有實效性。那么，小學語文教學的實效性如何提高呢？下面淺談我個人的幾點體會：

一、探究語文教材，明確教學目標

作為教師，必須先鉆研、理解課本，明確教學目標，確定教學重、難點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明確，教學重難點把握不住，就很難做到以文本為載體，幫助學生提高語文素養。具體一點說，如果連課文也很少朗讀，上課時糊里糊涂地上，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。語文學科的本質特征是‘工具性’與‘人文性’的統一，語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依托，只能是夸夸其談，漫無邊際。

在執教八年中，我每上一篇新課文時，總是先通讀一遍，再細讀一遍，畫出學生難于理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預先研判，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，便于課堂上予以指導。有時，還打開電腦，查看專家朗

讀視頻。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，上課才能做到一氣呵成。

二、問題質疑，激發學生學習興趣

上課的過程是知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。在教學中，我盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知欲望，積極主動地去探索新知識。在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現問題，提出問題。

一篇課文究竟應該怎么去講，用什么方講最好，什么形式行之有效，很難有一個標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的。教無定法，貴在得法，適合就是最好的。要做到適合，教師也許要比循規蹈矩花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。對此，我是這樣做的：

1.信任學生，相信學生能提出問題,創設和諧的課堂氛圍；要允許學生犯?錯誤?，不輕易否定，要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語，也是一種給予，一種溝通與理解。

2.運用各種教學方法，讓學生提出問題。（1）注意觀察比較，引導學生發現問題。（2）組織匯報討論，引導學生發現問題。（3）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值的問題。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。當學生提出自己的問題后，鼓勵并放手讓學生通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生特點，發展學生想象力

小學生對形式新異，生動活潑的東西十分感興趣，一旦有了興趣，他們就會發揮極大的主動性，對一些問題主動地多思多想，并在這個過程中發展自己的智力。

四、教給方法，培養自學能力

學生只有掌握了學習方法，有了學習的主動權，才能獨立地探索新的領域，獲取新的知識，并運用這些知識去組合、去創新。語文教育家葉圣陶老先生也說過：“教，是為了不需要教。”因此，讓學生掌握學法，學會學習，應成為語文學習創新的主旋律。學習的方法是多層次的，多角度，多種類的，具體下面兩個方面：

1、教給學生課前預習的方法，即課前必須多讀課文，給生字注音、組詞，畫出新詞，盡量去理解新詞，盡可能用新詞說話。

2、教給學生讀懂課文的方法，提高閱讀理解力。我主要通過以下四條途徑幫助學生掌握學習方法，提高創新能力。A、示范引導，舉一反三；B、借機滲透，適時點撥；C、反復朗讀，細細品味；D、總結積累，鼓勵運用。

五、求真務實、狠抓錯誤

教學中，我認真批改學生的每一次作業，錯誤的地方給學生圈出來，要求學生認真查看教師的批改過程，并根據教師批改要求訂正或重做。凡錯題均要求學生訂正，教師對訂正的作業要進行認真檢查或批改。對獨特的見解和代表性的錯誤作好記錄，作為講評和輔導的依據。

總之，語文教學要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，認真負責，教學才能行之有效。作為語文教師，應該在教材的挖掘和教材的延伸上下一番功夫，才能挖掘出新鮮的東西來，課堂教學才能行之有效。

第三篇：提高小學語文課堂教學有效性之我見

提高小學語文課堂教學有效性之我見

阿左旗六小包淑清

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內損失課外補”；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。

一.創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

二．培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指

導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

三．制定有效的教學目標

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀

中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

四．優化教學情境

優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。

五．注重過程

注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關

鍵。

1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。

2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4.在課堂上關注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導

學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

第四篇：如何提高課堂教學有效性之我見

如何提高課堂教學有效性之我見

汾西縣第一小學 楊偉燕

曾經有一位名師說過“一堂優秀的課是要用自己的一生來準備的。”顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性，從而培養出更多優秀的學生。隨著新課程改革的不斷推進，對我們的老師也提出了更高的要求，我們清楚的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。所以我們需要研究如何提高課堂教學的有效性，才能激發學生的學習積極性，提高學習效率，使學生體會到學習的快樂。那么我們老師該從哪些方面進行努力呢？

一、備課是有效的課堂教學的前提

“要給學生一杯水，老師必須有一桶水。”這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做準備。那么在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什么問題和反應，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經過多次集體備課，以達到最佳的效果。二、引導學生主動參與學習過程，激發探究欲望

學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。1.讓知識聯系生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的欲望，進而真正地喜歡上學習。2.讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養了學生的想象能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，我們設計了多項有趣的教學活動，激發學生的探究欲望。

三、提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智

同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭能力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力。也可以多向一些優秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導學生的思維。在打造精品課程的過程中，可見我校英語老師駕馭課堂的能力還是比較強的，但還要不斷努力，爭取更大的進步。

四、及時地進行教學反思

要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節課程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。在打造精品課程的過程中，我們在課后及時進行評課和教學反思，反復修改。

五、讓學生喜歡你

如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生一定會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。

加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。通過這個精品課程，我們在不斷研磨的過程中提高了自我，這對我們自身的發展起到很大的促進作用。

第五篇：如何提高小學數學課堂教學的有效性之我見

如何提高小學數學課堂教學的有效性之我見

保山市永昌小學王正芳

【內容摘要】如何在有限的40分鐘內提高課堂教學效率，已成為我國教育改革的主旋律。作為孩子心靈的啟蒙者，一名小學老師，我們必須要不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，要用最少的時間,投入最少的精力，來激發學生的學習積極性，讓學生輕松掌握知識, 才是提高課堂教學效率的根本所在。

【關鍵詞】課堂教學有效性內容方法動態情境優化 《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展”。而課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的同感：如果一堂課上得好，學生不僅知識掌握得好，而且應用自如。如果一堂課上得不理想，課后即使多花多少時間來“惡補”也是有限的。因而，如何在有限的40分鐘內提高課堂教學效率，已成為我國教育改革的主旋律。有一位名師說過“一堂優秀的課是要用自己的一生來準備的。”這句話使我深刻的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。作為一名孩子心靈的啟蒙者，一名小學數學老師，必須要有豐富的知識底蘊和不斷創新的意識，準確地把握教材，掌握靈活多變的教學方式，而更為重要的是要發揮學生學習的主體性，鼓勵他們參與教學，勤動腦筋，自己探索新的知識、新的方法，甚至創造出新的知識，只有用最少的時間,投入最少的精力，來激發學生的學習積極性，讓學生輕松掌握知識,才是提高課堂教學效率的根本所在。那么如何提高小學數學課堂的有效性呢？

一、提高課堂教學的有效性，要營造民主和諧的學習氛圍

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，個體的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

教師每一句激勵的語言、每一個贊賞的眼神、每一個鼓勵的手勢等，都可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕說，更怕說錯。而我在教學中卻有心多讓這

部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次數學課上，有這樣一道應用題：一個車間要生產144臺彩電，工人們每小時裝配18臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步應用題，一般的解法是：144-18×5=54（臺）。可是，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求發言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉向那位女生說：“你做的并沒有錯，只是還沒做完。”聽了我的話，全班同學都愣住了，個個都睜大著眼睛。我告訴學生，她這一步是先求這個車間裝配完所有的任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配8-5=3（小時），那么沒有裝配的就是18×3=54（臺）。經這樣解釋后，這位同學很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發言、敢于表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂教學的效率。

二、提高課堂教學有效性，要建立數學與生活的聯系。

利用熟悉的生活情景，建立類比聯系。生活情景是學生在生活中已經歷過或已被約定熟成了的過程回憶，它能帶給學生共性經驗和感受。數學來源于生活，截斷源頭的做法表面上有縮短過程、提高效率的優勢，但卻抹滅數學的生動性和學習者的興趣。實踐表明：大多數抽象的數學知識在生活中都有具體的“原型”。例如，我在教學面積單位時，把1平方厘米比作一個手指甲的面積；把1平方分米比作一個手巴掌的面積；把1平方米記作教室地板上四塊磁磚的面積；把1公頃比作永昌小學的校園的面積。新知識可以與學生熟悉的生活情景建立類比聯系，又比如,在“加減法的簡便算法”教學中，185+98=185+100-2，加98為什么要變成先加100再加2？學生很難理解，這時我設計了一個學生表演商場買衣服付款的情景，媽媽帶了185元錢去商場買了一件98元的衣服，還剩多少錢?由于零錢不夠,媽媽就付給營業員一張100元的鈔票（應從185元減去100元），營業員找回2元（應在原來的85元上加2元），所以，多減的2就該加回。這樣抽象的簡便運算獲得了具體生活經驗的支持，知識就很容易被學生接受和理解。

三、提高課堂教學有效性，要創設生動的教學情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動去關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效率不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。

例如，在講授《圓的面積》一課時，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子栓住一只羊，繩子的另一端栓在木樁上，羊繞著木樁運動形成一個圓。這個動畫情境很快吸引了學生，學生就會很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個問題用什么公式計算？它與學過的知識有什么關系？有了公式怎樣計算圓面積？這節課就是讓學生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標一步一步展開。又如，教學比例尺時，我是用這樣的問題引入的：我國陸地的占地面積是960萬平方千米，這么大的面積能畫在大小不同的紙上嗎？這個問題喚起了學生的探究熱情。再如,例如在教學“有余數的除法”時，要求學生發現余數、被除數、除數、商之間的關系。老師就可以創設這樣一個情境：淘氣的媽媽帶了100元錢去買毛巾，每條毛巾8元錢，最多可買幾條？還剩多少錢？學生解答完后，老師接著問：“你能用什么方法驗證自己的計算是正確的？”學生們找到了多種方法：

（100—4）÷8=12，（100—4）÷12=8，8×12+4=100。老師乘勝追擊：“你們知道有余數的除法中各部分之間的關系了嗎？”同學們爭先恐后地說：商×除數+余數=被除數，（被除數—余數)÷除數=商，（被除數—余數）÷商=除數。這種在真實情境中學得的知識，由于是學生主動參與、自己發現的結果，因此學生記得更牢，理解得更深刻，大大提高了課堂教學的有效性。

四、提高課堂教學有效性，要關注動態的生成課堂教學是一種師生互動、共同發展的動態過程，在這樣的活動中，教師與學生之間，學生與學生之間發生著平凡而密切的信息交流，并通過信息間的交流實現師生互動、生生互動。因此，在課堂教學中教師既要注重高水平的預設，又

要注重有價值的動態生成，還要順著學生的思維及時點撥和調整，從而實現預設與生成的和諧統一。

例如在教學“9的乘法口訣”時，教案設計的流程是創設“幾個9是多少”的問題情境→想想“幾個9連加”→寫出“9的乘法算式”→編寫“9的乘法口訣”。沒有想到課剛開始，一個學生就站起來說：“老師，9的乘法口訣我會背了。”許多學生都附和著說自己也會背了。我先是一愣，繼而立馬做出了決定，拋棄原來精心準備的教案，從學生的這一實際情況出發，重新調整教學流程。于是，我用激勵性的語言說：“你們真厲害，9的乘法口訣還沒有教就會背了，還有不會背的嗎？”果然，有幾只小手怯生生地舉了起來，我繼續啟發學生：“還有一些小朋友不會，你們愿意幫幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把9的乘法口訣記得又快又牢呢？”課堂頓時沸騰起來。有的指著課本上的口訣教著，有的用筆在練習本上一邊寫算式一邊編口訣教著，還有的干脆你一句我一句教著背口訣??學生會背口訣不一定就理解了口訣的來源和含義，于是我又將9的乘法口訣有序地板書在黑板上，讓學生說說每句口訣是怎么得來的，每句口訣中的每個數字表示什么，引導學生理解口訣的含義。這一教學過程，遵循學生的認知起點，真心呵護學情，因動態生成而演繹精彩，學生的學習熱情高漲。試想，假如教師在那位學生說出實話時不予理睬，或加以呵斥；假如教師的教學流程沒有因此而“改變”，這一精彩的“動態生成”又如何捕捉得到呢？課堂上又怎么會有如此收獲呢？由此可以得出，把握預設與生成的和諧統一是提升課堂教學有效性的重要舉措。

五、提高課堂教學有效性，要優化課堂教學的內容

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生，創造性地用教材。我們要思考：教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透數學思想方法？教學從哪里開始？教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學順序？從教學目標來看，本課的教學重、難點是什么？從學生的實際情況看，本課的教學重、難點又是什么？通過對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，從而充分有效地將教材的知識激活，提高課堂教學的有效性。

在教學“認識幾十幾”時，我改變了教材例題中用小棒呈現的形式，改用了畫圈：如果用一個圈表示一個小朋友，要表示全班四十四位小朋友，應該畫多少個圈？怎樣畫，能讓老師很容易看出畫的是不是正好44個圈？之所以放棄小棒而選擇畫圈，主要考慮到畫圈的材料更具有生成性和結構性，有利于學生充分展開數學思維。生成性是指所有的圈都是學生自己畫的，必然要思考“應該怎樣畫”，這其實就是學生自主建構數學圖象語言的過程；結構性是指如一個一個、一行一行對齊著畫，那么只要數出第一行的個數，就能推斷出下面幾行的個數，而已經扎成捆的小棒無法進行類似的推斷。在教學中，發現這一形式的改變，還大大提高了課堂教學的效率。一是激發了學生參與的熱情，很多學生都會數幾十幾的數了，讓他們畫圈表示出班級的人數，大大滿足了他們的表現欲。學生的積極性越高，課堂教學效率就會越高；二是在畫圈的過程中，學生其實已經在練習數數了。學生呈現出了很多畫圈的方法，反饋的過程，就是有意識地讓學生一個一個、二個二個、五個五個、十個十個地進行數數練習的過程，教學環節更為緊湊；三是學生主動探索、親身經歷了建立數學模型的過程。通過比較，學生發現十個十個地畫更能讓別人很快看出有多少個，為理解掌握幾十幾的組成提供具體的教學圖像語言的支撐，提高了學生參與的有效性。

六、提高課堂教學有效性，要找準教學起點

著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先設定的教學起點不一定是真實起點。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。

如在教學《長方體的表面積》時，我聯系學生已有知識：長方形面積計算，將本課課題更改為《長方體若干面面積之和的計算》，從而將表面積計算的抽象概念轉化為求幾個長方形面積之和的形象概念。降低了學生的理解難度。

在探究新知環節，我首先引導學生找出手中的長方體模型的長、寬、高，并將它們用不同顏色的彩筆分別描上顏色，如：四條長都描成紅色的，寬和高分別

描成藍色和黑色等。這樣一來，學生在把長方體展開成平面圖形后，學生通過已有的長方形面積計算方法以及顏色的對比能夠非常清楚地將長方體的長、寬、高轉化為長方形的長、寬，從而總結出長方體中各面的計算方法。

之后，我沒有按慣例繼續教學長方體的表面積概念，而是引導學生探究長方體若干面面積之和的計算方法。讓學生試著計算已知長方體的兩個、三個、四個、五個及六個面的面積之和，由于有長方形面積計算做基礎，學生掌握此知識較為熟練。當學生交流出6個面的面積之和的計算方法時，我及時點撥：同學們，長方體6個面的面積之和有個專門的名字，叫做“長方體的表面積”。如此設計，使學生的計算思路更加清晰，學生在課堂上參與的積極性很高，主動、自覺地進行學習內容的探索，大大提高了課堂教學的有效性。

總之，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。作為一名數學教師, 我們必須要踏踏實實立足于平日的教學，以教學理論作指導，本著“一切為了學生的發展”，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，去除華而不實的外表，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式主義，在新課程理念這根歡樂棒的指揮下，不斷實踐，不斷總結，不斷創新，一定會奏出一曲又一曲有效教學的華麗樂章！

【相關文獻】：

[1]易良斌《提高小學數學課堂教學的有效性》2002.11

[2]張建躍《數學教育心理學》

[3]《小學數學新課程標準》 2002

[4]孫敏 《數學課堂教學有效性初探》2005.2

[5]李靜《提高小學數學教學有效性的策略選擇》2005.1