第一篇：提高小學語文課堂教學有效性的研究總結.

《提高小學語文課堂教學有效性的研究》 課題階段總結

根據我校課題《提高小學語文課堂教學有效性的研究》,本學期我將研究重點定為“提高小學語文閱讀教學有效性”。以教材為原點,挖掘文本中蘊含的文化因子的輻射作用,以師生為資料鏈接的雙主體,共同探尋相關閱讀材料。讓學生在有限的語文課堂內掌握最大量的信息,激發學生的閱讀興趣,從而達到語文學習的理想境界。

一、課題研究的目標

通過對教師的課堂教學行為分析,對實驗班學生的學習效率跟蹤調查,對典型語文課堂教學的實例分析來研究小學語文課堂教學的有效性,從而更理性地研究提高新課程理念下的語文課堂教學的實際效果的具體策略,讓教師在課堂教得輕松、自信,讓學生在課堂更加會學、善學、樂學,學得深入、有效,使學生的課堂學習富有實效、高效與長效。

二、課題研究實驗采取的策略

1、課堂教學實踐觀察。

2、經驗總結。

3、理論交流與座談。

三、課題研究成果

(1創設良好的情景,激發興趣,促進學生自主學習。

教師在課堂教學中創設一定的教學情境,運用情境教學,能夠激發學生的學習興趣。在情境教學中,學生學習會親臨其境,興趣盎然地看看、聽聽、想想、說說、做做,愉快地完成學習在務。

(2發揚教學民主,營造平等和諧的教學氛圍。

教師和學生之間形成真正的人與人之間的關系,學生就會體驗到平等、自由、民主、尊重、信在、友善、理解、寬容、親情與關愛,同時受到激

(3創造豐富多彩的課堂生話,增強課堂生命話力。只有創造豐富的課堂生話,動員學生各種感官參與課堂話動,才能挖掘學生的潛能,調動學生的積極性,使課堂充滿生話氣息和生命話力。教師要善于設計各種動口、動手、動腦相結合的教學話動,創設悅目、悅耳、悅心的美妙意境,調動學生各種感官積極運作起來,出現豐富多彩生動活潑的課堂生活景象。

四、存在問題

1、課題研究還不夠深入,對課題的認識也不夠深,課堂變化不大

2、各種情景的創設缺乏新意,不能很好的調動學生參與的自主性和積極性

3、拓展反饋延伸不夠早后面的研究中還有待深入。

五、努和方向

1、探索培養小學生閱讀興趣的手段、途徑。全面提高小學生閱讀的興趣。

2、擴大學生的閱讀范圍和質量,培養學生學習語文的能力,減輕負擔,提高質量,從而全面提高語文課堂效率,使學生語文素養全面發展的課堂教學研究。

3、探索高年級積累能力的要求,構建小學階段閱讀中積累能力的層次、體系和指導模式。

第二篇：小學語文課堂教學有效性研究總結

《小學語文課堂教學有效性研究》課題研究總結]

《小學語文課堂教學有效性研究》課題研究總結

新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學花樣翻新，什么樣的教學是有效的教學？怎樣提高課堂教學的有效性？為此，我們學年組在本學期著手開展了本課題研究，取得了較好的研究效果。

具體措施：

開學不久，我們二學年課題組三位成員依據課題方案和教學實際情況制定了切實可行的課題研究計劃，明確本學期課題研究的主要內容，即：第一課時教學的有效性研究、教學方法的選擇和運用的有效性研究。每月三個老師輪換上研討課。老師們都能認真鉆研教材，開展集體備課，精心預設教案。在研討過程中，我們按照以下步驟進行：集體備課，確立教案——認真聽課，詳細記錄——專題學習，展開評課——集思廣益，達成共識。我們將本課題作為學校教研組研究的課題，每次的活動都扎實有效。

點滴收獲：

心理學研究表明，幻想是兒童的一種天賦和本能，富有幻想、好奇心強幾乎是所有兒童共有的心理特性。在低年級教材中童話占很大的比重，而童話這種文體，正是以其幻想性、可讀性，牢牢地吸引著少年兒童的注意力，使他們產生主動學習的愿望。如何讓學生學得生動、有趣，取得滿意的教學效果呢？通過學習很研究，我們一致認為，老師可以讓學生扮演角色，通過讀一讀、講一講、演一演、想一想等多種形式，親近文本，走進文中的角色，取得較好的教學效果。我們通過研討，認為應該改變第一課時的程式化，學生的“讀”要富有層次性，每次“讀”都要有相應的要求，讓學生邊讀邊思索，努力改變了第一課時的“讀”的泛化現象。課堂教學目標明確、合理，既解決了第一課時的共性問題，又能依據學生的實際情況實現教學目標的多元化，努力做到“課前預習，課中扎實，課后延伸”。

現在的課堂是書聲瑯瑯、“讀”領風騷。如何使朗讀指導更有效？和于莉、管雪鋒兩位老師經過探討，認為朗讀不僅是技巧的指導，更是引領學生深層次地讀悟，教師可以采用多種讀悟方式，立足文本，創設情境，體現朗讀過程的層次性和朗讀目標的有效性，注重朗讀評價，豐富學生的語感，定會取得良好效果。

存在問題：

通過研究，我們發現，本課題研究的涉及面比較廣泛，我們只能選取目前課堂教學中急待解決的問題開展研究。也許我們的研究還不夠深入，甚至可以說是蜻蜓點水，很希望得到專家的專業引領。但無論結果如何，我們在扎實地做著，所謂“摸著石頭過河”吧，目的只有一個，那就是提高每一節語文課的教學效果。

第三篇：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式發生了很大的變化，合作學習，探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，針對這一問題談談怎樣提高小學語文教學的有效性。具體方法：

一、創設學習環境激發學習興趣；

二、精心設置問題主動探索；

三、靈活運用課堂教學技巧；

四、靈活運用多種教學手段；

五、提升教師自身的質素等。

【關鍵詞】 ：小學語文 課堂教學 有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。但是在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出以下幾點看法。

一、創設學習環境激發學習興趣

興趣是最好的老師。愉快的環境更有利于激發學生的學習興趣，有利于知識的生成和鞏固。所以作為教師我們應該積極創建一切條件，充分運用各種教學手段和設備為學生的學習營造一個和諧學習氛圍，從而激發他們的學習興趣，培養他們學習的主動性和積極性，使學生在一種輕松、自由的心理狀態下投入到學習中去。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。

二、精心設置問題主動探索

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學習的實質就是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。只有善于發現問題和提出問題，才能夠想辦法解決問題從而有所創新。因此在教學中教師要根據教材內容和學生的實際水平分層次、有針對性地提出問題，問題要具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣，使他們能夠有學習的主動性和求知欲望，促進他們主動探索學習。如在教學《富饒的西沙群島》一課的時候，教師引導“看了課題你想知道什么？”學生經過思考后可能會提出“西沙群島在哪里？‘富饒'是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島'等”。學生所提出的問題其實就是課文的主要內容。學生通過自主學習合作探究，就會發現以上問題的答案，此時學生就是主動探索者，課堂問題是為學習目標服務。在教學過程中，教師可以通過一定的檢測手段，及時了解學生的學習效果，掌握學習進程幫助學生進步。在教學結束后，教師要根據具體的情況，設計一些具有鞏固拓展練習的習題，幫助學生強化和學習知識，一些拓展題還能使學生對課外知識進行探究和積累。除此之外，在作業和練習中教師還要精心設置、巧妙編排讓學生在一種相對輕松的狀態下學習知識。有效的作業和練習是提高課堂效率的保障。

三、靈活運用課堂教學技巧

蘇霍姆林斯基的全面發展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

四、靈活運用多種教學手段

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊難以理解和運用。在農村小學的課堂上大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段久而久之學生沒有了新鮮感，感覺枯燥無味，也就影響了教學效果。如果多運用教具如掛圖、錄音機、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調動學生的感官，展開學生豐富的想象。例如在教學《日月潭》這課時，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說、讀中植入腦海。靈活運用多種教學手段，在課堂教學中注入了新鮮的活力，激起學生濃厚的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。

五、提升教師自身的質素

教學有效性的提高關鍵還在于老師，首先教師要轉變思想，樹立素質教育理念，以培養全面發展的學生為目標，“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學科的知識是遠遠不夠的，必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內去對待某一學科知識。教學中既給學生以必要的基礎知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯系，提高教學效果。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。教師必須了解學生的心理發展水平，懂得教育、教學的規律和方法，及時掌握先進科學的教學手段，適時而教育，應勢而教育，因材施教，追求教學的最大效益。作為一名教師只有不斷地學習，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔當起培養高素質學生的重任。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，激發學生的學習興趣，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質量，真正構建起科學有效的語文課堂。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學出版社 1980年12月第1版第267-282頁）

[2]愛因斯坦 ·英費爾德：《物理學的進化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教學生涯》上海教育出版社，1982年出版。

第四篇：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

小學是學生學習語文的啟蒙階段，這個階段的學習對學生以后的語文學習起著至關重要的作用，新課程標準要求提高小學語文教學的有效性，本文從以下幾個方面提出了提高小學語文教學有效性的策略。

一、重視課前預習，為上課做好準備

由于小學生的思維發展還很不成熟，并受課堂教學時間的限制，而教師又必須要完成教學任務，因此課堂上會有大量的知識需要學生吸收，但學生往往跟不上教師的進度，這就需要重視課前預習。因為不進行課前預習，學生往往會對教師講的內容很陌生，不適應教師上課的節奏，對教師講授的知識也不能很好地吸收，導致課堂學習效率差。所以教師應該布置預習任務，讓學生完成預習目標，并對學生的預習進行指導，這有利于降低學生聽課的難度。

二、注意課堂教學時間的分配

根據小學生注意力容易分散的心理特點，特別是在上課期間，學生注意力集中的時間往往只有二十分鐘左右，教師應該根據學生的思維特點調整教學方式，在教學預案時注意時間的合理安排。連續長時間的講述會讓學生感到厭倦，不利于培養學生學習的興趣，教師應該在設置教學活動的過程中，恰當安排對學生學習知識、提高能力真正起作用的時間，并合理分配教師活動和學生活動，使有限的課堂時間充分利用起來。

三、合理設置教學活動

語文教學最基本的任務是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而語文能力的培養需要在實踐活動中進行，沒有了實踐活動，語文教學就缺少了內核。教師在設置教學活動時，應該要按照教學目標進行設置，如果脫離了教學目標，教學活動就變得沒有意義。比如有感情地朗讀課文是小學一年級閱讀教學的目標，因此，教師就要針對這個目標對學生進行專門的朗讀教學和系統訓練，對于低年級的學生要教讀全文，對于貼近學生日常生活的文章，還應該進行演讀，對于高年級的學生要范讀，對于對話式的文章進行分角色朗讀。

四、注重語文知識的積累

語文知識比較分散，知識點多，知識面廣，這就需要學生注重語文知識的積累，語文學習的過程本身就是一個積累的過程，在不斷的積累中，學生的語文綜合能力才能得到提高。教師應該重視學生知識的積累，鼓勵學生在平時多看課外書，豐富知識儲備，指導學生加強寫作和閱讀、口語交際能力的訓練，鼓勵學生記日記、寫隨筆，把閱讀中積累的語言材料運用到寫作中去，豐富自己的表達方式。

小學語文教學對學生未來的學習和發展都有重要的作用，教師應該更新觀念，改變教學方法，激發學生對語文的興趣，根據學生的個體差異進行分層教學，為促進學生的綜合發展而努力。

第五篇：提高語文課堂教學設計有效性研究

《提高語文課堂教學設計有效性研究》課題方案

一、課題的提出背景

1、是提高學生課堂學習效果的需要

我校生源相對較特殊，學生差異大，能起領軍作用的優秀學生少，多數學生的學習自主性、學習能力較欠缺，甚至厭學者也為數不少，所以，教師的教在我校顯得尤為重要。尤其在“減負增效”的大背景下，優化課堂教學設計，向課堂45分鐘要效益，成為我校教師的首要選擇。又由于學科特點，以及學校、社會對數理化英的偏重，語文教師對進行提高課堂教學設計有效性的研究的心情，就尤為迫切。

2、新課程呼喚課堂教學設計的創新。

新課程是一場以教育價值觀轉換為特征的教育改革，其核心理念為：“以學生發展為本”“師生在教育中共同成長”；在課堂教學中，強調“三維整合”的“學科素養”教學目標。通過轉變教與學的方式，提高教學的有效性，賦予學習以學生精神成長的意義等等。

目前，從新課程課堂教學實施的現狀來看，存在著新課程理念和教學行為相脫節、課程改革與抓教學質量“兩張皮”的現象。這已成為導致學生學業負擔過重，教師壓力過大、教育教學效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。究其原因，固然是多層面和復雜的，但其中一個十分重要的因素是：在新課程理念向教學實踐轉化過程中，由于缺乏在具體教學技術層面的幫助指導。致使新課程教學目標難以落實，教 1 學效益和質量難以提升。為此，研究和探索課堂教學設計是推進和深化新課程教學改革的重要內容和關鍵問題。

3、新課程課堂教學設計的應用理論和操作有待探索。

教學設計是一門新興的綜合性的具有技術特性的教育科學。關于教學設計的研究，始于20世紀50年代。至80年代，“第一代教學設計理論”已逐步成熟；90年代以來，“第二代設計理論”開始崛起，目前正處于新的發展階段。隨著相關學科的迅速發展，一方面新的理論不斷涌現，如“建構主義學習理論”、“后現代主義課程觀”、“多元智能理論”、“情境學習論”等等，這些理論為新課程教學設計理論和實踐的創新提供了研究基礎。另一方面，現代教學設計論流派紛呈，發展迅速，已經形成了相當豐富和系統的成果，而這些成果由于種種原因都很少應用于課堂教學實踐。新課程教學實踐需要積極建構與新課程教學實踐相適應的教學設計理論和操作體系，才能為教師實施有效教學提供專業支持。因而，本課題研究也是基于發展新課程課堂教學設計理論和操作的需要。

4、提高教師教學專業素養的需要。

新課程實施需要教師從教材的“忠實執行者”轉變為課程教學的“創新設計者”。因此，創造性設計課堂教學的能力已成為教師專業素養的重要方面。目前，在教師專業培訓中較為注重理論知識學習或某些專業技能的培訓，而在教學設計方面的培訓十分忽視。在新課程教學實踐中，廣大教師缺乏教學設計方面的培訓指導。因而，多數教師的課堂教學設計仍停留在傳統意義上“學科本位”的教“課本知識”的設 計層面，缺乏對學習主體經驗和需要，學習者建構過程、課程資源、學習情境、學習方式、教師角色、學習群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學實踐中三維教學目標難以整合，教學質量和效益難以提高，課程資源不能有效利用，學生學習主動性未能有效激發。為此，本課題研究也是幫助教師提高教學專業素養和教學質量、效益的需要。

二、課題界定

教學設計：教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是一門新興的具有技術特性的科學。所謂教學設計，是在一定的教學理論指導下，根據課程標準和教材的要求，基于學生的學習特點與需求，對教學活動的目標內容、組織形式、教學方式、學習情境、評價指導，及整個教學過程所作的整體系統化策劃和具體安排，以此提高課堂教學質量和效益，實現在可能條件下的教學過程最優化。

課堂教學設計，在這里是指教師對課堂教學活動過程所進行的設計。從設計范圍來看，它包括對一個學習單元的教學設計，一堂課的教學設計，也包括一個具體的教學環節和教學情境的設計；從教學設計的特點來看既包括課前進行的教學設計（或稱預設性教學設計，相當于備課），也包括課中進行的教學設計（或稱生成性教學設計）。

“新課程背景下”，這里包括兩方面含義，其一，是指在新課程理念、理論的指導和引領下；其二，是指基于新課程實踐的現實、動態背景中。

本課題旨在綜合運用和借鑒現代課程教學論、心理科學、系統論、教學設計理論、學習理論等多學科理論，并以新課程教育理念為導向，以中小學新課程教學實踐為基礎，探索新課程背景下，中小學課堂教學設計的基本理念和教學設計的一般操作方式、方法。揭示教學活動過程、結構、方式與提高教學質量、效益、促進師生共同發展的具體關系和規律，并形成本學科的系列化的可供教師學習、借鑒的教學設計案例和指導性材料。以便更好地把新課程理念轉化為有效的教學行為。減輕師生負擔，提高教學質量。

三、研究目標和內容

1、研究目標。

（1）探索并形成新課程課堂教學的若干設計模式及具體操作方法。

（2）揭示新課程教學活動過程及諸因素與學生語文學科素養形成之間具體的關系和規律，以豐富對課堂教學設計的認識。

（3）形成若干學科系列化的課堂教學設計案例及指導意見，作為教師學習和進行課堂教學設計的參照。

（4）在教師中普及新課程課堂教學設計的理論和方法，切實提高教師課堂教學設計能力。

2、研究內容、角度（1）理論學習、實踐參考。

A．新課程課堂教學設計的應用性理論研究。

收集有關教學設計的理論和研究成果，結合新課程理念和有關理論對新課程課堂教學設計的涵義、特點、理念、思路、內容、一般過程、與傳統課堂教學設計的區別與聯系等，進行理性分析和歸納，形成基本的理論框架。并在指導實踐過程中不斷完善。

B．新課程教學設計的模式和操作方法研究。

借鑒國內外有關研究成果，對現有課堂教學的成功案例進行分析和歸納。形成若干新課程課堂教學設計的基本模式及操作方法。指導教師課堂教學設計的實踐和研究。并在課堂設計實踐中不斷驗證、調整、豐富和發展。

（2）選取幾個有效的角度，優化課堂教學各個環節的設計。A．提高課堂教學語言的有效性。

教案設計語言要規范化；課堂教學語言如何做到精練、生動；如何根據不同學情，充分利用肢體語言等激發學生的有意注意和學習興趣……

B． 課題情境設計的有效性。

從新課的導入，到每個板塊的學習目標的完成，如何設計一個巧妙的情境，既能完成教學任務，又能引發學生的學習興趣，還要能切實培養學生解決問題的能力？這其中有沒有規律可循？

四、研究進程及方法

本課題研究主要采用文獻資料研究，模型建構，系統分析，案例研究和教學現場研究等方法，努力使本課題研究更貼近教學實踐和教師，使研究成果具體化及具有可操作性。第一步：確定子研究課題。由全組教師根據本校語文教學實際，分析、篩選，確定本課題及研究方案。

第二步：確定子子課題。各備課組再根據不同年級的特點，從不同角度，確定各自的子子課題。

第三步：制定具體實施研究操作計劃。在教研室及語文教學專家的指導下，備課組制定具體實施研究操作計劃。

第四步：進入實施研究階段。研究教師進行各種教學設計有效性實踐研究，形成課堂教學案例，并逐步形成一定規模的語文課堂教學資料庫，寫出一批有一定質量的研究論文，總結得出最佳課堂教學模式。

五、課題組成員及分工 本課題主持人： 成員：