第一篇：“小學語文課堂教學有效性研究”結題報告草稿2_11.17晨

“新課程背景下小學語文課堂教學有效性研究”結 題 報 告

20世紀以來，受科學思潮的影響，心理學特別是行為科學得以發展，教育科學運動扎實推進。大家普遍認為，教學不僅是門藝術，更是門科學，可以用科學的方法來研究。于是，國內外有識之士開始關注教育教學的理論基礎即哲學、心理學、社會學等，以及如何用觀察、實驗、行動研究的方法來研究教學問題，這種思潮的核心問題就是教學效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？當前，小學語文課堂教學廣泛存在著“學生學得苦，教師教得累，教學效果不理想”等現象。在當今新課程大背景下，學校應積極推進課堂教學改革，注重提高課堂教學質量，力求避免無效教學，減少低效教學，讓每位學生都能充分發展并獲得成功，這是每位教師義不容辭的責任，提高小學語文課堂教學有效性勢在必行。基于此，在市教科所、區教研室的悉心指導下，結合學校實際，我校提出了“新課程背景下小學語文課堂教學有效性研究”這一課題。本課題于2011年1月正式開題，計劃于2013年12月結題，歷時兩年多時間。現將課題研究工作匯報如下：

一、課題研究的目的及意義

研究此課題的目的在于通過研究，使語文學科教師樹立有效教學的理念，掌握并運用語文課堂有效教學的策略，提高語文課堂教學的效果，提升學生的語文素養。

提高小學語文課堂教學的有效性意義重大。它有助于轉變學生的學習方式，有利于促進學生的全面發展，有利于促進教師的自身發展。

二、課題研究的主要內容

我們主要從以下幾方面研究小學語文課堂教學實踐中存在問題。

：

1.有效的目標定位。目標定位的基本要求是：要以學生基礎為依據，體現文本特點，力求恰當、全面、明確，力求達到三個維度。

2.有效的內容選擇。就教學的有效性而言，教什么比怎么教更重要。教學的內容孩子已經知道或者根本掌握不了，那么有效性就值得懷疑。語文學科的教材不等于教學內容，教師需要對教學作“二度開發”。由于教學時間有限，我們應當選擇最具有教育價值的教學內容。

3.有效的過程展開。教學應當遵循教學規律，由淺入深地展開，讓孩子親歷過程。提倡學生自主學習，經歷探究過程，優化練習過程。

4.有效的反饋評價。當前反饋評價常見的問題：不臵可否，態度曖昧；一概肯定，過于矯情；簡單否定，無情指責。有效的反饋評價應建立在客觀、科學、公正、肯定的基礎之上。

三、課題研究的步驟和方法

（一）主要研究階段

1．準備階段：2009年5月——2009年9月

成立課題小組；召開開題會；做課堂教學現狀分析；撰寫實驗方案。

2．實施階段：2009年10月——2011年9月 組織全體實驗教師開展學習、討論研究活動。

（1）兩年時間里，課題組教師要大量學習業務理論書籍，做好教科研隨筆，勤寫教學反思、撰寫研究案例、論文。

（2）每一年度制定切實可行的分步研究計劃，通過聽課、研討、專題講座、專題交流等方式實施實驗計劃。

（3）每一年度課題組組織2—3次大型活動，對有研究成果及時在區域內進行有計劃、有目的的宣傳，并逐步推廣。

（4）在實施階段中，每一年度針對教育現象解決一個普遍存在的實際問題。

3．總結階段：2011年10月——2011年12月（1）指導實驗教師進行全面總結，展示實驗成果。（2）課題組撰寫研究報告，申請結題，請專家做成果鑒定。

（二）階段性成果呈現形式

現狀分析、教學反思、研究案例、研討交流、專題講座……

（三）最終完成時間及成果呈現形式

2011年12月為最終課題結題時間。最終成果呈現形式為研究報告、論文（集）、優秀教案集、展示課等形式。

四、課題研究的實施策略

兩年來，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究內容、研究目標、研究方法，積極開展一系列理論學習和實踐

探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經驗總結等方面做了大量的作，取得一定成績，達到預期效果。

1．加強學習，專家引領。課堂教學的有效性是通過課堂教學使學生獲得發展，大面積提高課堂教學的有效性，當前迫切需要解決的問題是確立有效教學理念，促進教師教學行為的轉變，梳理課堂教學中無效、低效的表現行為；從長遠角度說，應采取針對性措施提高教師的專業素養，因為這是課題研究的根本支撐。課題組訂閱大量學習資料供教師們閱讀并及時做讀書筆記，不斷學習現代教育理論，逐步確立有效教學的理念，為課題研究提供有力的理論依據。統一訂閱的學習資料有《語文課堂的有效教學》《小學語文教師》《小學語文教學》《小學教學參考》《小學生作文輔導》等。兩年來，學校多次邀請經驗豐富的專家來校指導課題研究工作，如市教科所孔立新、王和欣、車文勝老師，南京民生實驗小學楊俊校長，蕪湖教育學院承澤恩教授，師范學校張致根主任等。

2．內外兼修，積淀成長。兩年來，我們以課題研究為載體，以集體備課、觀課議課為主要活動形式，有計劃組織校內互學交流活動。課題研究以來，課題組共有40余人次參與過有效教學研討課（人均兩次以上），從中推選的優質課在市、區級競賽展示中取得了不俗的成績。執教者首先與本年級組教師進行集體備課，備課前大家都要熟悉教材，以便在交流時發表自己的見解，最后由執教者自己整理歸納，設計教法并實施。執教時課題組所有成員（還吸引其他學科的教師）都去觀課，仔細聽，認真記，反復思。議課時，結合集體備課，圍繞課堂教學的有效性展開討論。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，進行課

題研究的探索，更在思維碰撞中，將自己逐步培養成高品位、科研型教師。同時，學校開源節流，組織了形式多樣的研討活動。兩年來，我校和南京民生實驗小學的友好交流每學期一次，與區內聯動學校卜家店小學經常性地開展教研活動，組織課題組成員參加省課題研討會、中期論文交流會，指導教師參加各級各類課堂展示或競賽活動，參加第11屆現代與經典全國小學語文教學按觀摩研討會等。這些活動增加了教師們的學習機會，增強了科研意識，有利于研究人員開闊視野、汲取經驗，為課題研究工作的順利開展提供了保障。

3．深入反思，提煉升華。沒有反思的教學蒼白的。在課題研究過程中，我們積極引導教師細挖掘、深反思，可謂形式多樣。一種是鼓勵教師及時撰寫“教后小記”，逐步養成勤于思考，注重積累，厚積薄發的良好習慣。不管是集體備課還是獨立備課，要求教師的教后小記都必須是“貨真價實”的。另一種是通過研討交流課集體進行案例反思。每學期，我們都要利用互學研討課，進行教學反思，并從中遴選優秀作品提煉升華成文章，參加市、區級各類評比并獲獎。第三種是小講座大反思，每兩周一次的課題組活動，我們都安排1—2名組員開展小講座并提出辯題，內容涉及課題研究的方方面面，教師結合自身實際準備發言稿，待下次課題組活動時展開討論，課題組成員對這樣的活動拍手稱贊。引導教師深入反思，能不斷提高教師對新理念的內化水平和教育教學現象的洞察能力，促進了課堂教學的有效性。

4．創新活動，夯實研究。豐富多彩的語文課堂拓展活動，是對課堂教學有效性研究的檢驗。教師策劃、組織、引導學生

參與活動，能幫助學生豐富知識，增長才干，培養學生的實踐能力，全面提高學生的綜合素質。如“愛我校園”現場征文，課堂手抄報評比，慶“六一”書法比賽，“輝煌六十年”經典誦讀、自編小故事講演比賽等。

五、課題研究成果和結論

經過兩年的實踐研究，我校語文課堂教學有了明顯改觀，體現在：

1．學生方面。兩年來，我們發現學生逐漸對語文課產生了濃厚的興趣。語文課堂中，師生關系融洽，學生能夠積極主動地發表自己的看法，比較輕松愉快地掌握語文知識，大部分學生能夠自主、合作、探究地學習。

2．教師方面。通過兩年的教學研究，教師們不斷更新觀念，努力提高自身素養，成為學習型、反思型、合作型教師，形成獨特的教學風格，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，課堂教學效率明顯提高。

3．學校方面。課題組研究過程中得出的一些寶貴經驗，深受全校教師肯定，很多教師靈活運用到自己的課堂教學中，也有很好的效果。比如：“有效教學研討課”年級組教師分工協作、輪流執教的模式，年級組內集體備課，堅持學習新的理論方法、做讀書筆記并定期交流等。這些做法易操作、有實效，得以廣泛運用并推廣。

通過兩年的課題研究，我們在如何提高課堂教學有效性方面總結出了一些研究結論，具體如下：

1．有效的教學目標設計。教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科特點，明確課堂教學內容，才能保證其有效性。在課題研究過程中，我們歸納出語文教學目標的制定應做到以下三個方面：

（1）目標要明確：一節課上什么內容，能教給學生什么，學生這節課能學到什么等這些問題在課堂教學前一定要明確。

（2）目標要適度：在設定教學目標時，一定要考慮到學生的實際情況，要從學生的角度出發，難易要適中，讓學生在原有的基礎上有所提高。

（3）目標要適量：在設定教學目標時，不能求全，不能希望面面俱到，應根據學生的實際情況和接受能力，合理的、有所選擇的設定目標。

2．有效的教學過程和方法設計。語文教學的有效性與語文教學方法的有效性密切相關。只有體現語文學科特點的教學方法才是有效的教學方法。在課堂教學設計中，我們努力從以下幾方面入手：

（1）朗讀：前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。語文課堂應注重朗讀，讓學生會讀、多讀，讓學生通過自己的讀來領悟、體驗。

（2）設臵有效的問題：問題的探究有助于發展學生的思維，加深對文章的理解，提高學生對文章的理解和探究能力。因此，教師設臵有效的、能引導學生思維的問題是提高課堂有效性的重要途徑。

（3）合作、探究的學習方法：這是一種讓學生團結合作、共同解決問題的方法。它有助于培養學生的團結協作能力，有助于學生對問題的深入、全面的思考，從而發展學生的思維。因此，在語文課堂中應多讓學生以小組合作的方式來學習。

（4）重視課堂上的生成資源：有效的教學不是一成不變的，教學過程中有許多無法預料的精彩，這些就是教學中的生成資源，它實實在在存在于教學過程中，必須努力處理好預設與生成的關系，才能使教學更加有效。

（5）注重課堂反饋：這是檢驗一節課教學效果優劣的重要環節。它能讓教師及時了解學生的掌握情況，能讓學生對所學知識進行及時鞏固，增強課堂實效性。

（6）注重課堂教學形式的多樣性：課堂形式不能一成不變。不斷的變換課堂形式能吸引學生學習語文的興趣，集中學生課堂上的注意力，常常能讓我們取得意想不到的效果。

（7）提高教師個人素養：美麗的板書、動聽的言語、得體的教態、和藹的態度、崇高的人格等，這些都是吸引學生的地方。“只有喜歡這個老師，才會喜歡這門學科”。我們教師自身應努力提高自己，爭做讓學生崇拜、喜歡的老師。

（8）創設民主、和諧的課堂教學環境：心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。

3．有效的教學結構設計。語文課堂教學幾乎與所有學科的

課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有在經過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為。不然，學生只是聽命于教師的教學指向，而無自己的學習目標，只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。只有讀思結合，才能實現從語言到形象，從形象到意義的轉換；只有練思結合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應用能力。

4．有效的練習設計。練習是提高教學效率的一種重要方式，但我們不能隨意的使用，在練習的布臵和講評上我們努力做到以下幾個方面：

（1）練習要精選：我們課題組成員對手邊使用的作業會進行篩選，選取典型練習題，不讓學生去做那些重復的、無用的、甚至錯誤的練習題，保證學生做題的質量。

（2）練習要適量：我們課題組成員在保證練習質量的前提下，控制好數量。我們追求的是質量，而非數量。

（3）講解要細致：對于學生的作業不能只是追求一個答案，要注重方法的傳授，讓學生真正的能夠得其法，能舉一反三。

六、課題研究中存在的主要問題

在課題組成員的共同努力下，課題研究已取得了一定成效，但研究還只是停留在較為淺顯的層次，研究中還存在一些問題亟待解決。

首先，表現在班級學習機會差異懸殊，部分學生課堂實用時間少。教學時間對全班學生而言一般是一樣的，但課堂實用

時間、學習機會和收獲則可能存在較大差異。學生在課堂教學活動中的思維普遍存在依賴性、單一性、無序性、淺露性和緩慢性的特點。

其次，表現在課堂教學密度小、質量差。課堂教學密度是指教學活動中合理運用的時間與用于低層學習任務的時間過多，用于高層創新思維能力培養的時間較少。

再次，少數教師在開展研究的過程中，過于注重形式。無效的“非語文”教學活動掩蓋了對文本的理解，整節課看起來熱鬧，其實學生缺乏有價值的思考，收獲甚淺。如何精心設計語文活動，使其對語文教學起到促進作用，還是一個長期的研究內容。

最后,本課題研究成果的呈現形式過于單一。主要通過課題總結報告、教學研究論文等形式呈現，如何使這些成果能夠深刻體現設想中“有效性”的教育思想，真正落實到日常具體教學過程中，為教學服務，還是今后的一個持續性的研究工作。

七、課題研究給本校實際教學工作帶來的思考 1.教師要有清晰的教學思路。

課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰。教師在熟悉教材、研讀教材的同時，會逐漸產生一個如何教的完整思路。一般來說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行，因此教學思路就有了鮮明的實踐性特點。它不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉化為課堂教學活動。教學思路清晰，語文課就會呈現清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創造性思維的啟迪。教師的個人思維品質集中

地體現在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響學生。

2.教師講授需把握分寸。

教師的講在課堂教學中是不可或缺的，但應把握分寸，恰當講解，這對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態。從教學論的角度看，恰當的講，還要注意學生認知發展規律和特點。根據維果茨基的學習潛力理論，“教給學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當的講”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

3.教師應善于設計問題，促進學生思考。

提問是組織教學、啟發學生思維的手段，能幫助我們探索并優化學生的認知結構，教師應熟悉教材和學生，設計出有價值的問題進行提問。提問應有一定的導向性，如導向文化感知，導向品格修養等，促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質和思想素質的養成。另外，教師應善于運用教學話題，提供一個討論中心，圍繞這一中心引出多個問題，問題的解答可以是教師也可以是學生，使課堂交流呈現多向性。這樣做有利于激發學生學習的主動性和創造性，這樣的提問應叫開放式提問，它沒有劃一的或標準答案，不能

用簡單的“是”、“否”之類的詞來回答。它對學生的能力提出挑戰，激勵學生必須對課文作進一步探究。開放式提問含有很大的容量，但決不是大得不著邊際，應在教師的引導下，緊貼課文，讓學生有開掘的天地，對課文情節或人物作深入的、探究性的討論。值得一提的是，在這個多向交流的過程中，學生提出的問題可能與教學任務相去甚遠，教師應珍視學生的提問，保護學生的思考成果，真正的語文教學是應摒棄某種狹隘功利的。

4.提高學生參與教學全過程的程度。

有專家指出：“考察語文教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”當代教學理論認為：盡管教學是教與學統一的過程，但是如果以為教師教的過程同時一定也是學生學的過程，那就大錯特錯了。因為事實上，教師教的過程，學生未必在學，即使在學，很可能是被動地學，低效甚至無效地學。真正有效的教學不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是要建構自己的知識經驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性，不爭取學生參與教學的主動性，是無論如何難以實現有效教學的。學生可以參與制定教學目標、選擇教學方法、質疑解惑、與他人合作和教學評價等教學的全過程。這樣從根本上改變長期以來教師向學生“奉送真理”的狀況，把“發現真理”的主動權交給學生，最大限度地提高學生對教學活動的參與程度，從而做到如美國教育家杜威所言“使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過

程”。

5.要為學生創設民主、和諧的課堂教學環境。

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

自2009年11月以來，在市教科所、區教研室的精心指導下，在學校的大力支持下，課題組全體成員在平時的教學實踐中，緊緊圍繞課題研究目標，結合學校實際，把課題研究和日常的教研活動緊密結合，多形式、多渠道開展活動，規范過程管理。兩年來，課題組全體成員教育教學理念不斷更新，課堂教學水平和理論研究水平都有了穩步提高，加深對教材和學生 的深層次研究，并在研究中學習取舍，不斷校正研究方向，取得了一定的成果。我們將認真總結課題研究的成敗得失，努力將有價值的研究成果付諸實踐，切實提高小學語文課堂教學的有效性，促進學生全面發展。

蕪湖市銀湖小學新課程背景下 小學語文課堂教學有效性研究課題組

二〇一一年十一月

第二篇：《小學數學課堂教學有效性的研究》結題報告

《小學數學課堂教學有效性的研究》結題報告

課題組負責人：盧林艷

一、課題提出

有效教學不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研究的實踐問題。新課改的推進離不開教學的主渠道——課堂，而當今的課堂教學中又廣泛的存在“學生學的艱苦，教師教的辛苦，”導致教學低效的現象，在對個別班級進行問卷調查的基礎上，我們對教與學這對矛盾進行了認真統計及分析，并聚焦課堂，追求到問題的焦點——“方式決定效率”這個真問題，為更好的改變教師的教學方式和學生的學習方式，確立了通過有效教學的研究，推進課堂教學改革，進而提高學校教學質量。

另外，數學是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴密的邏輯性等特點的學科。它需要學習者具備較強的學習能力、邏輯思維能力。小學數學教學就是要向這種嚴謹的邏輯推理過渡。這是一個逐步積累、衍化的過程，在此過程中，通過教師有效的教和學生有效的學，就能樹立學生學習數學的信心，激發他們學習數學的興趣，近而達到新課改的培養目標：使學生獲得知識，發展思維，學會學習，實現人人學有價值的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。反之，如果學生不能得到有效的教與學，只是被動地接受，甚至是被強制式地灌輸數學知識，那么他們會逐漸喪失學習興趣，只是機械地“生吞活剝”知識，稍好者“高分低能”，更甚者會厭惡或恐懼學習數學。這種現象在早期的應試教育教學中并不鮮見，也是當前新課改中的一個亟需解決的問題。

常態教學中，“教師苦教、學生苦學”的現狀在小學數學課堂中依然普遍存在著。其典型表現為：三維目標的割裂、教學內容的泛化、教學活動的外化、教學層次的低下、預設與生成的沖突，等等。造成學生學習狀態低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰與學習者的內在愉悅。師生實際的精力付出與實際收效之比實在不協調、不對等。另外，我校的學生的智力結構很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的同學之間就存 在著不小的差距。因此在現實教學中，我們經常會為這樣一些問題而困擾，如：教學時間、教學密度、教學梯度、落實情況等等。上述問題的解決辦法主要之一就是提高小學數學課堂教學的有效性。在課堂教學改革實踐中，教師是最核心的因素，課堂教學改革是否有成效，教師是關鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學理念，切實消除課堂教學中的無效勞動，努力提高教學效益，讓學生在課堂教學中得到最有效的發展方面做一些有益的創新。在科學觀的指導下，通過引領教師圍繞課題學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓師生在教學改革中獲得最大的“實惠”。我們通過不懈地追求課堂教學的有效性，最終沖破傳統課堂的“束縛”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學校成為一所科學發展、特色發展、可持續發展的學校。

二、國內外課題研究現狀

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，維果茨基的兒童最近發展區和最佳教學階段學說，贊可夫的教學與發展理論，巴班斯基的最優化教學和布魯姆的目標分類說等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。

國內有效教學的研究始于20世紀90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學理念與策略》。崔教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。在有效教學的行動研究中，我們認為葉瀾教授的“新基礎教育”實驗獨樹一幟，經過長達10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學價值觀》《重建教學過程觀》《重建教學評價觀》，對有效教學的研究提供了極 為有價值的理論和實踐基礎。

三、理論依據

1、建構主義理論。該理論對發展和完善我國的課程和教學理論、指導和促進我國的課堂教學改革具有重要的意義。建構主義教學理論的靈魂就是認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的，指出教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。小學數學課程教材實施的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。“有效教學”關注學生的進步或發展；“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

3、兒童心理學研究揭示兒童心理發展的原因和根本動力是兒童心理內部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發展水平之間的矛盾。學生能否掌握知識技能，既依賴于教學的內容和方式，也依賴于學生能否產生生動的學習活動，這就要求我們的數學教學不是簡單地“授予”或“移植”，而應是在了解兒童的基礎上引發他們的興趣，激發其參與學習活動的動機，引導學生在親身參與的各種活動中掌握知識，發展智能和形成個性。

四、研究目標

1、通過實驗，提高教師的教學能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學行為，優化課堂教學，提高數學教學效益和質量，轉變學生的學習方式，全面提高小學數學課堂教學的有效性。

2、探索小學數學課堂教學過程中情境創設、課堂提問、合作學習、習題設計有效性的教學策略，為學生創設良好的數學課堂教學環 境，創設主動參與的時間和空間，培養學生自主探索、自主學習的能力，培養學生肯鉆研、善思考、勤探索的科學態度，讓學生在不斷探索與創造的氛圍中，得到創新精神和實踐能力的培養。

3、通過實驗，進一步優化教學策略、教學方法，發揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果，開展教學活動，進而推動我校教改的深入開展，全面推進素質教育。

五、研究內容

隨著新一輪國家基礎教育課程改革的深入開展，課堂教學方法、手段也隨之發生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學生的“自主探索”，新的課堂教學更關注學生的自主探索、合作交流，更好的培養學生創新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發現：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發生命的活力？

（一）、情景創設的有效性

“讓學生在生動具體的情景中學習數學”是新課標的一個重要理念。數學教學，要緊密聯系學生生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生獲得基本的數學知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。

1、創設的情境要能激發學生的求知欲。

不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創設情境的過程中，要充分考慮學習者的原有知識、技能和年齡、心理發展的特點，創設他們感興趣的，能激發他們求知欲的情景。

【案例1】俞小燁執教的《長方形和正方形的周長》導入情景創設：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名。可是小狗和小兔都認為雖然同時到達終點，但自己跑的路程要遠些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學們，你能幫幫小豬裁判嗎？

【案例2】程堂屏執教的《圓的周長》導入情景創設： 師：同學們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。

生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進行的??（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）

【分析】：合理、適度的情境，能有效的激起學生的學習興趣，[案例1]是三年級的教材，教學中教師設計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學段學生的年齡特征，所以學生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節課要探索的問題。可[案例2]中“童話情境”卻為何不能調動學生的學習興趣，激發他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學生的年齡特點，沒有認識到：處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學生更喜歡直觀性，探究性的情境。

【思考】：小學生由于認知發展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發學習的欲望，有效促進學生“快樂、有效”的學習。只有基于學生實際、有助于學生實現生活經驗數學化的情境才是有效的情境。

2、情境創設要以生活體驗為出發點。

學習數學的目的之一就是讓學生能夠解決生活當中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數學相關的實例或模擬情境，能使學生產生一種熟悉感、親切感，產生解決問題的迫切欲望，激發學習的興趣。

【案例3】在一次教研活動中，吳建華教師在教完“元、角、分的認識”之后，創設了一個去超市購物的模擬情境，讓學生扮演售貨 員、顧客，進行小物品的買賣。

[分析]：在教學中，該教師創設了一個購物的模擬情境，讓學生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學生更好的鞏固所學的知識，又能體會到數學來源于生活，生活離不開數學，激發學生學習數學的興趣。

【思考】：有時，學生由于經歷有限，缺少某些生活的經驗，給學習造成一定的困難。這時，教師就要創設生動具體的生活情境及時進行補充，以親歷生活體驗為出發點，以回歸生活應用為著陸點，這樣的數學情境才能有效的促進學生學習、發展。

3、情境創設要力求真實。

建構主義學習理論的情境創設中，強調創設盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學生的生活體驗。

【案例4】張海燕老師。上完平均數的意義后，創設了這樣一個情境：

師：大家想去春游嗎？

生：想！（大家異口同聲地大聲回答）

師：出于安全考慮，學校只同意我們在江郎山、仙霞關、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區最近一周的游客人數統計表，讓學生計算各景區最近一周平均每天的游客量。整堂課，學生們都非常活躍，學習積極性很高，也取得了較好的學校效果。但在下課之后，當學生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。

【案例5】同樣也是“平均數的意義”的教學，湯蕓教師在本節課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學中，他創設了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經出來了，請同學們來看看哪個小組的成績最好。出示：

組 別

評委1 評委2 評委3 評委4 第一組

94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組

94 96 93 【分析】：情境[4]編造了學生比較感興趣的情境——春游，讓學生從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學，讓數學知識與生活實際相聯系，從設計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學生面對這種人為編造的“假情境”，學生學習的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創設的是一個學生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結果，這就能很好的激發他們求知的欲望，更能促進學生的自主學習。

【思考】：最優化教學是教學活動的理想目標，良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。我們設計的情境要有一定的真實性和現實意義，更要以學生的發展為本。

（二）、課堂提問的有效性

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是“有效教學的核心”，是教師們經常運用的教學手段。然而，由于諸多原因，在數學課堂教學中出現，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。如何增強課堂提問的有效性，值得我們去探索。

1、問題要少而精

曾經在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數學，課后統計居然達到了120個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機課堂調查中，一位教師在課堂某一時間段短短5分鐘時間里，居然隨口問了38個問題，學生也相應地作了38次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。

【案例6】在教學三角形的面積計算公式時，兩位教師設計的問題如下：

（1）、彭蓮蕓：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖 形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

（2）、舒向陽：兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學過的長方形、正方形或平行四邊形嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？

【分析】：相同的內容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發學生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關系這個重點，達到了教師問得精，學生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學生利用已有的知識經驗對問題進行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養。

【思考】：教學中，教師的提問要抓住教學內容的特點、數學知識的關鍵（重點、難點）與本質，運用歸納和綜合方法，盡可能設計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學生思維的密度與效度，達到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度

難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。控制難度要考慮三個因素：一要切合學生的知識基礎。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系時，問題就顯得太難了。二要符合學生的實際水平。教師設計的問題要讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設計問題時要合理調配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經驗性重、聯系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強、覆蓋面廣。

（三）、合作學習的有效性

《新課標》明確指出：“老師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”于是與其相適應的數學組織形式—小組學習，被廣泛的引入課堂，成為學生學習數學的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學習有效呢？

1、合理組建合作小組

組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、性別等方面進行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側重的一項職責，擔任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發言代表等，并在一定的時間后要進行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位置得到體驗、鍛煉和提高。

2、選擇恰當的時機、內容

（1）、在教學的重難點是進行合作。

【案例7】余想英教師在教學“長方體體積公式”時，把全班學生分成了4人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。

長㎝

寬㎝

高㎝

體積（立方厘米）

長方體1 長方體2 長方體3 完成后，讓學生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數據之間的關系，推導長方體的體積計算公式。通過合作，學生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發現了長方體體積的計算公式。

【分析】：這一課的難點是：在教學的重、難點處組織了小組的合作學習，讓學生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學重、難點，而且培養了學生的合作意識。

2、在需要操作時進行合作。

【案例7】余想英《三角形的面積計算》的教學：師：能否把三角形轉化為我們以前學過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續得出能轉化為平行四邊形、長方形或正方形，經過推理，得出了梯形的面積計算公式。

[分析]：心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展”。可見，動手操作對于培養學生的思維的重要性。而且在訓練有素、配合默契的團體合作過程中動手操作，能充分發揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

3、教師要進行恰當的引導

教師是學生學習的引導者、組織者、合作者。在合作學習活動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應該通過適當的示范來增加學生的感性認識。在小組合作學習過程中，教師要指導好學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。

隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，這就要求每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學任務。

（四）、習題設計的有效性

隨著課程改革的不斷深入，在數學教學實踐中，數學課堂漸漸變活了，學習內容的開放，靈活，使學生的學習有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養學生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標理念，師生互動、生生互動，可是到了習題練習的部分，采用的還是機械練習的方法。雖然我們提的是素質教育，但在某些時候，衡量一個學生是“優生”還是“差生”，一個教師是否優秀，無形當中還是以成績為衡量的唯一標準。因此，有些教師就運用題海戰術來提高教學質量，讓學生教師都背上了沉重的 負擔。

《數學課程標準》明確指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，練習的功能也應與之相匹配，把握練習設計的創新與實踐原則，克服練習中存在的一些低效的，無效的問題，使學生的主體意識能動性和創造性在練習中不斷得到發展。那么，如何進行有效的練習設計呢？

1、結合情景設計習題。

新課程標準明確規定：數學是人們生活、勞動和進一步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥的純數學的沒有任何情境的學習。應該將學習的內容放到具體生活情境之中去，讓學生在具體的、豐富多采的生活情境中去學數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯系。只有這樣，才可能激起學生創新的激情，才可能讓學生向更高目標挑戰。如小學低年級教材中模擬了超市購物、運動會等許多生活情景。學生在這些開放的情境中，能全身心地投入，積極主動地思考。

【案例8】吳建華老師在教學人民幣后，創設了這樣一個場景：在各學習小組的桌面上分別擺了許多的學習用品（標有單價），每小組設兩名售貨員，其余均為顧客，然后進行購物模擬實踐活動。活動開始后,同學們很快的就進入了各自的角色,而且積極性非常的高。

【分析】由于該老師創設了一個極具真實的情景，學生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準確的得到結果。有理由相信，通過此環節，學生以后在生活實際中也會獨自進行購物了。當然，解決書本上的題目更應沒有問題了。這樣的教學既讓學生學習了知識，又讓學生得到了實踐，培養了學生解決實際問題的能力。

2、習題的內容要活。

有趣的練習，能使學生興趣盎然地投入到學習活動中去，能穩定學生的注意力深化學生的思維，激發學生學習的主動性和積極性。教師在設計時，要根據學生的年齡特點，應盡可能地選擇生動活潑的習題，讓學生感到數學魅力無窮。教學中，可以根據教學目標挖掘習題本身之內在力量，設計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習、書面練習、實踐練習等。題型上，可以補充、匹配、補缺、畫圖等，習題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學生動起來，讓學生“思維”飛起來，只有讓學生參與到學習活動中來，才能產生學習欲望和學習興趣，從而產生強大的學習動機，這時學生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學習，使練習產生事半功倍的學習效果。

3、習題的形式要多樣。

教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等等。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學習完利息這一知識后，可以針對不同的學生設計不同的主題作業：調查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學習填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業，一定有合適各個學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創造精神的。

【案例9】盧林艷老師在教學“千米的認識”這一內容時，為了讓學生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學校的操場上，分別量出1米、10米、100米的長度，讓學生走一走、看一看，感受不同的長度（重點在100米），再問學生1千米的長度有多長（學生回答：10個100米那么長）？并讓學生感受，問學生從校門口到哪里大約是1千米。你走1千米要幾分鐘？（有學生根據走完100米的時間推測出走完1千米所需時間）。你還有其它辦法知道1千米有多長嗎？（有學生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1千米的長度等等）。

【評析】通過讓學生到操場上量、測、算、估的方法，使學生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學習方法，這樣的教學是扎實有效的。

4、習題要少而精。

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。心理學研究證明： 第二次重復學習，識記效果提高18%，第三次重復學習，識記效果提高了7%，由此可見練習次數絕不是越多越好。

那么，要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。實踐證明，練習的份量多，勢必加重學生的課業負擔，影響學生的學習情趣和身心健康，學生為完成作業量而草率從事，降低練習效率。反之，練習份量少些，完些作業的時間充裕，學生作業才能做到認真、仔細、工整、準確規范。

（五）、課堂評價的有效性

《數學課程標準》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我、建立信心。”

由此我們可以認識到，數學課堂教學中評價學生的數學學習水平必須從只關注學生的基礎知識與基本技能掌握情況，轉移到全面關注學生的情感、態度、個性、認知、能力等各方面的發展上來。

1、運用不同的尺子評價學生

多一把尺子就多一批好學生。多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學校里沒有所謂的“差生”存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。這樣的學生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，從而發展學生的潛能。

【案例10】我校的一位教師在教學組合圖形面積計算時，制定了兩個目標，要求學生根據自己的實際情況選擇其中的一個目標：

目標1：能用“補”或“割”的其中一種方法進行計算。目標2：能用兩種方法進行計算。

【分析】在數學課堂教學中，很多教師每節課都用一個目標要求 每一個學生，結果學困生吃不了，優等生吃不飽。實際上評價要關注學生的個性差異是因為學生個體差異具有客觀性。上述教學環節中教師制定了兩不同層次的目標，這種做法有效的克服了教學目標一刀切的弊端，尊重了學生的個性差異，使每個學生都在各自的知識、能力起點上獲得發展。

2、評價方式多元化

由于小學生的有意注意持續時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節課中接二連三打給學生進行“小紅花”、“五角星”等物質獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學生的積極性。但如果一節課中過多的使用這種方法，學生就會產生“厭惡”的情緒，也就不能保證學生注意力的集中。甚至有的學生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性”的心理。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進學生的有效學習。

3、注重延緩評價的運用

延緩評價的目的，主要是給學生以更多的機會，讓學生在不知道正確結論之前，進一步發揮想象力，得到更多的不同答案，從而進一步培養學生的數學思考能力。但在我們的課堂上，常常會出現這樣的情況，當老師提出一個問題，個別學生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚學生。這樣，一大批同學也許還沒有想好，結果卻出來了，這些學生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優等生表現的舞臺。還會出現這樣的情況，學生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認。這種武斷的否定會挫傷學生的學習積極性，也不利于形成暢所欲言的教學場面。當然，錯的總是錯的，關鍵是教師的評價不宜太早，要讓學生說夠說透，要引起學生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學生都愿意把自己的想法說出來，并且學生會努力使自己的想法與眾不同，這對發展學生的數學思維能力是十分有利的。

六、研究方法

1、實驗總結法：設實驗班，確立實驗對象，進行有控制的實驗并及時總結。

2、文獻研究法：主要研究國內外關于課堂教學有效策略的理論和經驗。

3、行動研究法：在實驗班進行探索研究，總結出方法即在其他班級進行驗證，在探索、驗證的過程中不斷修改完善實驗方案。

4、對比法：定期對實驗班和對比班的學生進行對比，及時總結得失。

5、訪談法、調查法：通過對學生的訪談、調查，了解學生的學習態度、學習方法、學習情感，以便更好的開展研究。

七、研究成效

（一）、通過研究，促進了學生學習能力的提高和學習方式的轉變。在“以學定教，以教促學”這一核心理念的指導下，課堂中教師的教學行為有了明顯的轉變，由此帶來的是：學生學習和生活的聯系得到了溝通，學習的興趣得到了提高，學習的差異得到了尊重，學習的空間得到了拓展，學習的潛能得到了開發，良好的學習習慣得到了培養。更重要的是，學生的學習態度和自主意識得到了明顯的轉變，自主、合作、探究的學習方式正在逐步形成。

（二）、通過研究，轉變了教師的觀念，促進了教師專業知識的發展。

1、自本課題研究以來，我校的數學老師學習了大量的相關課題研究資料與理論知識，有利的促進了教師專業化成長。

2、通過研究過程中各種方法的嘗試，提高了教師教學行為的有效性。形成了有效使用教材、開發課程資源和動態生成的策略；提高了小組合作學習和課堂提問的實效性；充分發揮評價的激勵作用，提高了教師的教育機智；加強了教師對課堂教學的反思，促進了教師教學能力和科研能力的發展。

（三）改進了傳統的課堂模式

“有效性課堂教學”的研究，大大轉變了我校基地教師的教育教學思想。大家更新思想，踴躍使用“有效性”這種先進而科學的教學方法，使課堂一改過去呆板、沉悶的氣氛，變得輕松愉快。學生的學習興趣提高，教師只是巧妙地引導，便能使學生輕松地獲得知識、培養能力，真正發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。教師教得輕 松了，學生也學得輕松了。教學氛圍更加民主，教學效果更加顯著。

（四）提高了教師的自身素質。

1．不斷的實驗中，教師的教學水平大大提高，實驗鍛煉出了一些高素質的教師，這些教師在市、縣上公開課、教研課多堂，一些教師在各級賽課上獲獎，這些獲獎課具有鮮明的“有效”特征。

（五）、通過研究，取得了全校推廣研究的經驗。

八、問題和思考

實現優化、高效的課堂教學是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉變教師的教學觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學策略上也取得了較大的進步。但從學校整體層面看，師生教學方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學的創新意識還不夠強。

2、課題研究為教師專業成長構建了進步和發展的平臺，但教師的教學素養、人文素養也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學研究，還有待于進一步完善教師成長機制，從根本意義上促進教師的發展。

提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。我們將繼續立足于學校實際，加強師資培訓，特別是注重對青年教師的跟蹤指導，把握課改的脈搏，進一步推陳出新，為構建戴小新教育而努力工作。

第三篇：地理課堂教學模式有效性研究結題報告

《中學地理課堂有效性研究和實踐》課題

結題報告

內容提要：仁榮中學參與“普通高中新課程有效教學研究”課題已有一年，我們組承擔的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結。教師的教學觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業務水平不斷提高，教師發展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統的教學模式和教學方法得以改進，課堂教學氛圍、學生學習的狀態、學生的整體素質得到明顯提高。在領導、專家的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現課堂教學模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣。現申請結題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養學生的創新精神和實踐能力為重點全面實施素質教育，是當前基礎教育改革的重點，是目前地理教學面臨的巨大挑戰和機遇，也給我們的課堂教學模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現實中，趕進度，爭分數成了教學的唯一目標。學生被動學習，實踐能力差，生活中經驗不足，甚至厭倦學科學習的情況確有發生。這與尊重、促進學生的全面發展，培養創新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現代社會的發展對人的培養提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學生歡迎，具有實際意義的學科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學生主體地位體現”當作課堂教學模式有效性研究的著力點和抓手。改變學生被動參與課堂教學、思考幾率低，創新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現狀。

（二）改進課堂教學流程的過于隨意，提前預設各環節功能，并積極應對課堂生成，靈活適時運用示標、自學、設疑、釋疑、整合、達標。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學流于慣性，發展成經驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據、目標和內容： 依據：

學習基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學習理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學理論

重點研究理論：建構主義的教學理論——支架式教學和情境性教學和有效教學理論

學習相關材料：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學”發放的指導資料。

目標：

能針對性的分析無效教學的表現和原因

面向全體學生，做有效教學準備，搞好課堂教學設計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內容：

從教學理念是否與時俱進，課程標準和教學目標是否解讀到位，教學方法是否使用恰當，教學內容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學評價體系構建是否合理，師生教學反思是否著力等諸多方面，分析教學無效性的種種表現與成因，并進一步針對以上做好教學準備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學特色和符合教學實際的有效課堂教學模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關資料，學習理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學和課題研究，在教學中實踐（包括計劃、實施、反思三個環節），積累個案。

調查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結法：整理階段成果，指導下階段工作。

經驗總結法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導學生實現有效學習當作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權負責課題的指導研究 唐赟擔任課題主持和主體總結

呂紅芳、白華、何安橋責課題階段書面總結 周芳芳、楊興、王吉華負責課題的調查實驗 羅長財、劉靜負責課題資料收集及實踐反思總結

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現有背景、已有理論依據、要解決的問題和主體內容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎上，把課題研究的重點轉移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學的基本點，研究課堂教學過程，全程記錄，科學比較，優化評價，打造符合個人特點和教學實際的有效課堂教學模式。

3、課題結題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結題報告研究工作總結。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現認識清晰，內涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領會新課改的教學理念，并用之引領教學。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態度，才能在教學準備、課堂教學、課后反思中，切身為學生量身設計，體現“教師主導，學生主體”。不同的教師有著不同的教學個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學比武賽。如果說他的教學理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態度對待學生，不“獨斷專行”用自己代替學生，常換位從學生角度出發，設計問題，設計教學，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關系的，站起來說就可以了。”做到平等對話，有效鼓勵。請同學對某一內容發表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題。”這種平等教學范圍的營造，久而久之，會讓學生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學的廣度和開發度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現良好的師生關系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學的聲音。”

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉變的課，成員們發現，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學習共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學習方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學”中的無效表現分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應該說非常切合實際：1．探究問題的設計沒有挑戰性。2．探究活動的任務交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學生思想火花。

對于“教學媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標一按，下一頁，然后接著抄，一節課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學生豈能有收獲？？更有甚者，一節課下來，黑板上什么也沒有，有效教學形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學的主體。”這樣的觀察呈現出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學環節”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結束前的小結環節，容易被多數教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結。失去這個環節以后，首先使得課堂教學過程不夠完善，更重要的是學生獲得了一個模糊的課堂知識結構印象。本節課的重點內容是什么，應該掌握哪些內容弄不明白，課堂教學效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統天下是穩固的教學模式。如今，教師更懂得根據教學目標、教學內容和性質、學生學情和認知結構、教師自身特點、教學物質條件來選擇和運用適宜自己的教學模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環流成因時，她為學生設計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯系？”

然后，讓學生小組合作討論。這一部分的設計即符合學生的認知規律，有細節、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學習策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設計不失為一種課堂風暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發了學生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復習課的有效教學做了深入探究和實驗，并寫出了相應的教學反思，對全組教師有很強的指導性。

雖然老師們的教學模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節打磨、小組分組沒注意異質分組人數偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內容等，但大家探索的模式，無不顯現獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學校優質課和公開課都得到了學校的認可。

（四）教學研究和反思成常態，克服著“有效教學”的瓶頸和問號

這是讓有效教學“青春永駐”的源泉。

美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。我國心理學家林崇德也提出了優秀教師成長的公式：優秀教師=教學過程+反思。有的青年教師在剛畢業時交出的公開課成績反應平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結：主備人精心準備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學循環，按以上往復）。楊興老師作為一個剛畢業的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現不同的授課思路和方法，要好好學習。

通過聽評課作教學反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學設計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關于有效教學的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結題了。我覺得，即使到那一天結題了，對有效教學的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學對象在變，教學條件在變，教學智慧也在增進。對教學效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學》

2、余文森《有效教學十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學設計》

4、市教研中心：《高中地理學科有效教學基本模式問題研究》

第四篇：初中英語課堂教學評價有效性研究結題報告

初中英語課堂教學評價有效性研究結題報告

一、課題研究的背景

學校教育的中心環節是教學，教學工作的主要形式又是課堂教學，所以研究改革課堂教學，努力提高課堂教學質量，對課堂教學進行科學的評價，一直是教育界的領導、教師最為關心的問題。所謂教學評價，就是以現代教育價值論的角度，根據一定的教育目標，運用科學的方法和相應的手段，對英語課堂教學過程進行價值判斷，用課堂教學評價的導向、激勵、鑒定作用促進教學水平的提高。并且主體性課堂教學評價研究活動在我國各地已逐漸開展。

二、課題研究的意義

理解課堂教學評價的意義，研究英語課堂教學評價的內容和標準，掌握英語課堂教學評價的方法和步驟，通過課堂教學評價，在有比較、有指導的教學實踐中，促進廣大教師努力鉆研教材，積極探討教學規律，交流教學經驗，從而有利于大面積提高教師的教學水平。通過對學生學習行為的結果、情感、技能等方面進行科學的評價，能客觀有效地檢驗新的教學方法是否適宜，是否達到預期目的。科學的課堂教學評價方法，能對教學過程中教師的“教”和學生的“學”作出客觀的評判，更客觀、全面地反映課堂教學的本質，從而為教學改革的鑒定提供了科學的依據。

三、課題研究的理論依據

（一）、課題的界定

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得進步與發展，具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從不知到知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣，也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。

（二）、主要理論依據

華東師大的葉瀾教授在“新基礎教育” 中提到新教學價值觀，它的核心理念是：當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現的現成知識，轉為培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。也就是說課堂教學價值在于學生的發展。日前，教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授在中國教育資源服務平臺 “課堂教學論壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行了在線研討。他認為課堂教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？為了更好地把握這種理念，先來了解它的本來含義。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成本節課的教學內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此有效教學是為了提高教師的教學效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。確定這一教學理念就是要在教育教學過程中，努力避免副作用，減少無用功，提高教育教學的針對性、有效性、策略性。

四、研究目標（任務）

（一）、通過研究增強教師的目標意識，明確有效教學目標是關注學生的進步和發展，教師在教學中要有三維目標意識，使學生得到真正有效的發展。

（二）、通過研究使教師有時間與效益的觀念；有教學、設計理念；有反思的意識。在實踐中探索、研究，不斷提升業務水平，從而提高課堂教學的有效性，優化課堂教學。

（三）、通過研究嘗試提高課堂教學有效性的教師的教學策略和學生的學習策略，探索提高小學英語課堂教學有效性的策略。

（四）、通過本課題研究使教師更多的關注有效教學可測性或量化的評價，探索檢測課堂教學有效性目標是否落實的評價方法和手段。

五、研究的內容

（一）、影響英語課堂教學有效性因素的研究

1、教學目標的缺失

課堂教學目標關注的是學生的發展，然而在現實的教學中，有的教師靠著自己的經驗在備課，沒有很好地研究學生的基礎，出現教師本位現象；也有的教師只考慮知識的傳授，而忽視學生的興趣和學習的方法，出現內容本位現象，這兩者都導致課堂教學目標單一，影響課堂教學有效性。

2、學習環境的缺失

作為外語教學的英語教學需要一個良好的環境。而初中英語現狀卻不樂觀，表現在：課堂學習環境缺失，教學過程中缺少學生可接受性的心理環境，不能體現學生主體性，不能很好地激發學生的學習興趣；社會學習環境缺失，家長雖然重視英語，但不懂英語，學生缺少會話和運用語言的環境。

3、活動意義的缺失

教學活動的意義在于為教學目標和教學內容服務，活動應圍繞教學目標和內容開展。而目前初中英語課堂教學活動，有的為活動而活動，具有娛樂性，卻脫離了教學目標和內容；有的為內容而內容，只重知識的傳授，而忽視學生的情感態度，缺少方法和策略，所以活動失去了意義。

4、教學評價的缺失

課堂教學是否有效與評價的方式密切聯系，但綜觀初中英語課堂教學的評價現狀，有則片面單一，僅以學生的書面測試來評價課堂教學效果；有的甚至是空白，根本沒有檢測目標是否落實的方法和手段。

（二）、新課程背景下初中英語課堂教學的有效性策略的研究

1、課前準備的有效性策略

課前準備包括教師的備課和學生的預習。教師備課既要強調獨立鉆研，自主備課，又要倡導合作研究，進行集體備課，切實提高備課的質量；教師還應該教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度。所以提高備課的有效性和學生預習的有效性策略是我們所要研究的。

2、課堂操作的有效性策略

課堂操作的有效性直接影響著課堂教學的有效性，那么在初中英語的課堂教學中，如何有效地運用教學資源創設有價值的教學情境？如何提高單詞、句型教學的有效性？如何設計有效的課堂教學結構？如何進行課堂教學有效性的評價？探索和研究課堂操作的這一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、課后反思的有效性策略

課后反思是課堂教學改革的基本研究方式。一方面教師自己要勤思考、勤動筆，養成教學反思的習慣。另一方面教師要加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。嘗試課后反思的有效性策略，使得教師對課堂教學改革的核心問題有更為清晰和深入的體悟。

六、研究的方法

（一）、行動研究法

在教學實踐中，如實、準確地記錄課堂教學過程，并進行分析、研究、再實踐。反思自己的教學和學生的學習，分析影響初中英語課堂教學有效性的因素，并嘗試提高教學有效性的策略。

（二）、實驗研究法

確定實驗班級，研究新課程背景下初中英語課堂教學有效性的策略，并在課堂教學中進行策略的全面實驗，并進行驗證和總結。

本課題以行動研究法為主，輔助以實驗研究法。

七、研究的步驟

（一）、前期階段 第一階段：實驗準備階段

主要工作為學習理論，研制課題研究方案，實施計劃，確定實驗班級，申報立項。

第二階段：實驗啟動階段

組織課題組成員進行課堂教學有效性理論的學習，啟動課題研究、明確人員分工并制定計劃，開展課題研究第一次研討課。

（二）、中期階段 第一階段：第一輪實驗期

課題組成員分頭按研究方案進行實驗，開展實驗課，進行教學實踐，邊實踐邊總結，收集相關研究的教學案例和材料。

第二階段：第二輪實驗期

繼續實施研究，在第一輪實驗的基礎上，進行經驗交流，開展研討課教學，收集案例和論文，管理研究資料進行歸納和提升。

（三）、后期階段 整理研究資料，進行分析、提煉，形成研究論文。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討會等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進初中英語教學改革的發展。

八、研究過程

（一）、有效的英語課堂教學評價“主體”的確立

新課改強調評價要體現以學生為主體的評價理念。學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體；要讓學生在參與評價的過程中學會評價的方法，學會評價他人和自己，使評價真正成為促進其學習的手段。確立課堂教學多元評價的主體，有助于建立多元化的合作互動式課堂教學文化，有助于多元評價者之間的交流與合作,有助于真正體現以學生發展為本的新課程理念。

（二）、評價有效的課堂教學應該突出教學活動的“導學”與“主體性” 教師的“導學”作用

由構建主義觀點，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。在課堂活動中教師應充分發揮指導者、激勵者、促進者、調節者的作用。這樣才能體現教師在課堂教學中的“導學”作用。教師在講課中應具有創新意識與新穎的教學方法，變“填鴨式”為“啟發式”教學，變學生“被動式”為“主動式”接受知識，促使學生對英語口語產生濃厚興趣，在體驗成功中增進主體發展的欲望。

學生的“主體”作用

根據建構主義觀點，學生學習的有效性體現在學習的積極性。只有學習者清晰地意識到學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。教學過程中應該讓學習者參與目標的提出或確立。新課改倡導的“以學生發展為本”、“一切為了學生的發展”的理念確立了學生的主體地位。

（三）有效的教學評價應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感 英語課程不僅要求發展學生的語言知識和技能，而且教師有責任培養學生積極向上的情感態度。這有助于學生提高學習效果,克服學習中遇到的困難.因此，情感態度就是學生全面發展的一個重要方面

（四）有效的課堂評價應關注學習的過程 評價的過程性體現在收集學生各階段學習狀況的數據和相關資料，根據一定的標準對其發展狀況進行描述和判斷，在一定的目標指導下，根據學生的基礎和實際情況，給予學生反饋并提出具體的改進建議，根據英語課程標準和教育教學目標，對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、知識和技能、探究與實踐能力等幾個方面進行描述，判斷學生當前的學習狀態，根據學生的基礎，指出學生的發展變化，在此基礎上對教師的教學和學生的學習提出具體、合理的改進建議，就典型地體現了評價的過程性。

（五）通過課堂教學活動多元評價增強教學的有效性

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。多元評價是為指導教學過程順利進行而對學生的學習結果和教師的教學效果的評價。多元評價的主要目的是為了發現每個學生的學習潛能，促進學生的學習，并為教師提供反饋，也為個人提供有益的反饋，多元評價重視從學生的日常表現中提取信息的技術，通過收集學生日常的情況和教師指導的情況，以及課堂教學氣氛的信息，幫助教師了解每個學生的學習情況和學習需要，隨時調整教學內容和方法，從而提高課堂教學效率，多元評價是一個整體的概念。

九、研究的成效

我校領導非常重視英語教學工作，學校給每位英語教師配有專門的英語教室，教學硬件設施齊全，為課題研究的順利開展提供了物質基礎。在學校教科室的帶領下，學校有多項課題在省、市、區級立項，課題組論文多次在區級以上刊物發表、獲獎，為本課題研究創設了濃厚的學習氛圍。

本課題組多位教師在區英語優質課評比中獲獎，多篇教學論文分別獲市一、二、三等獎、區一、二等獎，多篇教學案例獲區一、二等獎；課題組成員都是優秀的，熱于研究的英語教師，并有著扎實的教育理論底蘊與豐富的新課程理念，英語教學經驗豐富。

十、課題研究存在的問題及今后的設想

三年來，我組組織了兩次以《主體性教學評價研究》為專題的論文交流會，會上老師都暢談了自己的心得體會及提出存在問題，達到了互相促進共同提高的目的。并且達成共識：不管制訂哪種課型的課堂教學評價方案，都必須突出如下幾個特點： 1．課堂教學評價方案必須具有英語學科本身的特點。

2.不同課型的課堂英語教學評價方案必須具有課型自身的特點；

3.評價方案要體現教師、學生的雙主體性，用學生的學習成效去評價教師的課堂教學成效；

4.評價方案要重視對教學過程的評價，評價內容的設置不單對教師的教學具有鑒定作用，更重要的是對教師的發展要具有導向性及激勵性。

第五篇：初中英語課堂教學有效性模式研究結題報告

初中英語課堂教學有效性模式研究結題報告

七方鎮羅崗中學 英語教研組

一、課題的提出及研究內容的確立

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。在我國的基礎教育發展戰略中，已把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。近年來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。如何幫助學生在九年級結束時達到《初中英語課程標準》要求的第五級英語水平，同時又不給學生增加過重的課業負擔，我們感到開展英語高效課堂和有效性教學模式研究是擺在我們面前的一個重要課題。課堂學習是學生學習英語的主陣地，如何有效的開展課堂教學，提高課堂教學效率，優化課堂教學效果，是每一位英語教師面對并研究和探討的課題。《初中英語課程標準》要求突出學生主體，尊重個體差異。承認差異，尊重差異，這就要求我們英語教師在課堂教學的過程中探討分層教學，根據學生的實際情況有梯度地設立教學目標及檢測手段，使每一位學生在原有基礎上都有提高，最終實現異步達標。

在理論學習及了解目前課堂教學現狀的的基礎上，我們確立了如下研究內容：（1）教師根據教材及學生實際情況開展分層教學模式的研究

在對學生學習能力、知識儲備、課外教育等方面充分了解的基礎上，開展課堂分層教學，不同層次的學生完成不同的教學目標，力爭實現分類推進，異步達標。（2）學生在教師指導下進行合作性小組學習的學習模式研究

學生的自主性學習、合作學習、探究學習，可以使學生從被動的學習中解放出來，能夠充分體現學生在教學中的主體地位，使學生的獨立性得到充分的發揮，實現更高層次的學習。但在學生自主學習的過程中教師的指導作用是不能忽視的。（3）通過對教師課堂分層教學效果的考量，探討分層教學的有效性及意義。我們課題組在年級選取兩個班2015級一班和九班作為實驗班進行課堂分層教學實驗，從教學效果上同其他班進行對比，總結一些經驗和有效地做法。（4）通過典型案例的研究，探討學生合作性學習對培養學生學習能力的意義。通過指導學生進行自主合作性學習過程中涌現的一些典型事例，嘗試總結一些有效地做法，找到一些有效的途徑。

二、具體研究的步驟與方法

1、教師課堂分層教學方面

通過對

1、學生分層（按照每位學生對自已智能，基礎、學習習慣、學習動機、心理素質、自學能力等的評價，將學生歸為一級、二級、三級、四級英語水平，這是隱性分層，只有學生自已和教師知道。）

2、目標分層(教師分別對一級、二級、三級、四級的學生提出不同的目標要求，使人人清楚自已在短期內通過努力將要達到的目標。)

3、課堂教學分層（一、二級學生以自學討論為主，具體做法：自教師擬出自學的要求提綱，學生就這一課內容應該掌握的目標，通過自已查資料，查閱參考書、字典，相互討論等形式掌握知識目標，在此基礎上走出課本，進行檢測練習，課外閱讀等，盡可能多地掌握詞匯，獲得信息，活用活用，進行大量的實踐活動。

三、四級學生則在教師指導下學習。教師在講解重難點的同時，滲透學習方法。）

4、作業分層(每次的作業分一級、二級、三級，四級，鼓勵學生在掌握本層次內容后，選做高一層次的題目。)

5、輔導分層。

6、評價分層(每次試卷標明一級必做題，二級必做題、三級必做題、四級必做題，在長度、難度上呈梯形遞進。)使不同層次的學生有了各自不同的奮斗目標，各層次學生各得其所，學生學習出現了能動性，學習積極性普遍提高，并形成了爭取不斷遞進的氣氛，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。

2、學生合作學習方面

教師通過給不同層次的學生確定學習目標，創設學習情境，為學生提供各種自主學習資源，放手讓學生自學、研討、探究，同時又因人而異，針對學生學習過程中遇到的困難進行指導，精心啟發點撥并留足時間鞏固知識，使學生當堂掌握目標。同時滲透對學生學習方法的指導。這樣一來保證了學生學習主體地位的落實，有利于學生學習個性的發展。學生自主學習能力也有一定的提高。

三、課題研究取得的成果 學生方面

1、實驗班的學生學習積極性大大提，且師生關系十分和諧。學生的學習情況做到“你知我知”——教師心里清楚，學生自已心里也清楚。一點點的進步被教師看在眼里，及時受到鼓勵。由于強化了學生自已與自已的比較，弱化了同學間橫向的比較，學習氣氛較為寬松，學生心理上不壓抑。自信心得到了提升，自尊心得到維護。但因為受到整個學習氣氛、環境的影響，人人被有形無形的東西推著向前走，人人都不敢懈怠。學習漸漸形成良性循環。本年級共16個班實驗班一班英語成績一直位于年級第一。實驗班九班英語成績有上學期剛入校時月考的年級第15名（倒數第二），上升為本學期期中考試的年級第十名，進步明顯。

2、兩個實驗班的差生面在不斷減少，英語總體水平在提高，這在課堂氣氛、測試成績上均可體現出來。教師方面 通過對課堂分層教學及對學生合作性學習的指導的研究與實踐，作為教師我們也認識到這樣做有以下幾方面的意義：

第一，可保證學生學習主體地位的落實，實現學生學習個性的解放與發展。第二，可實現學生自主學習能力的提高，搭建起學生學習活動與知識建構的橋梁。第三，可使自主性學習與課堂教學在開放中走向融合。第四，可充分體現教師的指導作用，更有 利于教師專業化發展。

四、存在的問題：

1、在縮小差生面的同時，如何加大對尖子生的培養力度。讓他們能走多遠就走多遠。

2、優化課堂教學模式上還需探索。

3、如何更加合理，相對公正評價、測試學生的學習狀況（尤其是通過學生成績的進步、退步，及時合理地調整學生的層次）。