第一篇：提高小學英語課堂教學有效性的實踐與研究

提高小學英語課堂教學有效性的實踐與研究

一、課題的提出

信息技術與學科整合是當前教育改革浪潮中最受關注的話題之一。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”把信息技術應用于小學英語課堂教學，其目的在于提高英語課堂教學效率，改善英語學習方式，從而在一定程度上提高教學質量。

然而信息技術環境下的小學英語課堂教學現狀卻不容樂觀，它與我們所期望的效果相去甚遠。主要存在以下問題：

（一）、高投入，低產出

現代信息技術確實給許多領域帶來了革命性的變革，它在英語學科教學中同樣發揮著不可替代的功能。把信息技術合理地應用于英語課堂教學是每個英語教師所追求和探索的，然而目前教師的計算機的運用能力還有待加強，網絡資源也有待系統和完善。有的教師為了制作一個多媒體材料，尋找和整理素材就要花去好長的時間，有的要請電腦老師幫忙或甚至帶上電腦老師去上課。投入的時間、人力和物力遠遠超過資源本身所帶來的課堂效益。這種投入與產出失衡的現象在實驗區普遍存在，所以解決這一問題已是迫在眉睫之事。

（二）、重形式，輕實效

現代信息技術環境下，網絡資源豐富，有聲音、圖片和flash動畫等等。在這些資源的配合下，小學英語課堂教學本應該更生動了、更有趣了。但是信息技術作為一種教學工具和手段，它是為教學內容服務的。現在有的教師只求課堂多形式和多手段，不管教學內容是否適合，盲目地使用信息技術；也有的教師為了追求高密度，大容量的課堂教學，體現信息技術的應用能力，把大量的資源堆積在一起。這些教師走進了一個教學誤區，總覺得能用信息技術的課就是好課，媒體材料用得多的課就是優質課，于是把課堂演變成了教師演示多媒體的影院。學生在這樣的課堂上走馬觀花，沒有時間、也沒有機會去進行交流和體驗。一節課下來，學生不知道自己學了什么？有什么收獲？更談不上在英語方面得到真正有效的發展。

面對種種低效，甚至無效的課堂教學，作為小學英語教師，我們不得不靜下心來反思。小學英語課堂教學為什么會出現這種低效現象？在小學英語教學中，什么樣的教學內容在信息技術環境下進行最有效？小學英語課堂教學的哪些環節使用信息技術最有效？ 信息技術環境下的小學英語課堂教學有效策略有哪些？所以我們認為進行信息技術環境下小學英語課堂教學有效性的研究是非常必要的。

二、課題的界定和主要理論依據

（一）、課題的界定

“教學有效性”

1、有效果 教學效果是對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價，考察的重點是學生。

2、有效率 教學效率=有效教學時間/實際教學時間。

3、有效益 “教學效益”是指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

（二）、主要理論依據

有效教學的理念源于20世紀西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

有效教學的理念主要包括下列這些內容：

1、有效教學關注學生的進步或發展；

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

3、有效教學更多地關注可測性或量化；

4、有效教學需要教師具備一種反思的意識；

5、有效教學也是一套策略。

三、國內外相關課題研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。

（一）、教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

（二）、教學活動與教學的有效性。

1、關注學生的學習：整個60、70年代，西方課堂教學有效性的研究比較活躍，這個時候的研究把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上，而且成果豐富，主要是加涅的教學設計，布魯納的“發現學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”。

2、關注交往與溝通：英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其中的一本就是《教學即溝通》（Teaching as communication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，進而提倡一種健康的、富有創建性的、既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。

3、關注教師的教學策略和學生的學習策略：迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環節都有相應的策略。從學生的角度出發，關注學生的學習策略。從教師的角度出發，越來越多的人發現，必須將具體的方法、技巧上升為策略，才能從整體上把握教學的有效性。

（三）、教學技術與教學的有效性。發展到今天，多媒體技術已經顯示出它的優越性，比如擴大受教育面、減少教學難度、便于及時鞏固、提高教學速度，擴大新知識容量等。但是美國學者布蘭斯福特同時指出技術并不能保證學習的有效性，不恰當地使用技術會阻礙學習。

目前，國內各地也紛紛開展了關于教學有效性的研究。大量先進教學理論和教改經驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。因此結合我校的小學英語教學實際，在學校信息技術環境下提高英語課堂教學有效性成為我們課題研究的切入點。

四、研究的目標

（一）、總目標

通過研究提高教師的時間觀念和效益意識，使信息技術為提高課堂效率服務，為最終有效的完成教學任務服務。

（二）、具體目標 教師部分：

通過學習與研究，豐富教師的教育教學理論，加強應用信息技術的能力，更新教育觀念，提高業務素質。充分理解教學有效性的內涵，適時、適度、適量地選擇信息技術，掌握信息技術環境下英語課堂教學有效策略，優化課堂教學，發揮整體效益。

學生部分：

通過課題的研究和實踐，使信息技術下的英語課堂教學能最大限度地挖掘學生學習英語的潛能，讓學生得到真正有效的發展。

五、研究的內容

（一）、信息技術環境下小學英語課堂教學的現狀分析

深入實驗區，對英語教師的信息技術能力和學校的信息技術環境進行調查；走進課堂，對英語教學中信息技術運用情況和信息技術環境下小學英語教學存在的低效現象進行分析。

（二）、課堂教學有效性內涵的理解與研究 深入學習課堂教學有效性的有關理論，深切領會課堂教學有效性所包含的理念，轉變教師的時間和效益觀念，積累研究材料，探索有效的英語課堂教學標準。

（三）、造成信息技術環境下小學英語課堂教學低效的原因分析 在教學中不斷實踐和總結，深入研究信息技術環境下小學英語課堂教學產生低效現象的原因，對影響小學英語課堂教學有效性的因素進行分析。

（四）、提高信息技術環境下小學英語課堂教學有效性的策略研究 通過學習，提高教師運用信息技術的能力，讓信息技術在英語課堂教學中充分發揮優勢，不斷地實施和探索，研究信息技術環境下小學英語課堂教學有效策略。

六、研究的方法

（一）、案例分析法

在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究。反思自己的教學和學生的學習，分析信息技術運用與學科教學內容的關系；分析產生低效現象的原因，尋求解決問題的對策和方法。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，在課堂教學中進行全面的觀察和實驗，研究提高信息技術環境下小學英語課堂教學有效性的策略，并進行驗證和總結。

（三）、文獻查閱法

查閱有關文獻，將課程改革和本校實際相結合，進行理論上的探索，為本課題的深入研究提供新思路、新方法和新對策。

本課題以案例分析法為主，輔助以實驗研究法和文獻查閱法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段（2007.3～2007.10）

第一階段：實驗準備階段（2007.3～2007.5）

主要工作為學習理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。第二階段：實驗啟動階段（2007.6～2007.10）

組織課題組成員進行ＩＴ基本技能和課程整合理論的自學和培訓，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段（2007.10～2008.4）

第一階段：第一輪實驗期（2007.11～2008.1）

課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學實踐，邊實踐邊總結，收集相關成功的教學案例。

第二階段：第二輪實驗期（2008.1～2008.4）

繼續實施研究，在第一輪實驗的基礎上，進行經驗交流，開展研討課教學，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。

（三）、后期階段（2008.5～2008.9）整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進小學英語教學改革的發展。

八、條件分析

（一）、環境分析

我校領導非常重視英語教學工作，學校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學硬件設施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質基礎。在學校教科室的帶領下，我校的教科研氛圍濃厚，學校有多項課題在省、市、區級立項，課題組論文多次在區級以上刊物發表、獲獎。

（二）、人員分析

課題組成員都是學校的專職英語任課教師，有豐富英語教學經驗，其中兩位教師在區英語優質課評比中獲獎，多次論文在市、區級獲獎，科研熱情高，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，科研能力強。

九、課題組成員及分工

項國仙： 課題總負責人，主要負責課題方案的總設計，主持研究，撰寫課題研究報告和相關論文

富利霞： 課題策劃，負責課題研究活動的策劃 劉愛花： 課題執筆，負責收集課題資料

范文秀 程 霞：課題實施，負責課堂教學設計與實驗

第二篇：提高課堂教學有效性的實踐研究

提高課堂教學有效性的實踐研究

上海市塘沽學校程核紅

【摘要】

在二期課改的現實背景下，課堂教學是實現素質教育的主陣地。學生綜合素質的全面培養與提升要通過課堂教學的有效性與優質教育來實現。本課題研究的目的是提高課堂教學的有效性，而這種有效性的實現主要是通過教師專業化的發展與教師二期課改課堂教學能力的提升來實現。我們認為課堂教學的有效性主要通過課堂教學的各個環節的優化與合理配置而產生。

【關鍵字】課堂教學有效性教師專業化發展

一、問題的提出

上海開展的二期課改進入全面實施階段，而二期課改實施的有效性主要取決于全體教師課堂教學的有效性。課堂教學的有效性成為上海二期課改最重要的話題。研究此課題對提高教學有效性、提高教學質量，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展，是具有相當重要的現實意義的。

課堂教學有效性研究眾說紛紜，在理論層面尚無定論。在概念界定方面，我們認為二期課改課程總目標是教師追求的根本目標，而課堂教學的三維目標的達成是教師必須追求的目標，因此，我們的此課題研究就以課堂教學三維目標的設計、實施、達成、反思作為我們研究的主要內容，這樣就使此課題研究又具有實踐操作方面的作用，因為這是中小學教育科研最重要的方向與基礎。

二、研究的實施

（一）、課堂教學有效性提高的策略研究

1、教學管理制度的調整與完善

學校的教學管理制度應依據學校“三段式，一體化”的管理體制，采取既分部段又注重銜接的管理模式，在學科教學管理方面，教研組、備課組又成為教師專業化發展主要組織機構。學校制定的教學管理制度及教學工作規章、細則則成為教師課堂教學能力提高及教學有效性的制度保證。

2、強化校本研訓，提升教師專業能力

學校采取專家引領、任務驅動、典型示范、創設學習型組織、制定教師個人專業發展規劃、設立教師業務檔案等策略來強化校本研訓，在創建學習型、研究型組織的基礎上，形成了校本研訓的四個特色：

（1）、校本研訓常規化

學校在師資培訓方面形成常規化制度，如《課堂教學基本細則》、《備課常規》、《作業批改制度》、《考試制度》、《評課細則》等制度，學校的教學工作按照這些制度有序開展。在常規檢查上，包括教案、作業批改、質量分析反饋等方面也形成良好常規制度。

（2）、校本研訓課題化

在“課題引領，聚焦課堂”理念指導下，學校堅持研訓課題化。學校進行了《三維目標制定與實施》、《好課標準》、《好課環節》等專題培訓與專題研討。近期學校又進行了《教師

*課題組負責人：程核紅

組員：忻曉雷、吳桂珍、陸優生、俞雯、張斌、鄭鷹、殷曉紅、吳慧麗、葛敏

二期課改課堂教學能力提高》為主題的校本培訓，在專家引領、同伴交流、優秀資源學習共享的基礎上，收到良好效果。

（3）、校本研訓案例化

教師課堂教學能力提升要通過大量的教學實踐探索后才能逐步提升，而注重實踐案例的研討反思是便于操作、提高效率的好方法。學校組織教師進行教學案例的研究、撰寫與評比，從中反思教學各環節。近期學校還將在校本研訓中進行教學課例與“同課異構”的專題研討。

（4）、校本研訓活動化

學校在研訓方面探索研究，設計形式多樣的活動來提高教師專業化水平與能力。如近期學校舉辦了多期“課改論壇”活動，“今天，我們怎樣教學生”、“新課改背景下的教學觀”等等，我們把教學中的許多問題，如教學目標制定與實施、新的教學觀，學生培養問題、信息技術與學科教學整合等問題以論壇形式呈現，促進教師們反思、思辯。

（5）、校本研訓評價化

學校制定課堂教學評優活動評估方法與細則，在教師參加校本研訓后進行的各種教學公開展示活動與課堂教學展示課，進行科學的評估與測定，在課堂教學的各個主要環節與過程形成統一的評估標準，由此形成校本教學評估制度，促進教師專業化發展。

3、建立學科教學視導團制度

為了全面掌握學校教學情況并對教學工作進行指導與調整，學校成立了學科視導團，由學校主管教學工作的領導、學校專業委員會成員、學科帶頭人組成，在全校范圍內開展聽課、評課活動，并形成了“每周有課、兩周點評、每月反饋、人人參與”制度。在聽課、評課的基礎上，學科視導團成員對每位教師的執教情況進行點評并提出各種建議。在學校層面的教學工作會議上，對教師執教的優點進行充分肯定，這種教學視導制度逐漸得到了廣大教師的歡迎，對學校的整體課堂教學有效性提高起到了很好的推動作用。

4、多層次的研討促進有效性提升

在“課題引領、聚焦課堂”理念的指引下，學校通過多層次的研討活動來促進課堂教學有效性的提升。在教研組、備課組層面，學校要求各組室的教研活動要圍繞組內的課題研究來開展。如英語教研組以“課堂教學的有效性”為主題進行了英語教學研討周活動，組內每位教師都從自身的教學現狀出發，從學生培養與發展方面開展專題研究，形成了各自的分層教學的方法與策略，并在全校范圍內進行公開教研活動。在活動后期以各種英語活動來展示他們的研究經驗與成果，受到了師生的一致好評。

在學校層面的專題研討中，學校每個學期設計一個研討主題，動員全體教師積極參與投入教學研討活動。如學校開展了“關注細節、體悟得失”專題研討活動，圍繞課堂教學過程中的細節優化問題來提高課堂教學的有效性。學校學科專業委員會成員就課堂教學的一些細節問題先向教師介紹自己的學習體驗與心得。如課堂教學的情景創設、提問的優化、教學方法的優化，學法指導等。學科專委會成員與教師共同探討、共同研究，對教師關注課堂教學的細節問題起了一定的引領作用。

5、高度關注學情的研究。

課堂教學有效性提高還有一個可能被人們忽視的問題，就是學生學習情況的研究。我校在這方面的研究重要從以下幾個方面展開：

（1）、教研備課一定要備學情

近年來我校定的備課“四定”制度中，強化了“備學生”制度，也就是要求各組在教研備課時充分把握學生的認知、能力、學習過程、自主學習等方面情況，利用分層教學、因材施教的理念來設定教學方案與教學設計，這樣的方案就能做到有的放矢，對有效性的提升促進作用自然是順理成章與不言而喻的。

（2）、注重學法指導

關注學生的學習過程與培養學生的學習能力是提高教學有效性的主要措施，而注重學生學法指導是值得推廣的好方法，我校也開展了這方面的研究。如小學語文教研組就開展了學生“注重摘抄積累”與“朗讀方法”的指導研究，而中學語文教研組開展學生“分階段目標作文”的方法指導研究，教師把研究意圖貫徹到教學過程中去，注重學生各種學習方法的指導，取得了良好效果。

（二）教師課堂教學能力提升的實踐研究

1、教師課堂教學設計能力提高的實踐研究

課堂教學的生成來源于課堂教學的設計，一堂好課從一個優質的課堂教學設計方案中產生。因此我校先從教師的課堂教學設計的主要方面開展實踐研究。

教案設計涉及到諸多問題，其中的關鍵問題是課堂教學三維目標的制定。學校組織教師在廣泛學習學科教學課程教學目標。在校本培訓中，多次請區、市教學專家對教師進行指導與培訓，使教師對三維目標的制定與實施有了理論與實踐上的認識。在教研組、備課組的校本研修中，教師先觀摩上海市“862”優秀教學資源，然后結合教師個人各種科研小課題進行研討。在多樣化的學習研討后，教師撰寫個人教學公開課的教案。在此基礎上，學校進行了“十佳教案”的評選工作。

教師二期課改課堂教學設計方面還包括教學方法、教學過程、教學資源配置、教學重點設定、教學難點突破等問題。這些問題的研究實施，我們的主要做法是按照校本研訓的計劃，每一個時間段內集中研究一個問題。如教學方法設計的研討中，學校就集中研究信息技術與學科教學整合問題，在教研組備課組廣泛研討基礎上，學校用“課改論壇”形式進行集中研討，并進行了“十佳課件”的評優活動，使教師的教學設計能力得到顯著提高。

學校首先改變備課、說課制度。其中強調集體備課，改變教師單兵作戰的情況，建立“集體備課，資源共享”備課制度，成立以教研組為龍頭，以年級學科備課組為單位的集體備課組，促進教師用更多的時間與精力去鉆研教材，研究教法。在說課方面，還要改變傳統的許多做法，從三個方面促進說課質量提高：一說教學理念，要求教師上升到教學理念的高度談教學設計；二說教學過程，要求教師關注教學過程的動態，敘說教學過程中的師生互動與教師內心真實感受；三說教學環節優化的具體設計方案，請教師談出自己對教學目標、教學重點、教學難點等方面的設計方案，讓組內同仁共同為他出謀劃策，使課堂教學設計更為具體、科學、準確與完整，為真正提高課堂教學的效率打下良好基礎。

2、教師課堂教學實施能力提高的實踐研究

（1）、教師課堂教學三維目標實施研究

我校的主要研究途徑是通過教研組、備課組的科研課題與教學實踐緊密結合來達到研究目的。

如學校政史地教研組為了實現學生情感態度、價值觀培養目標，確立了《愛國主義精神教育在課堂教學中滲透研究》課題，他們采用走近歷史名人、愛國小故事等主題活動形式，配合教材中眾多的愛國主義教育素材，對學生進行教育，以達到學生情感態度、價值觀形成方面的課堂教學目標，收到了良好的效果。

（2）、教師課堂教學環節優化能力提高的研究

課堂教學由一系列環節組成，教師課堂教學能力提高的另一重要方面就是如何實現這些環節的優化，把這些優化的環節有機地組合配置起來，提高課堂教學效率。

① 導入環節優化的實踐研究

學校中年級部數學教研組全體教師大膽探索，勇于創新，結合各自的教學內容與學生特點，設計了不同類型的課堂教學導入方法與形式，使導入這個課堂教學環節真正發揮承上啟下、激發學生學習興趣與引發思維碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提問環節優化的實踐研究

課堂教學中的提問環節，是教與學雙方不可缺少的環節，提問的優劣影響課堂教學的質量。我校的教師對提問環節進行了精心研究與精心設計，如語文教研組設計了直向式、逆向式、比較式、層進式、創造式、復述式等提問類型，并在課堂教學中反復實踐，檢驗效果。③ 重點突出環節的實踐研究

二期課改的課堂教學如何突出重點，這是個值得深思的問題。二期課改課程目標及教材與以往相比，發生了很大變化。因此教師如何在一堂課與一單元的教學中突出重點，是教師二期課改課堂教學能力提高的又一個重要內容。

我校教師在此環節上開展的實踐研究主要從以下幾方面入手：

●教研備課集中研討。

教師依據課程目標做到幾個“統一”，即“統一教學內容，統一重點、難點，統一分層作業”。這樣經過協作學習研討后的重點設定，就具有了合適的理論基礎，然后經過課堂教學實踐去檢驗設定的科學性。

●精講多練突出重點。

教師的精講問題，是大有文章可做的。以我校音樂教師一節《民族音樂欣賞》為案例來敘說我校的老師如何通過精講多練來處理教學重點的。這節課的教學目標是使學生了解民族音樂的特征，培養學生熱愛民族音樂的情感，達到音樂審美情趣提升。教師把我國歷史上流傳至今的《茉莉花》這首著名的民歌反復讓同學欣賞，然后再把中國江南、華北、東北與《茉莉花》相似的民歌進行比較，由同學們來歸納總結這些民歌的共同特征。在這些教學過程的鋪墊后，教師再把各種音樂歌舞等形式的《茉莉花》向同學們進行展示與講解，最后教師再請同學們進行練唱與個人模仿音樂創作。一堂音樂課以民歌代表作《茉莉花》作為主線，環環緊扣，一氣呵成，教師與同學們都享受了一次優秀民族音樂的盛宴。

④教學難點化解環節的實踐研究

教師課堂教學能力的另一項重要內容就是如何化解教學難點。二期課改新教材只設課程教學目標，設立教學重點、化解教學難點讓教師自己去研究、確立與把握，這就對教師提出了新的要求，我校教師對此問題實踐研究后形成的主要方法有：

a、由淺入深，由表及里的方法。如我校數學教師在上《測量》一課為例。教師先向同學們展示三角形、圓形等實體，然后請學生利用學習過的知識技能計算這些物體的面積體積，老師在屏幕上向同學展示大樓、燈塔等圖像，請同學們想想如何測量它們的高度。在眾多說法與想法基礎上教師進行總結，讓同學們利用學習過的三角函數知識技能形成目測、實測、精測等方法。在經過大量的練習后，教師又展出上海東方明珠電視塔圖像，請同學們用學習過的知識技能方法進行測量，絕大多數同學都能達到教學要求。

b、層層疊加的方法。以語文教師《白楊禮贊》課堂教學為例。此課的教學難點是培養學生文學創作的聯想能力。教師在此堂課中采用了多種教學方法，包括教師的精講、學生的文本閱讀、佳作段落朗誦、情景創設、題義分析、多媒體課件演繹等。教師采用這樣一種“層層疊加”的方法，其目的貫徹了一條實現教學目標與化解難點的主線，即通過“狀物擬人”的寫作方法，來達到培養學生豐富聯想能力的目標。教師教學難點化解能力提高要通過豐富的實踐經驗的積淀，采用多種教學手段的疊加與綜合，才能真正顯示教師的學養與功力。

（3）、學科教學三維目標達成度的研究

課堂教學有效性的體現，其關鍵在于三維目標達成情況。檢驗三維目標的達成情況，就要采用便于操作與實踐的方法，我校就以學科教學三維目標達成度的實踐與研究來實現教學的有效性。

學校語文教研組就以作文教學為試點，開始三維目標達成度的研究。教師根據課程教學目標與不同年級學生的認知情況，設定了六、七、八、九不同年級的作文教學目標。為了達

成不同的目標，教師在教學過程中采用了多種教學方法，在每一種訓練方法的實踐后，對學生進行寫作能力階段達成度的評價，然后再進行下一階段的寫作訓練，達到更高層次的教學目標。這種分解與結合，從低到高的實踐方法，使學生的能力目標逐步達成，是一種有效的作文教學方法。

（4）、教師課堂教學銜接能力提高的實踐研究。

我校的中年級部的數學教師完成了《中年級部數學教學銜接研究》的中期研究報告，他們的做法是把可貫穿義務教育階段的教學內容作為實現教學銜接的主要內容。他們形成的從“數”到“式”，從“分數”到“分式”，從“算式”到“方程”，從“直觀幾何”到“論證幾何”等一系列中、高年級之間數學教學內容的銜接研究成果已成功地融入到學校義務教育階段的數學整體教學過程中，起到了大幅度提高教學績效的作用。

（5）、教師課堂教學反思能力提高的實踐研究

課堂教學是一項復雜的工程，包括設計、生成、實施等過程，從建構主義與行為主義理論出發，課堂教學還應有一項重要內容，就是課堂教學的反思，這是教師課堂教學能力提升的又一重要組成部分。學校組織教師廣泛地撰寫教學案例與課例，各教研組、備課組對案例與課例進行分析研討，尤其是學習了“862”資源后，教師結合自己的教學實踐，開展了同類課例“我如何學習優秀案例”的長處的專題研討活動。在理論學習方面，學校課題組成員多角度多方位地進行大量的理論學習，基本達成共識。大家普遍認為（1）課堂教學環節、過程優化；（2）教與學的互動生成；（3）科學的教學評估。此三大內容成為課堂教學成功有效的關鍵問題。依照這個思路，我們的課題研究就圍繞上述問題展開了深入細致的實踐與探索。

A、在課堂教學環節過程優化方面，我們的研究著重在學生知識與技能掌握、三維目標的達成方面展開。在細節方面，如教師的語言感染力、情景創設、學生合作學習、甚至如導入、過渡等細節方面都有相當程度的研究。關于教學過程優化方面，我們的研究主要關注課堂教學的整體性、科學性與內在的邏輯性，我們甚至提出的要求是教師要提升教學的藝術性，力求效率的最大化。

B、在教與學的互動生成方面的研究，學校從教與學兩方面展開實踐探索。在教的方面，我們的要求是教師努力激發學生的學習興趣、創設情景性教學模式。知識技能掌握準確便捷、重點難點化解精確便捷、課堂反饋及時有效、提問講究科學、問題意識激發思維、教師課堂教學情緒飽滿、教學語言生動富有感染力。上述這些內容在學校廣泛開展的課堂教學有效性的專題研討中都得到了廣泛的關注與實踐探索。

在關注學生、關注學生發展的新課改過程中，學生的學習過程成為教學有效性的關鍵。我們的研究主要從學生的預習、知識點掌握、基本技能運用、生活化學習、能力運用、質疑精神、合作學習方式、作業完成、自我評估、情感價值觀升華等方面展開，尤其在學生合作學習方式拓展方面，我們的研究取得不小進步。C、關于教學評估方面的研究，我們現階段的研究主要集中在作業有效性方面的深入研討。大家達成的共識是①作業布置要科學；②面批提高評估的及時性與科學性；③注重研究各學科教學作業有效性問題。

為提升教師反思能力，學校曾舉行了“在教學中反思，在反思中前行”的專題教學研討會，大力倡導學校的反思文化。在此基礎上，學校進行了學校“十佳教后記”的評優推選活動，出版了學校教后記專題文集，讓反思成為一種需要，讓反思成為一種習慣，已成為教師們的共識。

三、研究的成效

通過研究者的實踐探索與不懈努力，研究取得了顯著成效。首先學校形成了促進課堂教學有效性提升的管理策略與教學工作管理制度，大量校本獨創的工作制度產生了可喜的管理效應，尤其在教師專業發展方面，學校創設了符合教師專業發展的綜合性措施。這些綜合性

措施又以“課題引領、聚焦課堂”理念作指導，鍥而不舍地抓住教學工作主線與課堂教學這個中心環節，教師在各種細化的制度與措施的指引下，樹立了牢固的課堂教學效率觀念，通過自身的實踐努力爭取課堂教學的最優化與效率的更大化。在教師校本研訓過程中，學校更形成了課題化專家引領等校本特色，對學校的整體課堂教學效率的提升起到了極大的推動作用。

其次是教師通過實踐研究，二期課改課堂教學能力大幅度提高。由于此項研究從課堂教學的各個環節展開了細化研究，教師對課堂教學目標制定、課堂教學過程實施、課堂教學環節優化、學生培養、教法與學法優化、教學反思等各個方面都有深入的研究，教師又結合學科教學的不同特點，對自身的課堂教學進行了大量的審視、研究與反思，因此在教學展示、教學公開觀摩與研討活動中，教師的課堂教學能力大幅度提升。在學校學科教學視導團的綜合評價中，學校85%以上教師的各種教學課，包括隨堂課等各種課程教學，已有了明顯起色。說明此項研究已產生了可喜的成效。在從學生的反饋調查與多種教育督導與教學視導的情況來看，區內不少領導與專家對學校大部分教師的課堂教學表示滿意，這就說明教師課堂教學能力的提高有效地促進了課堂教學效率的提高，基本達到了我們設定此項研究的期望與目的。

此項研究的第三項成果是學校整體教學質量穩步提高。在二期課改與減負增效的背景下，教學質量提高的主渠道是只能從課堂教學中去求索。我們的教師孜孜不倦的研究課堂教學，力爭通過課堂教學環節的優化組合產生令人滿意的高效率，由此學校的整體教學質量在穩步提高。小學部各學科教學質量處在同類學校的前列，中學部的教學質量近年來也逐年穩步提升，獲得了很好的社會聲譽。

在學生培養方面，由于課堂教學效率的提升，學生的學習興趣普遍提高，學生的學習能力與綜合素質相應提高。學校每學期有大量的學生在區、市以及全國的各類比賽中獲獎，在這一過程中學校的校本特色教學顯示出蓬勃生機，許多學生的學科人文素質得到提高，他們用自己的才華和風貌展現出學校開展此項課題研究后的豐碩成果。

四、前行中的反思

此課題研究雖然成效顯著，但課堂教學是教師永恒主題，是學校科研的重中之重的工作，尤其是課堂教學有效性提高問題，如何在定性定量問題上形成科學的評價標準，是值得探討的問題。現行的教學制度對教學的評價主要看學生“學得”情況來判斷教學的有效性，而這種“學得”情況又應該由哪些內容組成，教師的課堂教學能力的提升是否還有細化的途徑，這些都是我們在前行中繼續反思與探索的問題。我們將以科學嚴謹的態度與扎實有效的工作求得科研與教學的有效結合，讓教師的每一堂課都成為智慧的靈光閃動與學生的一段美好的人生體驗！

立足課堂，研究課堂將是我們永恒的價值追求。

參考文獻：

1、肖紅霞：《淺議數學課堂教學中的“即時評價” 》 《上海教育科研》2009.112、傅祿建：《提升有效性是“減負”的根本所在》《現代教學》2009.63、趙才欣：《對改進上課的若干認識》《現代教學》2009.1—2

第三篇：如何提高小學科學課堂教學的有效性的實踐研究

如何提高小學科學課堂教學的有效性的實踐研究

[摘要]課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提，課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵，有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障。

[關鍵詞]課堂教學 有效性 教學目標 教學策略 教學評價

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中，我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比。”

一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提

小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學習用測量和計算的方法讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出準確數據不可。由此可見，教師的教學目標追求是有很大偏頗的。

就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜測→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級教學重點應放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上教學重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級教學重點是調查研究，調查和研究有關的科學問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。六年級教學重點是重視對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、整理數據、概括歸納的能力和邏輯思維能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷“提出問題→做出假設→收集證據→做出解釋→討論交流”的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，后者側重于學習科學探究的一般程序，尤其是如何制定科學研究計劃。

因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵

通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究，一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學素養和科學思維習慣的培養等多重任務。

首先要創設平等和諧的探究環境。教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。

其次要激活學生的內趨力。《科學（3-6）年級課程標準（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。

再次要有開放的課堂設計。小學科學課堂教學的一般過程是：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；

4、解釋學到的科學知識原理。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了燈座、電池盒、電池和小燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學們共同探討，終于得出了結果，原來只要把電池盒的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。

從以上的教學環節看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。

因此，教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現的原因。在教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。

因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行課后反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善于疏導或對癥下藥。

三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障

科學課最易被察覺的問題主要表現在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結果是學生“知道”什么，而不是學生“會做”什么。而在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。”因此，其評價體系必然不同于傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

為了體現上述評價理念，我們設計、嘗試了幾種評價工具，把評價嵌入到教學活動中隨時進行，將課程、教學、評價融合在一起，使教師隨時了解學生的學習情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。

（作者單位：陜西省漢中市略陽縣高臺小學）

第四篇：提高小學英語課堂教學有效性的研究

《 提高小學英語課堂教學有效性的研究》開題報告

一、本課題研究的現實背景及意義

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我國的小學英語教育發生了根本性的變化。但由于種種現實因素，要把課改理念轉化為教師自覺和具體的課堂教學行為，轉化為有效的課堂教學技藝，還有很長一段路程需要跋涉和跨越。當前，小學英語課堂教學有以下幾個特點：一是學生從小受周圍環境和家庭、學校教育的影響，養成了許多不良的行為和學習習慣。如：自我管理能力差，學習效率不高，作業潦草等。二是由于種種原因，教學行為不拘小節，課堂教學隨意性大，對學生的學習習慣和行為習慣造成很大的負面影響；教學時為了省事，不尊重學生的個體差異，采取一刀切的教學方式。三是教學方法落后。有的老師觀念比較陳舊，抓住應試教育方法不放，一味追求學習成績，以成績作為唯一的評價標準；組織課堂教學模式化，只重視預設，不重視生成，不愿捕捉課堂互動過程中有價值的細節，課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，無法滿足他們的學習興趣。教學效果低下，甚至負效應。四是大多數小學生英語學習的氛圍尚未形成，他們所處的生活環境，基本上沒有需要使用英語的情況，學生的課后英語學習幾乎是零。但是我們可以想辦法在有限的條件下,在僅有的課時中，最大限度地提高英語課堂教學的有效性，這就顯得尤為重要了。

理論意義：實施“有效教學”是學校進一步發展的需要。我們應清醒地看到，低效、甚至無效的教育教學行為在學校仍然存在，由此導致的學生學業負擔過重，教師的實際工作負荷過大的現象還較為嚴重，對照“有效教學”的理念，全面實施有效教學，增強教育教學工作的有效性是教師的必然選擇。實施“有效教學”是改進課堂教學、培育優秀學生的需要。課堂是學生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學生的發展主要依靠課堂。課堂教學沒有效益，學生發展就不可能得到落實。只有保證課堂的有效，才能保證學生發展的有效。只有高效課堂，才能培育優秀學生。實施“有效教學”是促進教師專業成長、提升教師專業生命的需要。教師

發展是學校發展、學生發展的關鍵保障，實施“有效教學”是教師從平凡走向優秀、從優秀走向卓越的必由之路。實際意義：“有效教學”是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。在新課程理念下,有效的英語教學就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

二、本課題的研究內容、及預期創新點

進行本課題研究的基本出發點是以新課程的理論為依據，通過無數課堂有效教學的研究來重建我們的課堂。有效關注貫穿于教學進程中。在這個過程中，對每一個細節問題的思考、每一個方案的提出都是圍繞著是不是對學生的學習和可持續發展是否有效來展開的。

課堂教學過程是為了實現教學目標而展開的。因此，首先要吃透新課標。只有明確了這節課的完整知識體系框架和教學目標，并把課程標準、教材和教師參考書整合起來，才能科學確定靜態的有效教學重點、難點。在具體的研究過程中，采用行動研究和案例分析的方法，針對目前小學英語教學中存在的問題從以下四個方面來把握有效。

(1)注重學生的個體差異，進行小組活動分層教學；

(2)在千變萬化的課堂教學中，善于傾聽，敏銳發現，靈活把握生成有效，把有效作為教學資源來開發，妥善地處理好；

(3)從教師的行為習慣入手來培養學生良好的學習習慣。包括：傾聽習慣、合作習慣、交流習慣和書寫習慣；

(4)用適度的評價來激活課堂氣氛，激發學生的學習熱情，優化課堂教學效果。

三、國內外相關課題研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，已經分析了種種影響課堂教學有效性的因素：

1、教師特征：西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為。

2、教學活動：布魯納的“發現學習”，加涅的教學設計和奧蘇貝爾的“有意義學習”，都提出有效教學理念中關注學生的學習；英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，其中的一本就是《教學即溝通》，也提出有效教學理念中關注師生的交往與溝通；迄今為止，有關有效教學著作中或多或少提到各種各樣的有效教學策略和學生的學習策略。

3、教學技術：美國學者布蘭斯福特同時指出技術并不能保證學習的有效性，不恰當地使用技術反而會阻礙學習。

目前，國內許多教師和專家也紛紛開展了關于教學有效性的研究。特別是近一兩年來，隨著小學英語課堂教學改革的深入，越來越多的學校和教師開始關注小學英語課堂教學的有效性問題。比如：溫州市永嘉縣教研室由2006年11月17日在永嘉縣實驗小學舉行了“小學英語課堂教學有效性”專題研討會，沈雨老師作了精彩的《如何進行有效的教學設計？》專題講座，講座從“了解教材的設計意圖、教學設計前需要關注的問題、游戲活動的有效性、學會反思”等方面作了的深入淺出的闡述；2007年5月21、22號為探討小學英語“課堂教學的有效性”，中國教育學會與越城區文教局聯合舉辦“小學英語課堂教學研討活動” 在紹興市魯迅小學和暢堂校區舉行等等。但是我們通過各種渠道查閱資料，還沒有發現有教師對小學英語課堂教學有效性的影響因素和提高小英語課堂教學有效性的策略進行專門的研究，所以本內容成了我們課題研究的切入點。

四、本課題的研究思路、研究方法和課題實施過程設計

（一）本課題的研究思路

首先通過文獻檢索、信息采集對國內外相關研究現狀進行了解，掌握理論依據；其次通過調查研究、案例分析等，了解小學英語課堂教學的情況及造成無效或低效教學的原因，并進行初步的細節關注，提出有效的研究對策；最后根據研究的對策進入課題的實施階段。

教學的有效性體現在學生經歷了不論以何種形式的課堂學習之后，是否發生了切切實實的轉變。為了檢測教學的有效性，我們找一個實驗班，這個班在試驗前采用常規教學法。我們先對這個班從學生的學習成績（口試、筆試）、學習習慣、學習態度等方面進行記錄。然后根據研究的對策在試驗班進行教學。通過邊實施、邊總結的方式，逐步形成研究事實，并在此基礎上結合文獻資料形成該課題的初步理論支撐。在實踐和理論結合的層面總結該課題的研究內容，初步結題，并將該研究內容再次應用于教學實踐，形成初步結論。將結論再次與高端的研究理論和成果有機整合，形成自己的研究成果，并申請結題。最后將該課題的研究成果轉化到各個學段的教學中實際應用，指導教學實踐。

（二）研究的方法

行動研究法

在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究、再實踐。反思自己的教學和學生的學習，分析影響小學英語課堂教學有效性的因素，并嘗試提高教學有效性的策略。

實驗研究法

確定實驗班級，研究新課程背景下小學英語課堂教學有效性的策略，并在課堂教學中進行策略的全面實驗，并進行驗證和總結。

本課題以行動研究法為主，輔助以實驗研究法。

（三）研究的進度與實施步驟

第一階段：準備階段（2012年2月-2012年3月）

（1）做好課題的選題、申報及論證工作；

（2）做好課題研究方案的制定工作；

（3）加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關研究方法。

第二階段：實施階段（2012年4月-2012年9月）

（1）按課題研究方案組織研究，完善課題研究方案。

（2）案例研究，每學期開展課題研討活動，結合教學案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

（3）召開課題研究經驗交流、研討會。

（4）收集整理課題研究的數據資料，并進行統計分析。

第三階段：總結階段（2012年10月-2012年11月）

（1）撰寫課題研究報告，做好課題結題工作。

（2）評選優秀研究成果，匯編優秀報告及論文集。充實和完善研究成果，并逐步總結，推廣成功的經驗。

五、完成課題的可行性分析

課題組全體成員對課題有很高的積極性，參與意識很強，且有較扎實的業務知識，有較高的理論水平和研究水平，有較強的組織能力和觀察能力。在時間保證方面，英語教師能經常深入班級調查研究，有時間進行課題研究。本課題資料儲備較多，資料查找也很方便。本校研究的成果及各種信息資料也能保證及時收集、及時分析、及時定論、及時存檔。課題組人員分工科學合理：柏玉清負責資料的分析、論證和指導整個科研的工作；沈慧、袁園負責實驗階段資料的收集、信息的分析；課題組所有的老師負責課題的實驗，提供實驗中的所有數據和信息。

六、預期的研究成果

預期研究成果有：調查報告、研究報告、課題論文和課堂教學案例。

第五篇：《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

一、課題研究目的和意義：

自學校開設英語學科以來，在學校領導及教研部門領導的關心支持下，自己在英語教學上發展比較平穩，教學質量比較穩定，為了總結經驗，發現缺漏，及時彌補，我對自己所任班級的教學成績進行了調查分析。調查情況分析顯示，我所任班級的學生成績優的占67%，不及格的占7%,其余為及格和良。這說明在整體良好的后面，還有不足之處，這就讓我對自己的課堂教學有了新的審視，即課堂教學的實效性問題，因此，如何優化課堂教學，提高課堂教學的實效性成了我研究的課題。

二、理論依據：

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程：又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。在小學三、四年級要達到一級目標，五、六年級要達到二級目標。對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。

那么如何 達到這些目標，就要求我們教師能夠在課堂操練上進行有效的研究，使學生能夠扎實有效的完成學習任務。

三、課題研究的目標

1、通過實驗，營造起有利于學生能進行有效學習、自主的氛圍，讓學生“愿學、樂學”，從而激發起學生對英語學習的興趣，使他們形成積極主動的學習態度。

2、通過實驗，幫助學生有意識地形成良好的學習習慣。因為學生只有有了良好的學習習慣，有效學習英語才能真正得到保證。

3、通過實驗，有意識地幫助學生在學習過程中掌握英語學習的方法和學習策略。這與新課標所倡導的“不僅要教會學生知識，更重要的是讓學生懂得如何去學習”這一理念所吻合。如果我們的學生在離開校園使能夠回答“我今后怎么學英語”這一的問題，這種能夠在沒有老師指導的情況下仍然充滿信心地面對英語學習的話，這才說明我們的教學是有成效的，這才是英語有效教學的真正含義。

4、通過實驗，使學生自主學習英語能力形成的同時，不斷發展他們的思維，培養他們的創新意識和創新能力。我們知道，學生在學習中學會了思維，教學的有效性就得到充分體現。有句話說得好：“好學貴知疑，知疑貴問師”“小疑獲小進，大疑獲大進”。教師在教學過程中要經常引其疑，析其疑，鼓勵學生積極思考，解決問題，從而培養學生的發散思維和創新思維，最終提高學生的自主學習能力，提高教學的有效性。

四、研究內容：

（一）加強課前備課的質量

有效教學理論作為“新課改”的理論基礎之一，其核心問題就是

教學的有效性問題。而要使課堂教學有效，首要條件是備好課。“備課”是教師重要的教學行為，更應注重效益。

（二）課堂教學中應更多的關注課上學生的動態行為，研究學生的學習方式和方法

1、有效教學應關注學生的不斷進步與發展。要求教師樹立“對象意識”與“全人概念”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展、為了一切學生的發展和為了學生的一切發展”這樣的思想，這樣學生的發展才會是全人的發展，就不會局限于某一方面。

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念。在教學過程中，教師不能跟著感覺走，也不能把“效益”簡單理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

（三）課堂教學應與課后的教學檢測相結合3、有效教學更多地關注可測性或量化。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。比如根據小學英語學科的特點，教師應當從以下方面來完善英語測試：首先，注重英語語感訓練，英語知識的查考盡可能地結合語境來進行；其次，綜合測試與分項測試相結合，并加強分項測試；再次，注重過程性評價與綜合性評價相結合，努力優化過程性評價。

（四）課堂教學還應關注教師的教學行為和課后的教學反思

1、有效教學需要教師具備“反思意識”，要求每一位教師不斷地

反思自己的日常教學行為，持續地追問自己“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比我更有效的教學？”“有效教學所追求的價值是什么？”

2、確立有效教學是一套策略。所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式，有效教學需要教師掌握有關的策略性的知識，以便于自己面對具體的情景作出決策，并不需要教師掌握每一項技能。

（五）利用現代教育手段提高課堂教學效果的方法研究

隨著信息技術的迅猛發展，多媒體技術已經越來越多的被應用于現代的教學中了。對于這個時代的一名教師而言，掌握并充分利用多媒體輔助教學是必要的。尤其在當今多媒體教師手頭已經普及的情況下，如何更好地利用多媒體技術并把它與傳統的課堂教學模式整合起來，提高課堂教學的有效性還需要不斷學習和探索。

五、課題研究方法與步驟

（1）課題研究方法

（一）行動研究法：在課堂教學的實踐中采用觀察、發現、調整、分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對課堂教學效果的評價，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

（二）案例研究法：課題研究中，在學科實施課題研究的實踐中，提煉出實效明顯的個性化經驗。

（三）經驗總結法：在課題的評估與結題階段，通過一輪實踐分析存在的問題，總結成功經驗，從更高的理論層面為課堂研究服務，撰寫課題研究報告。

（2）課題研究步驟

1.準備階段：2010年9月---2011年7月，實施課題的研究方案，明確本研究目的、意義、內容方法及操作步驟。

2.實施階段：2011年8月---2013年5月，啟動課題研究，以學習、討論、個人嘗試、研究課、互相交流為主要形式，對語音，詞匯版塊進行研究，邊學習邊研究；定期召開課題組成員進行學習和交流；定期舉行交流課活動，成員間相互聽課；及時反思，做經驗總結。

3.總結評價階段：2013年6月---2013年10月,(1)總結研究的經驗。

(2)完成研究報告和論文的撰寫。

六、課題組成員

組長：龐麗麗

成員：齊秀鳳

白愛鵬

《提高小學英語課堂教學有效性研究》開題報告

勝利小學

龐麗麗