第一篇：提高小學低年級美術課堂教學有效性結題報告

《提高小學低年級美術課堂教學有效性》

結 題 報 告

舜王街道箭口小學

《提高小學低年級美術課堂教學有效性》

結 題 報 告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

近幾年, 課改給教學帶來的諸多變化：從內容到形式的綜合、人文思想的滲透、網絡媒體的運用、使課堂教學呈現繽紛的色彩、多樣的形式，我們相信，任何一種做法都有其值得肯定的初衷，都是為著理想而有效的教學在努力。然而，在注重了人文性、知識性的時候，往往忽略了學科本身的特性，這種情況下教學是否有效？是低效還是高效？我們有必要進行不斷的商榷與審視。

蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。在全面推進素質教育的今天，在基礎教育課程改革期間，探討教學的有效性乃至高效性尤為迫切。課題研究的意義

本課題的研究，一方面引導低年級學生理解美術作品在其創作構思及創作過程中、作者的情感體驗，以審美的眼光領略作品內在的意韻；另一方面，在有限的時間內，使低年級學生掌握基本的美術技能，實現造型表達。本課題研究立足美術教學本位、把握學科重點，最終促使學生在有限的四十分鐘內，獲得對美術之“內蘊之美的領略”與對美術之“技藝之術的習得 ”，兩者并重，使美術課堂教學“感悟有得、訓練有方”，構建有效課堂，從而全面提高學生的美術素養。同時，這一課題的研究貫徹了新課改的精神，也順應了現階段我市教育界對課堂教學的研究目標與發展趨勢。課題研究的指導思想

美術教學對于“內蘊之美”的領略和“技藝之術”的習得，一方面需要通過實踐才能領悟、體會的“默會知識”層面，另一方面也需要用理解與思考的智慧和能力，加以表述的“理性知識”層面，前者更顯“藝術”的特點，而后者更具“科學”的規律。兩者相提并重，才能使美術教學“感悟有得、訓練有方”，也才能促成有效的、高效的美術課堂教學。

新的《美術課程標準》為美術教育作了更為全面、深入的詮釋，它所倡導的美術教育思想是：以美術的文化性學習作為依托，全面提高小學生的美術素養。其目標一方面指向向審美欣賞與感受，一方面指美的創造。這一目標的實現，依賴于美術教學中，關注美術學科特征，通過對藝術作品由表及里的欣賞與感悟，從視覺領域出發，培養人“看”的能力，超越人視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，進一步滲入到內在知覺的“感”，最后轉化為生命存在的外顯之美。藉以詮釋美術教育的學科特質，獲得較為完善的美術素養的提高。

（二）相關研究的概述

（1）國內外此項研究的動態。

國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。具體從以下四個方面進行了研究：教師特征與教學的有效性、課堂教學活動與教學的有效性、教學環境與教學的有效性、教學媒體與教學的有效性。國外的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。

（2）美術課程的學科特質。

美術課程以美術學科為基礎，其目的主要是：延續和發展美術的知識和技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發展。美術活動是一種形象思維過程，因此，美術學科具有文化性與操作性：首先，美術作品蘊涵著人類豐富的思想和情感，需要通過直覺、頓悟、靈感來進行藝術感知與領悟；其次，美術作品需要一定的技能、技巧將情感體驗外化，形成物質性的美術作品。

（3）當前小學美術教學的現狀。

課程改革以來，美術教學呈現出新的態勢：美術的文化性學習趨于主流，人文性與知識性內容充裕著整個課堂，使美術教學生動、有趣。然而，大容量的綜合知識有時卻大大削弱了美術學科本身具有的技能性特點，往往到了教學難點這一關鍵之處卻一帶而過，結果導致學生不會畫、不會做，或是畫面過于單調。究其原因：①網絡媒體的發展，為教師收集人文素材、圖象資料提供了前所未有的便利； ②教師怕落俗套，片面追求人文性與知識性的滲透，將大量時間、精力過度用于強調綜合性與趣味性；③教師也有畏難情緒，對于學科難點研究不足。

（三）研究的現實意義

“提高小學低年級美術課堂教學有效性”將大面積提高美術課堂教學效果，將為美術課程改革推波助瀾。不同在此方面已有的其他研究成果的是，本實驗將帶領實驗教師，在實踐中踏實認真地研究、大膽求新地探索，然后將點滴的經驗進行總結交流，最后梳理出一套完整的提高小學低年級美術課堂教學有效性的教學模式。

（四）概念的界定

課堂教學的有效性——有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課題的理論假說與研究思路

在小學美術教育階段，如果能以對美術的文化性學習和技能性學習為互補互助意義來彰顯美術的學科特征，則將更有效地促進學校美術教育的深入開展，并將產生更高的教育效益。這種效益不僅體現在學生對藝體類課程的興趣提高和技 3

藝掌握上，尤其反映在學生感悟能力、審美情趣、創美能力等方面的顯著提高，以及對形成良好個性品質和完善人格所具有的遷移作用。

上述假說成立與否，顯然將受到兩個因素的制約：①教學的設計思想。如果教學設計與新的美術課程標準不保持理念上的一致，片面追求美術文化性內容的延伸和補充，或單一注重美術技能的訓練，則將使其失去課題研究的意義，并且容易使之變形為流于形式的研究。②教學的手段運用。如果課堂教學能采取多種手段以適合學生的身心特點、適合對美術的理解與表現，條件許可的情況下，教師的作用由顯性適度向隱性方向轉移，發揮學生的自主、創新精神，主動探究學習的方式、方法。則將影響到學生參與教學的有效程度，激發學生對美術作品感悟力與表現力的有效提升。

據此，我們可以假設本課題研究的目標內容大致為：①將對美術的內在文化性感悟與外在技能性表現相協并重，掌握好量與度；②研究“感悟”與“表現”的有效方法。

二、研究目標與內容

（一）研究目標：

1、領會新課標精神，轉變傳統教育觀念，在美術教學單一注重技能性學習的基礎上介入美術文化學習，探究其作為文化性學科學習的內容與策略。通過研究認識到美術學科本身的特征并把握好美術文化“內在意韻的領略與外在技能的學習”兩者的“度與法”。

2、以現階段小學低年級美術教材為基礎，滲透美術文化性內涵，豐富低年級學生對美術作品的理解與感知，增強他們的領悟能力與欣賞能力。

3、以課堂教學為主陣地，以關注美術的學科特征為基點，通過對美術作品由表及里的欣賞與感悟，錘煉雙眼與身心以達藝術境界，領悟美術作品的內蘊之美；同時磚研易于學生掌握、運用的美術技能，加強造型表現能力。

對話藝術——引導學生以多元角度、獨特觀點，融入個人的性情、經驗來領略美術作品的真諦。

詩化感受——用一種超越科學實證的美妙的幻想的直覺去把握美術作品，展現如詩般美好的意境，所謂 “詩者，在心為志，發言為詩?！蔽覀円龑W生用詩的目光將情感體驗孕育在心、用詩化了的感受發表于言。

理性梳理——通過對美術作品表面的色彩、圖象感知作者的所思所想、感受作品內在韻味的同時，也需要用理解與思考的智慧和能力，闡釋其內在的規律與本質。

簡明易懂“三個一”——探究一些簡明易懂的方法，使學生一聽就懂、一看就會、一練就成，輕松、愉悅地習得“技藝之術”，從而收獲課堂效益。

尋源依本“一變三”——依據一個基本形與相應的輔助元素，通過不同的組配，變化出各種新的形象。

熟能生巧“一二三”—— 通過“一試、二看、三跟”的方法體會、琢磨，領悟繪畫技巧。“一試”是指在沒有教師指導的情況下，再通過自己的多次練習，掌握繪畫技巧。

本課題研究立足美術教學本位、把握學科重點，使學生盡可能地在四十分鐘內獲得對美術之“內蘊之美的領略”與對美術之“技藝之術的習得 ”，兩者并重，使美術課堂教學“感悟有得、訓練有方”，構建有效課堂。

（二）研究內容：

課題研究主要圍繞以下目標開展相應的教學研究活動：第一，關注美術審美性特點，通過對藝術作品由表及里的欣賞與感悟，從視覺領域出發，培養人“看”的能力，超越人視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，豐富低年級學生對美術作品的理解與感知，增強他們的領悟能力與欣賞能力；第二，關注美術操作性特點，研究適合低年級小學生的年齡特點、操作水平，易于理解、掌握的技能、技法，使學生能輕松、愉悅地進行造型表現，將情感、體驗行之于外。課題研究的對象

1、研究學科——美術課

2、研究對象——

一、二年級全體班級。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究方法：

本課題研究的方法有：理論研究法、實驗法、經驗總結法、調查研究法、比較研究法、教例研究法等。具體實踐過程中還須加強理論學習和資料的積累與分析，用數據統計與理論研究測定實驗結果。

（二）課題研究的工作過程

第一階段：課題準備階段（2009.5---2009.8）。完成實驗方案及實驗所需的設備、器材等；加強對創設在學生美術課堂之中的情境教學的可行性與重要意義的再次論證，形成共識，統一行動。

第二階段：課題實施階段（2009.9---2010.9）。課題組完成各學期工作計劃、積極組織課題組課題文獻的學習，做好課題的前測工作；組織好實驗各階段的組內成員交流與探討活動。課題組成員做好學期工作計劃等常規工作，積極實踐探索有效的情境教學方法。

第三階段：課題總結驗收階段（2010.9---2010.10）。進一步完善課題，整理各階段的試驗資料，完成試驗的終結性試驗報告及成功案例。整理課題研究成果，撰寫總結報告。

（三）課題研究的具體措施和做法

1、創設情境，激發學生學習興趣。

孔子說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”只有學生把學習看成是一種快樂，是一種需要，才會激發強烈的求知欲，對所學內容產生濃厚興趣，非智力因素才能充分調動起來，進而在特定的情境中活躍思維。所以，課堂教學通過創設情境，營造民主、和諧的師生氛圍，使每個學生都感受到教師的期待，受到鼓舞，感到振奮，從而激發學生強烈的求知欲望，使之從“心欲求而不得，口欲言而不能”的憤悱狀態中，認真思考，主動學習，積極探究。我們從以下四方面入手：一是精心設計導入，“課伊始，趣即生”。通過巧設懸念、創設情境或借畫、借故事等導入，讓學生興趣盎然，帶著濃厚的興趣主動地進入學習過程。二是教師審時度勢,發揮教學才智，利用幽默、詼諧的語言，或創設一些與本課內容相關的有趣場景，學生作業時播放一些輕松音樂，變枯燥無味為興趣盎然，重新激起學生的學習熱情。三是提高延伸引趣，課結束，趣猶存，滿足學生探索欲，培養主動探求知識的情感，達到舉一反三的效果。

四、通過多種媒體，巧設情境，讓學生從“要我學”轉為“我要學”。

2、授之以漁，培養學生學習能力。

聯合國教科文組織教育發展委員會在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”也就是說，未來的文盲不是“知識盲”，而是“方法盲”?！皩W有方法，但無定法，貴在得法?！比伺c人之間在學習的品質上有這樣那樣的差異，學習方法自然也會有所不同。所以，要想學會學習，還要善于總結自己的學習方法。只有找到了最適合自己的學習方法，才真正找到了學習的金鑰匙。因此，在教學中我們千方百計地創造條件，盡量讓學生產生身臨其境的感覺，如在欣賞《中國藝術欣賞》時，先放一段中國的民族歌舞表演，讓學生感受激情，體驗民族風情，有了這個基礎，教師再注重教學生欣賞的方法，從哪些方面來評價一個作品，而不是把自己的理解交給學生，讓學生自主學習，在自學、討論、探究的基礎上達到知識的掌握。

3、注重引導，培養學生各項能力。

提高學生的美育能力，可使學生終身受益。我們從以下幾方面著力培養學生的能力。

①、培養好奇心，好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向，在課堂教學中，教師提供啟發引導學生思考的材料愈新奇愈有挑戰性，那么學生追求解決問題的內驅力就愈強。

②、培養學生觀察力，讓學生自己去發現，促進思維的發展?！皩W習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。

③、培養動手能力，加強學生操作能力的迅速性、準確性、協調性、靈活性。

④、培養學生相互協作能力，“沒有溝通就不可能有教學。”這是當然的公理。失去了溝通（社會交往）的教學是不可想像的。在活動中可形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學中可安排一些學生相互協作，互相幫助的活動內容，在活動中學生能做到互相幫助、互相關照、互相提醒把畫卷完成做好；

⑤、培養學生想象能力、創造能力。在《誰偷走了中國兒童的想象力》一文中作者指出：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用；人的想象力越強，思維能力越強；想象力強的人，記憶能力一般也較高。調查資料顯示，幻想力和想象力特別強的學生，學習成績也比較好。對于想象力的發展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。如果成人總是告訴孩子，天是圓的地是方的，天一定是藍的不是紅的，那么兒童就沒有想象，你不告訴他，他反而有想象的空間，自由越多，想象的生存和發展越有可能。

⑥培養學生審美能力，學會欣賞，激發學生的愛祖國愛藝術的情感，這是小學美術教學的關鍵所在。

4、發展個性，照顧個體差異。

美術十分重視個性的表現。任何一件美術作品，從制作到最后完成都包含著藝術家不同程度的創造，否則這件作品的價值就會大打折扣。美術總是與創造相伴。同樣美術教育在訓練學生創造性能力方面也有著得天獨厚的優勢。而且，創造力具有著共同特征，個人創造力可以說是藝術創造力的屬性，反過來則可以說，通過藝術活動可培養學生的一般創造力，美術教育對學生創造性在教學的鼓勵、培養，必然會形成一種創造意識，從而自動地滲透到人的活動之中。同樣在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富創造力，而不管這種創造力施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一個重要目標就已達到。

因此我們根據學生的能力差異安排一定的作業，讓學生自己操作，開展活動。在有的課中，我們可采用手工與繪畫相結合的方法，根據學生的愛好特征，采用分組形式，有的用泥塑，有的用繪畫，有的用剪紙，有的用拼盤等多種形式，從不同角度來表現，充分開拓學生思維，讓學生平等參與，使學生學有所得，學有所長，提高了師生之間,學生之間的交往密度。

四、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

以前的美術課堂很大程度上偏重于技法的訓練，都遵循著“只要功夫深，鐵杵磨成針”的古訓，以頑強的毅力和耐力苦練各種“基本功”，他們總體的藝術感受力并沒有得到同步的發展，對藝術真諦的探索甚至尚未入門。我們現在的小學美術課不僅要向學生傳授一定的美術技能，還必須提高學生的審美、觀察、想象、創造、動手等多方面的能力，培養出具有全面素質的學生，本課題的提出、實施正是引入了這個現代思想，從課堂教學入手，創設情境，實現教學過程的優化，提高了教學效果及質量。

（二）課題研究的成果

通過本課題的研究，我們實現了教師提高專業素養、業務能力，低年級學生的審美趣味、造型表現能力、創新精神實踐能力、綜合性與探究性學習能力等得到提高的目標同。

1、通過本課題的研究，教師達到了以新的觀念指導教學，使用科學的教學方法，開發學生的想象思維。

2、通過本課題的研究，教師做到了合理評價學生的想象作業，對不同的學生用不同的輔導方法。

3、通過本課題的研究，學生可以用敏銳的眼光觀察事物，增強了對事物的記憶能力，以積極的態度面對生活，養成了積累美術素材和想象的好習慣。

4、通過本課題的研究，學生能達到用身邊容易找到的材料和美術工具進行美術想象創作，大部分學生比較熟練地運用幾種技巧。

5、通過本課題的研究，營造了良好的學習氛圍，學生學習想象興趣明顯提高。

五、問題與討論

1、學校家庭的條件限制，部分家長對美術教育的重要性認識很膚淺，對子女學習美術不太支持。

2、欣賞學生創作的優秀作品的機會不多，學生的審美能力還較差，評價作品的能力還需提高。

3、由于我們的水平有限，深入研究較難，而且各教師的任務比較繁重，對

研究的深入也有一定的難度。

第二篇：提高小學美術課堂教學有效性

提高小學美術課堂教學有效性

課堂教學是學校實施教育的主要形式，傳統的兒童美術教育是一種你講我聽的“灌輸式”和“培訓式”的活動。一味的讓兒童進行臨摹寫生，兒童只能被動機械的再現，很少有自由發揮的余地。課堂教學大多簡單的只剩下教師講解作業要求學生作業這兩個環節而已。學生在課堂上是有足夠的時間完成任務，但沒有任何的情感體驗，沒有任何的創造想象，只是千篇一律的完成作業而已。隨著新課程的全面推廣，為了優化課堂教學，很多地區都進行了探索，出現了許多的“示范課，展示課，匯報課”等等。從制作教具到多媒體課件以及相教室布置，教師的盡心盡力的準備，40分鐘的一節課往往得準備上一個星期甚至一個月的時間。教師對本堂課的研究是很深入，把每一個環節也都安排的非常順暢，但給人的感覺是很精彩但不真實。甚至還聽到過這樣一堂課，一開始就先讓全體學生排好隊伍進表演唱，最后還編排了一臺演出，但是演出的成果卻并不是本堂課學生的作業，而是教師帶來的作品，表面上熱熱鬧鬧，就一臺精美的舞臺劇，但它就一定有效嗎？就一定值得我們在平時的教學中借鑒嗎？這種高付出的“豪華課”投入的精力與收獲的存在著很大的差異。為了能省時又有效的開展課堂教學，嘗試多種行之有效的教學方法。

一、游戲中學習

在提倡素質教育的今天，單一枯燥的美術教學已遠遠不能適應當前學生的發展。“游戲”是兒童喜歡的活動，能滿足他們愛玩好動的需求。游戲能激發學生大腦最積極最有創意性區域，把美術活動與創新能力有機結合在一起。新課程美術教材的大部分內容當中，多有一些潛在的游戲內容如：《大嘴巴》、《信封紙偶》《水墨游戲》等等。所以教師要充分挖掘教材中潛在的游戲成份，利用游戲教學來促使學生較順利地完成學習任務。游戲的名稱也要符合兒童的心態。教師要針對游戲的具體內容起一個既吸引學生又具有美術課特色的名稱。如“美術大本營” “猜一猜”“我是小畫家”等等。如在《繪畫游戲》一課中，一走進教室教師就在黑板上畫了一個大大的圓，問到：這是什么？學生有的猜是太陽，有的說是西瓜，還有的說是一個鐘。這樣一個“猜物”的游戲使學生的積極性馬上就來了，在回答的過程中，學生的思維得到了擴散，想象力得到了豐富。游戲教學能使學習過程變得輕松活躍，讓學生在玩中學，學中玩，能促進學生不斷地學好新知識、新技能，以適應時代發展的需要。

二、在比較中發現

美術是視覺的藝術，運用比較法，具有很強的直觀性、能從多角度地對不同作品做比較分析，便于學生認識掌握相關的知識有利于調動學生參與教學的積極性，并能產生深刻印象。從而調動了學生的學習興趣。要使這種方法取得理想的教學效果，還應注意精心選擇作品，適時進行啟發、引導，講究科學性、典型性和藝術性。如在<<繪畫中的線條>>教學中我選擇了一些中外的繪畫作品讓學生進行比較分析，讓他們看看畫家是如何來經營畫面的。如吳道子的<八十七神仙圖>，飄逸的線條使畫面具有很強的感染力。通過作品比較，加深了學生對美術作品基本藝術形式的認識。運用作品比較方法，有利于釋疑解難，有利于調動學生參與教學的積極性，有利于學生對藝術審美能力的提高。

三、在分步中簡化 傳統的課堂教學都是不管任務的難易前半節課教師講后半節課學生做，這樣很不利于學生創作出優秀的作品。如在《剪花邊》一課中在一班上課的時候就按照前面提到的模式，先是欣賞花邊了解花邊，然后示范鍵花邊，最后就是生制作，但課后出來的效果卻不盡人意，作品千篇一律。于是在二班上課的時候從學生的身心特征及認知規律出發，結合分步教學法從一開始的隨意剪折——嘗試剪花邊——創作出新穎的花邊，三次創作由淺入深，由簡到繁，層層深入，層層擴散，層層啟智。在整堂課中教師始終作為學生的合作伙伴參與其中，生生互動，師生互動，舉一反三使學生的創造能力得到了發展得到了升華。給學生創設了一個真實生動的美術教學環境

四、在討論中感受

記得赫欽斯曾說過：“什么是教育？教育就是幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷。”所以我們的課堂教學中可以運用討論的方法，讓學生通過討論學會自己思考、自己探索、自己推理、自己判斷。當然,討論也不是一種形式隨便的讓幾個學生聚在一堆說幾句,而是應該像節目主持人一樣，分好小組，提出具體的問題，然后進行引導、調控。老師可以提這樣的問題，如“跟你的同學介紹一下你喜歡的作品？”“請小組討論一下這張作品的內容、形式及材料”等問題，可以每組請一位學生同學介紹，也可以自由發言，可以爭論。老師應對學生的發言作點評、指導、升華。討論法可以幫助學生學會思考，學會判斷，學會用語言表達自己的感受。

五、評價中體驗

隨著新課程改革的深入，新的教學評價改變了以往只重結果不重過程，只重教師不重學生的教育觀念。我們可以采用采用了師生互評，生生互評等評價手段。這樣有助于學生自主意識的培養。我們尤其應該注意到了學生的自我評價活動，引導學生通過一堂課的活動后對自己的表現進行自我評價，從自身的發展需要出發，自己主動找出自身的不足之處。如在《新穎的名片》一課中，當學生做完名片后不僅要求學生把自己的名片與同學交換從而找到好朋友，還要求學生根據自己的作品，摘取相應的星星（創意星、巧手星、設計星）。并請說一說為什么摘取這顆星，有的學生說：“我摘取了創意星，因為我覺得我在愛好部分的設計很有創意用了繪畫形式來表現。還有的學生說：“我覺得我做的名片很精致，所以我摘取了巧手星”等等。在自我評價中弱化了評價的甄別于選拔，激勵了學生學習美術的興趣，從真正意義上促進了學生的發展。讓學生體驗到成功的樂趣。

總之我們要以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現美術學科教育肩負的教學目標。我們的教學活動始終要讓學生有一種期待，有一種耳目一新的感覺,有一種無法抗拒的吸引，那么這肯定是一種十分有效的教學。

第三篇：如何提高小學低年級數學課堂教學的有效性

如何提高小學低段數學課堂教學的有效性

羊叉學校：田繼紅 如何提高小學低段數學課堂教學的有效性？我從教二十多年來，從沒思考過這個問題，我經歷過從應試教育到素質教育的轉變過程，讓學生在教師指導下進行有目的、有組織地獨立或半獨立的學習，是數學教學活動的主線。但是《數學課程標準》要求：數學教學要促進學生在知識技能、數學思考、解決問題及情感態度等方面全面發展。無論是數學知識的探索與獲取，知識的理解與鞏固，技能的形成與熟練，還是學生的數學思考方法、解決問題策略的體驗與豐富，以及學生學習數學情感和態度的取向與體驗，都必須創設合理的問題情境，結合多種方式，生動有趣地呈現素材，激發學生的學習興趣，促進學生自主參與課堂教學活動，通過對具體數學問題的解決過程中來實現的。下面本人就結合平時的低年級數學課堂教學實際，談談如何實現數學課堂教學的有效性：

一、教師的有效教法，是提高課堂教學有效性的前提。

良好的師生關系，直接關系著課堂的教學效果，只有師生關系良好，使學生愛學、好學，才能激發學習興趣。記得以前，我面對學生都是繃著臉，每次上課都很嚴肅，從不跟學生說一句笑話，可一次偶然的機會，我聽到了學生的心聲：“老師你從來不對我們笑”。我聽了恍然大悟，后來我每次走進教室都面帶微笑，經常喝學生聊天，和學生成了朋友，學生也開始喜歡我從而喜歡上了數學。

二、創設有效的生活化的情境

新的課程理念要求在低年級課堂教學中，對于小學低年級的學生來說,由于他們年齡小,愛說愛動,自控能力弱,注意力集中的時間較短,思維和理解的能力較弱,因而課堂組織教學的難度比中高年級大,課堂教學的有效性也相對弱于中高年級。要提高小學低年級課堂教學的有效性,教師應根據學生的特點,制訂科學合理的教學方案，教師要根據學生的特點和生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。

因為學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。陶行知先生曾有過這樣的論述：“生活即教育”。因此，教學中教師要通過情境的創設，架設起數學與生活這座橋，讓學生往返于數學與生活之間，讓學生在“實際生活”或“模擬生活”中自然地學習“現實的數學”，體會數學源于生活、服務于生活，并讓學生在感受到所面臨的問題是熟悉的、常見的同時，又感到是新奇的、富有挑戰性的。這樣，一方面使學生有興趣地去進行思考和探索，另一方面又使學生感受到自身已有的局限性，從而處于一種想知而未知，欲罷而不能的心理狀態，引起強烈的探索欲。例如：教學《角的初步認識》一課時，我首先出示學生熟悉的剪刀，鉗子，三角板，五角星，讓學生找出它的角，初步感知角，接著提問：“生活中哪些地方有角?比一比，看誰找到的角最多”，以此激發他們的學習興趣，使他們充分認識到生活中處處有角，從而體會數學與日常生活的密切聯系。有的學生說自行車的三腳架也有角，有的說木工用的三腳架也有角，黑板也有角等等。

又如，在教學一年級的《連加》內容時，我首先開展了一個跳繩比賽，把班上的同學分成四隊，每個隊派四個代表參賽，請一位記錄員把每隊每分鐘跳繩的個數記在表格里，然后再請同學們算出每隊拍的總數，找出勝利的一隊，讓學生在活動中收獲知識，從而讓學生真切地感受到數學在我們的生活中處處有。

三、重視探究，引導學生求異創新

有效的課堂教學，不再是學生單純地依賴模仿與記憶，而應動手實踐、自主創新。要培養學生的創新意識，就要打破教學的老思想，認為應該老師講學生只管聽。有的老師認為學生在課堂上“插嘴”影響教學質量，我倒覺得恰好相反，喜歡插嘴的孩子腦子都比較靈活。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，鼓勵學生多提問，發表獨特見解，是培養創新意識的重要途徑。一旦學生提問，起初無論質量如何，正確與否，哪怕某些發問是可笑的、甚至錯誤的，教師也要從積極方面加以引導、鼓勵，并幫助學生分析錯誤的原因。比如，在學習了“乘法的初步認識”后，我出示了下面一組練習，把下列加法算式改寫成乘法算式：(1)4＋4＋4＋4(2)5＋5＋5＋2(3)3＋3＋3(4)7＋7＋7＋9。(1)、(3)題學生很順利地改寫對了。(2)、(4)題則表示否定。但通過仔細觀察，有學生說：(2)還可以改寫成5×3＋2、5×4－3，(4)還可以寫成7×3＋9、7×4＋2，雖然改寫的是乘加、乘減算式，但卻說明學生善于提出意見，體現了創新意識，我也給予了熱情的鼓勵“你真棒!”、“你真聰明!”，這樣保護了學生的創新積極性。

四、關注合作學習的教學形式

小學低年級數學課堂教學中，小組合作學習的教學形式，很多老師都覺得孩子小小組合作不好開展。其實并非如此，教師在備課時教師要深入研究教材，理解教學目標，認識教學對象，先要確定好需要合作學習的內容，為合作學習提供可研究的問題。如我在教學二年級《長度單位的認識》一課時，開展小組合作，先把學生分成四人一組，利用所提供的測量工具，安排學生在校園內測量操場的長和寬，乒乓臺的長和寬，以及樹干一周的長，讓學生在自己動手操作的過程中認識長度單位，通過這樣的練習，使學生真正體驗到合作學習的樂趣，培養了學生主動參與的意識。

小組合作學習問題的難度就在于學生怎樣合作，特別是問題不能離開學生已有的知識結構，也不能超越學生當前的認識能力，也就是難度要是適合學生，要使問題經過小組的努力合作能夠得到解決。

五、有效運用激勵性的評價

激勵性評價就是對學生在學習過程中所表現出來的積極進取方面的贊許，哪怕是回答錯誤，教師也要善于捕捉其閃光點進行適當的鼓勵。尤其是低年級學生，一次激勵性的評價可能會影響其一生。這種評價不僅僅是為了檢查學生的表現，更在于提高學習的效率，促進學生的發展，讓學生在評價過程中增強信心、體驗學習成功的喜悅，獲得成功的感受。比如這學期學乘法口訣，我班有一個差生，她的加減法都不是很熟悉，但是她能把乘法口訣一句不錯的背下來，我就經常表揚她說她真不錯，而且每次考試給予她一定的獎勵，現在她的學習積極性很高。

課堂上，教師面對的是一個個有思想的活生生的人，這些學生的環境、家庭背景和自身的思維方式不同，他們的基礎、性格、智力也存在著差異，如果用同一個標準去要求學生那是不合適的。對不同層次的學生，同一問題不同類別的學生的不同回答，也應做出不同的評價。對學困生哪怕是微小的進步，也要給予鼓勵，讓他們真正感受到老師在關心他們，幫助他們。而對優等生的正確回答，除了要給予充分肯定外，還要對他們提出期待和希望，讓他們更加努力，去爭取更大的成功。

知識來源于實踐，數學教學要盡可能地接近學生的現實生活，要盡量給學生提供合作的機會。我認為有效的課堂不僅有利于學生掌握知識，而且有助于學生提高能力。我們培養的是二十一世紀的人才，要讓他們今后適應社會，那么，我們不要做教書匠，而應多做務實的探索，對課堂及時反思，及時改進，這樣才能真正落實新課程改革，實現有效的課堂教學，使學生素質得到全面發展。

第四篇：《小學數學課堂教學的有效性》結題報告

“以學生為起點，以生活為基礎，以課標為航燈”合揚有效“帆”

——《小學數學課堂教學有效性的實踐研究》試驗課題結題報告

課題結題報告人:陳忠偉

伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”；也折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出生命的活力？下面，筆者結合本課題兩年多來的實踐教學與研究，將從實驗課題的背景、內容、課題實施策略、課堂教學策略及課題實驗成果等幾方面作如下總結：

一、課題實驗背景

(一)素質教育發展的必然要求

隨著時代的發展，教育在經濟競爭和社會發展中所起的作用，愈顯重要。為全面推進素質教育，培養具有創新精神和實踐能力的人才，在教學中就要引導學生自主學習。而在教學中要真正體現學生的主體性，就必須使認知過程是一個再創造的過程，使學生在自覺、主動、深層次的參與過程中，實現發現、理解、創造與應用，在學習中學會學習。

（二）新一輪課程改革的需要

《標誰》明確指出：“學生的認知活動總是在一定的情境中進行的，積極的思維常常取決于問題的刺激程度，因此，在教學中，教師要緊密聯系學生現實生活和認識水平，創設學生感興趣的學習情境，使學生產生強烈的學習欲望，并且在特定的情境中，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感覺數學的力量，最終獲取基礎知識與基本技能?！?/p>

因此，如何真正把《標準》中的新理念落實到具體的教學實踐中，提高數學課堂教學的有效性，是當前新課改的需要，是一項緊迫而又艱巨的任務，是廣大教師又一交面臨的新的挑戰！

二、課題實驗內容

1、開展生活化數學教學的研究。

《數學課程標準》指出：“數學教學在緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的學習情境。”可見，數學教學離不開生活，在教學實踐中，我們緊密聯系學生的現實生活進行教學有著十分重要的作用。為此，我將“數學與生活”的研究作為本課題進行試驗研究的第一環節內容。

2、創設數學課堂學習情境的研究

《標準》指出：“數學課堂教學要創設與學生生活環境，知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能?！彼裕诮虒W實踐中，廣大要通過創設良好的學習情境來激發學生的學習欲望。那么，如何創設數學課堂學習情境呢？學習情境的創設需要一定的合理性、導向性和有效性，這將給學生提供一個超越文本的數學思維的時空。在教學中，新教材盡管提供許多的數學問題情境圖，但是，這種情境設臵有些助于學生進行知識的探和發展，但也有些情境圖卻遠離了農村孩子的生活。為此，學習情境的創設應遵循以下幾個要求：（1）合理性。即情境創設中的背景信息應符合現實生活場景和事物運動的客觀規律，其數學信息應符合學生的認知發展規律；（2）導向性。即數學情境的創設應以激發學生問題意識為價值取向。（3）有效性。即數學情境的創設應以教學目標的有效實現為著力點。

3、引導數學課堂學生合作學習有效性的研究

《數學課程標準》強調：“有效的數學學習不能單純地依賴于模仿與記憶，動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，如何提高數學課堂中小組合作學習的有效性的研究也應成為提高數學課堂教學有效性的主要因素之一。

4、發揮教師的導向作用，提高學生解決問題能力的研究。

《標誰》強調：“教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者。教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，設計適合學生發展的教學過程。要關注學生的個體差異，使每一個學生都有成功的學習體驗，得到相應的發展；要因地制宜、合理有效地使用現代教學手段，提高教學效益?！彼裕谡n堂教學中，教師的作用是就是一個導向的作用。如何發揮教師的導向作用，提高學生解決問題能力呢？我認為要考慮以下

五個方面著手探究：（1）教師希望學生提出什么問題？學生能否提出這些問題？要創設適合學生認知水平、接近學生數學學習的“最近發展區”的數學情境才能更好地激發學生的數學學習興趣和激情。（2）如何引導學生提出數學問題？在問題情境的創設過程中，要考慮到情境對問題的指向性與暗示性，以有利于誘發學生提出與教學內容密切相關的數學問題而不是雜亂無章、與教學內容不一致甚至毫不相干的問題。（3）學生提出的問題是否具有合理性？（4）教師該怎樣處理學生提出的問題？（5）怎樣促使學生自己解決其中的關鍵問題？

三、課題實施策略

（一）、注重針對性。

在開展課堂教學實驗時，我首先針對學科特點，在設計實驗課案時，認真挖掘教材中的創新因素，密切聯系學生的現實生活，讓學生在自主、合作、探究的過程中，鍛煉自己的思維品質。其次，我們針對學生的思維現狀，有側重地進行實驗，由于長期受傳統教學的影響，學生求異、創新的天性被埋沒。因此，在實驗中，我鼓勵學生樹立“我要學”的新理念，變接受為主動，敢于向權威挑戰，敢于說“不”。并設計有利于學生求異思維發展的問題進行訓練，從而培養學生思維的變通性和獨特性。第三，針對課堂教學的現狀，我努力做到以下三點：①建立民主，合諧的師生關系；②倡導學生主動參與、樂于探究，師生互動的課堂教學模式；③擺脫應試教育的束縛，注重學生個性培養。

（二）、注重教學活動過程。

教學過程應是學生主動學習的過程；它不僅是一個認識過程，而且是一個交流與合作的過程。因此，我在實際的課堂教學中十分注重學生的學習活動過程。

1、運用操作、實驗，培養學生的探索意識。

實驗和操作，是學習數學一個重要又十分有效的活動方式。例如我在教學《折紙》一課時，我鼓勵學生動手折紙，讓學生在折紙中體驗異分母分數加減法的意義和算理，讓學生比較深切地理解并掌握了“異分母分數加減法的意義與算理”效果十分的顯著。又如，我在教學《長方體和正方體的認識》一課時，同學們準備了各種的“長方體”，仔細觀察，先讓學生動手摸一摸，然后說一說長（正）方體的物征，最后，讓學生動手制作一個長方體和正方體。學生在制作過程中，深入地理解了課堂內容，對長方體和正方體的特征有了進一步的感性認識，在實驗過程中學生既動手、又動腦。這一操作活動

是對課文內容的轉化和再創造。

2、開啟學生情感的“閥門”。

感人心者，莫先乎情。深沉、殷切、持久的師愛，是良好課堂氣氛形成的基本條件。課堂本身必須熱情洋溢，給學生以積極的情感體驗。由只提要求到多給鼓勵，由強調苦學到營造愉悅，由單向知識傳授到雙向、多向情感交流，由一味指責失誤到千方百計讓學生品賞成功。這樣就能消除學生的枯燥感和厭學情緒，開啟學生的情感“閥門”，激發起他們對學習的向往和追求。師生之間情感交往是師生心理雙向交流的動力和支柱。課堂教學的情感性要求：一是師生互愛。愛，是師生關系的核心，要善于通過口頭語言和體態語言表達自己對學生的情感，達到與學生心靈交流的目的。二是以情激情。要運用教學內容中的情感，營造生動活潑的課堂氛圍。三是相互尊重。教師要尊重每一位學生，尊重學生在教學中的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點。四是教學民主。師生之間、同學之間情感和諧，彼此尊重，就能相互激勵、相互促進。在素質教育的課堂教學中，知識學習不再是惟一的目的，而是認識科學本質、訓練思維能力、掌握學習方法的手段。思維往往比結論更為重要，因為只有學會思考，學生才能掌握獲取知識的本領。教學中，應當強調“發現”知識的過程，而不是簡單地獲得結果；應當強調創造性解決問題的方法和形成探索的精神。

3、培養創造性思維能力。

課堂上，要讓學生觸類旁通，舉一反三，提出超乎尋常的獨特見解，并在較短時間內準確迅速地表達出較多的看法。這些看法中，自然有的簡捷，有的繁瑣；有的獨特，有的普通；有的正確，有的明顯錯誤。這就需要培養學生的抽象、概括、判斷和推理等聚合思維的能力。在課堂教學中，重視和發展學生的直覺思維。這種思維是未經邏輯推理的假設、猜想和預測等。我們可以有意識地引導學生廣泛學習，勇于實踐，大膽嘗試，積累經驗；提倡恰當地運用簡縮的思維方式；鼓勵學生對問題進行推測、猜想并養成驗證的習慣。教學中，教師帶頭示范運用直覺思維，也能使學生受到熏陶，產生潛移默化的效果。

（三）、注重研討交流。

在教學試驗過程中，我認識做好：“課課反思”、“月月研討”、“階段小結”，每學期安排觀摩課，研討課等，組織廣大教師參加聽課、評課，互相學習、互相交流、互相借

鑒，不斷提高自己的教學水平。同時，我還充分利用學校的設備優勢，上網學習，收集信息，共享優秀資源。

（四）、注重教學案例（教學論文）和教學設計的收集。

個案是指課題實驗過程中學生求異思維得以培養的典型實例，如課堂上學生的精彩發言，課堂教學的精彩片斷，教師的教后反思等。要求實驗教師時時做教育的有心人，事事做學生的知心人，隨時收集優秀個案，并交教導處存檔。

四、課堂教學策略

1、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢？

（1）、問題要有現實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的問題。

（2）、問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

（3）、問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提 5

供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

（4）、問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

（5）、問題要有趣味性—將問題臵于生動有趣的情境中。將問題臵于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

2、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

（1）、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

（2）、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

（3）、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

（4）、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

（5）、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

3、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。

其次，在具體操作中教師至少應注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

4、捕捉有效的生成資源

“生成”是課程改革中使用頻率較高的一個詞，追求互動生成的數學課堂已成為教師教學的追求。是不是課堂上學生提出一個教師意想不到的問題、說出一種標新立異的算法就算生成，這其實是對“生成”的一種片面理解，我們要以互動生成的新教學過程觀來反觀當前的小學數學課堂教學，發現教師對互動生成的理解是不同的。生成既有預料之內，也有意料之外。數學教學中的生成必須是學生經過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內容都應視為無效的泡沫。的確，課堂上我們經常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環節教學時，學生可能會冷不丁冒出一個問題．或補充一種算法，或提出一種疑意等。這時，放棄既定環節教學，就會影響教學任務的完成；裝作末見，又顯然有悖于“據學而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關注學生發展的教師會果斷地調整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，井加以放大。因為他們相信，許多富有創造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。

當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當的平衡。

“課堂教學是一個動態生成的過程”，隨時都有可能出現意外的通道和美麗的圖景，強調課堂生成并不等于教師腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。問題在于，當“意外的通道”出現的時候，我們是否敏銳地意識到，并且能否經由這“通道”引領學生欣賞“美麗的圖景”?教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統一的活動。

5、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段?？梢源蚱普n堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！边@就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

五、課題實驗效果及成果

1、教師角色發生了根本轉變。通過實驗，本人轉變了教學觀念，樹立了新的教育理念，注重在課堂上建立平等、自由、寬容、輕松、賞識的師生關系和民主教學氛圍。心理學研究表明：“學生創造性思維的產生，有賴于他們的心理自由，只有讓學生具有心理上的安全感，他們才能充分開展自己的認識活動”。因此，我在教學過程中不但關注了學生的知識與技能，還關注了學生學習的過程與方法以及情感態度等，真正由知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、促進者、教育教學的研究者，形成了平等、和諧、對話的新型師生關系。

2、學生的學習方式發生了變化。由于受傳統師道尊嚴的影響，應試教育的影響，課堂上學生被動接受知識，氣氛沉悶，不善于表達自己的見解。經過四年來的實驗，學生敢想、敢說、敢做，交流表達能力提高了，質疑創新意識提高了，動手實踐能力也提高了，學習方式發生了明顯轉變，學生能在教師引導下積極開展自主、合作、探究學習，自主合作、自發討論、自主探究、自由交流，求異創新能力不斷提高。

3、學生自主創新的意識和能力不斷提高。通過實驗，學生的自主學習能力、創新意識明顯增強，學生學習興趣及學習積極性不斷提高，學生自主觀察、認真分析，積累知識、探索知識的能力不斷增強。

4、在實驗過程中，每一個學期都有實驗計劃，精心設計的課堂教學教案。有不同層次的優質課，有研究中的論文和經驗總結，也有課件的制作。在積極研究課堂教學過

程的同時，我自覺地撰寫教學設計、教學案例及實驗論文。兩年來的實驗與研究，也取得許多課題成果：

（1）優秀教學設計及反思：

《相遇求路程應用題》、《平行四邊行面積計算》、《用字母表示數》、《把整數化成分數，帶分數化成假分數的方法》、《分數的意義》、《能被235整除的數的特征》、《路程、時間與速度》、《摸球游戲》、《探索與發現

（二）乘法結合律與交換律》、《折紙》、《分數的基本性質》、《認識長方體和正方體》、《三角形內角和》、《天平游戲—認識方程》

（2）教學案例： ①《列方程解應用題》

②《如何在數學教學中創設合作互助的課堂氣氛》 ③《長方體和正方體的認識》

（3）課題試驗論文：

①《讓數學課堂充滿生活的氣息》 ②》《讓數學洋溢著“生活味”》 ③《上課要追求“大氣”》

④《立足“三點”—變差異為財富》 ⑤《新課程背景下情境創設有效性的探究》 ⑥ ⑦

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效的數學教學要做到：以學生為起點，以學生參與為基礎，以學生獲得知提升智慧、形成正確的態度和價值觀為目標。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注、探索。

第五篇：低年級課堂教學有效性

談低年級語文閱讀教學的有效性

江濱農場學校：王虹霞

面對新課改，我們教師都在盡最大可能采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現出價值。讓課堂的每一分鐘都體現出價值就是教師們共同追求的課堂教學的“有效性”，也就是在有效的教學時間內體現出的教學效果和教學效率。從專業角度說，有效性指通過課堂教學，學生獲得發展。

閱讀教學，在語文教學中占有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣，閱讀教學的有效性與語文教學有效性和提高學生語文素養關系非常密切，有效的閱讀教學將促進學生語文素養的全面發展。

閱讀教學質量的高低，在很大程度上決定了整個語文教學質量的高低，那么，教師如何有效地指導小學語文閱讀教學呢？結合我在低年級教學中的實踐，我認為應當做到如下幾個方面：

一、好習慣——提高閱讀的有效性的基石

葉圣陶曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養成良好的習慣。”閱讀習慣十分重要，一個人如果有了良好的閱讀習慣，將會終生受益。

1、激發學生的閱讀興趣

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動?！币寣W生樂于讀，自愿讀，把閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養的有效途徑。為了使學生樂讀，從學生們一入學我就向他們講述閱讀的重要性，閱讀的好處，向學生宣傳“多讀書，讀好書”的理念，講明讀書好的道理。如：周恩來“為中華之崛起而讀書”；古今中外的思想家、科學家、文學家，無不是從小酷愛讀書，從書中吸取豐富的營養，使自己的腦子變得日益聰明起來的。講一些關于讀書的名言：“書籍是全世界的營養品，生活里沒有書籍就像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就像鳥兒沒有翅膀?！笔箤W生明白多讀書，讀好書的重要性，在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣，表揚那些愛讀書的孩子。從而自覺地培養閱讀的興趣。

2、讓閱讀成為作業

我們語文教師都有這樣的感受，孩子們把寫的作業視為作業，讀的背的很大一部分學生都不能按要求完成。所以從學生們一入學我就布置閱讀的作業并要求記錄自己的“閱讀日記”，讓他們把閱讀當成每天必須的任務，因為剛入學的學生識字與寫字能力差，所以我要求學生每天給家長朗讀最少十五分鐘，“閱讀日記”要求記錄：閱讀時間、閱讀的題

目、故事的作者、家長簽字（此項以保證孩子閱讀的真實性）。隨著學生能力的提高也提高閱讀的要求：閱讀時間二十分鐘，記錄積累的好詞好句等。在檢查學生的“閱讀日記”時，我還鼓勵那些閱讀時間長，內容多的孩子，讓班級里其他的學生有榜樣的力量更加激發他們閱讀的熱情。這樣的方式讓學生在被動的閱讀中體驗到讀書的快樂進而養成了主動閱讀的習慣。

3、讓學生讀能讀懂的書

低年級學生年齡比較小，對書的選擇無從下手，而父母也可能不知道該選擇怎樣的讀物才適合自己的孩子，所以在選擇讀物時往往帶有一定的盲目性，或者放任孩子自己選，這樣不利于提高孩子的閱讀質量，教師必須指導學生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且低年級兒童的持久性比較差，他們的文化水平、認知水平也比較差，所以必須向兒童推薦一些淺顯易懂、通俗簡短、情節生動，符合他們口味的讀物。

繪本讀物就是很適當的選擇，圖文并茂、故事生動。讓孩子們在圖中讀故事，在文字中讀故事，感受故事蘊含的道理。有一定思想內涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平，以經典兒童文學作品為主。我向學生推薦了繪本讀物：珍惜親情《給爸爸的吻》、《小象歐利找弟弟》，學會接納《臭臭的比爾》、《小老鼠亞歷山大》。

我還根據《語文新課程標準》中課外閱讀推薦書目結合班級學生實際推薦了孫幼軍的《小豬唏哩呼嚕》《小布頭叢書—小布頭新奇遇記》《大個子老鼠小個子貓》《狐貍列娜的故事》《愛的教育》等故事書，還讓學生根據自己的喜好和閱讀能力，選擇適合自己的喜歡的內容進行閱讀。另外推薦的內容按月定期更換出新，讓學生在好奇與期待中走進一個個精彩的故事。

4、閱讀時間的保證

閱讀會給人帶來好處，但并不是每一次的閱讀都能帶來立竿見影的效果。閱讀所能起到的重要作用是需要時間的投入和量的積累。持之以恒是非常重要的讀書習慣，如果一個人在閱讀的時候總是一曝十寒是不會取得好的效果的。

作為學生，可利用去讀課外書的時間并不多，關鍵是我們每天能擠出點時間堅持閱讀?？梢詳D的時間如每天臨睡前十來分鐘，可別小看這點時間，如果每天都能這樣做，一年下來能讀到的書也非常可觀。另一個是利用雙休日，做完功課，可以余出多一點時間來讀書。養成每天閱讀的習慣，像我們每天吃飯穿衣那樣，日久天長必然會有收獲。所以，除了每天要求學生回家讀書十五分中外，我還讓孩子養成了這樣的習慣，早晨到校先把作業交，交完作業就拿出課外書靜靜閱讀，還規定每天語文課前的五分鐘為自由閱讀時間。孩子長

期在一種積極、健康的閱讀氛圍中，對閱讀產生持久的興趣。讀書讓閱讀成為像游戲一樣的童年生活，孩子們自然能形成良好的閱讀習慣。

二、好方法——提高閱讀有效性的關鍵

閱讀是獲取知識的重要手段。閱讀方法的掌握與否，直接影響獲取知識的質與量。因而，教給學生閱讀的方法是學生理解閱讀內容的有效途徑。

1、圈圈畫畫。內容可以是優美的短語、比喻句擬人句、精彩對話、感興趣的知識、從未見過的表達方式（排比、頂真、對偶等）、成語古詩歇后語、名人名言、好的開頭結尾等；方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號劃出優美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標志標出重點字詞，用“？”標注此處有疑問。其實這些就是做讀書筆記的先頭工作。因為低年級孩子會寫的字詞不豐富，所以對孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，不能讓孩子對閱讀望而生畏。我通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

2、剪剪貼貼。在課外閱讀中，孩子有時會遇到大量的感興趣的知識，此時圈圈畫畫已經滿足不了他的閱讀興奮感了。我就引導孩子在可能的情況下，根據自己需要，把感興趣的圖片或內容剪下來，收集在一起，有序地粘貼在設計好的紙片上，配上插圖和注釋，制作成獨具個性的圖畫書或百寶書，這就是通常所用的積累本。孩子在整個閱讀、制作的過程中既獲得了知識，又陶冶了情操，還培養了動手能力，豈不是多重享受！

3、讀讀想想。孩子在閱讀的時候，要盡量引導其養成邊讀邊想的好習慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方沒明白呀？什么地方有趣？為什么好看??？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強語感。

4、學會默讀。新課程標準指出，小學一、二年級的學生要“學會默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的的辦法就是默讀。孩子默讀能力的養成和提高有賴于識字量的不斷擴大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：瀏覽目錄，了解讀物概要；閱讀課題、中心句段進行跳讀，了解讀物構架；書本與眼睛保持一尺，目光如聚，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行；集中思想，聚焦質疑，快速尋找答案，一目十行等。

教無定法，我們要不斷創新、充實、改善閱讀方法的指導，讓孩子們更輕松快樂的學習、閱讀、成長。

三、好氛圍——提高閱讀有效性的動力

1、教師家長的閱讀熏陶

孩子是最感性的，一切的好惡都在于他們感性的認識。營造相宜氛圍能夠促使學生沉浸于角色的體驗，或者接納亦或同化，在移情的作用下，主動投入活動。而師生同讀一本書就是營造氛圍的一種很好的方法。晨讀或午休時，我常有意把我想讓他們讀的一些書拿到教室去讀。對于一些童話、故事我自己都讀得津津有味。這時，有的學生會禁不住好奇，有的悄悄地走過來看我在看什么書，有時候干脆直接問我在讀什么書，無論是哪種，都有一個共同的效果——接下來，會有很多很多的學生讀這本書、這個童話、這個故事了。因為在低年級，我們的閱讀還是以簡單、有趣的童話故事為主，還包括一些簡單的科學知識。然后我會主動和他們交流讀書所得：你覺得怎么樣？你有什么感想？??

同里為了獲得家長的配合，我還利用家長會向家長們宣傳培養孩子課外閱讀的重要性，告訴他們良好閱讀習慣的培養并非一朝一夕之功，它需要學生長期努力，需要老師耐心地教育引導，也需要家長不斷的配合督促。家長應使孩子在家里擁有自己獨立的書房、書櫥、小書桌，把書放在孩子隨時可以看得到，拿得到的地方，讓孩子能自由地閱讀。一旦讀書成為某種習慣，孩子想找書讀，知識海洋就可任其遨游。并且對家長們提了一些要求：

1、至少每月帶孩子進一次書店，買一本新書。

2、孩子在家看書的時候至少家長做到不看電視，不進行其他娛樂活動以免分散孩子注意力，如也能坐下來翻翻書報就更好了。

3、經常問問孩子這樣的問題：“你在看什么書？”“書里都講了些什么？”“好看嗎？”

2、搭設展示閱讀成果的舞臺，人人爭當“小書蟲”

在學生達到一定的閱讀水準之后，我開始給他們搭設展示的舞臺，給他們提供表現的機會，因為孩子天生就是喜歡表現，喜歡得到掌聲及肯定的。孩子們讀書常常會囫圇吞棗，只注重故事情節，收效卻甚微。我于是在教室里開辟了“精美詞句園”，并告訴孩子們“好記性不如爛筆頭”的道理，鼓勵他們每天摘錄課外書中的好詞好句，選擇自己最喜歡的詞句做成精美的卡片在“精美詞句園”中展示?！罢n本劇表演”讓孩子們精讀故事，又鍛煉了創編、表演的才能，學生興致勃勃?！爸v故事比賽”“編故事比賽”“成語故事知多少”“神話故事知多少”系列活動更是激發了學生極大的讀書熱情。在每次展示活動后，我都要評選幾名佼佼者授予“小書蟲”的光榮稱號。

我們教師都在不斷追求有效的做法，為了提高課堂教學的有效性。我們必須以教學理論作指導，讓學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。相信從習慣、方法與氛圍入手能真正提高閱讀教學的質量，提高學生的閱讀水平，提高學生學習的質量。