第一篇：《提高小學低年級數(shù)學實踐活動課堂教學有效性的研究》課題階段性報告

《提高小學低年級數(shù)學實踐活動課堂教學有效性的研究》課題階段性報告

徐州市風化街中心小學 宮朝君

該課題于2008年11月申報，2008年12月1日由市教育科學研究所批準立項，計劃2009年11月結題。

一、課題的提出

“實踐活動”課程是素質教育提出的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，綜合素質，關注學生的全面發(fā)展在數(shù)學學科的具體集中表現(xiàn)。在“實踐活動”中，學生的創(chuàng)造性，實踐性，操作性得到了最大限度的發(fā)揮，同時也深刻體會到了數(shù)學知識的有用性，是對《課標》其他三大板塊的應用與升華。書本只是一個范例，大千世界才是學生的教科書，而“實踐活動”正是這兩者的橋梁。但是在實際教學中卻存在這樣一些問題。低年級學生由于其自身的心理和生理特征，往往認為“實踐活動”課就是在“玩”，老師設計的教學內容成了他們的“游戲”，而準備的學具則成了他們的“玩具”，課堂教學有效性大打折扣。另一方面“實踐活動”課需要教師課前做好精心的設計并準備大量的教具和學具，課上一方面要組織好教學，還要解決學生在自主學習中出現(xiàn)的種種情況，這些都對教師的自身素質提出很高的要求。基于“實踐活動”課程的重要性和不易操作性，所以我把“提高小學低年級數(shù)學實踐活動課堂教學有效性的研究”定為自己研究的課題。

二、課題的界定

1、“實踐活動”課程。在《數(shù)學課程標準》中，這部分內容總體要求是：幫助學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯(lián)系的、具有一定挑戰(zhàn)性和綜合性的問題，以發(fā)展他們解決問題的能力，加深對“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”內容的理解，體會各部分內容之間的聯(lián)系。

2、課堂教學的有效性。指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在學生在認識上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。即學生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能，情感態(tài)度，價值觀的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

三、研究對象與方法： 研究對象：本校低年級學生

研究方法：本課題研究采用問卷調查法，對比實驗法，文獻資料法等方法相結合。

1、問卷調查法：前測問卷

2、對比實驗法：實驗班和參照班對比，找出影響低年級學生學具低效使用的原因。

3、文獻資料法：對國內外相關研究材料進行學習，結合本校學生的實際制定研究方案，指導課題研究。

四、研究內容

1、學具在小學低年級數(shù)學課堂教學中的有效利用。

2、加強學生運用數(shù)學知識解決實際問題的意識和能力。

3、教師對活動目標，活動內容，活動方式的設計和有效組織。五、一學期來研究的成果 2009年1月對學生進行前測調查，問卷及調查報告如下： 《提高小學低年級數(shù)學實踐活動課堂教學有效性的研究》前期調查報告

為了進一步了解小學低年級學生數(shù)學實踐活動課堂教學有效性的現(xiàn)狀，課題研究者對本校二年級（１）班３２名學生和全校６位低年級數(shù)學教師進行了調查、訪談，以期了解小學低年級數(shù)學實踐活動課堂教學的真實情況和學生對數(shù)學實踐活動課的認識和應用數(shù)學的意識，以及教師對低年級數(shù)學實踐活動課的認識和實際教學中存在的困難。

一、調查實況：

小學低年級數(shù)學實踐活動課堂教學有效性的研究

學生調查問卷

1、你認為學習數(shù)學的目的是什么？

A、解決問題（２５人）B、做數(shù)學題（６人）C、考試（１人）

2、你認為學過的數(shù)學知識能解決生活中的一些問題嗎？

A、能（２９人）B、不能（１人）C、說不上來（２人）

3、你喜歡上數(shù)學實踐活動課嗎？（也就是本冊書里的《田園風光》《有趣的七巧板》《 量一量》《 算“24”點》）

A、喜歡（３２人）B、不喜歡（無）C、說不上來（無）

4、哪一課給你留下了深刻的印象？

A、《田園風光》（５人）B、《有趣的七巧板》（１６人）C、《 量一量》（２人）D、《 算“24”點》（９人）

5、你認為數(shù)學課可以到室外去上嗎？如操場，街道等地方。A、可以（２８人）B、不可以（無）C、不知道（６人）

6、課上老師給你準備的學具會不會玩著玩著就忘了，現(xiàn)在要研究的問題是什么？ A、不會（２４人）B、會（１人）C、有時會（７人）

7、你會和小組里的其他同學配合使用學具嗎？

A、會（３０人）B、不會（無）C、有時會（２人）

8、老師在進行下一個內容時，你還會想著剛才玩過的學具嗎？ A、會（１人）B、不會（２５人）C、有時會（６人）

從對學生的調查中了解到：

１、有７８％的低年級學生聽說過或真正認識到，學習數(shù)學的目的是為了解決生活中的實際問題。但還有２２％的學生對數(shù)學的認識仍停留在做練習和考試的層面。

２、有９１％的低年級學生認為數(shù)學知識能解決生活中的問題，但有９％的學生沒有意識到可以運用已學過的數(shù)學知識去解決問題。３、本班的所有同學都喜歡上實踐活動課，其中本冊書里的《有趣的七巧板》喜歡的人數(shù)最多，達到了５０％，而喜歡《 量一量》的人數(shù)最少只有６％。

４、有７５％的低年級學生能控制好自己，做到“不把學具當玩具”，能把操作學具溶入到教師設計的環(huán)節(jié)里。但２５％的學生還不太能控制好自己，在進入下一內容時還會惦記剛才玩過的學具。

從對教師的訪談中了解到：

１、６７％的低年級數(shù)學教師認為實踐活動課很重要，是在教師的引導下，學生充分感受數(shù)學在實際生活中的應用。３３％的老師認為實踐活動課表面看起來很熱鬧實際意義不大，沒必要拿出４０分鐘去完成。

２、８３％的低年級數(shù)學教師認為實踐活動課不好上，課前要準備很多教具，課上還有些學生把學具當玩具玩，而忽視了本節(jié)課真正要解決的問題，課堂上出現(xiàn)的隨即狀況也較多。

３、６７％的低年級數(shù)學教師迫切想要了解，怎樣才能提高實踐活動課堂教學的有效性，使學生在熟悉的生活場景中, 寓教于樂、啟智于動。

４、６名教師以“五清”做為自己教學工作的標準，已初有成效，但還需進一步深人。對與課前準備67%的人做到準備良好，但只有2３%的人能做到準備充足。做好課前準備是提高課堂教學有效性的必備物質條件，67%的人還需進一步努力，將課前準備做到充足，為提高課堂教學有效性奠定物質基礎。

５、６位教師都希望，課題研究者能具體到每一節(jié)實踐活動課都作出詳實、操作性強的設計，以共低年級數(shù)學教師達到課標對實踐活動課程提出的要求，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，綜合素質，關注學生的全面發(fā)展。使學生認識到數(shù)學知識就在身邊，生活中充滿數(shù)學，感受到數(shù)學的趣味和價值，體驗數(shù)學的魅力。因此，下一階段，我將對每一節(jié)低年級數(shù)學實踐活動課都進行詳細記錄，以求能準確把握教學目標，精心設計活動內容和方式，為學生創(chuàng)建生活化場景。

一學期以來，通過對我校的低年級數(shù)學實踐活動課堂的調查和初步的分析，結合自身的教學實踐經驗，我談幾點自己的看法。１、創(chuàng)設熟悉的生活場景, 寓教于樂、啟智于動.數(shù)學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但這對小學低年級學生學習數(shù)學知識是不利的。低年級學生由于其認知水平處于低級階段，他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發(fā)達，很難理解抽象的概念。因此開展實踐活動可以將枯燥的數(shù)學以生動、活潑的生活場景來代替，將會最大限度地吸引學生的注意力，引發(fā)學生積極參與的愿望。

２、紙上得來終覺淺，需知此事要躬行。

３、在開放中關注生成性問題，把握師生互動閃光點，提高課堂教學有效性。

“實踐活動”類課堂教學，是一種全新的、開放式的課堂。學生在游戲中、在實踐操作中、在交流研討中、在合作互動中、在情感體驗中去應用數(shù)學，從而獲得認識社會、解決問題的方法與策略。教師不一定要生硬的按自己預計的教學計劃進行而是要順應學生探究的欲望，使自己成為學生學習的參與者、引導者。隨時把握課堂教學中閃動的亮點，把握促使課堂教學動態(tài)生成的切入點，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成，這樣的課堂才能構成師生、生生間的互動。

第二篇：如何提高小學低年級數(shù)學課堂教學的有效性

如何提高小學低段數(shù)學課堂教學的有效性

羊叉學校：田繼紅 如何提高小學低段數(shù)學課堂教學的有效性？我從教二十多年來，從沒思考過這個問題，我經歷過從應試教育到素質教育的轉變過程，讓學生在教師指導下進行有目的、有組織地獨立或半獨立的學習，是數(shù)學教學活動的主線。但是《數(shù)學課程標準》要求：數(shù)學教學要促進學生在知識技能、數(shù)學思考、解決問題及情感態(tài)度等方面全面發(fā)展。無論是數(shù)學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數(shù)學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數(shù)學情感和態(tài)度的取向與體驗，都必須創(chuàng)設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現(xiàn)素材，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數(shù)學問題的解決過程中來實現(xiàn)的。下面本人就結合平時的低年級數(shù)學課堂教學實際，談談如何實現(xiàn)數(shù)學課堂教學的有效性：

一、教師的有效教法，是提高課堂教學有效性的前提。

良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發(fā)學習興趣。記得以前，我面對學生都是繃著臉，每次上課都很嚴肅，從不跟學生說一句笑話，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師你從來不對我們笑”。我聽了恍然大悟，后來我每次走進教室都面帶微笑，經常喝學生聊天，和學生成了朋友，學生也開始喜歡我從而喜歡上了數(shù)學。

二、創(chuàng)設有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，對于小學低年級的學生來說,由于他們年齡小,愛說愛動,自控能力弱,注意力集中的時間較短,思維和理解的能力較弱,因而課堂組織教學的難度比中高年級大,課堂教學的有效性也相對弱于中高年級。要提高小學低年級課堂教學的有效性,教師應根據(jù)學生的特點,制訂科學合理的教學方案，教師要根據(jù)學生的特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學知識。

因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創(chuàng)設，架設起數(shù)學與生活這座橋，讓學生往返于數(shù)學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現(xiàn)實的數(shù)學”，體會數(shù)學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰(zhàn)性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探索欲。例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的剪刀，鉗子，三角板，五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發(fā)他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。有的學生說自行車的三腳架也有角，有的說木工用的三腳架也有角，黑板也有角等等。

又如，在教學一年級的《連加》內容時，我首先開展了一個跳繩比賽，把班上的同學分成四隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘跳繩的個數(shù)記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數(shù)，找出勝利的一隊，讓學生在活動中收獲知識，從而讓學生真切地感受到數(shù)學在我們的生活中處處有。

三、重視探究，引導學生求異創(chuàng)新

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要打破教學的老思想，認為應該老師講學生只管聽。有的老師認為學生在課堂上“插嘴”影響教學質量，我倒覺得恰好相反，喜歡插嘴的孩子腦子都比較靈活。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發(fā)表獨特見解，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發(fā)問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)4＋4＋4＋4(2)5＋5＋5＋2(3)3＋3＋3(4)7＋7＋7＋9。(1)、(3)題學生很順利地改寫對了。(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：(2)還可以改寫成5×3＋2、5×4－3，(4)還可以寫成7×3＋9、7×4＋2，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現(xiàn)了創(chuàng)新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真棒!”、“你真聰明!”，這樣保護了學生的創(chuàng)新積極性。

四、關注合作學習的教學形式

小學低年級數(shù)學課堂教學中，小組合作學習的教學形式，很多老師都覺得孩子小小組合作不好開展。其實并非如此，教師在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，先要確定好需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學二年級《長度單位的認識》一課時，開展小組合作，先把學生分成四人一組，利用所提供的測量工具，安排學生在校園內測量操場的長和寬，乒乓臺的長和寬，以及樹干一周的長，讓學生在自己動手操作的過程中認識長度單位，通過這樣的練習，使學生真正體驗到合作學習的樂趣，培養(yǎng)了學生主動參與的意識。

小組合作學習問題的難度就在于學生怎樣合作，特別是問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，也就是難度要是適合學生，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。

五、有效運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當?shù)墓膭睢Ｓ绕涫堑湍昙墝W生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn)，更在于提高學習的效率，促進學生的發(fā)展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。比如這學期學乘法口訣，我班有一個差生，她的加減法都不是很熟悉，但是她能把乘法口訣一句不錯的背下來，我就經常表揚她說她真不錯，而且每次考試給予她一定的獎勵，現(xiàn)在她的學習積極性很高。

課堂上，教師面對的是一個個有思想的活生生的人，這些學生的環(huán)境、家庭背景和自身的思維方式不同，他們的基礎、性格、智力也存在著差異，如果用同一個標準去要求學生那是不合適的。對不同層次的學生，同一問題不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予鼓勵，讓他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優(yōu)等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

知識來源于實踐，數(shù)學教學要盡可能地接近學生的現(xiàn)實生活，要盡量給學生提供合作的機會。我認為有效的課堂不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。我們培養(yǎng)的是二十一世紀的人才，要讓他們今后適應社會，那么，我們不要做教書匠，而應多做務實的探索，對課堂及時反思，及時改進，這樣才能真正落實新課程改革，實現(xiàn)有效的課堂教學，使學生素質得到全面發(fā)展。

第三篇：如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

下燈小學 王玉梅

摘要：一直以來，提高小學數(shù)學課堂教學有效性都是廣大數(shù)學教師的追求。在新課程改革全面實施的今天，小學數(shù)學教師只有立足現(xiàn)實，靈活運用教學方法與策略，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的數(shù)學思維，才能全面提高課堂教學效率，讓學生有效掌握數(shù)學知識。

一 良好的學習習慣是學好數(shù)學的前提

細節(jié)決定成敗，對于數(shù)學知識的學習也是如此，數(shù)學知識的學習要求學生有嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。在數(shù)學學習的過程中，教師應該對學生提出最基本的要求:會學習，會聽講，會做作業(yè)。

會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。

會聽講；課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。

會做作業(yè):在平時教師要求學生做作業(yè)時，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學生在練習計算題時，由于學生的馬虎導致學生在計算的過程中經常出現(xiàn)錯誤。這時，教師可以根據(jù)學生的計算能力合理布置習題，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數(shù)學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所布置的習題練習。為了提高學生的計算能力，教師可以每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可到第二天上課前。這些計算題，教師都要一一批閱，發(fā)現(xiàn)錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數(shù)學知識學習的自信心。

二 培養(yǎng)學生的動手能力

在日常生活中，我們可能經常要用數(shù)學來解決一些問題，對于小學生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗數(shù)學的重要性，那么他們很難通過書本的學習，意識到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，就無法通過數(shù)學的學習鍛煉自己的動手能力了。相反，如果將數(shù)學的學習融入社會生活中，其產生的影響就完全不一樣了。例如，小學生去超市買零食后，結賬時卻發(fā)現(xiàn)自己沒有零錢付賬，這時就需要小學生自己運用自己所學的數(shù)學知識來計算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。在這個計算過程中，小學生不但復習了自己所學的數(shù)學知識，而且感受到了數(shù)學與生活的密切關系，對數(shù)學的重要性的認識更加深刻。但如果小學生沒進行過這方面的學習，而只是單純地在課堂上，2被動地接受老師的內容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動手解決問題的能力，無法對數(shù)學有更深刻的認識，也就無法對數(shù)學產生濃厚的興趣。

三 認真上好每一節(jié)數(shù)學課是提高教學質量的關鍵

教數(shù)學的教師都知道，每一節(jié)數(shù)學課教學都不能馬虎，每節(jié)課都應該把它當成示范課、優(yōu)質課來講。有句話說得好:數(shù)學題，只有自己做出來了，才叫做真正會做了。因此，教師在數(shù)學課堂教學中應該善于調動學生學習的積極性，結合學生的生活實際，激發(fā)學生的情感、調動學生的學習興趣。教師在數(shù)學教學中應該嚴謹施教，認真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質量。要實現(xiàn)高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據(jù)學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。數(shù)學的知識概念通常都比較不容易理解，而且數(shù)學知識的學習過程也非常枯燥，數(shù)學知識的學習內容也相對比較單一，這對學生學習興趣的激發(fā)很不利。因此，在數(shù)學知識的學習過程中，很多學生在課堂上記住的數(shù)學知識遺忘都很快，還有一部分同學經常把數(shù)學知識記混，學生對數(shù)學知識的學習現(xiàn)狀要求數(shù)學教師在教學過程中要善于把數(shù)學概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學生分清計數(shù)單位和數(shù)位這兩個概念，教師可以通過這樣的語句:“計數(shù)單位沒有‘位’，有‘位’的是數(shù)位”幫助學生理解相關概念。在學生學習長度單位和面積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數(shù)感，不至于出現(xiàn)較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。為了有效激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣，教師可以通過學生身邊的生活問題為學生創(chuàng)設學習情境，讓學生在生活問題的回顧中自然參與到新知識的學習活動中，教師通過嚴謹與理性的思維為學生講解知識，有效保證學生對知識的理解與應用，全面提高小學數(shù)學課堂教學質量。新課程教育改革背景下的數(shù)學課堂是“暢所欲言”的課堂，學生在學習活動開展的過程中能夠自主探索，學生在教學活動參與的過程中個性得到了張揚，數(shù)學課堂教學的氣氛也是異常活躍。因此，提高課堂教學質量成為每一名數(shù)學教師在教學工作實踐中的不懈追求。小學數(shù)學課堂教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使小學數(shù)學教學走向輝煌。

第四篇：如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

一、教學有效性究竟指什么？

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間；結果，發(fā)生的變化、獲得的進步或取得的成績；體驗，所伴隨或生發(fā)的心理感受。

通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

二、教學有效性理論依據(jù)是什么？

------有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發(fā)展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

------教學最優(yōu)化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優(yōu)化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區(qū)別的教學。

三、研究教學有效性有哪些背景與意義？

1、課改以來小學數(shù)學教學面臨的現(xiàn)實困境。（1）．三維目標的割裂：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標簽”的情感態(tài)度與價值觀。其三，只關注知識的授受和技能的訓練。（2）．教學內容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。（3）．教學活動的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實質；探究有形無實。（4）．教學層次的低下： 教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。（5）．預設生成的沖突：一是出現(xiàn)不負責任的沒有預設的課堂，二是出現(xiàn)沒有生成的不精彩的課堂。

2、理想的數(shù)學教學不把考試作為唯一的追求，但又能夠經得住應有的考試。即不為分數(shù)卻能贏得分數(shù)。實現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學得快樂。”（崔永郭）

3、課堂教學六個層面：魅力課堂——優(yōu)質課堂——高效課堂——有效教學——低效課堂——無效課堂——負效課堂。

四、怎樣提高小學數(shù)學課堂教學的實效性？

一要牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。二要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使學生每一節(jié)課都有實實在在的認知收獲和學科感悟。三要真正確立學生主體地位，認真發(fā)揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。四要在最近發(fā)展區(qū)上做文章、下功夫，要十分注重發(fā)揮學生的獨立性，培養(yǎng)學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。五要把生成和預設和諧統(tǒng)一起來，既要注重高水平的預設，又要注重動態(tài)的生成，從而既提升知識教學的效率，又提升能力培養(yǎng)的效果。

五、怎樣克服低效、無效與負效？

1、每一節(jié)課都有明確清晰的教學方向。

2、每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

3、加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發(fā)展的前面。

4、注重高水平的預設又要注重動態(tài)的生成。

第五篇：如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

如何提高小學數(shù)學課堂教學有效性

張

嫻

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學煥發(fā)強大的生命力?

一、創(chuàng)設良好情境，提高課堂教學有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”《數(shù)學課程標準》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。” 現(xiàn)代教學論認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。教學中，只有創(chuàng)設條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。

在情境中創(chuàng)設懸念,提高學習的有效性。古人云：“學起于思，思源于疑”。學生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設問題情境能激起學生的求知欲望，打開思維的閘門，使學生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。

二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥

三、靈活運用現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學有效性。

隨著社會的不斷進步，科學技術不斷更新，我們的教育技術也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，這是教育的進步。應該說計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的真正作用。在平時的教學中，我們應該根據(jù)教學內容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術，使現(xiàn)代教育技術運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

四、建立師生互動關系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂教學效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學生主體作用,使學生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學緊密結合成一個整體。而教學活動中的學習氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關系，對于維持學生的興趣和注意至關重要。教師對每個學生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調或建立愉快的信任和合作關系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎，以此來感染和喚起學生的學習情感。因此在課堂教學中要建立良好的師生互動關系。

課堂上，教師對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。數(shù)學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。對教學而言，師生關系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教與學的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，平等和諧的師生關系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學生人格，熱愛每一個學生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學習、進步、成長中的首席代表。我們強調這些，也真是新課程目標所十分期待的。

總之，我們要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數(shù)學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質量，使學生在有效的數(shù)學課堂中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質