第一篇：論文提高鄉鎮小學低年級英語課堂教學有效性的實踐研究

提高鄉鎮小學低年級英語課堂教學有效性的實踐研究

一、研究的背景

奉賢區金匯學校

陳麗

小學低年級處于英語學習的啟蒙階段，教學的成功與否將對學生的終身學習產生深遠影響。而課堂教學又是小學英語教學的主要途徑。所謂“課堂教學”，是指課堂上由教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和學生個性的實際價值。一位教育專家曾經說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”所謂“有效”主要是指“通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步和發展”。概言之，有效課堂教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，使用恰當的教學策略以盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

怎樣提高課堂教學有效性則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。巴班斯基說：“教學最優化可以說是從解決教學的有效性和師生時間消費的合理性著眼，有科學根據地選擇和實施該條件下最好的教學方案。”課堂有效教學的意義如下：

1、有效的課堂教學有利于激發和保持學生英語學習的興趣，調動全體學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用，讓全體學生始終參與課堂整個學習過程，從而獲得主動發展和全面發展。

2、有效的課堂教學中教師有利于學生養成自主學習的習慣和能力，從而最大限度地發揮學生學習的能動作用，提高小學英語課堂教學質量。

3、有效的課堂教學有利于激發學生在學習中自主探索的動機、興趣和熱情，開發他們的思維，同時又能促進和培養學生的創新精神。

隨著新課程理念的推出，課程改革在不斷進行，而課堂教學無疑是課程改革最重要的陣地，就其總體而言，課堂教學改革在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得了實質性的進展，但是由于對新課程理念的理解和領會不到位、實施者缺乏必要的經驗和能力以及考試帶給學生的壓力過大導致學生喪失了學習興趣等方面的原因，使課堂教學改革遇到了最大的挑戰，就是無效和低效問題，學生個體在課堂教學過程中的多種需要以及教學雙方的多種潛能得不到應有的體現和發揮。因此，新課程改革背景下，如何提高英語課堂教學的有效性，又成為英語教師新的思考。

二、研究的概述

（一）研究內容：

1、新課程背景下小學英語課堂教學的現狀分析。

2、提高小學低年級英語課堂教學有效性的原則。

3、提高小學低年級英語課堂教學有效性的方法和策略。

（二）研究方法：

1、文獻研究法：

通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解提高英語課堂教學的相關理論與實踐研究進展情況，為本課題研究提供理論依據及實踐參考。

2、調查研究法：

通過座談、問卷等形式，了解當前小學英語課堂教學的現狀，并對成因進行分析。

3、行動研究法：

在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究等方法，不斷完善研究方案，從而最大限度地提高小學低年級英語課堂教學的有效性。

三、研究現狀及分析

1、調查鄉鎮小學低年級英語課堂情況

我們從我校的二、三、四年級中抽樣挑選了60名學生，進行“小學英語課堂教學情況”問卷調查。

問卷內容如下：

1、你喜歡上英語課嗎？（）A.是 B.否

2、你目前的英語課是：（）A.枯燥無趣 B.開心

3、你覺得你目前學習英語最大的問題是：（）A.學習任務太重，壓力太大 B.英語課太枯燥無趣

C.課堂學習效果太差，課堂上掌握吸收不好

通過對問卷的歸納分析，我們發現鄉鎮小學低年級英語課堂教學存在的問題主要有以下幾點：

1）、27%的學生覺得英語課太枯燥無趣

2）、48%的學生覺得英語課很開心，但是對知識沒能掌握吸收 3）、25%的學生覺得學習任務太重，壓力太大

2、分析原因

1）、單調枯燥的教學模式讓學生提不起興趣

低年級孩子活潑好動，注意力不集中，喜歡吵鬧。很多老師過分強調課堂紀律，要求學生坐端正，不許講話，不許亂動。甚至在備課環節，考慮到太趣味的教學方法會讓課堂出現混亂，導致放出去收不回的現象發生。為了避免課堂紀律的破壞，所以他們寧愿選擇保守傳統的教學方式，以老師講學生聽或老師問學生答的傳統固定模式來進行英語教學。這樣的教學無疑是單調枯燥乏味的，只會讓學生失去興趣，導致課堂教學效果差。

2）、教師對新課程理念認識上的偏差導致有形式，無效果

隨著小學英語課程改革的深入，在新課程理念的引領下，小學英語課堂出現異彩紛呈的熱鬧景象，但由于有些教師對新課程理念認識上存在偏差，教學實踐中存在誤區，導致小學英語教學低效現象十分普遍。我校小學英語教研組師資力量薄弱，英語教師平均年齡不到27歲，在教學經驗方法上面都存在不足。年輕的教師在教學上最大的一個特點是敢突破敢創新，在課堂教學上，他們能打破傳統的老師一言堂的教學模式，課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧。大量的教具、音像圖片資料占據了課堂，充盈學生的視覺和聽覺。事實上，教師誤解了快樂只能作為一種教學手段，而不應該是教學的終極目的。這樣的教學無論是在教學的形式，資源的開發，氛圍的創設，教學的評價上，都只是追求表面的熱鬧，其實卻忽視了英語課的實質，忽略了對課堂上學習空間的把握，很少顧及到課堂這一大環境對教學情境的有效輔導作用，學生在其中獲得的快樂是淺層次的，興趣是短暫的，它們最終不能轉化、上升為自己的內在動機。新課標提倡我們要蹲下來看孩子的世界，但是教育不是遷就、附和和低俗的認可。過分的追求形式，放縱孩子，只會讓他們處于一種對物質、形式的渴求狀態中，一旦沒有這些新鮮、趣味的活動作為支撐，學生就會覺得學習索然無味。這樣一來，本來這些可以激發學生興趣，提高他們自信的教學手段，就反而成為學生學習的一種阻礙了。新課標呼喚：英語課堂應該既是有趣的，也是有效的；學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。

3）、家長、老師過分注重成績，對學生施壓太大

對于鄉鎮學校，一部分經濟條件好的家庭，對孩子期望過高，為了把孩子培養成他們理想的對象，給孩子任意報培訓班，買輔導資料，使得孩子在學習上壓力過重，導致學生學習興趣低下，在課堂上不愿意積極主動地參與到教學中，出現厭學現象。另一方面，一部分老師過分注重成績，恨不得把35分鐘的課堂變為60分鐘，大量的習題，大量的操練讓學生感覺學習好累。

以上這些原因都導致了鄉鎮小學低年級課堂英語出現的低效甚至無效現象，除此之外，還有另外一些客觀方面的原因。比如：隨著城市化過程中外來流動人口的不斷涌入，農村外來孩子流動性很大。據統計，我校的流動小學生已經占全校小學生人數的70%左右。這些孩子都來自不同的省市，不同的地區文化差異背景，以及各家庭中文化、經濟基礎等方面的不同，導致這些學生在學習態度和學習習慣上都有著不平衡。同時他們所處的生活環境，基本上都沒有一個良好的英語語言環境，這些也都是導致英語課堂教學有效性不高的重要原因。

四、研究成果

（一）、提高小學低年級英語課堂教學有效性的原則 課堂教學是小學生學習英語的基本形式。如何在課堂教學中激發學生學習興趣，實現培養學生實際運用語言的能力的目標顯得尤為重要。通過各種實踐研究發現，要提高小學低年級英語課堂教學的有效性，應該遵循以下幾個原則：

1、目標性原則

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。任何教學活動都要圍繞某個教學目標展開。教師在設計課堂活動時要圍繞教學目標，并考慮所設計的課堂活動是否生動、富有情趣和吸引力。另外，還要避免重形式、輕內容的傾向，在突出教學目標的前提下將趣味活動和有效的語言實踐有機結合起來，使教學效果在有限的時間內達到最優化。

2、真實性原則

課堂的真實性體現在兩方面：一是教師課堂上語言輸入時所用材料的真實性。實際上我在這里所提到的材料的真實性是指教師根據教學需要開發相關的教學資源時應利用與學生生活學習、教師的生活經歷或與學校生活、周圍環境等相關的材料，讓學生真實地感知語言、感受生活，走進生活。《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，吸引和組織他們積極參與，要能夠使學生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流，用英語解決實際能力。只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。這將有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生認識他們所學知識的作用和意義。二是體現在課堂上師生之間通過語言、通過對話實現思想交流的真實性。這取決于教師課前能否真正設計出能夠引發學生思維、引發學生討論的問題，及在授課過程中教師根據學生的真實的回答，敏捷地捕捉教學中各種信息，并轉化成課程資源的智慧。是一種互動地、不斷生成的真實課堂，是一種思維在跳動的充滿生命活力的課堂。

3、開放性原則

課堂教學不是封閉的系統，教師要想方設法使英語課堂教學活動真正“活”起來。教師 可以從開放活動的內容、開放活動的過程、開放活動的空間、開放活動的評價方式等方面入手凸顯課堂教學的開放性。在開放活動內容方面，教師不必拘泥于某一版本的教材，而是要創造性地運用教材。就開放活動的空間而言，教師要改變以往以課堂為中心的封閉式教學空間，構建開放、自主、富有活力的活動空間。開放評價方式就是要變教師單一評價為學生自評、互評、小組評價、教師評價和家長評價相結合。

4、趣味性原則

“如果學生學習沒有興趣，那就如同苦役在身；如果教師的教學不能激發學生的興趣，那就如同把苦役施加于學生。”可以說，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性是課堂教學的第一著力點，更是為每一位學生提供平等參與教學活動機會的重要保證。愛因斯坦也曾說：“興趣是最好的老師。”的確，興趣是學習的動力。因此，教師在英語教學中重視對學生興趣的培養是十分必要的。尤其是在小學英語的入門階段，教師應靈活運用各種教學方式來吸引學生的注意力，以引起他們對英語產生興趣，從而減輕他們學習英語的心理負擔、消除他們對英語的畏懼心理，進而調動起他們學習英語的積極性，以提高他們的英語成績。教師把握好了興趣這個支點，就能通過課堂教學這根杠桿，成功地托起自己教學效果的提高。

5、任務型原則

《新課程標準》指出任務型教學是一種與新課標理念相匹配，有助于落實課程的有效的教學途徑。它具有以下的特點：（1）以意義為中心，而不是以操練某種意義不大甚至是無意義的語言形式為目的。（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。“任務”之所以在英語課堂上被廣泛使用是因為它能滿足現代語言教學的需要。首先任務能滿足學生語言交際能力培養的需要。學習任務的廣泛應用和對學習任務的研究興趣，顯然源于英語教學的交際原則。現代英語教學以“輸出式”的方式，以任務為基礎，以語言功能和技能的培養為目標，教師讓學生設計出個人信息卡，然后要求學生用所學語言知識表達個人喜好，與同學交流。很顯然，學生在完成任務的過程中，注意力集中在意義而不是集中在語言的形式上，自然、有意義地增進目的語的習得，增強了語言的實際運用能力。其次，任務能進一步激發學生的學習興趣。師生進入課堂的目的從某種角度來看有差別。教師主要目的是讓學生掌握盡可能多的知識與技能，而學生的目的更多在于尋找一種快樂，游戲、唱歌等活動會讓他們興奮不已。因此，教師在課堂上教什么并不等于學生學到了什么，教師的主要作用是如何在課堂教學中創造一種有利于學生外語習得的條件。任務變成了一種媒介、橋梁，它把教師的目標在自然而然中變成學生自覺追求的目標，讓學生在興趣中參與語言訓練。

（二）、提高小學低年級英語課堂教學有效性的策略

“有效課堂”是指在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展。從以上的界定可以看出，有效課堂的達成與一定的教學策略是分不開的，英語作為實踐性很強的學科，其教學策略有其獨特性。那么如何提高課堂教學有效性呢？

1、優化備課環節，提高教學效果

備課是教師上課前所做的直接的教學準備工作。是教師在一定的教學理念指導下，依據自己對學生和教材的了解和掌握，綜合運用專業知識、技能，并結合自己的教學經驗和教學工作能力，進行教學設計的創作過程與施教的準備過程。從教學實踐中，我深深體會到，教學成敗的關鍵是如何整體優化課堂教學。而要使課堂教學整體優化，優化備課環節則至關重要。

（1）分析教材、吃透教材

教材是教育教學的基本依據，是連接教師與學生、課內與課外、知識與方法、能力與發展的紐帶。教師不是“教教材”，而是“用教材教”。教師不能將教材內容原封不動地硬“塞”給學生，而是要具備現代教材觀，學習現代教育教學理論，充分運用自己的聰明才智，調動自己知識的積累，帶著自己的文化積淀，結合學生的發展水平，注意學生的個體差異，把握教材，用好教材，優化教學內容。挖掘教材中的內涵，使教材中蘊含的豐富情感、深刻哲理和美學等都得以充分表現，以此陶冶學生情操，激發學生情感，啟迪學生智慧。（2）了解學生、選擇教法

從備課環節的具體內容來看，研究學生實際，分析學生具體現狀等十分必要。教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，進行信息交流、反饋，實現教學目標。這樣，使學生主動地接受、運用知識，從心理上有一個暗示，能夠逐步消除畏難情緒，主動地、愉快地學習。值得一提的是多媒體現代化教學手段的引入能更直觀、形象、生動地幫助教師以優化為目的進行教學。（3）設置環節、編寫教案

教案是上課的主要依據。教師應該根據教學內容、教育對象精心設計教學環節。傳統的 課堂教學模式把課堂教學分成幾個固定的教學環節：復習舊知、導入新課、進行新課、鞏固練習、全課總結、布置作業。這種課堂結構可以繼續使用，但是英語教師不能因此固步自封或過分地強調課堂教學的完整性。在新課改理念下，更有效的課堂教學是根據教學的實際需要和學生的實際情況合理地、靈活地安排課堂教學的環節，即對各個教學環節進行合理的調整甚至刪減，各個教學環節所用時間也隨之適當地進行調整，使課堂結構更合理、更科學。教學環節的設計重點應放在引導學生的學習層面上，“學什么”和“如何學”要心中有數，對駕馭教材，和調動學生等各個教學環節做到胸有成竹。把教材的思路和學生的思路相結合，形成完整的教學構想。

2、激發學生興趣，提高教學效果

“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半。” 興趣是做一切事情的前提，如果沒有興趣，那么，做事是機械般的，沒有主動性的，難有效率。而有了興趣，便樂于去做，樂于去主動探索，去歡快享受。學習亦是如此。

（1）因勢利導，利用一切手段培養學生興趣。

低年級的孩子，處于活潑好動的年齡階段，很多老師為了完成自己的教學任務一味地追求課堂紀律而反復批評、打壓孩子的這種活躍表現的積極性。這樣的課堂是安靜了，可是學生已經沒興趣在課堂的學習中了，無精打采，開小差。導致課堂效率很低。我們應該因勢利導，充分利用好孩子的這一天性。上課時，盡可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給學生創造一個開放寬松的教學環境。

(2)把課堂交給學生，引導他們主動參與。

著名教育家蘇霍姆林斯基說:只有能夠激發學生去進行自我教育的教育,才是真正的教育。英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。現代教育理論認為：學生不是被動接受教育的，他們具有主觀能動性，應是教學的主體，學習的主人。在課堂教學中,教師必須樹立“傳為輔、學為主”的主導思想,充分發揮學生學習的主動性。把學生至于恰當的位置，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學效率。

（3）教學形式多樣化，提高學生學習積極性。

大家知道，小學生的注意力不易長時間集中，其興趣具有多樣性和陣發性的特點。因此，小學英語教學活動形式的多樣化是吸引學生的注意力且保持興趣的重要手段。教師應根據教學目的和教學內容的需要來設計令學生感興趣的不同形式的任務。如：師生互動、生生互動、小組合作、角色扮演、謎語游戲、采訪調查、手工制作、畫畫說說、唱唱跳跳、講講故事等等。在教學中，教師可以選擇合適的形式，去達到最好的教學效果。

3、關注“教”“學”方法，提高教學效果

達爾文說過：“在一切知識中，最有價值的是關于方法的知識”。對于“教”，老師應打破傳統的老師教學生學的機械沉悶方式，而采用多樣化的教授方式來吸引學生，提高學生的學習興趣，例如情境教學法、合作互動法、動作教學法、游戲教學法等。這些方法都符合低年級孩子的年齡特征，是他們感興趣的方式。這樣的方法無疑能牢牢地吸引住孩子，主動參與到英語的學習中來。除了“教”的方法，我們還應關注學生的“學”。只有在平時教學中幫助學生掌握適合自己的學習方法，才能使他們的學習變得事半功倍，為他們未來人生的發展奠定堅實的基礎。

（1）關注學生良好學習習慣的培養。

學好英語的關鍵是培養良好的學習習慣。低年級學生因為年齡太小，學習自覺性偏差，所以在平時的教學中，應關注學生養成良好的學習習慣，做到多聽錄音，大聲朗讀，端正書寫，多動腦思考等方面。

（2）關注學生正確學習方法的運用。

“授之以魚不如授之以漁。”特別是對于低年級孩子，他們往往采用的是囫圇吞棗的方式去面對學習，一節課下來，他們感覺貌似會了，懂了，可實際上卻根本沒有真正地理解吸收。題目稍作變動，就不會做了。對于這樣的情況，我們應該更多地教給學生學習的好辦法，幫助他們去理解記憶，從而事半功倍，讓他們真正學會并運用所學知識，達到學以致用，并且還能加深記憶。

（3）關注平時基礎知識的積累。

英語知識比較零碎，很容易遺忘。特別是在學習英語的過程中，除了課堂35分鐘，孩子們缺乏語言訓練的真實環境。對于知識的吸收往往不牢固，特別是基礎知識。只有反復操練，不斷刺激鞏固復習，才能日積月累，循序漸進，讓學生熟練掌握。、反思教學成敗，提高教學效果

教育要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每一個學生的學習能力又各有差異。因此，通過研究各種反饋信息，比如作業，課堂問答，測驗結果等等，可以及時掌握班級情況，即時反思自己的教學成敗，從而采取不同的補救措施，以保證每一節課的高校性。比如，學生作業出現的普遍性問題是由于新知識和學生的基礎銜接不好呢，還是因為教師自身的闡述不夠清楚？對于學生中產生的好的解題方法，是否可以在班級其他同學之間推廣等等都值得我們教師在教學后及時反思。教師的反思還可以帶動學生對自身學習的反思，不僅能幫助學生調整學習活動中出現的偏差，還能使學生在反思過程中提升、豐富知識經驗、積累解題技巧，長期堅持，必將有效地培養學生的反思習慣和能力，促進學生的可持續發展。

（三）、提高小學低年級英語課堂教學有效性的方法

要提高小學低年級英語課堂教學的有效性關鍵是培養學生的學習興趣。我們應該根據低年級孩子年齡小，活潑好動，注意力不集中的特點，采用正確有效的教學方法來調動孩子的積極性。要提高課堂教學的效果，不僅要求教學方法多樣化，還得靈活化，實效化。

1、直觀教學法

直觀教學是指利用圖片，實物等來做道具，讓學生有更直觀明了的認識。因為小學生年齡較小，他們的直觀形象思維占主導地位,他們對形象,生動,色彩鮮艷的圖片非常感興趣，直觀教學能讓他們更快更牢地掌握新知，達到事半功倍的效果。所以在教學中，我常常把生活中的實物搬到課堂上，平時也盡量進行現代多媒體教學，讓鮮艷明了的圖片和生動的動畫效果來提高孩子的學習興趣。例如在2A Unit 4 Going about中對于交通工具的教學中，我充分利用了多媒體，先從聽覺入手，利用各種聲音來讓學生猜是什么交通工具，從而引出新單詞，在教授時，我又把圖片播放出來，讓學生很容易理解并掌握。

2、情景教學法

小學生對學習英語的興趣主要不是來源于英語語言本身，更多的則是來自于英語教學活動的內容和形式。因此，在課堂學習中，小學生更關注教學的表現形式是否反映的他們熟悉的生活，所以教師應根據教學內容創設情景，使之貼近生活，符合小學生興趣的需求，這就是我們說的情景教學。情景教學把傳統的那種簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實景中，它拆去傳統教與學的樊籬，讓師生和諧地融合為一體，在歡樂、活躍的氛圍中去激發學生的學習熱情，培養學生的學習興趣，化抽象為直觀，化刻板為生動，幫助學生尋找到掌握英語學習的捷徑。例如在教授blouse，T-shirt，skirt和trousers時，我創設了一個Kitty過生日，她和媽媽去買衣服的情景，通過不斷地試衣服從而學習操練了新單詞。讓學生感覺身臨其境，一起置身于這個生日場景中，所以對于新單詞的學習很自然地接受領悟。達到了很好的效果。

另外，小學生好動、好奇、又能大膽在使用語言，因此扮演角色是創設情景、鍛煉學生聽說能力的極好方法。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：在3A Module2 Unit3 Families中有一個故事教學“Are you my mother？”，在post-task階段，我利用頭飾讓學生進行角色扮演，各種可愛的動物頭飾很快就吸引了孩子，紛紛舉手要求表演，極大地提高了學生的學習興趣，讓他們能積極參與到課堂中來，收到了較好的效果。

3、游戲教學法

愛玩是孩子的天性，所以游戲教學法是激發孩子英語學習興趣的另一種有效方法。通過游戲的生動性和競爭性，激發了他們的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了學生的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了學生的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對學生英語教學尤為有效。例如在操練鞏固現在進行時態時，我采用Wooden man的游戲讓學生自己來猜別人正在做什么事情。在操練there be句型的一般疑問句形式及其問答時，我利用guessing game讓學生來猜書包里有什么，學生紛紛舉手，利用there be的一般疑問句形式提問，再由主持游戲的人來回答對錯，學生的參與積極性非常高，也收到了很好的效果。在教學中依據所學內容配備一些有趣，易懂的短故事，對培養學生的實際運用能力，增強趣味性很有幫助。即根據故事內容畫成圖片，讓學生在圖片的幫助下復述故事，這樣往往能收到事半功倍的效果。

4、互動合作法

眾所周知，要提高課堂教學有效性，得關注整體學生，讓每個孩子在課堂上都有所收獲。可35分鐘的有限課堂時間根本無法讓每個學生都參與到教學活動中來。合作學習(group work 或pair work)是解決這一難題的好方法之一。在教學時間不變的情況下，圍繞教師所給的話題進行語言活動，這樣教師提供給每位學生的發言機會將增加幾倍，能大大強化老師和學生之間，學生與學生之間的交流，從而大幅度地增加學生的語言實踐活動量。但是要注意防止由于小組劃分的隨意性，組織的散亂，設置的問題缺少研究價值，學生參與的欠平衡等而致使小組探究“浮在表層”或偏離正題，造成小組合作活動流于形式，看似熱熱鬧鬧，實為擺架子、走過場。

5、多元評價法

根據心理學理論，兒童的興趣總是和一些積極、肯定的情緒相聯系，它可以激發兒童的求知欲，可以降低兒童意志努力的程度，使其注意力較長時間集中在一定活動內容上，并能喚起兒童豐富的想象力和創造的欲望。爭強好勝、活潑好動是孩子們的天性。根據孩子的這一特點，在教學中，我們應徹底改變傳統評價體制中以測試為評價的唯一形式，體現評價的多元化，更多地關注過程性評價，讓孩子建立起學習的自信心，當他在活動中受到表揚，這將是激勵他進一步努力的動力。

（1）教師運用語言的多樣性，進行評價。

從語言方面對學生的課堂表現進行評價是最常用的方法，由于每個學生的表現都不 一樣，因此在利用語言時應根據不同的學生進行不同的評價。例如，對于表現不夠好的學生，我就會鼓勵他：“OK!Good boy.Try!（不錯，繼續加油！）”；對于表現一般的學生，對他說：“Good!You are right!（好！你答對了！）”；對于表現更好的學生，贊美他：“You are very good!（答得太好了）”；“Well done”；對于表現出色的學生動情地對他說：“You are excellent!”“Wonderful answer!（太棒了，答得真好）”。當學生得到一般的評價時，他會更積極地參與課堂活動，爭取得到更好的評價，當學生聽到最好的語言評價時，一定很開心，也更有了學習興趣。

（2）讓學生進行自我評價和小組互評。

學生的自我評價是學生在積極主動地參與課堂活動后，對于自己的表現進行評價。學生通過對自己的學習過程、結果的評價，既是對自己學習活動的總結，也是自己發現問題、解決問題的過程，在這個過程中，充分發揮了學生的主題作用，調動了學生學習的主動性和積極性。小組互評是通過學生小組活動，培養學生合作學習的精神和競爭意識。教師應培養學生虛心聽取別人的意見，特別是聽取批評意見的心理承受能力和誠懇、友善地對待學習伙伴 的品質。

（3）調動教師的肢體語言，參與評價。

動作是無聲的語言，調動肢體語言進行評價，能起到口頭評價達不到的效果。教師要善 于調動肢體語言，豐富評價內涵。例如：豎大拇指，拍拍頭，摸摸臉等親切的動作能給學生帶來身心的愉悅。

五、研究效果

1、學生的學習狀況有了明顯改善

通過課題研究的實施，大部分學生對英語的學習興趣有了明顯提高。課堂上，兒歌，歌曲的運用為學生營造出了輕松愉快的學習環境。老師設計的有趣環節深深地吸引著他們積極主動地參與，師生、生生互動的合作方式，讓每個孩子都得到了鍛煉，有所收獲。老師的鼓勵表揚激勵他們大膽地說大膽地演，很好地操練了語言。學習習慣上也得到了明顯改善，書寫工整了，過關積極了，做題細心了。從他們的習題本中可以看出他們現在能巧妙地運用好辦法來做題，不僅知道要這樣做，還標記出了相應的證據來證明“為什么要這樣做”。讓老師能一目了然地了解到他們做題的思維過程，極大地減少了錯誤率。很多家長也紛紛反應：孩子學習習慣改善了，一回家就主動完成作業，會按照老師要求認真聽英語大聲跟讀。

2、教學成績有了很大進步

經過一年多的努力，我校的英語教學質量有了明顯的提高。在區或鎮的調研考試中，我校的英語平均分名詞和及格率名詞都有了很大的進步。特別是三年級英語，在2009年1月的期末考試中，平均分取得了區第九名的好成績，超過了南橋城區的好幾所學校，并且在全區38所學校中及格率達到了100%的僅有的兩所學校中，我校就是其中之一。受到了教研員和學校領導的一致好評。在2009年 月舉辦的奉賢區小學生故事表演大賽中，我校三（2）班的周晶晶獲得了區二等獎的好名次。11月份，在奉賢區組織的小學英語班班朗誦比賽中，我校二（3）班取得了片內低年級組第一的好名次，將于12月份代表金匯片參加區的比賽。

3、課題組成員的理論素養有了顯著的提高 課題組成員自從參加課題研究后，利用課余時間學習先進教育理念，積極參加各類培訓、聽課充實自己，在實踐中逐步摸索經驗，總結得失。每個學期都會在教研組內圍繞如何提高鄉鎮小學英語課堂教學有效性進行研討，在實驗中不斷總結，完善方案。無論平時上課，還是聽課，大家都關注在課堂上運用哪些教學方法來提高課堂效率，哪些方法是學生感興趣的，對教學有利的等等，不僅提高了課堂教學質量，同時也提高了教師的理論水平。

六、討論與思考

1、考試的影響和競爭壓力，讓家長和老師都太關注分數，過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，缺忽視了學生學習英語的最終目的，忽視了學生實際語言運用能力的的培養。

2、鄉鎮學校學生的家長大部分都是外來民工，他們的教育思想與理念比較落后。平時忙于工作，很少關注孩子的學習，特別是對于英語方面，他們常常會拿“自己什么都不懂，所以也不知道怎么輔導孩子”作為沒有監督孩子學習的理由。所以導致一些學生在學習習慣方面仍舊存在一定的問題，例如過關不積極，家庭作業不認真。基礎知識沒得到掌握記憶，勢必讓課堂教學的效果受到影響，使課題的研究受到了阻礙。

七、參考文獻

1、《上海市中小學英語課程標準》 上海教育出版社 2005年8月

2、張樹森 王文娟 《小學英語課堂教學改革實驗研究》 人民教育出版社 2006.（8）

3、秦益鋒 王蘊芬 談小學英語課堂教學的有效性 教育實踐與研究 2009.（1）

4、錢 峰 吳飛芬

提高英語課堂教學效率的有效途徑

外研社教研分社 2006.（2）

5、金州

提高小學英語課堂教學有效性研究方案 2007

6、王坦 《合作學習——理論與策略》

學范出版社

第二篇：提高小學英語課堂教學有效性的實踐與研究

提高小學英語課堂教學有效性的實踐與研究

一、課題的提出

信息技術與學科整合是當前教育改革浪潮中最受關注的話題之一。教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生的互動方式的變革。充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”把信息技術應用于小學英語課堂教學，其目的在于提高英語課堂教學效率，改善英語學習方式，從而在一定程度上提高教學質量。

然而信息技術環境下的小學英語課堂教學現狀卻不容樂觀，它與我們所期望的效果相去甚遠。主要存在以下問題：

（一）、高投入，低產出

現代信息技術確實給許多領域帶來了革命性的變革，它在英語學科教學中同樣發揮著不可替代的功能。把信息技術合理地應用于英語課堂教學是每個英語教師所追求和探索的，然而目前教師的計算機的運用能力還有待加強，網絡資源也有待系統和完善。有的教師為了制作一個多媒體材料，尋找和整理素材就要花去好長的時間，有的要請電腦老師幫忙或甚至帶上電腦老師去上課。投入的時間、人力和物力遠遠超過資源本身所帶來的課堂效益。這種投入與產出失衡的現象在實驗區普遍存在，所以解決這一問題已是迫在眉睫之事。

（二）、重形式，輕實效

現代信息技術環境下，網絡資源豐富，有聲音、圖片和flash動畫等等。在這些資源的配合下，小學英語課堂教學本應該更生動了、更有趣了。但是信息技術作為一種教學工具和手段，它是為教學內容服務的。現在有的教師只求課堂多形式和多手段，不管教學內容是否適合，盲目地使用信息技術；也有的教師為了追求高密度，大容量的課堂教學，體現信息技術的應用能力，把大量的資源堆積在一起。這些教師走進了一個教學誤區，總覺得能用信息技術的課就是好課，媒體材料用得多的課就是優質課，于是把課堂演變成了教師演示多媒體的影院。學生在這樣的課堂上走馬觀花，沒有時間、也沒有機會去進行交流和體驗。一節課下來，學生不知道自己學了什么？有什么收獲？更談不上在英語方面得到真正有效的發展。

面對種種低效，甚至無效的課堂教學，作為小學英語教師，我們不得不靜下心來反思。小學英語課堂教學為什么會出現這種低效現象？在小學英語教學中，什么樣的教學內容在信息技術環境下進行最有效？小學英語課堂教學的哪些環節使用信息技術最有效？ 信息技術環境下的小學英語課堂教學有效策略有哪些？所以我們認為進行信息技術環境下小學英語課堂教學有效性的研究是非常必要的。

二、課題的界定和主要理論依據

（一）、課題的界定

“教學有效性”

1、有效果 教學效果是對教學活動結果與預期教學目標吻合程度的評價，考察的重點是學生。

2、有效率 教學效率=有效教學時間/實際教學時間。

3、有效益 “教學效益”是指教學活動的收益、教學活動價值的實現。

（二）、主要理論依據

有效教學的理念源于20世紀西方的教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動之后，這一概念頻繁地出現在英語教育文獻之中，引起了世界各國同仁的關注。有效教學的提出也是“教學是藝術還是科學”之爭的產物。教學是藝術，這是20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀。它倡導教學是一種教師個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的、“約定俗成”的行為，主張影響教學過程的因素是復雜的，教學結果是豐富的，難以用科學的方法進行研究。但是，隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們才明確地提出，教學也是科學。也就是說，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。

有效教學就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

有效教學的理念主要包括下列這些內容：

1、有效教學關注學生的進步或發展；

2、有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；

3、有效教學更多地關注可測性或量化；

4、有效教學需要教師具備一種反思的意識；

5、有效教學也是一套策略。

三、國內外相關課題研究綜述

國外課堂教學有效性研究開始于20世紀上半葉，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。

（一）、教師特征與教學的有效性。西方20世紀60年代以前，斯蒂文思、卡特爾等研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。

（二）、教學活動與教學的有效性。

1、關注學生的學習：整個60、70年代，西方課堂教學有效性的研究比較活躍，這個時候的研究把注意力從教師的身上移向學生以及學生的學習上，而且成果豐富，主要是加涅的教學設計，布魯納的“發現學習”和奧蘇貝爾的“有意義學習”。

2、關注交往與溝通：英國朗曼出版公司于1993年出版了一套有效教師叢書，共16本，其中的一本就是《教學即溝通》（Teaching as communication），書中提出師生交往、溝通的方式影響教學的有效性，進而提倡一種健康的、富有創建性的、既能體現教師權威與紀律，又能體現平等與關愛的師生關系。

3、關注教師的教學策略和學生的學習策略：迄今為止，所有的有效教學著作中都提出了各種各樣的有效教學策略，從備課到上課，再到評價，教學流程的各個環節都有相應的策略。從學生的角度出發，關注學生的學習策略。從教師的角度出發，越來越多的人發現，必須將具體的方法、技巧上升為策略，才能從整體上把握教學的有效性。

（三）、教學技術與教學的有效性。發展到今天，多媒體技術已經顯示出它的優越性，比如擴大受教育面、減少教學難度、便于及時鞏固、提高教學速度，擴大新知識容量等。但是美國學者布蘭斯福特同時指出技術并不能保證學習的有效性，不恰當地使用技術會阻礙學習。

目前，國內各地也紛紛開展了關于教學有效性的研究。大量先進教學理論和教改經驗為我們深入開展本課題研究提供了理論支撐。因此結合我校的小學英語教學實際，在學校信息技術環境下提高英語課堂教學有效性成為我們課題研究的切入點。

四、研究的目標

（一）、總目標

通過研究提高教師的時間觀念和效益意識，使信息技術為提高課堂效率服務，為最終有效的完成教學任務服務。

（二）、具體目標 教師部分：

通過學習與研究，豐富教師的教育教學理論，加強應用信息技術的能力，更新教育觀念，提高業務素質。充分理解教學有效性的內涵，適時、適度、適量地選擇信息技術，掌握信息技術環境下英語課堂教學有效策略，優化課堂教學，發揮整體效益。

學生部分：

通過課題的研究和實踐，使信息技術下的英語課堂教學能最大限度地挖掘學生學習英語的潛能，讓學生得到真正有效的發展。

五、研究的內容

（一）、信息技術環境下小學英語課堂教學的現狀分析

深入實驗區，對英語教師的信息技術能力和學校的信息技術環境進行調查；走進課堂，對英語教學中信息技術運用情況和信息技術環境下小學英語教學存在的低效現象進行分析。

（二）、課堂教學有效性內涵的理解與研究 深入學習課堂教學有效性的有關理論，深切領會課堂教學有效性所包含的理念，轉變教師的時間和效益觀念，積累研究材料，探索有效的英語課堂教學標準。

（三）、造成信息技術環境下小學英語課堂教學低效的原因分析 在教學中不斷實踐和總結，深入研究信息技術環境下小學英語課堂教學產生低效現象的原因，對影響小學英語課堂教學有效性的因素進行分析。

（四）、提高信息技術環境下小學英語課堂教學有效性的策略研究 通過學習，提高教師運用信息技術的能力，讓信息技術在英語課堂教學中充分發揮優勢，不斷地實施和探索，研究信息技術環境下小學英語課堂教學有效策略。

六、研究的方法

（一）、案例分析法

在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究。反思自己的教學和學生的學習，分析信息技術運用與學科教學內容的關系；分析產生低效現象的原因，尋求解決問題的對策和方法。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，在課堂教學中進行全面的觀察和實驗，研究提高信息技術環境下小學英語課堂教學有效性的策略，并進行驗證和總結。

（三）、文獻查閱法

查閱有關文獻，將課程改革和本校實際相結合，進行理論上的探索，為本課題的深入研究提供新思路、新方法和新對策。

本課題以案例分析法為主，輔助以實驗研究法和文獻查閱法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段（2007.3～2007.10）

第一階段：實驗準備階段（2007.3～2007.5）

主要工作為學習理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。第二階段：實驗啟動階段（2007.6～2007.10）

組織課題組成員進行ＩＴ基本技能和課程整合理論的自學和培訓，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段（2007.10～2008.4）

第一階段：第一輪實驗期（2007.11～2008.1）

課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學實踐，邊實踐邊總結，收集相關成功的教學案例。

第二階段：第二輪實驗期（2008.1～2008.4）

繼續實施研究，在第一輪實驗的基礎上，進行經驗交流，開展研討課教學，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。

（三）、后期階段（2008.5～2008.9）整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進小學英語教學改革的發展。

八、條件分析

（一）、環境分析

我校領導非常重視英語教學工作，學校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學硬件設施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質基礎。在學校教科室的帶領下，我校的教科研氛圍濃厚，學校有多項課題在省、市、區級立項，課題組論文多次在區級以上刊物發表、獲獎。

（二）、人員分析

課題組成員都是學校的專職英語任課教師，有豐富英語教學經驗，其中兩位教師在區英語優質課評比中獲獎，多次論文在市、區級獲獎，科研熱情高，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，科研能力強。

九、課題組成員及分工

項國仙： 課題總負責人，主要負責課題方案的總設計，主持研究，撰寫課題研究報告和相關論文

富利霞： 課題策劃，負責課題研究活動的策劃 劉愛花： 課題執筆，負責收集課題資料

范文秀 程 霞：課題實施，負責課堂教學設計與實驗

第三篇：提高課堂教學有效性的實踐研究

提高課堂教學有效性的實踐研究

上海市塘沽學校程核紅

【摘要】

在二期課改的現實背景下，課堂教學是實現素質教育的主陣地。學生綜合素質的全面培養與提升要通過課堂教學的有效性與優質教育來實現。本課題研究的目的是提高課堂教學的有效性，而這種有效性的實現主要是通過教師專業化的發展與教師二期課改課堂教學能力的提升來實現。我們認為課堂教學的有效性主要通過課堂教學的各個環節的優化與合理配置而產生。

【關鍵字】課堂教學有效性教師專業化發展

一、問題的提出

上海開展的二期課改進入全面實施階段，而二期課改實施的有效性主要取決于全體教師課堂教學的有效性。課堂教學的有效性成為上海二期課改最重要的話題。研究此課題對提高教學有效性、提高教學質量，讓每個學生在原有的基礎上獲得發展，是具有相當重要的現實意義的。

課堂教學有效性研究眾說紛紜，在理論層面尚無定論。在概念界定方面，我們認為二期課改課程總目標是教師追求的根本目標，而課堂教學的三維目標的達成是教師必須追求的目標，因此，我們的此課題研究就以課堂教學三維目標的設計、實施、達成、反思作為我們研究的主要內容，這樣就使此課題研究又具有實踐操作方面的作用，因為這是中小學教育科研最重要的方向與基礎。

二、研究的實施

（一）、課堂教學有效性提高的策略研究

1、教學管理制度的調整與完善

學校的教學管理制度應依據學校“三段式，一體化”的管理體制，采取既分部段又注重銜接的管理模式，在學科教學管理方面，教研組、備課組又成為教師專業化發展主要組織機構。學校制定的教學管理制度及教學工作規章、細則則成為教師課堂教學能力提高及教學有效性的制度保證。

2、強化校本研訓，提升教師專業能力

學校采取專家引領、任務驅動、典型示范、創設學習型組織、制定教師個人專業發展規劃、設立教師業務檔案等策略來強化校本研訓，在創建學習型、研究型組織的基礎上，形成了校本研訓的四個特色：

（1）、校本研訓常規化

學校在師資培訓方面形成常規化制度，如《課堂教學基本細則》、《備課常規》、《作業批改制度》、《考試制度》、《評課細則》等制度，學校的教學工作按照這些制度有序開展。在常規檢查上，包括教案、作業批改、質量分析反饋等方面也形成良好常規制度。

（2）、校本研訓課題化

在“課題引領，聚焦課堂”理念指導下，學校堅持研訓課題化。學校進行了《三維目標制定與實施》、《好課標準》、《好課環節》等專題培訓與專題研討。近期學校又進行了《教師

*課題組負責人：程核紅

組員：忻曉雷、吳桂珍、陸優生、俞雯、張斌、鄭鷹、殷曉紅、吳慧麗、葛敏

二期課改課堂教學能力提高》為主題的校本培訓，在專家引領、同伴交流、優秀資源學習共享的基礎上，收到良好效果。

（3）、校本研訓案例化

教師課堂教學能力提升要通過大量的教學實踐探索后才能逐步提升，而注重實踐案例的研討反思是便于操作、提高效率的好方法。學校組織教師進行教學案例的研究、撰寫與評比，從中反思教學各環節。近期學校還將在校本研訓中進行教學課例與“同課異構”的專題研討。

（4）、校本研訓活動化

學校在研訓方面探索研究，設計形式多樣的活動來提高教師專業化水平與能力。如近期學校舉辦了多期“課改論壇”活動，“今天，我們怎樣教學生”、“新課改背景下的教學觀”等等，我們把教學中的許多問題，如教學目標制定與實施、新的教學觀，學生培養問題、信息技術與學科教學整合等問題以論壇形式呈現，促進教師們反思、思辯。

（5）、校本研訓評價化

學校制定課堂教學評優活動評估方法與細則，在教師參加校本研訓后進行的各種教學公開展示活動與課堂教學展示課，進行科學的評估與測定，在課堂教學的各個主要環節與過程形成統一的評估標準，由此形成校本教學評估制度，促進教師專業化發展。

3、建立學科教學視導團制度

為了全面掌握學校教學情況并對教學工作進行指導與調整，學校成立了學科視導團，由學校主管教學工作的領導、學校專業委員會成員、學科帶頭人組成，在全校范圍內開展聽課、評課活動，并形成了“每周有課、兩周點評、每月反饋、人人參與”制度。在聽課、評課的基礎上，學科視導團成員對每位教師的執教情況進行點評并提出各種建議。在學校層面的教學工作會議上，對教師執教的優點進行充分肯定，這種教學視導制度逐漸得到了廣大教師的歡迎，對學校的整體課堂教學有效性提高起到了很好的推動作用。

4、多層次的研討促進有效性提升

在“課題引領、聚焦課堂”理念的指引下，學校通過多層次的研討活動來促進課堂教學有效性的提升。在教研組、備課組層面，學校要求各組室的教研活動要圍繞組內的課題研究來開展。如英語教研組以“課堂教學的有效性”為主題進行了英語教學研討周活動，組內每位教師都從自身的教學現狀出發，從學生培養與發展方面開展專題研究，形成了各自的分層教學的方法與策略，并在全校范圍內進行公開教研活動。在活動后期以各種英語活動來展示他們的研究經驗與成果，受到了師生的一致好評。

在學校層面的專題研討中，學校每個學期設計一個研討主題，動員全體教師積極參與投入教學研討活動。如學校開展了“關注細節、體悟得失”專題研討活動，圍繞課堂教學過程中的細節優化問題來提高課堂教學的有效性。學校學科專業委員會成員就課堂教學的一些細節問題先向教師介紹自己的學習體驗與心得。如課堂教學的情景創設、提問的優化、教學方法的優化，學法指導等。學科專委會成員與教師共同探討、共同研究，對教師關注課堂教學的細節問題起了一定的引領作用。

5、高度關注學情的研究。

課堂教學有效性提高還有一個可能被人們忽視的問題，就是學生學習情況的研究。我校在這方面的研究重要從以下幾個方面展開：

（1）、教研備課一定要備學情

近年來我校定的備課“四定”制度中，強化了“備學生”制度，也就是要求各組在教研備課時充分把握學生的認知、能力、學習過程、自主學習等方面情況，利用分層教學、因材施教的理念來設定教學方案與教學設計，這樣的方案就能做到有的放矢，對有效性的提升促進作用自然是順理成章與不言而喻的。

（2）、注重學法指導

關注學生的學習過程與培養學生的學習能力是提高教學有效性的主要措施，而注重學生學法指導是值得推廣的好方法，我校也開展了這方面的研究。如小學語文教研組就開展了學生“注重摘抄積累”與“朗讀方法”的指導研究，而中學語文教研組開展學生“分階段目標作文”的方法指導研究，教師把研究意圖貫徹到教學過程中去，注重學生各種學習方法的指導，取得了良好效果。

（二）教師課堂教學能力提升的實踐研究

1、教師課堂教學設計能力提高的實踐研究

課堂教學的生成來源于課堂教學的設計，一堂好課從一個優質的課堂教學設計方案中產生。因此我校先從教師的課堂教學設計的主要方面開展實踐研究。

教案設計涉及到諸多問題，其中的關鍵問題是課堂教學三維目標的制定。學校組織教師在廣泛學習學科教學課程教學目標。在校本培訓中，多次請區、市教學專家對教師進行指導與培訓，使教師對三維目標的制定與實施有了理論與實踐上的認識。在教研組、備課組的校本研修中，教師先觀摩上海市“862”優秀教學資源，然后結合教師個人各種科研小課題進行研討。在多樣化的學習研討后，教師撰寫個人教學公開課的教案。在此基礎上，學校進行了“十佳教案”的評選工作。

教師二期課改課堂教學設計方面還包括教學方法、教學過程、教學資源配置、教學重點設定、教學難點突破等問題。這些問題的研究實施，我們的主要做法是按照校本研訓的計劃，每一個時間段內集中研究一個問題。如教學方法設計的研討中，學校就集中研究信息技術與學科教學整合問題，在教研組備課組廣泛研討基礎上，學校用“課改論壇”形式進行集中研討，并進行了“十佳課件”的評優活動，使教師的教學設計能力得到顯著提高。

學校首先改變備課、說課制度。其中強調集體備課，改變教師單兵作戰的情況，建立“集體備課，資源共享”備課制度，成立以教研組為龍頭，以年級學科備課組為單位的集體備課組，促進教師用更多的時間與精力去鉆研教材，研究教法。在說課方面，還要改變傳統的許多做法，從三個方面促進說課質量提高：一說教學理念，要求教師上升到教學理念的高度談教學設計；二說教學過程，要求教師關注教學過程的動態，敘說教學過程中的師生互動與教師內心真實感受；三說教學環節優化的具體設計方案，請教師談出自己對教學目標、教學重點、教學難點等方面的設計方案，讓組內同仁共同為他出謀劃策，使課堂教學設計更為具體、科學、準確與完整，為真正提高課堂教學的效率打下良好基礎。

2、教師課堂教學實施能力提高的實踐研究

（1）、教師課堂教學三維目標實施研究

我校的主要研究途徑是通過教研組、備課組的科研課題與教學實踐緊密結合來達到研究目的。

如學校政史地教研組為了實現學生情感態度、價值觀培養目標，確立了《愛國主義精神教育在課堂教學中滲透研究》課題，他們采用走近歷史名人、愛國小故事等主題活動形式，配合教材中眾多的愛國主義教育素材，對學生進行教育，以達到學生情感態度、價值觀形成方面的課堂教學目標，收到了良好的效果。

（2）、教師課堂教學環節優化能力提高的研究

課堂教學由一系列環節組成，教師課堂教學能力提高的另一重要方面就是如何實現這些環節的優化，把這些優化的環節有機地組合配置起來，提高課堂教學效率。

① 導入環節優化的實踐研究

學校中年級部數學教研組全體教師大膽探索，勇于創新，結合各自的教學內容與學生特點，設計了不同類型的課堂教學導入方法與形式，使導入這個課堂教學環節真正發揮承上啟下、激發學生學習興趣與引發思維碰撞的功能，起到事半功倍的作用。

② 提問環節優化的實踐研究

課堂教學中的提問環節，是教與學雙方不可缺少的環節，提問的優劣影響課堂教學的質量。我校的教師對提問環節進行了精心研究與精心設計，如語文教研組設計了直向式、逆向式、比較式、層進式、創造式、復述式等提問類型，并在課堂教學中反復實踐，檢驗效果。③ 重點突出環節的實踐研究

二期課改的課堂教學如何突出重點，這是個值得深思的問題。二期課改課程目標及教材與以往相比，發生了很大變化。因此教師如何在一堂課與一單元的教學中突出重點，是教師二期課改課堂教學能力提高的又一個重要內容。

我校教師在此環節上開展的實踐研究主要從以下幾方面入手：

●教研備課集中研討。

教師依據課程目標做到幾個“統一”，即“統一教學內容，統一重點、難點，統一分層作業”。這樣經過協作學習研討后的重點設定，就具有了合適的理論基礎，然后經過課堂教學實踐去檢驗設定的科學性。

●精講多練突出重點。

教師的精講問題，是大有文章可做的。以我校音樂教師一節《民族音樂欣賞》為案例來敘說我校的老師如何通過精講多練來處理教學重點的。這節課的教學目標是使學生了解民族音樂的特征，培養學生熱愛民族音樂的情感，達到音樂審美情趣提升。教師把我國歷史上流傳至今的《茉莉花》這首著名的民歌反復讓同學欣賞，然后再把中國江南、華北、東北與《茉莉花》相似的民歌進行比較，由同學們來歸納總結這些民歌的共同特征。在這些教學過程的鋪墊后，教師再把各種音樂歌舞等形式的《茉莉花》向同學們進行展示與講解，最后教師再請同學們進行練唱與個人模仿音樂創作。一堂音樂課以民歌代表作《茉莉花》作為主線，環環緊扣，一氣呵成，教師與同學們都享受了一次優秀民族音樂的盛宴。

④教學難點化解環節的實踐研究

教師課堂教學能力的另一項重要內容就是如何化解教學難點。二期課改新教材只設課程教學目標，設立教學重點、化解教學難點讓教師自己去研究、確立與把握，這就對教師提出了新的要求，我校教師對此問題實踐研究后形成的主要方法有：

a、由淺入深，由表及里的方法。如我校數學教師在上《測量》一課為例。教師先向同學們展示三角形、圓形等實體，然后請學生利用學習過的知識技能計算這些物體的面積體積，老師在屏幕上向同學展示大樓、燈塔等圖像，請同學們想想如何測量它們的高度。在眾多說法與想法基礎上教師進行總結，讓同學們利用學習過的三角函數知識技能形成目測、實測、精測等方法。在經過大量的練習后，教師又展出上海東方明珠電視塔圖像，請同學們用學習過的知識技能方法進行測量，絕大多數同學都能達到教學要求。

b、層層疊加的方法。以語文教師《白楊禮贊》課堂教學為例。此課的教學難點是培養學生文學創作的聯想能力。教師在此堂課中采用了多種教學方法，包括教師的精講、學生的文本閱讀、佳作段落朗誦、情景創設、題義分析、多媒體課件演繹等。教師采用這樣一種“層層疊加”的方法，其目的貫徹了一條實現教學目標與化解難點的主線，即通過“狀物擬人”的寫作方法，來達到培養學生豐富聯想能力的目標。教師教學難點化解能力提高要通過豐富的實踐經驗的積淀，采用多種教學手段的疊加與綜合，才能真正顯示教師的學養與功力。

（3）、學科教學三維目標達成度的研究

課堂教學有效性的體現，其關鍵在于三維目標達成情況。檢驗三維目標的達成情況，就要采用便于操作與實踐的方法，我校就以學科教學三維目標達成度的實踐與研究來實現教學的有效性。

學校語文教研組就以作文教學為試點，開始三維目標達成度的研究。教師根據課程教學目標與不同年級學生的認知情況，設定了六、七、八、九不同年級的作文教學目標。為了達

成不同的目標，教師在教學過程中采用了多種教學方法，在每一種訓練方法的實踐后，對學生進行寫作能力階段達成度的評價，然后再進行下一階段的寫作訓練，達到更高層次的教學目標。這種分解與結合，從低到高的實踐方法，使學生的能力目標逐步達成，是一種有效的作文教學方法。

（4）、教師課堂教學銜接能力提高的實踐研究。

我校的中年級部的數學教師完成了《中年級部數學教學銜接研究》的中期研究報告，他們的做法是把可貫穿義務教育階段的教學內容作為實現教學銜接的主要內容。他們形成的從“數”到“式”，從“分數”到“分式”，從“算式”到“方程”，從“直觀幾何”到“論證幾何”等一系列中、高年級之間數學教學內容的銜接研究成果已成功地融入到學校義務教育階段的數學整體教學過程中，起到了大幅度提高教學績效的作用。

（5）、教師課堂教學反思能力提高的實踐研究

課堂教學是一項復雜的工程，包括設計、生成、實施等過程，從建構主義與行為主義理論出發，課堂教學還應有一項重要內容，就是課堂教學的反思，這是教師課堂教學能力提升的又一重要組成部分。學校組織教師廣泛地撰寫教學案例與課例，各教研組、備課組對案例與課例進行分析研討，尤其是學習了“862”資源后，教師結合自己的教學實踐，開展了同類課例“我如何學習優秀案例”的長處的專題研討活動。在理論學習方面，學校課題組成員多角度多方位地進行大量的理論學習，基本達成共識。大家普遍認為（1）課堂教學環節、過程優化；（2）教與學的互動生成；（3）科學的教學評估。此三大內容成為課堂教學成功有效的關鍵問題。依照這個思路，我們的課題研究就圍繞上述問題展開了深入細致的實踐與探索。

A、在課堂教學環節過程優化方面，我們的研究著重在學生知識與技能掌握、三維目標的達成方面展開。在細節方面，如教師的語言感染力、情景創設、學生合作學習、甚至如導入、過渡等細節方面都有相當程度的研究。關于教學過程優化方面，我們的研究主要關注課堂教學的整體性、科學性與內在的邏輯性，我們甚至提出的要求是教師要提升教學的藝術性，力求效率的最大化。

B、在教與學的互動生成方面的研究，學校從教與學兩方面展開實踐探索。在教的方面，我們的要求是教師努力激發學生的學習興趣、創設情景性教學模式。知識技能掌握準確便捷、重點難點化解精確便捷、課堂反饋及時有效、提問講究科學、問題意識激發思維、教師課堂教學情緒飽滿、教學語言生動富有感染力。上述這些內容在學校廣泛開展的課堂教學有效性的專題研討中都得到了廣泛的關注與實踐探索。

在關注學生、關注學生發展的新課改過程中，學生的學習過程成為教學有效性的關鍵。我們的研究主要從學生的預習、知識點掌握、基本技能運用、生活化學習、能力運用、質疑精神、合作學習方式、作業完成、自我評估、情感價值觀升華等方面展開，尤其在學生合作學習方式拓展方面，我們的研究取得不小進步。C、關于教學評估方面的研究，我們現階段的研究主要集中在作業有效性方面的深入研討。大家達成的共識是①作業布置要科學；②面批提高評估的及時性與科學性；③注重研究各學科教學作業有效性問題。

為提升教師反思能力，學校曾舉行了“在教學中反思，在反思中前行”的專題教學研討會，大力倡導學校的反思文化。在此基礎上，學校進行了學校“十佳教后記”的評優推選活動，出版了學校教后記專題文集，讓反思成為一種需要，讓反思成為一種習慣，已成為教師們的共識。

三、研究的成效

通過研究者的實踐探索與不懈努力，研究取得了顯著成效。首先學校形成了促進課堂教學有效性提升的管理策略與教學工作管理制度，大量校本獨創的工作制度產生了可喜的管理效應，尤其在教師專業發展方面，學校創設了符合教師專業發展的綜合性措施。這些綜合性

措施又以“課題引領、聚焦課堂”理念作指導，鍥而不舍地抓住教學工作主線與課堂教學這個中心環節，教師在各種細化的制度與措施的指引下，樹立了牢固的課堂教學效率觀念，通過自身的實踐努力爭取課堂教學的最優化與效率的更大化。在教師校本研訓過程中，學校更形成了課題化專家引領等校本特色，對學校的整體課堂教學效率的提升起到了極大的推動作用。

其次是教師通過實踐研究，二期課改課堂教學能力大幅度提高。由于此項研究從課堂教學的各個環節展開了細化研究，教師對課堂教學目標制定、課堂教學過程實施、課堂教學環節優化、學生培養、教法與學法優化、教學反思等各個方面都有深入的研究，教師又結合學科教學的不同特點，對自身的課堂教學進行了大量的審視、研究與反思，因此在教學展示、教學公開觀摩與研討活動中，教師的課堂教學能力大幅度提升。在學校學科教學視導團的綜合評價中，學校85%以上教師的各種教學課，包括隨堂課等各種課程教學，已有了明顯起色。說明此項研究已產生了可喜的成效。在從學生的反饋調查與多種教育督導與教學視導的情況來看，區內不少領導與專家對學校大部分教師的課堂教學表示滿意，這就說明教師課堂教學能力的提高有效地促進了課堂教學效率的提高，基本達到了我們設定此項研究的期望與目的。

此項研究的第三項成果是學校整體教學質量穩步提高。在二期課改與減負增效的背景下，教學質量提高的主渠道是只能從課堂教學中去求索。我們的教師孜孜不倦的研究課堂教學，力爭通過課堂教學環節的優化組合產生令人滿意的高效率，由此學校的整體教學質量在穩步提高。小學部各學科教學質量處在同類學校的前列，中學部的教學質量近年來也逐年穩步提升，獲得了很好的社會聲譽。

在學生培養方面，由于課堂教學效率的提升，學生的學習興趣普遍提高，學生的學習能力與綜合素質相應提高。學校每學期有大量的學生在區、市以及全國的各類比賽中獲獎，在這一過程中學校的校本特色教學顯示出蓬勃生機，許多學生的學科人文素質得到提高，他們用自己的才華和風貌展現出學校開展此項課題研究后的豐碩成果。

四、前行中的反思

此課題研究雖然成效顯著，但課堂教學是教師永恒主題，是學校科研的重中之重的工作，尤其是課堂教學有效性提高問題，如何在定性定量問題上形成科學的評價標準，是值得探討的問題。現行的教學制度對教學的評價主要看學生“學得”情況來判斷教學的有效性，而這種“學得”情況又應該由哪些內容組成，教師的課堂教學能力的提升是否還有細化的途徑，這些都是我們在前行中繼續反思與探索的問題。我們將以科學嚴謹的態度與扎實有效的工作求得科研與教學的有效結合，讓教師的每一堂課都成為智慧的靈光閃動與學生的一段美好的人生體驗！

立足課堂，研究課堂將是我們永恒的價值追求。

參考文獻：

1、肖紅霞：《淺議數學課堂教學中的“即時評價” 》 《上海教育科研》2009.112、傅祿建：《提升有效性是“減負”的根本所在》《現代教學》2009.63、趙才欣：《對改進上課的若干認識》《現代教學》2009.1—2

第四篇：如何提高小學科學課堂教學的有效性的實踐研究

如何提高小學科學課堂教學的有效性的實踐研究

[摘要]課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提，課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵，有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障。

[關鍵詞]課堂教學 有效性 教學目標 教學策略 教學評價

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中，我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比。”

一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提

小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學習用測量和計算的方法讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出準確數據不可。由此可見，教師的教學目標追求是有很大偏頗的。

就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜測→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級教學重點應放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上教學重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級教學重點是調查研究，調查和研究有關的科學問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。六年級教學重點是重視對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、整理數據、概括歸納的能力和邏輯思維能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷“提出問題→做出假設→收集證據→做出解釋→討論交流”的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，后者側重于學習科學探究的一般程序，尤其是如何制定科學研究計劃。

因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵

通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究，一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學素養和科學思維習慣的培養等多重任務。

首先要創設平等和諧的探究環境。教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。

其次要激活學生的內趨力。《科學（3-6）年級課程標準（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。

再次要有開放的課堂設計。小學科學課堂教學的一般過程是：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；

4、解釋學到的科學知識原理。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了燈座、電池盒、電池和小燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學們共同探討，終于得出了結果，原來只要把電池盒的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。

從以上的教學環節看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。

因此，教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現的原因。在教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。

因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行課后反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善于疏導或對癥下藥。

三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障

科學課最易被察覺的問題主要表現在三個方面：認為科學教育評價可有可無；往往以筆試為主，偏重知識記憶、理解的考查；測量的結果是學生“知道”什么，而不是學生“會做”什么。而在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。”因此，其評價體系必然不同于傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。

為了體現上述評價理念，我們設計、嘗試了幾種評價工具，把評價嵌入到教學活動中隨時進行，將課程、教學、評價融合在一起，使教師隨時了解學生的學習情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。

（作者單位：陜西省漢中市略陽縣高臺小學）

第五篇：如何提高小學低年級數學課堂教學的有效性

如何提高小學低段數學課堂教學的有效性

羊叉學校：田繼紅 如何提高小學低段數學課堂教學的有效性？我從教二十多年來，從沒思考過這個問題，我經歷過從應試教育到素質教育的轉變過程，讓學生在教師指導下進行有目的、有組織地獨立或半獨立的學習，是數學教學活動的主線。但是《數學課程標準》要求：數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。無論是數學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數學情感和態度的取向與體驗，都必須創設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現素材，激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。下面本人就結合平時的低年級數學課堂教學實際，談談如何實現數學課堂教學的有效性：

一、教師的有效教法，是提高課堂教學有效性的前提。

良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我面對學生都是繃著臉，每次上課都很嚴肅，從不跟學生說一句笑話，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師你從來不對我們笑”。我聽了恍然大悟，后來我每次走進教室都面帶微笑，經常喝學生聊天，和學生成了朋友，學生也開始喜歡我從而喜歡上了數學。

二、創設有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，對于小學低年級的學生來說,由于他們年齡小,愛說愛動,自控能力弱,注意力集中的時間較短,思維和理解的能力較弱,因而課堂組織教學的難度比中高年級大,課堂教學的有效性也相對弱于中高年級。要提高小學低年級課堂教學的有效性,教師應根據學生的特點,制訂科學合理的教學方案，教師要根據學生的特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲。例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的剪刀，鉗子，三角板，五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數學與日常生活的密切聯系。有的學生說自行車的三腳架也有角，有的說木工用的三腳架也有角，黑板也有角等等。

又如，在教學一年級的《連加》內容時，我首先開展了一個跳繩比賽，把班上的同學分成四隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘跳繩的個數記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數，找出勝利的一隊，讓學生在活動中收獲知識，從而讓學生真切地感受到數學在我們的生活中處處有。

三、重視探究，引導學生求異創新

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老思想，認為應該老師講學生只管聽。有的老師認為學生在課堂上“插嘴”影響教學質量，我倒覺得恰好相反，喜歡插嘴的孩子腦子都比較靈活。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)4＋4＋4＋4(2)5＋5＋5＋2(3)3＋3＋3(4)7＋7＋7＋9。(1)、(3)題學生很順利地改寫對了。(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：(2)還可以改寫成5×3＋2、5×4－3，(4)還可以寫成7×3＋9、7×4＋2，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現了創新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真棒!”、“你真聰明!”，這樣保護了學生的創新積極性。

四、關注合作學習的教學形式

小學低年級數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式，很多老師都覺得孩子小小組合作不好開展。其實并非如此，教師在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，先要確定好需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學二年級《長度單位的認識》一課時，開展小組合作，先把學生分成四人一組，利用所提供的測量工具，安排學生在校園內測量操場的長和寬，乒乓臺的長和寬，以及樹干一周的長，讓學生在自己動手操作的過程中認識長度單位，通過這樣的練習，使學生真正體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。

小組合作學習問題的難度就在于學生怎樣合作，特別是問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，也就是難度要是適合學生，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。

五、有效運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。比如這學期學乘法口訣，我班有一個差生，她的加減法都不是很熟悉，但是她能把乘法口訣一句不錯的背下來，我就經常表揚她說她真不錯，而且每次考試給予她一定的獎勵，現在她的學習積極性很高。

課堂上，教師面對的是一個個有思想的活生生的人，這些學生的環境、家庭背景和自身的思維方式不同，他們的基礎、性格、智力也存在著差異，如果用同一個標準去要求學生那是不合適的。對不同層次的學生，同一問題不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予鼓勵，讓他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

知識來源于實踐，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的機會。我認為有效的課堂不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。我們培養的是二十一世紀的人才，要讓他們今后適應社會，那么，我們不要做教書匠，而應多做務實的探索，對課堂及時反思，及時改進，這樣才能真正落實新課程改革，實現有效的課堂教學，使學生素質得到全面發展。