第一篇：提高小學語文課堂教學有效性評價的研究結題報告

《提高小學語文課堂教學有效性評價的研究》結題報告

江蘇省宿遷市泗洪縣龍集中心小學

［摘要］課堂評價是課堂教學的一個重要組成部分，貫穿于教學活動的每一個環節?？茖W的評價對學生具有激勵表揚、解惑釋疑、點撥導向等功能，使課堂更具有生命的活力。新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正為了促進被評價者的發展。精當的評價語言、靈動的評價方式能夠為一節課增添不少亮色。如何真正把握新課程評價的精髓，發揮課堂評價促進學生發展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”。評價不僅要關注結果，更要關注過程；不僅要關注共性，更要關注個性；不僅要關注學業成就，更要關注學生在學習過程中情感、態度和價值觀的形成。

［關鍵詞］ 課堂評價 有效性

一、課題的提出背景：

教學評價是課堂教學的重要組成部分。它決定著課堂教學的走向,影響著教學效果在“一切為了學生的發展”新理念的倡導下,我們語文教師紛紛采取肯定的、積極的、富有激勵性的評價，的確可以激活教學氣氛,激發學生參與課堂的積極性?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學。改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！睘榱舜龠M新課程改革工作的快速發展，幫助學生認識自我，建立自信。通過評價讓學生發現自己的不足，明確努力的方向，融洽師生關系。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的學習主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的積極性和提高自信心。總之，教師的課堂評價要服務于學生的學，促進學生的發展，這是我們應當秉持的有效評價的基本理念。

縱觀小學語文課堂教學中的評價現狀，隨著新課改的深入，教師能關注到評價的作用，可依然存在以下幾個弊端：評價形式單一，以教師評價為主，忽視學生自評和互評；評價語言簡單，片面理解評價的激勵作用，一味地表揚；評價的視角狹窄，只關注對學生知識掌握，忽視學生學習語文的過程和方法，更忽視情感態度和價值觀的評價。這致使很多學生無法體驗到學習的成功和樂趣，無法發現自己的潛能，從而失去了動力。這種單向性的、一元性的、程序性的課堂評價充斥于我們的語文課堂，在不同程度上阻礙著學生的發展。

基于以上小學語文課堂教學評價存在的弊端和語文課程標準中明確提出的評價建議，提出了“提高小學語文課堂教學有效性評價的研究”這一課題，這對于提高課堂教學的有效性、提高課改的實效性都具有重要的實踐意義。

二、課題的核心概念及其界定

課堂即教師授課學生學習的主要地方。教學即教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。課堂教學是學校教育教學的主渠道，是促進學生發展得主要途徑。

“有效性”主要指通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發展，學生的進步或發展是衡量課堂教學有效性的唯一標準。

“評價”是指教師為實現教學目標或教學意圖作出判斷的過程，目的在于提高教學質量。本課題將以提高語文課堂教學的有效性為宗旨，深入研究理解現代教育理論，廣泛收集整理語文課堂教學評價有效性方法，在重新審視語文課堂教學現狀，反思語文課堂教學行為的基礎上，而作出對學生準確的、針對性的、激勵性的有效性評價，這也是順應了教改的需要。

三、課題研究的目標：

1.通過研究建立了有利于促進學生和諧全面發展的課堂教學有效評價方式。建立對學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀進行評價的多元指標，突出對學生綜合素質的評價，通過評價來發現和發展學生多方面的潛能。注重學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

2.通過研究建立了有利于促進教師專業化發展的課堂教學有效評價方式。引導教師對自己的教學行為進行分析與反思，發揮教師在自身發展和教學實踐能力提高過程中的“主體地位”，促使教師、學生評價課堂教學，接受評價結果，改進教學實踐。

3.通過研究建立了多元化的評價主體。逐步建立以教師自評為主、學生、教學研究人員、教學管理人員、家長共同參與的評價制度，促使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。

四、研究的主要內容

1.營造寬松、民主的評價氛圍，是實施有效評價的重要前提。

教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是實施有效性評價的重要前提。真正的教學過程應是學習主體（學生）和教育主體（教師、環境）交互作用的過程。20世紀的教學形態仍然是以“教學中心、老師中心、課本中心”為特征的。這種形態中，教師是專制者、權威者。21世紀，這種傳統的“人——人”教學系統必將轉變為“人——環境”系統。這種系統保障主體性的學習活動，就使得學生直面應答性的學習環境。只有這種

環境系統工程，才能激發學生評價的興趣和動機，增強學生主動參與評價的自信心，促使學生以愉悅的、高漲的情緒積極投入到課堂評價之中去。

2.使用準確、規范的語言，實施有效性評價

人類的溝通與合作是以語言為媒介的?！八械膶W科教學都是一種有組織的社會新溝通現象，都是語言教學。沒有溝通與語言的學科教學是不存在的?！庇行栽u價語言也是課堂教學語言的一部分。有效性評價語言強調激勵性，強調“奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎。”但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。有效性評價語言要求準確，規范和個性化。

獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

3.挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機，實施有效性評價

有效性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑?，F實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光，課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。

4.充分挖掘多元化的評價內容，實施有效性評價

注重學生綜合素質的考究不僅關注學業成績，而且關注學生創新精神和實踐能力的發展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發展；尊重個體差異，注意對個體發展獨特性的認可，給予積極評價，發揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己，擁有自信；以質評為基礎，應用先進的評價方法，不僅考察“認識”和“概念”等認知層面，同時關注對“表現”等行為層面的考察。

五、具體研究方法

經過學習研究，根據我校的教學條件和擁有的資源，我們采用了以下幾種教學評價的方法：

1.調查法。有目的、有計劃、有準備地選擇多名教師，進行以教學評價現狀、教學中遇到哪些評價是無效現象，怎樣提高課堂評價的有效性為話題的面對面交談及問卷調查。走進課堂教學，觀察記錄，從而深入了解評價在語文課堂教學中的現狀，為研究提供依據。

2.問卷法。問卷是研究者用來收集資料的一種技術，它的性質重在對個人意

見、態度和興趣的調查。問卷的目的，就是得知有關被測對象群體對某項問題的態度、意見，然后比較、分析大多數人對該項問題的看法，以作為研究者參考。

3.比較歸納法：通過對各班級或學生之間的比較，從中歸納出所取得的成績。4.敘事研究法：收集典型的語文課堂教學中有效評價的案例，運用課堂教學案例不斷總結反思，不斷進行研究分析。

六、研究成效

兩年來，在學校領導的支持下，我們課題組成員團結協作，互相學習研討，共同進步，取得了一定的成效。

課題在研究過程中，產生了豐碩的成果。研究論文《淺談小學語文課堂評價的有效性》發表于《作文成功之路》2015.1；《小學語文課堂評價的策略》發表于《考試周刊》2015.2；《踏花歸去馬蹄香》發表于《課外語文》2015.4；《淺談小學語文課堂教學中有效性的教學》發表于《課外語文》2014年1月?！缎抡n程理念下小學語文高效課堂的探索與思考》發表于《讀與寫》2013.5；《讓課堂煥發生命活力》獲省教育學會二等獎；參與編寫校本課程《行走在洪澤湖畔》。

本人在2013年10月，被評為縣“骨干教師”；2014年12月，被評為縣“學科帶頭人”；2014年2月，被評為縣“教學先鋒”；2014年9月，被評為縣“先進個人”；2014年7月輔導學生葛雅鑫參加五好小公民“美麗中國

我的中國夢”，獲征文指導二等獎；2014.10參加泗洪縣東北片小學“同課異構”教學研討會，并為會議上示范課；2014.10在片級課外閱讀指導活動中上展示課。

課題組還有十多篇論文獲獎，2人被評為“市骨干教師”，1人被評為“縣骨干教師”，4人被評為“縣教學能手”，1人被評為縣優秀班主任，我們還探索了課堂教學有效性評價的方式方法，促進教師的成長的途徑。

（一）、在課題研究中我們初步形成了適合我校的“語文課堂教學有效性評價的研究的方式”：

1．教師的評價

教師積極的語言評價是滋潤學生心田的雨露，是撫慰學生心靈的春風。相反,教師消極的語言評價會扼殺學生的創新精神，所以語言評價應受到廣大教師的重視。我覺得教師的語言評價應充滿愛心、充滿靈性、充滿智慧、充滿尊重、充滿信任、充滿著幽默與風趣。

（1）多一點詼諧與幽默。新的《語文課程標準》首次強調指出了語文學科的人文性，老師風趣幽默的語言必將使學生受到潛移默化的影響，從中有助于學生良好人文素質的養成。孩子們都喜歡幽默的老師,這樣的老師能給學生以親切、平易近人的感覺，如果老師把幽默恰如其分地用到課堂中去，會拉近老師與學生

間的距離，形成良好的課堂氣氛。

（2）多一點寬容與理解。與傳統教育相比，現代教育使我們越來越深刻認識到學生資源的發現和利用是我們今天教育生命的希望所在。如果能用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續超越自我的信心。

2．學生自我評價

積極引導學生開展自我評價，是培養學生積極的自我意識和自主學習能力的重要途徑，是促進學生實現真正的自主學習，達到“教是為了不教”的境界而采用的重要手段。自我評價是學生根據學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監控、自我提高的過程。心理學的研究表明，當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調整自我，超越自我。比如一位教師在教完《草船借箭》第二自然段時，（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話）。在組織學生體會人物的品質、性格特點之后就組織開展了學生自讀自評的練習，當一名學生在讀完課文中這句話時，教師要求學生對其朗讀進行自我評價，學生在教師引導下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環節使學生能夠發現自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養學生的自我反省意識也有好處。

3．生生互評，提高學生的評價能力

采用同桌互評，四人小組評議的方式能激起學生學習的欲望。與教師評價相比，同齡人之間的評價更容易讓彼此接受。在布置作業時，教師可以有意識的設置一些作業題，讓學生采用同桌批改、四人小組互相批改的方式鍛煉學生檢查錯誤的能力，一些學生自己作業本上的錯誤檢查不出來，但是對待他人的作業他們卻不會放掉一點“蛛絲馬跡”，在此過程中，學生互相“查漏補缺”，做到“取長補短，相得益彰?！弊鳂I本上常常出現學生的評語：“你能把課文中的詞語運用到寫話中，而且很恰當，真棒！”“這個比喻句很美，我要讀一讀”“你積累了這么多名言、好詞、好句我要向你學習”等。就這樣，學生的優點在互評中不斷得到了肯定。

在評價學生朗讀課文時，出現最多的現象是故意挑毛病，找缺點，使被評價的學生感到很難堪、甚至發生爭吵，讀課文、發言的積極性也隨之降低。面對這種情況，教學中我注意對學生的引導，在學生讀完課文后提出：“我們先說他們的優點在哪兒，然后再指出需要改進的地方?！痹谖业囊龑掠械膶W生說：“他讀書聲音響亮?！薄八x得很有感情，但是掉了一個字，希望她以后能讀得更好?！?/p>

被評價的學生也能高興地接受其他學生的建議，并說：“謝謝你的鼓勵，我以后會注意?！本枚弥瑢W生對互相評價的認識提高了。知道評價對方時要先指出對方的優點，去鼓勵對方，幫助他樹立自信。然后再為對方指出努力的方向。現在朗讀結束后，經常聽到：“你讀得很正確，如果聲音再大點兒，就更好了?！薄澳阕x得很有感情，我要向你學習?！庇械耐涝谧x的過程中遇到不認識的字，對方會說“讓我來幫你?！甭貙W生之間不僅學會了互相發現優點，還能用欣賞的眼光去看待對方，去贊揚鼓勵對方，而且自身在學習過程中也受到鼓舞，進一步增加了學習的欲望，對學習充滿樂趣。

（二）教師的業務素質普遍得到提高。

通過對“提高小學語文課堂教學有效性評價” 的研究與實驗，教師的專業素質在各方面都得到了有效提高。

首先，隨著課題實驗的深入開展，教師的科研意識和教研習慣得到了有效培養。在實踐工作中，課堂教學是一個動態生成的過程,常常會出現一些出乎意料的情況，給教師帶來了困惑與壓力，教師都能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外。于是老師們逐漸認識到了這一工作的重要性，為促使教師持之以恒地進行課堂教學評價工作，我們還結合課題需要對課堂教學評價進行經驗交流、總結，進行典型案例分析。

其次，教師的業務水平發展還表現在教研理論水平提高上，在課題工作的帶動下，課題組的教師一面積極開展各項實踐工作，一面認真學習各種先進的理念，并時時注意以理論來指導自己的教學實踐，并在實踐中豐富理論的內涵，兩年來，課題組教師撰寫的教學論文、教學設計、案例多次榮獲省市縣獎。

七、課題的思考：

經過兩年來的努力，課題研究取得上述成績的同時，有力推動了我校校本教研及新課程改革的行進步伐，但也在實驗過程中暴露了不少問題，有待我們進一步去探索它們的解決辦法，它們主要表現為：

我們的教學評價還存在著很多不足。一是評價的內容單一，在課堂教學中，還是有少些許老師只對結果進行評價，忽視了從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面加以評價。二是評價含糊，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段，于是，“很好”、“很棒”這些單一的評價語言充斥了課堂。殊不知這樣的評價很含糊，可到底好在哪兒？缺乏因勢利導的導向作用，使學生找不到被表揚的感覺。表現之三：缺乏評價指導，小學生的知識經驗相對狹窄，不知如何評價。表現之四：班級學生人數比較多，有些評價措施理論上可行，具體操作工作量太大，無法全面關注每一個學生。綜合素養的考評既要保證學生有足夠的“自主體驗”的時間，又要保證學生有足夠的“合作探究”的時間，還要保證學生有足夠的匯報、展示、交流的時間。

因此，我們教師要善于用自己的經驗與智慧，在教學活動中通過留心學生提出的問題、對問題的解答、學習習慣與求知欲等方面了解和評價學生，促使學生更好地掌握知識與技能，改進學習過程與方法，增進學生對學習的積極情感與態度，使學生得到正確價值觀的引導。老師評價語言應不拘一格，不能拘于一種形式。它應因人而異，因時而異，因課而異。我們可以在語言的評價上機智多變，最好能廣泛搜集，加強積累，使評價語言定期更換、常用常新、層出不窮，時時給學生以因時因情因景因文困人而異的新鮮評語，最好能讓學生學而不厭，聽而不倦，用自己內在的魅力激勵學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到理想的藝術境界。

總之，課題研究使教師的科研意識得到了增強，教育觀念得到轉變，教育教學藝術得到提高，也提高了教師的業務素質和學校的整體辦學水平。下一步，我們將繼續實施本課題研究的有益經驗，讓課題研究向深層次推廣，為提高教師的綜合素質而努力。我們也會繼續探索解決以上存在的問題，如未能有效解決，還將會在一定時期內困擾著學校在校本研究、課程改革方面的行進步伐。因此，雖然課題的實驗研究已經結束了，但我們在教育教改方面的探索卻永無止境。

參考文獻：

1、管水珠《課堂教學中評價學生方式的多元化》 教學月刊》小學版2006.7

2、王德新《實施多元評價，促進多元智能》 《中國小學語文教學論壇》2006.1

3、王海芳：《學生發展性評價的操作與案例》中國輕工業出版社2006年出版

4、萬明華：《有效的語文教學》

江西高校出版社2006年出版

5、趙昌木《論教師成長》高等師范教育研究，2002，(3)

第二篇：初中英語課堂教學評價有效性研究結題報告

初中英語課堂教學評價有效性研究結題報告

一、課題研究的背景

學校教育的中心環節是教學，教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質量，對課堂教學進行科學的評價，一直是教育界的領導、教師最為關心的問題。所謂教學評價，就是以現代教育價值論的角度，根據一定的教育目標，運用科學的方法和相應的手段，對英語課堂教學過程進行價值判斷，用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高。并且主體性課堂教學評價研究活動在我國各地已逐漸開展。

二、課題研究的意義

理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內容和標準，掌握英語課堂教學評價的方法和步驟，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學規律，交流教學經驗，從而有利于大面積提高教師的教學水平。通過對學生學習行為的結果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的?？茖W的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學的本質，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據。

三、課題研究的理論依據

（一）、課題的界定

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進步與發展，具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

（二）、主要理論依據

華東師大的葉瀾教授在“新基礎教育” 中提到新教學價值觀，它的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。也就是說課堂教學價值在于學生的發展。日前，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。他認為課堂教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此有效教學是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

四、研究目標（任務）

（一）、通過研究增強教師的目標意識，明確有效教學目標是關注學生的進步和發展，教師在教學中要有三維目標意識，使學生得到真正有效的發展。

（二）、通過研究使教師有時間與效益的觀念；有教學、設計理念；有反思的意識。在實踐中探索、研究，不斷提升業務水平，從而提高課堂教學的有效性，優化課堂教學。

（三）、通過研究嘗試提高課堂教學有效性的教師的教學策略和學生的學習策略，探索提高小學英語課堂教學有效性的策略。

（四）、通過本課題研究使教師更多的關注有效教學可測性或量化的評價，探索檢測課堂教學有效性目標是否落實的評價方法和手段。

五、研究的內容

（一）、影響英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關注的是學生的發展，然而在現實的教學中，有的教師靠著自己的經驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現教師本位現象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現內容本位現象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環境。而初中英語現狀卻不樂觀，表現在：課堂學習環境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環境，不能體現學生主體性，不能很好地激發學生的學習興趣；社會學習環境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內容服務，活動應圍繞教學目標和內容開展。而目前初中英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內容；有的為內容而內容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失

課堂教學是否有效與評價的方式密切聯系，但綜觀初中英語課堂教學的評價現狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下初中英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在初中英語的課堂教學中，如何有效地運用教學資源創設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結構？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

六、研究的方法

（一）、行動研究法

在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究、再實踐。反思自己的教學和學生的學習，分析影響初中英語課堂教學有效性的因素，并嘗試提高教學有效性的策略。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，研究新課程背景下初中英語課堂教學有效性的策略，并在課堂教學中進行策略的全面實驗，并進行驗證和總結。

本課題以行動研究法為主，輔助以實驗研究法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段 第一階段：實驗準備階段

主要工作為學習理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。

第二階段：實驗啟動階段

組織課題組成員進行課堂教學有效性理論的學習，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段 第一階段：第一輪實驗期

課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學實踐，邊實踐邊總結，收集相關研究的教學案例和材料。

第二階段：第二輪實驗期

繼續實施研究，在第一輪實驗的基礎上，進行經驗交流，開展研討課教學，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。

（三）、后期階段 整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討會等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進初中英語教學改革的發展。

八、研究過程

（一）、有效的英語課堂教學評價“主體”的確立

新課改強調評價要體現以學生為主體的評價理念。學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體；要讓學生在參與評價的過程中學會評價的方法，學會評價他人和自己，使評價真正成為促進其學習的手段。確立課堂教學多元評價的主體，有助于建立多元化的合作互動式課堂教學文化，有助于多元評價者之間的交流與合作,有助于真正體現以學生發展為本的新課程理念。

（二）、評價有效的課堂教學應該突出教學活動的“導學”與“主體性” 教師的“導學”作用

由構建主義觀點，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。在課堂活動中教師應充分發揮指導者、激勵者、促進者、調節者的作用。這樣才能體現教師在課堂教學中的“導學”作用。教師在講課中應具有創新意識與新穎的教學方法，變“填鴨式”為“啟發式”教學，變學生“被動式”為“主動式”接受知識，促使學生對英語口語產生濃厚興趣，在體驗成功中增進主體發展的欲望。

學生的“主體”作用

根據建構主義觀點，學生學習的有效性體現在學習的積極性。只有學習者清晰地意識到學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。教學過程中應該讓學習者參與目標的提出或確立。新課改倡導的“以學生發展為本”、“一切為了學生的發展”的理念確立了學生的主體地位。

（三）有效的教學評價應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感 英語課程不僅要求發展學生的語言知識和技能，而且教師有責任培養學生積極向上的情感態度。這有助于學生提高學習效果,克服學習中遇到的困難.因此，情感態度就是學生全面發展的一個重要方面

（四）有效的課堂評價應關注學習的過程 評價的過程性體現在收集學生各階段學習狀況的數據和相關資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，根據英語課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力等幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現了評價的過程性。

（五）通過課堂教學活動多元評價增強教學的有效性

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，多元評價重視從學生的日常表現中提取信息的技術，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率，多元評價是一個整體的概念。

九、研究的成效

我校領導非常重視英語教學工作，學校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學硬件設施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質基礎。在學校教科室的帶領下，學校有多項課題在省、市、區級立項，課題組論文多次在區級以上刊物發表、獲獎，為本課題研究創設了濃厚的學習氛圍。

本課題組多位教師在區英語優質課評比中獲獎，多篇教學論文分別獲市一、二、三等獎、區一、二等獎，多篇教學案例獲區一、二等獎；課題組成員都是優秀的，熱于研究的英語教師，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，英語教學經驗豐富。

十、課題研究存在的問題及今后的設想

三年來，我組組織了兩次以《主體性教學評價研究》為專題的論文交流會，會上老師都暢談了自己的心得體會及提出存在問題，達到了互相促進共同提高的目的。并且達成共識：不管制訂哪種課型的課堂教學評價方案，都必須突出如下幾個特點： 1．課堂教學評價方案必須具有英語學科本身的特點。

2.不同課型的課堂英語教學評價方案必須具有課型自身的特點；

3.評價方案要體現教師、學生的雙主體性，用學生的學習成效去評價教師的課堂教學成效；

4.評價方案要重視對教學過程的評價，評價內容的設置不單對教師的教學具有鑒定作用，更重要的是對教師的發展要具有導向性及激勵性。

第三篇：農村小學提高語文課堂教學有效性的策略研究》結題報告

農村小學提高語文課堂教學有效性的策略研究》結題報告

一、研究背景與目標

眾所周知，課堂是教師教學的主陣地，也是學生獲取知識、發展能力的主要途徑，搞好課堂教學對學生的學習來說，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多年來的課堂教學，特別是小學語文的課堂教學，“少、慢、差、費”“高耗”“低效”等現象一直 “相伴相生”，如影隨形。課堂教學似乎陷入了一個難以擺脫的魔咒，總也無法逃出。

伴隨著新課程改革的深入推進，這一現象似乎得到了有效的緩解，然而，當我們撇去浮華，靜心體會時才發現：一些新問題、新困惑又開始浮出了水面，這些問題和困惑時常干擾著我們的小語課堂教學，并且由于這些“干擾”，當前的小語課堂教學已經出現了諸多的誤區。

“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學的生命線，它是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。當前，我們農村小學小語課堂中無效或低效的課堂教學十分普遍，關注語文教學的有效性，提高語文教學質量，已成了我們今天最應該迫切解決的現實問題。

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎。

講效益是現代社會的重要特征，教學的優劣也應從效益角度來衡量。當前，小語課堂教學低效、無效甚至負效的現象非常普遍，農村小學尤為突出。據此，我們提出了“農村小學提高語文課堂教學有效性的策略研究”這一課題，試圖探尋出一條切合自身實際的提高課堂教學有效性的新途徑。我們將著眼于促進學生健康、長遠的發展，促進學生學習能力的生長和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的教學價值觀，探究優化課堂教學的技術策略，從而大面積地提高課堂教學的效率。

我們的研究目標是：

1．通過調查研究，總結歸納出當前農村小學提高語文課堂教學的現狀；

2．通過理論學習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關理論支撐，分析形成當前農村小學語文課堂教學現狀的原因；

3．改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學方式，促進教師主動性和創造性的發揮，努力實踐“以學定教，以教促學”的基本理念，探索提高課堂教學有效性的操作策略。

4．改變學生偏重于被動接受的學習方式，促進學生主體意識和能力的發展，促進“自主、合作、探究”等學習方式的形成。

5、通過研究，促進教師改變教育觀念，改進教育方法，提高教育教學質量。

二、研究過程與措施

（一）研究的過程

本課題2007年9月申報，10月批準為如皋市級備案課題，2007年10月正式啟動研究，2008年6月結題。主要過程如下：

第一階段（2007年9月）

這一階段的主要工作有：（1）研究課題前期的調查論證；（2）填寫課題申報表；（3）擬定研究方案，展開對學校語文課堂教學現狀的調查與研究，形成調查報告。

第二階段（2007年10月—2008年2月）

這一階段的研究主要工作有：（1）理論學習，分析調查結果；（2）制定實驗假設方案，開展行動研究；（3）總結階段成果；

第三階段（2008年2月—2008年4月）

這一階段是深入研究階段，主要工作有：（1）進行課題的中期小結，撰寫教學論文，交流經驗；（2）進一步提煉完善研究成果，收集有關的資料并及時整理。

第四階段（2008年5月）

這一階段為課題總結階段，主要工作有：（1）整理課題研究的資料、分析研究的效果、撰寫研究報告；（2）做好課題的結題工作。

（二）研究的措施（1）推進備課改革

首先，我們在課題組改進了備課的設計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內容欄里增設了“教材分析與學情分析”、“教學方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關的。其次，以往的校內教研活動常常是執教者獨立備課，呈現的是一種個人的努力。為了加強指導，進一步提高研究課的質量，我們實施了合作備課。由一

名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進行切磋指導。實踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學的研討主題有“人文性與工具性的統一”、“關注學情”、“課堂問題的設計”、“朗讀訓練的多層性”等。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進設計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復研究，體現了我們求真務實的研究態度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。通過大家對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學設計來執教，體現了她們的合作精神和探究意識，體現了她們對教學個性和學生特點的正確把握。

（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養的體現，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內化的理論來闡述。為了促進每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執教者說課，還主張向執教者質疑，問他的設計思路、問他的設計意圖、設計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

（三）研究的組織與實施 1.健全組織，完善方案。

課題組成立了以鄒曉明為組長的課題研究小組，小組成員對研究方案的設計進行了反復修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓和輔導，形成共識。

2.制訂常規，嚴格制度。

建立一系列教科研規章制度，將科研、教研工作緊密結合，規定課題組成員每月撰寫二頁理論學習筆記、二篇教學反思，每學期設計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調動課題研究人員的工作積極性。

3.構建平臺，以研促研。

研究過程中我們努力構建各種學習、交流、展示的平臺，以此促進課題研究的深入實施，促進課題組成員不斷提升專業水平。（1）學習的平臺。（2）交流的平臺。（3）展示的平臺。

三、解決問題的目標和策略

（一）對低效教學的理性反思與追因分析。

課堂教學的有效情況，顯然包括負效、無效、低效、高效這幾個層面。根據對我校近幾年課堂教學的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學的范疇。主要有以下幾種表現：

1．課堂教學過分追求形式，教學內容不能有效落實

新課程強調自主、探究、合作的學習方式，強調師生的交往互動，但有的課堂教學往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼備；有的過多地崇尚新異的教學方法，不能堅持以啟發式作為指導思想，堅持各種教學方法的有機結合，綜合和靈活地運用教學方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學目標常常落實不到位。

2．教學方法過分強調講授，學生自主學習時間少

傳統教學因為過分強調講授，使課堂變成了“教”堂，而學生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學習看成是解決問題的過程，未能看到學習其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學習止于解決問題，而不是讓學習起于提出新問題；缺乏情感意識，忽略學習過程中的情感體驗和人格培養；學生淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象還一定程度的存在。

3．超負荷練習壓迫學生，及時矯正不能到位

練習只滿足于布置，且布置的練習多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時反饋矯正，導致練習的效率低下。

4．過分強調教的計劃的完成，忽視學的效果的落實

有的教師課堂教學仍然滿足于教的任務的完成，盲目地追趕進度，忽視了學生學習的程度和效度，以致于一段時間下來，學生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學生間的學習差距。

5．多媒體輔助作用發揮不當，傳統板書沒有充分發揮作用

多媒體和學科教學整合是課堂教學的必然趨勢，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。其實，好的板書是課堂教學的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學生的學路于一體，有助于師生的教和學。

面對如此現狀，我們感到本課題的研究肩負著一種強烈的責任。如何依托課題團結一批教師，解決一些問題，拓展一些發展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學理念抓起，從幫助教師克服以往的教學弊病抓起，從教師執行的每一堂課抓起。

（二）尋求本課題研究的核心理念。

“有效教學”是一個大課題，相關的教學理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，我們務必理清研究的思路，尋求一個具有統率意義又簡潔明了的核心理念。綜觀有效教學的各種論述，我們把關鍵字定位在“以學定教，以教促學”這八個字上。

“以學定教”，反映教的依據是學，即把學生的學習需求作為實施教學的依據。“學”不是靜態的學生，而是發展的學生，是差異的學生。我們要兼顧到學生的實際情況和發展目標。學生的實際情況即教的起點，學生的發展目標即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學定教。實踐“以學定教”，務必非常重視學情分析以及著眼于學生的發展需求，尋求適合學情的教學方式。

“以教促學”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進教學互動的教，促進學生學習能力持續提高的教；第二，“以教促學”更高層次是指向于學習方式的轉變，通過策略性地改變教師的教，促進學生自主、合作、探究等學習方式的形成。第三，針對小學生不同學段的年齡特征和學習特點，針對不同學科的教學目標、任務，“以教促學”強調創造性地教，順應學情地教，不任意拔高教學的要求。

（三）關注課堂教學的幾個要點。1．學科特點

語文是培養學生語言能力的課程，語文學科的根本任務是正確“理解”和熟練地“運用”祖國的語言文字，使學生掌握“語言”這一工具，進行有效的閱讀、溝通與表達，是語文學科“獨當其任的任”。過去很長一段時間，我們的語文教學較多的采用“理解課文內容”的教學，即在教學中很多教師只關注課文內容的理解，在教學時總喜歡在課文內容上糾纏不清，教學過程也總是從“內容的初步感知”到“內容的深入理解”中打轉。對“語言表達形式”關注不夠。我們的“語言”學習應該經歷體驗、理解、感悟、積累、運用的完整過程。因此，在我們的語文課中應該緊扣“語言文字”進行教學，“語言文字”既是教學的抓手，也是教學的最終目的。

2．年段特點

現實教學中，可能是由于考查教學效果方式的緣故，我們常常低估現在學生的水平，到小學中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學生”。筆者認為，到小學四年級下半學期，應該選擇一些足以統領全文的大問題，對學生更放手些。在教學蘇教版四年級《春日偶成》這首詩時，請學生把古詩讀準讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機的大問題：讀讀這首詩，你感受到當時詩人的心情是怎樣的？學生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字?！皹贰笔沁@首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛?，最終體會到原來是作者是在美麗的春景中自得其樂。學生在強烈的自覺探究中，心理圖式和文本圖式之間暢通地連。學生學古詩學得樂呵呵，這樂是從心里流淌出來的。

3．文本特點——因文而異

蘇教版四年級《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據這一文本特色，設計了一個綜合訓練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標點沒有——學生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標點；加上標點后，引導學生想象人物當時的表情、動作、神態，體會人物說話時心情，感受人物這樣說話的動機，讀著讀著，學生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標，學生投入到積極還原體驗人物當時的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓練中，慢慢地，觸及人物內在的品質，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學結束時迎刃而解了。無須贅言或抄下標準答案死記硬背，學生自己的語言盡管幼稚，但都是出于自己的個性化的理解；盡管不太流暢，但是經歷了思維碰撞和表達自己真實情感的過程。學生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個教學案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，為學生更好地感悟文本中的“人文性”而服務，一舉兩得，何樂不為？

4．教學特點——多邊互動

語文教學是教師、學生和文本多邊互動的過程。在我們的語文課堂教學中一定要處理好“教師主引”、“學生主學”和“文本是憑借”的關系。教師一定要對自己、學生和文本有足夠的了解，才能使三者有效互動。

因此，教師在課堂上要對學生的學習進行有效引領，就必須有先進理念的引領、深厚的文本解讀功底，進行合理教學設計的功夫，平等、尊重、熱愛學生的胸懷和飽滿的工作熱情。這就需要我們的教師不斷地學習和反思，不斷地充實和修煉自己，才能使我們的課堂教學更加有實效。

（四）探究優化課堂教學的技術策略。

課改專家崔允漷博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。小學語文是一門基礎科學，閱讀教學是語文教學的重中之重，在這里,我結合教學實踐,對閱讀教學談幾點有效性策略：

1．創設情境，激發興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，是提高課堂教學有效性的秘方。如教學《最佳路徑》導入新課時，教師可以用多媒體播放學生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創設情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學生，本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關故事，借助多媒體優化教學情境，創設一種寬松、和諧、愉悅的教學環境。激發學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。激發學生學習的方法很多，教師要從學生的立場去考慮教學的方法和手段，選擇學生喜歡的形式進行教學，只有這樣，才能產生最優的教學效益。

2．給足時間，拓展閱讀

語文是一個特別的學科，需要學生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養，離不開學生自己的閱讀。所以我們的語文教學，必須保證好學生的閱讀時間和質量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學生自由閱

讀，學校的圖書室，為學生營造了一個舒適的閱讀環境。但是，單單靠學生自己借閱是遠遠滿足不了學生的閱讀的，所以學校還要定時安排向學生開放圖書室，或借助班級圖書角，學生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學生真的去讀了嗎？這是我們應該思考的問題。如果沒有，我們應該有的放矢引導學生去圖書室進行閱讀？其實，我們語文教材中，出現的許多東西，學生都可以去圖書室查閱相關的內容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習2里，出現的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經歷，于是在上完課文后，老師讓學生們去查閱諸葛亮的生平經歷。學生們去查閱后，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎上，我再給學生上成語，學生很快就能掌握，并且能說出一些相關的故事來。這樣的閱讀，是教師引導性的閱讀，在閱讀的質量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學中值得一試的方式。

3．抓住契機，深化閱讀

為了加深學生對課文的理解，現在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學生的思維常常停留在課文里的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學生寫的小練筆，要讓學生在課堂上進行交流，同時對他們不足的地方予以補充。然后再讓學生動手修改，把它當作作文來寫，這樣才能真正達到“練”的作用。如《天安門廣場》中，由于部分學生對于文中出現的方位不太理解，所以老師安排了一個介紹景物方位的小練筆，交上來后，發現個別學生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進行交流，指導學生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經過修改他們的習作都有了很大進步。這樣不僅使學生的作文水平得到了提高，而且也使學生在平時的交流中，得到了語言表達能力的提高，彌補了語文教學中作文教學的不足。

4．加強調控，促進生成

在深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，是提高課堂教學有效性的重要保證。

好的教學是科學性和藝術性的完美統一，需要教師適時地應用調控的技術。首先，教師應充分而合理地調動學生的各種感官來學習，讓學生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進入學習的最佳狀態。其次，教師應關注教學的進程作適當調控，如對有效資源的開發，對問題深層的引領，對思考方向的糾偏等。再次，教師應適度調控好教學的節奏變化。一是尊重學生的注意規律，使有意注意和無意注意相結合；二是根據教學的需要，合理分配教學時間。

課堂教學過程是一個動態的系統，為了實現系統效果的最優化，這就要求教師靈活把握“因學設教，順學而導”的調控策略。有時順水推舟，不露聲色；有時旁敲側擊，迂回前進；有時抓住機遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。學生在教師巧妙的調控與不著痕跡的引領之下漸入妙境，智慧的清泉不斷涌流，在層出不窮的精彩生成中，課堂走向著靈動與豐盈。

四、實踐成效分析

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。

2.促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合課改實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

3.促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。

在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

五、問題和思考

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2.課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強學習培訓和跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，不斷為課程改革事業添磚加瓦。

第四篇：提高小學低年級美術課堂教學有效性結題報告

《提高小學低年級美術課堂教學有效性》

結 題 報 告

舜王街道箭口小學

《提高小學低年級美術課堂教學有效性》

結 題 報 告

一、課題概述

（一）課題研究的背景

近幾年, 課改給教學帶來的諸多變化：從內容到形式的綜合、人文思想的滲透、網絡媒體的運用、使課堂教學呈現繽紛的色彩、多樣的形式，我們相信，任何一種做法都有其值得肯定的初衷，都是為著理想而有效的教學在努力。然而，在注重了人文性、知識性的時候，往往忽略了學科本身的特性，這種情況下教學是否有效？是低效還是高效？我們有必要進行不斷的商榷與審視。

蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。在全面推進素質教育的今天，在基礎教育課程改革期間，探討教學的有效性乃至高效性尤為迫切。課題研究的意義

本課題的研究，一方面引導低年級學生理解美術作品在其創作構思及創作過程中、作者的情感體驗，以審美的眼光領略作品內在的意韻；另一方面，在有限的時間內，使低年級學生掌握基本的美術技能，實現造型表達。本課題研究立足美術教學本位、把握學科重點，最終促使學生在有限的四十分鐘內，獲得對美術之“內蘊之美的領略”與對美術之“技藝之術的習得 ”，兩者并重，使美術課堂教學“感悟有得、訓練有方”，構建有效課堂，從而全面提高學生的美術素養。同時，這一課題的研究貫徹了新課改的精神，也順應了現階段我市教育界對課堂教學的研究目標與發展趨勢。課題研究的指導思想

美術教學對于“內蘊之美”的領略和“技藝之術”的習得，一方面需要通過實踐才能領悟、體會的“默會知識”層面，另一方面也需要用理解與思考的智慧和能力，加以表述的“理性知識”層面，前者更顯“藝術”的特點，而后者更具“科學”的規律。兩者相提并重，才能使美術教學“感悟有得、訓練有方”，也才能促成有效的、高效的美術課堂教學。

新的《美術課程標準》為美術教育作了更為全面、深入的詮釋，它所倡導的美術教育思想是：以美術的文化性學習作為依托，全面提高小學生的美術素養。其目標一方面指向向審美欣賞與感受，一方面指美的創造。這一目標的實現，依賴于美術教學中，關注美術學科特征，通過對藝術作品由表及里的欣賞與感悟，從視覺領域出發，培養人“看”的能力，超越人視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，進一步滲入到內在知覺的“感”，最后轉化為生命存在的外顯之美。藉以詮釋美術教育的學科特質，獲得較為完善的美術素養的提高。

（二）相關研究的概述

（1）國內外此項研究的動態。

國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。具體從以下四個方面進行了研究：教師特征與教學的有效性、課堂教學活動與教學的有效性、教學環境與教學的有效性、教學媒體與教學的有效性。國外的研究表明，有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。

（2）美術課程的學科特質。

美術課程以美術學科為基礎，其目的主要是：延續和發展美術的知識和技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要；健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發展。美術活動是一種形象思維過程，因此，美術學科具有文化性與操作性：首先，美術作品蘊涵著人類豐富的思想和情感，需要通過直覺、頓悟、靈感來進行藝術感知與領悟；其次，美術作品需要一定的技能、技巧將情感體驗外化，形成物質性的美術作品。

（3）當前小學美術教學的現狀。

課程改革以來，美術教學呈現出新的態勢：美術的文化性學習趨于主流，人文性與知識性內容充裕著整個課堂，使美術教學生動、有趣。然而，大容量的綜合知識有時卻大大削弱了美術學科本身具有的技能性特點，往往到了教學難點這一關鍵之處卻一帶而過，結果導致學生不會畫、不會做，或是畫面過于單調。究其原因：①網絡媒體的發展，為教師收集人文素材、圖象資料提供了前所未有的便利； ②教師怕落俗套，片面追求人文性與知識性的滲透，將大量時間、精力過度用于強調綜合性與趣味性；③教師也有畏難情緒，對于學科難點研究不足。

（三）研究的現實意義

“提高小學低年級美術課堂教學有效性”將大面積提高美術課堂教學效果，將為美術課程改革推波助瀾。不同在此方面已有的其他研究成果的是，本實驗將帶領實驗教師，在實踐中踏實認真地研究、大膽求新地探索，然后將點滴的經驗進行總結交流，最后梳理出一套完整的提高小學低年級美術課堂教學有效性的教學模式。

（四）概念的界定

課堂教學的有效性——有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。課題的理論假說與研究思路

在小學美術教育階段，如果能以對美術的文化性學習和技能性學習為互補互助意義來彰顯美術的學科特征，則將更有效地促進學校美術教育的深入開展，并將產生更高的教育效益。這種效益不僅體現在學生對藝體類課程的興趣提高和技 3

藝掌握上，尤其反映在學生感悟能力、審美情趣、創美能力等方面的顯著提高，以及對形成良好個性品質和完善人格所具有的遷移作用。

上述假說成立與否，顯然將受到兩個因素的制約：①教學的設計思想。如果教學設計與新的美術課程標準不保持理念上的一致，片面追求美術文化性內容的延伸和補充，或單一注重美術技能的訓練，則將使其失去課題研究的意義，并且容易使之變形為流于形式的研究。②教學的手段運用。如果課堂教學能采取多種手段以適合學生的身心特點、適合對美術的理解與表現，條件許可的情況下，教師的作用由顯性適度向隱性方向轉移，發揮學生的自主、創新精神，主動探究學習的方式、方法。則將影響到學生參與教學的有效程度，激發學生對美術作品感悟力與表現力的有效提升。

據此，我們可以假設本課題研究的目標內容大致為：①將對美術的內在文化性感悟與外在技能性表現相協并重，掌握好量與度；②研究“感悟”與“表現”的有效方法。

二、研究目標與內容

（一）研究目標：

1、領會新課標精神，轉變傳統教育觀念，在美術教學單一注重技能性學習的基礎上介入美術文化學習，探究其作為文化性學科學習的內容與策略。通過研究認識到美術學科本身的特征并把握好美術文化“內在意韻的領略與外在技能的學習”兩者的“度與法”。

2、以現階段小學低年級美術教材為基礎，滲透美術文化性內涵，豐富低年級學生對美術作品的理解與感知，增強他們的領悟能力與欣賞能力。

3、以課堂教學為主陣地，以關注美術的學科特征為基點，通過對美術作品由表及里的欣賞與感悟，錘煉雙眼與身心以達藝術境界，領悟美術作品的內蘊之美；同時磚研易于學生掌握、運用的美術技能，加強造型表現能力。

對話藝術——引導學生以多元角度、獨特觀點，融入個人的性情、經驗來領略美術作品的真諦。

詩化感受——用一種超越科學實證的美妙的幻想的直覺去把握美術作品，展現如詩般美好的意境，所謂 “詩者，在心為志，發言為詩?！蔽覀円龑W生用詩的目光將情感體驗孕育在心、用詩化了的感受發表于言。

理性梳理——通過對美術作品表面的色彩、圖象感知作者的所思所想、感受作品內在韻味的同時，也需要用理解與思考的智慧和能力，闡釋其內在的規律與本質。

簡明易懂“三個一”——探究一些簡明易懂的方法，使學生一聽就懂、一看就會、一練就成，輕松、愉悅地習得“技藝之術”，從而收獲課堂效益。

尋源依本“一變三”——依據一個基本形與相應的輔助元素，通過不同的組配，變化出各種新的形象。

熟能生巧“一二三”—— 通過“一試、二看、三跟”的方法體會、琢磨，領悟繪畫技巧。“一試”是指在沒有教師指導的情況下，再通過自己的多次練習，掌握繪畫技巧。

本課題研究立足美術教學本位、把握學科重點，使學生盡可能地在四十分鐘內獲得對美術之“內蘊之美的領略”與對美術之“技藝之術的習得 ”，兩者并重，使美術課堂教學“感悟有得、訓練有方”，構建有效課堂。

（二）研究內容：

課題研究主要圍繞以下目標開展相應的教學研究活動：第一，關注美術審美性特點，通過對藝術作品由表及里的欣賞與感悟，從視覺領域出發，培養人“看”的能力，超越人視覺的恒常慣性，把平常淺意識的“看”提升到以審美為目的的“賞”，豐富低年級學生對美術作品的理解與感知，增強他們的領悟能力與欣賞能力；第二，關注美術操作性特點，研究適合低年級小學生的年齡特點、操作水平，易于理解、掌握的技能、技法，使學生能輕松、愉悅地進行造型表現，將情感、體驗行之于外。課題研究的對象

1、研究學科——美術課

2、研究對象——

一、二年級全體班級。

三、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究方法：

本課題研究的方法有：理論研究法、實驗法、經驗總結法、調查研究法、比較研究法、教例研究法等。具體實踐過程中還須加強理論學習和資料的積累與分析，用數據統計與理論研究測定實驗結果。

（二）課題研究的工作過程

第一階段：課題準備階段（2009.5---2009.8）。完成實驗方案及實驗所需的設備、器材等；加強對創設在學生美術課堂之中的情境教學的可行性與重要意義的再次論證，形成共識，統一行動。

第二階段：課題實施階段（2009.9---2010.9）。課題組完成各學期工作計劃、積極組織課題組課題文獻的學習，做好課題的前測工作；組織好實驗各階段的組內成員交流與探討活動。課題組成員做好學期工作計劃等常規工作，積極實踐探索有效的情境教學方法。

第三階段：課題總結驗收階段（2010.9---2010.10）。進一步完善課題，整理各階段的試驗資料，完成試驗的終結性試驗報告及成功案例。整理課題研究成果，撰寫總結報告。

（三）課題研究的具體措施和做法

1、創設情境，激發學生學習興趣。

孔子說:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！敝挥袑W生把學習看成是一種快樂，是一種需要，才會激發強烈的求知欲，對所學內容產生濃厚興趣，非智力因素才能充分調動起來，進而在特定的情境中活躍思維。所以，課堂教學通過創設情境，營造民主、和諧的師生氛圍，使每個學生都感受到教師的期待，受到鼓舞，感到振奮，從而激發學生強烈的求知欲望，使之從“心欲求而不得，口欲言而不能”的憤悱狀態中，認真思考，主動學習，積極探究。我們從以下四方面入手：一是精心設計導入，“課伊始，趣即生”。通過巧設懸念、創設情境或借畫、借故事等導入，讓學生興趣盎然，帶著濃厚的興趣主動地進入學習過程。二是教師審時度勢,發揮教學才智，利用幽默、詼諧的語言，或創設一些與本課內容相關的有趣場景，學生作業時播放一些輕松音樂，變枯燥無味為興趣盎然，重新激起學生的學習熱情。三是提高延伸引趣，課結束，趣猶存，滿足學生探索欲，培養主動探求知識的情感，達到舉一反三的效果。

四、通過多種媒體，巧設情境，讓學生從“要我學”轉為“我要學”。

2、授之以漁，培養學生學習能力。

聯合國教科文組織教育發展委員會在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”也就是說，未來的文盲不是“知識盲”，而是“方法盲”?！皩W有方法，但無定法，貴在得法。”人與人之間在學習的品質上有這樣那樣的差異，學習方法自然也會有所不同。所以，要想學會學習，還要善于總結自己的學習方法。只有找到了最適合自己的學習方法，才真正找到了學習的金鑰匙。因此，在教學中我們千方百計地創造條件，盡量讓學生產生身臨其境的感覺，如在欣賞《中國藝術欣賞》時，先放一段中國的民族歌舞表演，讓學生感受激情，體驗民族風情，有了這個基礎，教師再注重教學生欣賞的方法，從哪些方面來評價一個作品，而不是把自己的理解交給學生，讓學生自主學習，在自學、討論、探究的基礎上達到知識的掌握。

3、注重引導，培養學生各項能力。

提高學生的美育能力，可使學生終身受益。我們從以下幾方面著力培養學生的能力。

①、培養好奇心，好奇心是人對新異事物進行探究的心理傾向，在課堂教學中，教師提供啟發引導學生思考的材料愈新奇愈有挑戰性，那么學生追求解決問題的內驅力就愈強。

②、培養學生觀察力，讓學生自己去發現，促進思維的發展?！皩W習任何知識的最佳途徑即是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。

③、培養動手能力，加強學生操作能力的迅速性、準確性、協調性、靈活性。

④、培養學生相互協作能力，“沒有溝通就不可能有教學?！边@是當然的公理。失去了溝通（社會交往）的教學是不可想像的。在活動中可形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學中可安排一些學生相互協作，互相幫助的活動內容，在活動中學生能做到互相幫助、互相關照、互相提醒把畫卷完成做好；

⑤、培養學生想象能力、創造能力。在《誰偷走了中國兒童的想象力》一文中作者指出：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用；人的想象力越強，思維能力越強；想象力強的人，記憶能力一般也較高。調查資料顯示，幻想力和想象力特別強的學生，學習成績也比較好。對于想象力的發展來說，“自由”是最重要的因素。這種自由包括時間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。如果成人總是告訴孩子，天是圓的地是方的，天一定是藍的不是紅的，那么兒童就沒有想象，你不告訴他，他反而有想象的空間，自由越多，想象的生存和發展越有可能。

⑥培養學生審美能力，學會欣賞，激發學生的愛祖國愛藝術的情感，這是小學美術教學的關鍵所在。

4、發展個性，照顧個體差異。

美術十分重視個性的表現。任何一件美術作品，從制作到最后完成都包含著藝術家不同程度的創造，否則這件作品的價值就會大打折扣。美術總是與創造相伴。同樣美術教育在訓練學生創造性能力方面也有著得天獨厚的優勢。而且，創造力具有著共同特征，個人創造力可以說是藝術創造力的屬性，反過來則可以說，通過藝術活動可培養學生的一般創造力，美術教育對學生創造性在教學的鼓勵、培養，必然會形成一種創造意識，從而自動地滲透到人的活動之中。同樣在藝術教育里，藝術只是一種達到目標的方法，而不是一個目標；藝術教育的目標是使人在創造的過程中，變得更富創造力，而不管這種創造力施用于何處。假如孩子長大了，而由他的美感經驗獲得較高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一個重要目標就已達到。

因此我們根據學生的能力差異安排一定的作業，讓學生自己操作，開展活動。在有的課中，我們可采用手工與繪畫相結合的方法，根據學生的愛好特征，采用分組形式，有的用泥塑，有的用繪畫，有的用剪紙，有的用拼盤等多種形式，從不同角度來表現，充分開拓學生思維，讓學生平等參與，使學生學有所得，學有所長，提高了師生之間,學生之間的交往密度。

四、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的效果

以前的美術課堂很大程度上偏重于技法的訓練，都遵循著“只要功夫深，鐵杵磨成針”的古訓，以頑強的毅力和耐力苦練各種“基本功”，他們總體的藝術感受力并沒有得到同步的發展，對藝術真諦的探索甚至尚未入門。我們現在的小學美術課不僅要向學生傳授一定的美術技能，還必須提高學生的審美、觀察、想象、創造、動手等多方面的能力，培養出具有全面素質的學生，本課題的提出、實施正是引入了這個現代思想，從課堂教學入手，創設情境，實現教學過程的優化，提高了教學效果及質量。

（二）課題研究的成果

通過本課題的研究，我們實現了教師提高專業素養、業務能力，低年級學生的審美趣味、造型表現能力、創新精神實踐能力、綜合性與探究性學習能力等得到提高的目標同。

1、通過本課題的研究，教師達到了以新的觀念指導教學，使用科學的教學方法，開發學生的想象思維。

2、通過本課題的研究，教師做到了合理評價學生的想象作業，對不同的學生用不同的輔導方法。

3、通過本課題的研究，學生可以用敏銳的眼光觀察事物，增強了對事物的記憶能力，以積極的態度面對生活，養成了積累美術素材和想象的好習慣。

4、通過本課題的研究，學生能達到用身邊容易找到的材料和美術工具進行美術想象創作，大部分學生比較熟練地運用幾種技巧。

5、通過本課題的研究，營造了良好的學習氛圍，學生學習想象興趣明顯提高。

五、問題與討論

1、學校家庭的條件限制，部分家長對美術教育的重要性認識很膚淺，對子女學習美術不太支持。

2、欣賞學生創作的優秀作品的機會不多，學生的審美能力還較差，評價作品的能力還需提高。

3、由于我們的水平有限，深入研究較難，而且各教師的任務比較繁重，對

研究的深入也有一定的難度。

第五篇：提高課堂教學有效性的策略、方法研究結題報告

提高課堂教學有效性的策略、方法研究結題報告

一、課題研究背景

進入新世紀以來，特別是“十五”期間，我國的職業教育迎來了難得的發展機遇，無論是中等職業教育還是高等職業教育，職業學歷教育還是各種形式的職業技能培訓，都有了全面的發展。但是，職業學校的人才培養模式和教學質量卻依然無法有效滿足經濟社會發展和行業企業的需求變化，人才培養質量與行業企業需求存在錯位。究其本質原因，除了體制機制尚不完善、資源配置存在問題之外，職業學校的人才培養模式改革尚處于努力階段，特別是教學模式、教學方式與手段、教學內容以及教學的實效性，即教學效益方面存在較大問題。本課題主要以中職學校選修課為切入點，以教學實效性為抓手，探索提高中職學校選修課教學質量的教學策略，這對于推進職業教育人才培養模式改革具有十分重要的現實意義。

隨著經濟的快速發展和產業結構的調整，行業企業的人才需求定位越來越理性化，能適應崗位需求的都是企業需要的人力資源。但由于信息溝通機制不健全、人才培養質量不高等原因，使得中職學校的人才培養無法有效滿足企業崗位變化需求，學校與行業企業之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學校應當加快教學改革，不斷提高教學的實效性，以符合行業企業的人力資源需求和崗位技術的變化，避免人才培養質量的‘偏移’和教學實效的‘失控’。

職業教育人才培養模式改革的積極開展，需要中職學校改變傳統的教學模式，有效提高教學效益。中職學校的生源質量普遍下降，進入中職學校的學生，專業素養、文化素養和職業素質從整體上看不容樂觀，而且參差不齊。為了有效提高這一弱勢群體的教育質量，從總體上改變中職學校的社會地位，必須積極推進中職學校人才培養模式改革。由于受傳統的教育模式的影響，許多中職學校的教學方法和形式越來越接近普通教育，突出表現為“普教化”的特點，絕大部分學校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這使得教學方法和辦學理念成為一對矛盾，阻礙了教學的效果體現和職業教育的健康發展。

從職業教育的教學內容來看，由于內容選擇上的缺陷，使得教學內容的職業

教育特征也不明顯，職業性和實踐性不強，教學內容還基本沿用了學科體系下的教學內容。這不僅不利于學生實踐知識的學習，更不利于學生技能水平的提升和畢業后就業的選擇性和適應性。同時，由于缺乏相關教學活動的設計，理論性較強，使得學生的實習實踐、動手能力的提高出現困難。本課題的研究對于轉變學生的學習方式具有積極的實踐意義。

近年來我校十分重視師資隊伍建設，并投入一定的財力物力于師資培訓和隊伍建設。但實際上教師普遍存在知識結構老化、技能水平不強的缺陷，對師資實施培訓的效果也不盡理想，例如教師的職稱愈來愈高移，而技能水平卻沒有明顯提升。同時，一些具有相當豐富實踐經驗的、具有“雙師型”特質的教師由于忙于自己搞項目，但未能將項目實施與教學工作有機地結合起來，結果承接任務過多而自己分身無術，也在一定程度上影響了教學工作的有效完成。因此，教學實效性的研究可以有效促進教師的自身發展。

教學是學校教育的本質體現，是教育教學改革與人才培養模式改革的重心，它是實現人才培養目標，促進人才培養質量提高的核心環節。教學的內涵眾說紛云，至今理論界對教學一詞尚沒有一個統一的定義，有的人將教學看成一個聯合詞，它是指由教與學兩方面組成的活動，有的人則將教學當作一種行為，相當于教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎上，我們采用了其中一種定義作為引義，即，教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。通過這個交往過程和活動，學生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態度，人格獲得一定的發展。教學既是科學，又是藝術。著名的教育哲學家杜威說過“教之于學就如同賣之于買?！盵1]教和學就象賣和買一樣是相互依存、對立統一的。雖然教主要是一種外化過程，學主要是一種內化過程，但兩者互相依賴、互為基礎、互為方向。隨著教學觀念的逐步更新，教與學出現融合性趨勢，教如同學，學如同教，兩者相融為一個整體。

我國歷來重視教育教學的特征和實效性研究，特別是職業教育界，近年來針對教育教學改革進行了大量的理論探討和實踐研究。我國教育界和學術界對教育教學、課堂教學及教學有效性、實效性、教學策略的研究成果比較多，可見的文獻資料有“提高課堂教學實效性的教學策略研究”、“英語閱讀教學有效性研究”、“提高課堂教學有效性的校本研究方案”、“教學常規管理有效性的研究與實踐”、“提高韻律教學活動有效性的實踐研究”、“小學語文閱讀教學有效性的研究”、“提高初中化學課堂教學有效性研究”、“網絡資源與初中物理教學整合的有效性研究”等。從職業教育領域來看，近年來，我國的職業教育出現了加速發展的趨勢，對職業教育的理論研究與實踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關于職業教育教學的研究，例如，“職業教育現代教學特點研究”、“職業教育教學研究的取向”、“職業教育教學論的產生、發展與現狀研究”、“我國整合教育資源進一步推動職業教育教學改革”、“ 職業教育教學改革與教學建設專項研究”等。但不可否認，對職教教學的研究更多的是涉及教學改革、教學特點等中觀層面的研究，散見一些關于教學有效性或實效性的微觀層面的研究。

在國外，對教育教學、課堂教學及其有效性的研究開展得比較早，例如，國外從20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止，他們已經分析了各種影響課堂教學有效性的因素。1996年歐盟委員會發表了《教與學：邁向學習化社會》，指出為適應信息化社會、貿易國際化和科學技術迅猛發展的需要，要轉變觀念，培養厚基礎、寬口徑人才，加強企校結合，發展各種形式的歐洲學徒制培訓，培養學生的就業能力。

相對于我國的教學研究而言，國外的教學及其有效性研究、教學策略研究更為成熟和先進，理論體系和實踐進程都比較完善，它們的研究領域雖然更多的是涉及普通教育領域，但也有較多的研究是針對職業教育教學發展的，而且，很多普通教育領域的教學研究對職業教育也具有重要的借鑒和指導意義?？梢姷奈墨I資料比較多，諸如“論二戰后國外的教學研究”、“國外教學設計研究現狀與發展趨勢”、“國外道德教育實效性研究探微”、“國外教師教學行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學有效性研究”、“國外教學評價策略研究”、“國外閱讀理解教學與研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學模式研究”、“德國‘四階段教學法’在中職實訓類課程教學中的應用”、“行為導向德國職業教育教學改革的理論與實踐”、“德國職業教育專業課的教學方法”、“美國中小學教學中的PBI模式研究”、“美國中小學研究型多媒體教學模式述評”、“現代美國市場營銷教學與研究”、“美國對按能力分班(組)教學效果的研究”、“英國小學信息技術與學科教學整合的個案研究”、“澳大利亞體裁教學法述評”、“試論日本中小學數學教學研究形態——兼論日本中小學數學教學模式”等等。

長期以來，我們的職業教育教學基本上搬用普通教育的教學模式。因此，我們必須探索和研究適合職業教育教學需求的教學策略，解決學生學習興趣低下、效率不高的問題。由于職業教育的特殊性，因此，進行職業教育的教學策略研究，無論對于理論構建還是實踐操作都具有重要的現實意義。

二、課題研究目標

課堂實效性教學策略的研究將以現代教育觀念和理論、以科學發展觀為指導，以國內外先進的教育教學模式為基礎，以崗位需求和職業標準為依據，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，體現職業和職業教育發展趨勢，滿足學生職業生涯規劃和可持續發展的需要。通過對本課題的研究，將達到以下幾個具體研究目標。一是疏理出我校經貿大類專業目前課堂教學現狀、特征、問題；二是理清國內外教學改革的新思路和新方法，特別是國外的先進經驗或模式；三是提出適應我校經貿大類專業課堂教學實踐的教學策略；四是提出進一步提高專業課程課堂教學實效性的發展性思考與設想。期望通過本課題的研究，能對切實提高教學質量、促進學生學習能力的提高、促進教師的發展提供可參考的依據，并最終促進職業教育的人才培養模式改革。

三、課題研究內容

本課題的主要研究內容包括以下幾個部分。1．我校經貿大類課堂教學改革與教學發展現狀研究

主要對目前我校專業課程課堂教學改革及教學現狀，包括與教學緊密相關的各個環節的發展現狀進行客觀地分析與描述，疏理出我校教學改革的特征、教學過程中存在的關鍵問題等，以及由于教學中存在的問題可能引起的一系列矛盾。

2．國內外教學改革的經驗探索和特征研究

借鑒普通教育領域的教學改革實踐經驗、國外教育相對發達的一些國家進行的相關研究以及其它學校的教育教學改革實踐、經驗模式以及教育新思路和新理念。

3．中職學校課堂實效性教學策略研究（以經貿大類為例）

在摸清現狀并對國內外教學的有益經驗進行探索的基礎上，提出針對我校專業特點的課堂教學有效性策略，設計教學實效性策略框架或體系，這些策略并不僅僅局限于教學環節，還針對與教學環節緊密相關的其他環節，如資源、專業、課程、師資、教材、評價等等。

4．對提高課堂教學實效性的發展性思考與建議

對實際運用這些教學策略的和諧度和可持續性提出戰略性設想與建議。

四、課題研究的主要任務和原則

（一）本課題研究的主要任務

梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺及內陸地區開展通識教育的歷史與現狀，理清通識教育的概念、內涵與目標，并從我國高職教育人才培養存在的問題出發，深入分析學生作為生命主體的發展需求，結合終極關懷的教育精神，研究高職通識教育的必要性和重要性，對高職通識教育的模式提出自己的見解，并以寧波職業技術學院為個案，以通識教育——素質拓展訓練營為基地進行實踐的探索和理論的提升，為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個案參考。

（二）課題研究的原則

1．以人為本原則。馬克思主義人才觀認為“人人有才、人無全才、人盡其才、人人成才”。基于人人都能成才的學生觀，通過通識教育，提高高職學生的綜合素質，尤其是培養學生做人做事的基本品德和基礎技能，幫助高職學生確立自信，樹立自尊，找到希望，看到成功。

2．整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標，做到全員、全程、全面育人。全員：教書育人、管理育人、服務育人；全程：整體設計、分段實施、突破重點；全面：面向全體，學校、社會、家庭教育一體化。

3．理論聯系實際原則。要堅持科學的發展觀，追求人的全面、可持續發展，同時要深入了解學生的思想、學習、生活實際，了解他們的愛好、需求和愿望；要以就業為導向，以市場需求為依托，根據企業的發展和需求，有的放矢地進行教育教學，提高人才培養的針對性和適應性；強化素質教育，堅持以職業能力培養為主線，完善人才培養模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻檢索法、社會調查法、案例分析法、比較法、定量分析法、數理統計法、專家咨詢法等。文獻檢索法、社會調查法、定量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學校教學改革與教學發展的

基本現狀。比較法主要用于研究國內外教學改革先進模式與經驗探索，并根據各國的經濟、文化、教育體制等背景，選取可供我國中職學校教學改革所借鑒的部分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期，通過對職業教育界一些專家的咨詢訪問，取得專家們的指導與建議，使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經驗：

本課題研究采用整體構思的方法，逐步研究，及時總結，層層推進，分步論證，不斷積累創新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2014年3月）

1．選定研究課題，搜集大量相關的文獻資料，通過全組的學習討論和調查研究，摸清了中職經貿大類課堂教學的現狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調查研究法和文獻資料法進行研究

2．召開課題組會議，制定并健全了學習交流制度。本階段主要采用討論法。3．修改研究方案。方案制定后，請學校領導及一些有經驗的教師提出了修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2014年4月——2015年3月)第一階段：（2014年3月）

召開全組成員會議，審議開題報告，并進一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻資料法、討論法及行動研究法。第二階段：（2014年6月——2014年8月）

1．課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內容、活動的效果進行互動點評和反思，對課題研究中產生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2．如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結，檢驗前期成果，提出修改和調整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2014年9月——2014年11月）

課題組成員為全鎮教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經驗總結法。

成果總結階段：（2015年1月——2015年3月）召開課題組會議，商討結題工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y經驗：

（一）、提升學生課堂學習積極性、主動性的策略

學生學習積極性、主動性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。要提升學生學習的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手： 1．開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導入進行了一些探索，主要著眼于從激發學生學習興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認的道理。也正因為如此，在大力提倡素質教育的今天，職業教育專業課教學應當激發學生濃厚的學習興趣，成為我們職業教育無可推卸的首要任務。那么如何由新課導入來培養學生的學習興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設懸念導入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創設情境導入

創設情境就是教師恰當，巧妙地利用音樂，視頻，動漫等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導入

根據認知心理學的同化理論，學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業課本知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學生的思維，調動了學生學習的積極性。（4）運用猜想導入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產生良好的學習動機，從而步入學習的最佳境地。

2．參與競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。競爭中，由

于中職學校學生好勝好強，總希望得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。教學中組織各種比賽，如“看誰回答得快又對”，“看誰的表達能力強”，等，都能使學生“大顯身手”。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。3．刻意求新

刻意求新，同樣能激發學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩老師教得千篇一律，教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學中，要千方百計地讓學生在學習過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學習過程本身出現美妙的境界。新的教學方式可以引起學生濃厚的學習興趣。要使教學有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學環境

教師要帶著微笑進課堂。教師的微笑是對學生的尊重，帶著微笑進課堂，給學生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學氣氛，讓學生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發揮。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創新火花的主要因素。（2）有效地開發和利用課程資源

課程資源是指依據職業教育新課程改革標準所開發的各種教學材料以及經貿大類課程可以利用的各種教學資源。課程資源對于實現課程目標，提高學校的教學質量和辦學水平，促進學生有個性的全面發展，具有重要的作用。因此，在實施新課程改革中，必須建立和強化課程資源意識，因地制宜地開發和利用經貿大類課程資源，為創造性地實施新課程提供強有力的資源保障，力爭為學生的成長提供更為廣闊的學習與發展空間。具體地我們要從教材、教師、學生、家長等方面去有效地開發和利用。

（二）、發揮學生主體作用的策略

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質結構所產生的功能表現，是人的本質屬性的最高層次，是全面發展的人的根本特征。主體性發展水平的高低是人的發展水平高低的根本尺度，是衡量教育質量高低的重要標志。承認并尊重學生的主體性，是我們進行新課程改革，落實素質教育，面向全體，讓學生全面發展的前提。現代教學論認為：在教學活動中，教師是主體，學生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學生是客體，知識是媒體；在學生的“學”中，學生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學過程中，教師必須想方設法引導學生參與每個教學環節，充分發揮學生的主體作用。

1．教師親和學生，學生爭做主人。

在課堂教學活動的起始，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創設情景，激發喚起學生強烈的主人意識，讓學生明白這節課的學習內容是什么，讓學生一起制訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2．教師解放學生，學生勇于實踐。

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學習是一種由外在活動到內部吸收的過程。學習中的外化過程，是學生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質世界，使之在實踐中完成學習過程。為了減輕學生的負擔，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）．給學生制定合適的規矩，使每天的學習活動都有規可循，讓學生知道規矩意味著什么。

（2）．在目標、要求明確的情況下，給學生選擇的余地，讓學生根據自己的思維來做，培養學生的創新意識和學習興趣。

（3）．營造一個適合學生專心學習或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）． 根據學生目前的學習水平不斷調整要求，分類提一些明確統一的規則。（5）． 提供經過認真設計的挑戰，鼓勵學生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）．將注意力放在學生努力和學習的過程上，而非成績上。

在這樣的狀態下，學生就能輕松地、自然而然地完成學習任務。

（三）、組織學生運用各種形式學習的策略

在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

1．鼓勵學生自主學習，勤思多問。

“學以思為貴”。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。只有學生自己會思、會問、會學，課堂教學才變得有效。那么，在教學中如何引導學生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學生提問的氛圍，讓學生敢問。教學必須實行民主化的原則，對學生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應該肯定。對有主見的敢于跟教師爭辯的同學更要大力表揚，課堂上要允許學生隨時發問。教師一旦放下架

子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學生就一定會活躍起來，敢于質疑課本和教師的所謂標準答案，會有力地促使教學效率的提高。

其次，我們還要教給學生一些發現問題的方法，讓他們善問。鼓勵學生多疑多問，并不是讓學生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學生在質疑提問過程中更深入理解各方面內容，培養同學們的思維能力、想象能力；培養他們不迷信權威，努力探索真理的良好習慣。

讓學生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學生的強烈愿望，是提高教學質量的客觀要求，也是培養學生思維能力、想象能力，推進素質教育的重要途徑。2． 提倡學生合作學習，取長補短。

在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導?！昂献鲗W習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學效率。

（四）、研究的效果分析

1．形成一批有效的課堂教學模式

課堂教學的主體是學生，要充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效益，就要選用適宜的教學模式。我們運用行動研究法，通過計劃、實施、總結、應用、修改、完善等幾個環節，圍繞有效教學進行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學模式。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發展。

3.促進了教師的專業發展，提升了他們的教學理論水平和教學科研能力。

首先，教師的教學理念發生了轉變。通過學習交流、外出聽課等活動，教師對新課程改革逐步有了自己的認識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統與現代、封閉與開放、學科與課程、教與學等關系，在微觀上能夠恰當地理解和把握教學目標、教學結構、教學方法、教學策略、教學評價的內涵和要求。結合新課程改革實踐，課題組成員勤于總結，不斷反思，撰寫了許多有質量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進一步發展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學中逐步變得駕輕就熟，課堂教學效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設想 存在的主要問題：

1．我們雖然確立了“從微觀層面實踐，到宏觀層面提煉，再指導實踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實踐層面，策略提煉工作突出不夠。

2．課題研究的關注點還沒有最終回歸與學生，沒有從學生的視角去評價課堂教學中操作的有效性。今后的設想：

1．進一步做好微觀層面的實踐，突出與教材有關的操作素材體例的構建工作。

2．加強實踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強課堂教學中有效操作的評價研究。

麗水旅游學校

吳 貴 二〇一五年四月