第一篇：淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

淺析如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

摘要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校更加注重教學(xué)的有效性，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該不斷完善教學(xué)內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以提高教師教學(xué)的有效性。本文根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)就如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂教學(xué)的有效性提出了有關(guān)策略，希望對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)有效性 策略

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

問(wèn)題情景不僅能夠讓學(xué)生迅速抓住教學(xué)的重點(diǎn)，還能增加教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。針對(duì)這樣的情況，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)。例如教師在教學(xué)《“黑板”跑了》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生觀看講臺(tái)前的黑板，并對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們有沒(méi)有看到講臺(tái)上的黑板”，學(xué)生異口同聲地說(shuō)“看到了”，然后教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“今天咱們要學(xué)習(xí)的課文的題目叫做《“黑板”跑了》，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這個(gè)題目討論這下為什么黑板會(huì)跑了呢”，學(xué)生聽(tīng)到教師提出的問(wèn)題之后積極地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得作者這里說(shuō)的黑板可能不是我們教室中用的黑板”，還有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得是作者借黑板講述其他的內(nèi)容”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容，想一下黑板指的是什么”，學(xué)生積極閱讀課文中的內(nèi)容，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們現(xiàn)在知道黑板指的是什么了嗎”，學(xué)生一站起來(lái)說(shuō)“這里的黑板指的是一輛馬車車廂的后壁”，教師接著說(shuō)“那現(xiàn)在同學(xué)們?cè)陂喿x課文之后有什么感想嗎”，學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，有的學(xué)生說(shuō)“我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該學(xué)習(xí)安培的學(xué)習(xí)到忘我的精神”，還有的學(xué)生說(shuō)“我們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候應(yīng)該積極學(xué)習(xí)安培不放棄不拋棄的精神”，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生提問(wèn)的方式積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，這樣能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科技的進(jìn)步，多媒體設(shè)備逐漸被應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，多媒體設(shè)備不僅能夠幫助學(xué)生有效的記憶課文知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這樣的情況，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該積極完善多媒體設(shè)備在教學(xué)中的應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，教師在使用多媒體設(shè)備的時(shí)候首先應(yīng)該搜集有關(guān)的圖片內(nèi)容，然后將圖片與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。例如教師在教學(xué)《北大荒的秋天》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師向?qū)W生展示北大荒的秋天的圖片，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們仔細(xì)觀看北大荒的秋天的圖片，然后根據(jù)圖片的內(nèi)容談一談自己的想法”，學(xué)生聽(tīng)到教師提出的問(wèn)題之后積極地進(jìn)行討論，有的學(xué)生說(shuō)“在觀看圖片的過(guò)程中是感受到了豐收的希望”，還有的學(xué)生說(shuō)“在觀看的過(guò)程中感受到了風(fēng)景秀麗的北大荒”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都很好，下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容，看看作者是怎么描寫北大荒的秋天的”，學(xué)生認(rèn)真閱讀《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，在閱讀之后，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“請(qǐng)同學(xué)們找出其中自己喜歡的句子”，學(xué)生就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極的討論，有的學(xué)生說(shuō)“我認(rèn)為課文中的小河清澈見(jiàn)底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里這句話很美，十分生動(dòng)形象的描繪出北大荒的秋天的內(nèi)容”，還有的學(xué)生說(shuō)“挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，象是在樂(lè)呵呵地演唱，這樣我們?cè)陂喿x的過(guò)程中感受到了北大荒的秋天的美麗，以及北大荒秋天的富饒”，這樣學(xué)生加深了對(duì)《北大荒的秋天》的有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠有效的調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀看北大荒的秋天的有關(guān)圖片的方式充分利用多媒體設(shè)備，這樣能夠利用多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體情境，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生積極的參與到教師的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、使用生活化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

生活化的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)的過(guò)程中將生活元素帶入對(duì)課文知識(shí)的講解當(dāng)中，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶入對(duì)知識(shí)的理解當(dāng)中，使學(xué)生能夠積極的參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。教師在使用生活化的教學(xué)方法的時(shí)候首先應(yīng)該熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，然后生活化元素對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。例如教師在教學(xué)《蒲公英》的時(shí)候就可以采用這樣的教學(xué)方法，首先教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的蒲公英，學(xué)生在生活中觀察蒲公英，有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得蒲公英就像是一把把降落傘一樣，落在花園的草坪上”，還有的學(xué)生說(shuō)“我覺(jué)得蒲公英就像是一封封新建，告訴人們他來(lái)了”，這時(shí)教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“剛剛同學(xué)們說(shuō)得都不錯(cuò)，下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下課文中的內(nèi)容，看看作者是怎么描述蒲公英的”，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真閱讀課文中的內(nèi)容，有的學(xué)生說(shuō)“課文中有這么一句話，一陣陣風(fēng)吹過(guò)，那可愛(ài)的絨球就變成了幾十個(gè)小降落傘，在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩，從這句話中我們可以感受到作者將蒲公英比作了降落傘”，還有的學(xué)生說(shuō)“課文中有這么一句話只有落在泥土里的種子茁壯成長(zhǎng)起來(lái)，他們?cè)诮馉N燦的陽(yáng)光下競(jìng)相開(kāi)放，把大地裝點(diǎn)得更加美麗，這句話也告訴我們一個(gè)道理，雖然黑黑的泥巴不好看，但是它卻能幫助我們茁壯成長(zhǎng)，所以我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中也應(yīng)該秉承著這樣的道理”，這樣學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中的有關(guān)事物進(jìn)行回憶加深了對(duì)課文知識(shí)的理解，這樣能夠有效提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀察是生活中的蒲公英的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情景，這樣能夠幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，同時(shí)這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文就在身邊，它并不是和我們遙不可及的，將語(yǔ)文教學(xué)與生活內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。

四、結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、充分使用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和使用生活化的教學(xué)方法，提高?W生的認(rèn)知能力的方式積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，這樣能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)讓學(xué)生能夠更加積極的參與到教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷麗.淺議新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文課堂中的情感教學(xué)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，（04）.[2]徐興松，質(zhì)疑.綻放朵朵奇妙之花―――談學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017，（10）.（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)南宅小學(xué)）

第二篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以往應(yīng)試化的教學(xué)手段教學(xué)方式過(guò)于單一，方式方法過(guò)于枯燥乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開(kāi)發(fā)智力。而小學(xué)語(yǔ)文采用有效性的教學(xué)則顯得尤其必要，不斷的開(kāi)展有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，幫助學(xué)生全面提高自我的整體素質(zhì)，提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)水平，增強(qiáng)課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探尋過(guò)程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對(duì)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，采取針對(duì)性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計(jì)切實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂知識(shí)的求知欲望，從而不斷的進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，到達(dá)更好的知識(shí)獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的有效策略

其實(shí)就像我們通常要求學(xué)生在課前進(jìn)行文章預(yù)習(xí)一樣，教師在進(jìn)行教學(xué)之前也需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行目標(biāo)以及針對(duì)性的教學(xué)方式制定進(jìn)行一個(gè)具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過(guò)精心的準(zhǔn)備，才能夠在課堂上進(jìn)行更好的知識(shí)展示，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，在進(jìn)行備課的過(guò)程中，教師首先要認(rèn)識(shí)自己。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和獨(dú)裁者，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，教師進(jìn)行一個(gè)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師要端正自己的心態(tài)，擺正自己的位置，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生性格特點(diǎn)的教學(xué)方式，才能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的探尋，而且教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，所背的內(nèi)容也需要根據(jù)自己的個(gè)性進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)案例匹配，這樣才能夠更好地發(fā)揮自我，使學(xué)生能夠理解教師的意思，與教師形成互動(dòng)。在這在進(jìn)行備課的過(guò)程中，教師要在了解學(xué)生、尊重學(xué)生與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學(xué)性、有效性、全面性地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化差異的對(duì)待和知識(shí)的培養(yǎng)。另外，就是需要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，而不是學(xué)生一味的聽(tīng)教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內(nèi)容枯燥乏味，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、抗拒等的負(fù)面情緒。所以在進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時(shí)候，教師可以先問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有看過(guò)《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡(jiǎn)單地進(jìn)行一個(gè)闡述，然后讓學(xué)生通過(guò)全文內(nèi)容的閱讀，通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)來(lái)進(jìn)行一個(gè)文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識(shí)章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練。而且在這個(gè)過(guò)程中也能夠增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去。

二、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的有效策略

在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)狀況，以判斷是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進(jìn)行或暫停下來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?АＴ誚?行教學(xué)的過(guò)程中，必須要營(yíng)造一個(gè)平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動(dòng)與教師進(jìn)行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個(gè)性，讓學(xué)生體驗(yàn)到自我存在的意義和價(jià)值。比如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或者進(jìn)行角色扮演來(lái)體驗(yàn)人物的情感，并通過(guò)自己的情感宣泄以及語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自我，綜合提升自我的價(jià)值，并且對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運(yùn)用能力，最終達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)。在活躍課堂氛圍的過(guò)程中也能夠得到針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，教師需要做的一點(diǎn)就是充分激發(fā)學(xué)生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運(yùn)用一些有趣的教學(xué)方式，用一些現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，使得教學(xué)的方式更加多樣化，形式上更加的生動(dòng)活潑。比如可以通過(guò)游戲的形式讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂命題的討論當(dāng)中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度。或者也可以開(kāi)展一些有趣的辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等，以這種形式來(lái)增加他們的參與積極性以及知識(shí)的獲取程度。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地回答，愉快的討論，感受到知識(shí)的深刻含義。在教學(xué)的過(guò)程中，還需要不斷地更新自己的教學(xué)方式，采用新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠在平等交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，樹(shù)立正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識(shí)的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和性格特征基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行一個(gè)自我喜好的反饋，可以讓學(xué)生給老師提有相關(guān)的意見(jiàn)，讓學(xué)生的主體地位更加的明顯。這樣一來(lái)，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行一個(gè)檢討反思，采用上交作業(yè)的形式讓他們列舉出自己的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，這樣一來(lái)就可以對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生不斷的進(jìn)步，教師也能夠得到不斷的發(fā)展[2]。

【參考文獻(xiàn)】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學(xué)策略【M】.北京：首都師 范大學(xué)出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究【M】.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2010

第三篇：提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略.

提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略 2007南京市論文評(píng)比獲獎(jiǎng) 內(nèi)容提要 : 在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中, 我體會(huì)到:當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式, 教育行政部門要求學(xué)校、教師在規(guī)定的課時(shí)以內(nèi), 以較高的質(zhì)量完成規(guī)定的教學(xué) 內(nèi)容,達(dá)到教書育人的目的。這樣,就必須研究課堂教學(xué)的有效性,提高教學(xué)的 質(zhì)量。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中, 教師采用各種方式和手段, 用最少的時(shí)間、最小的精力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果, 實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會(huì)和 個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。根據(jù)新課程理念, 我們認(rèn)為, 提高教學(xué) 的有效性,必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,按不同的教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化教學(xué)方法,精心安排, 設(shè)置情境,把學(xué)生的興趣迅速轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái),情不自禁地進(jìn)入到教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞 :教學(xué)有效性教學(xué)理念;教學(xué)方式;教學(xué)手段;扎實(shí)訓(xùn)練

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在, 而課堂教學(xué)效果如何, 除教師本身的 素質(zhì)外,則取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣,即看教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段,教 學(xué)過(guò)程中教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的構(gòu)思和安排是否達(dá)到最優(yōu)化。下面就我的教學(xué)體 會(huì),談幾點(diǎn)看法。

一、用全新的教育教學(xué)理念,改革課堂教學(xué)

從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來(lái),我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論, 深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神,認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際,研究學(xué)生,探究教法,逐步樹(shù)立 起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想, 樹(shù)立起以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新 的教學(xué)理念, 在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語(yǔ)文課堂活力、有助于學(xué)生能力提高與 發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸為主 線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法,以合作――探究――創(chuàng)造――創(chuàng)新為核心的語(yǔ)文活動(dòng)課 等,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力

應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開(kāi),儲(chǔ)存繼承前人積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn), 但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn),萌動(dòng) 求智欲望呢?新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式, 激活學(xué) 生好奇心, 探究欲, 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此, 我仔細(xì)研究教育心理, 準(zhǔn) 確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn), 積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì) 探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí),我采用整體 感知――

合作探究――反思質(zhì)疑――拓展延伸的教學(xué)模式,根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題, 組織課堂教學(xué)。

首先,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望

學(xué)生有沒(méi)有探究欲望, 能不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容感興趣, 能不能自己提出問(wèn)題, 很 大程度上取決于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè), 所以創(chuàng)設(shè)好問(wèn)題情境是探究成功的前提。教師 必須創(chuàng)設(shè)合理科學(xué)的問(wèn)題情境, 誘導(dǎo)學(xué)生積極參與, 讓學(xué)生處于激情狀態(tài), 集中 學(xué)生的注意力, 誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性, 使 學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好知識(shí)的內(nèi)在需求, 激發(fā)探究欲望, 主動(dòng)地進(jìn)入自主探究階段。創(chuàng)設(shè) 情境,可以由以下幾個(gè)方面著手:（1、用情感打動(dòng)、感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維和興趣。

如在講到《我們愛(ài)你啊,中國(guó)》時(shí),可播放歌曲《大中國(guó)》或《龍的傳人》, 讓學(xué)生從內(nèi)心感受到作為一名中國(guó)人的自豪, 進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的 興趣。

（2、用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,展示與教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)系的聲、像、畫等多媒體 資料,將學(xué)生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。

如在講到《白鷺》一課時(shí),可播放有關(guān)白鷺的錄象和展示展示白鷺在覓食、休息、飛行時(shí)的圖片,然后以“為什么說(shuō)白鷺是一首詩(shī),一首精巧的詩(shī)呢?”這 個(gè)中心問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究欲望。

（3、利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題。

如在教學(xué) 《碧螺春》 時(shí)可這樣創(chuàng)設(shè)情境:先泡上一杯碧螺春茶, 讓學(xué)生看看、聞聞、嘗嘗,說(shuō)說(shuō)自己的感受,接著設(shè)問(wèn):“碧螺春茶是久負(fù)盛名的江南名茶, 你知道這么色香味形俱佳的名茶是怎樣制作出來(lái)的呢?就讓我們走進(jìn) 《

17、碧螺 春》

（4、充分利用新教材的圖片,激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

如在講《秦兵馬俑》時(shí),充分利用圖片,讓學(xué)生感受各種兵馬俑的特點(diǎn)。其次,提高問(wèn)題質(zhì)量,把握學(xué)生探究的關(guān)鍵。

探究式教學(xué)過(guò)程一般都是圍繞問(wèn)題進(jìn)行的, 問(wèn)題是探究式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力, 能 引發(fā)認(rèn)知沖突、打破認(rèn)知平衡。提問(wèn)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生思維的廣度和深度, 關(guān)系到學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。, 所以, 教師提出高質(zhì)量的問(wèn)題必須從以下方面著 手:

1、精心組織準(zhǔn)確、簡(jiǎn)略、富有藝術(shù)性的語(yǔ)言。在提問(wèn)時(shí)教師語(yǔ)言的組織非 常重要。準(zhǔn)確、簡(jiǎn)略、并富有藝術(shù)性的語(yǔ)言,能讓學(xué)生明確教師是在問(wèn)什么,從 而把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如果教師語(yǔ)言拖沓冗長(zhǎng), 反反復(fù)復(fù), 人為地為學(xué)生設(shè)置了不 應(yīng)有的障礙,會(huì)使學(xué)生不明白教師問(wèn)的是什么,在解決問(wèn)題時(shí),就會(huì)無(wú)從下手, 也使學(xué)生無(wú)從探究。

2、精心設(shè)計(jì)富有思想性和思維性的問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)盡可能少用些 “是不是”、“是什么”、“為什么”,“怎么樣”等這些傳統(tǒng)的提問(wèn)模式,而應(yīng)多問(wèn)一些 “你是如何理解的?”“你認(rèn)為??”,“如果是你會(huì)怎么樣做”,“你是怎么 想的”等,以喚起學(xué)生開(kāi)放的心態(tài),從而給學(xué)生更多發(fā)散思維的空間,培養(yǎng)學(xué)生 的思維能力和創(chuàng)新精神。

3、精心設(shè)計(jì)富有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教師要把握好問(wèn)題的難度,問(wèn)題要建 立在學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,使處于多數(shù)學(xué)生思維上的“最近發(fā)展區(qū)”,即

要“跳跳才能摘到果子”。如果問(wèn)題太難,學(xué)生無(wú)從下手,則會(huì)選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。教師要多聯(lián)系社會(huì)熱點(diǎn)、思想疑點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難 點(diǎn)來(lái)提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生去思考、猜想、探索,通過(guò)一系列思維活動(dòng),讓學(xué)生主動(dòng)獲 取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中,教師指導(dǎo)學(xué)生探究的方法,并使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn), 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第三、激發(fā)學(xué)生提問(wèn),提升自主探究的能力

學(xué)生提出問(wèn)題是培養(yǎng)觀察力、好奇心、激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的重要途徑。小學(xué)生由于年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學(xué)的影響, 還沒(méi)有形成主 動(dòng)探究的意識(shí),但他們卻有強(qiáng)烈的好奇心。因此,教師可以適時(shí)改變教學(xué)程序, 抓住課堂教學(xué)中一些適宜的教學(xué)契機(jī), 把提問(wèn)的權(quán)利讓給學(xué)生, 讓學(xué)生從所學(xué)的 知識(shí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題, 問(wèn)題提出后教師不應(yīng)急于為滿足學(xué)生的欲望 而立即予以解答, 教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)去解決 問(wèn)題,在此過(guò)程中,教師只是一位顧問(wèn)或解決問(wèn)題的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者。另外,教 師要鼓勵(lì)學(xué)生向權(quán)威提出挑戰(zhàn), 向各種現(xiàn)存的答案提出問(wèn)題, 向教師、教材提出 疑問(wèn), 允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點(diǎn)提出批評(píng), 鼓勵(lì)學(xué)生提出教師的 不足,修正教師的錯(cuò)誤,超越教師,并且可以有意識(shí)地設(shè)計(jì)錯(cuò)誤,讓學(xué)生自主地 去發(fā)現(xiàn)探索。當(dāng)學(xué)生頭腦里的框框套套少了, 一旦展開(kāi)思維的翅膀, 他們會(huì)有許 多令老師自愧不如的見(jiàn)解。

第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的高潮

討論是一種很好的學(xué)習(xí)方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學(xué)生的各種能 力:如分析問(wèn)題能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力;還有助于學(xué)生 主體地位的體現(xiàn)。討論的主題可以是教師提出的問(wèn)題, 也可以是學(xué)生提出的問(wèn)題。但不是所有的問(wèn)題都必須經(jīng)過(guò)討論才給予解決, 只有那些關(guān)于知識(shí)能力重要處的 問(wèn)題才值得學(xué)生通過(guò)討論去解決。如學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的撞擊點(diǎn)、學(xué)生比較關(guān)注的 社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題、沒(méi)有現(xiàn)存答案的問(wèn)題或沒(méi)有確定性答案的問(wèn)題都值得學(xué)生 去討論。

討論過(guò)程中教師的任務(wù)是有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生圍繞討論題進(jìn)行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論、交流。討論可以是同桌之間,組內(nèi)同學(xué)間, 組際之間。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言, 各抒己見(jiàn), 不能站在臺(tái)前指手畫腳。另外, 當(dāng)學(xué)生為某一問(wèn)題爭(zhēng)論得離題太遠(yuǎn)時(shí), 教師要及時(shí)將學(xué)生引導(dǎo)到主題上來(lái)。在學(xué) 生集體討論的基礎(chǔ)上,教師對(duì)學(xué)生通過(guò)交流仍未解決的疑惑點(diǎn)要加以重點(diǎn)啟發(fā), 進(jìn)行巧妙點(diǎn)撥, 把探究的機(jī)會(huì)再次留給學(xué)生, 以培養(yǎng)學(xué)生探索, 自己解決問(wèn)題的 能力。

第五、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),并把探究的熱忱延伸到課外

新課程的評(píng)價(jià)不僅要對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)和技能做出評(píng)價(jià), 而且要對(duì)學(xué)生認(rèn)知 能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個(gè)性發(fā)展等進(jìn)行整體評(píng)價(jià),尤其要關(guān)注 學(xué)生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。評(píng)價(jià)時(shí)注意以下方面:首先,學(xué)生每提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題、觀點(diǎn),解決一個(gè)問(wèn)題,教師都應(yīng)給予 及時(shí)地表?yè)P(yáng), 以激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí), 使學(xué)生能更上一層樓。對(duì)學(xué)生

在課堂中的不良表現(xiàn)也應(yīng)及時(shí)指出, 并給學(xué)生機(jī)會(huì), 讓學(xué)生自己彌補(bǔ)不足, 進(jìn)而 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

其次,教師在評(píng)價(jià)過(guò)程中必須尊重學(xué)生,要公正、公平,不能帶有任何偏見(jiàn)和歧 視,應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定和表?yè)P(yáng)等正面強(qiáng)化為主,杜絕一切輕視、為難、傷害學(xué)生的 評(píng)價(jià)方法。

再次, 在教師評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)也應(yīng)給學(xué)生自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。如可以在 課堂教學(xué)結(jié)束前設(shè)問(wèn)學(xué)生:“你認(rèn)為自己在這堂課中的表現(xiàn)好嗎?為什么?” “你 認(rèn)為今天的課堂中誰(shuí)的表現(xiàn)最好?為什么?” “你們認(rèn)為這堂課中哪一組表現(xiàn)得 最好?”等等。

最后, 教師在總結(jié)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出新的問(wèn)題進(jìn)行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。如《秦兵馬俑》這課內(nèi)容學(xué)完后,可設(shè)計(jì)這樣的探究題:“大 家課后去查閱資料后討論一下:你知道兵馬俑是怎樣形成的嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)兵 馬俑的呢?”

總之,問(wèn)題探究教學(xué)力求做到教學(xué)方式由注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)” 轉(zhuǎn)變;由注重知識(shí)的強(qiáng)制性接受同注重學(xué)生對(duì)知識(shí)面的主動(dòng)探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變;由 注重個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)步向個(gè)體學(xué)習(xí)與集體協(xié)作并重轉(zhuǎn)變;由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注學(xué)生 個(gè)體差異轉(zhuǎn)變。教師講課應(yīng)盡量暴露思維過(guò)程, 優(yōu)化思維品質(zhì), 把教學(xué)過(guò)程變成 學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探求問(wèn)題的過(guò)程,變成學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。

這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學(xué)生再也不是僵化 呆板、默默無(wú)聞的模范聽(tīng)眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問(wèn)難, 或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng),生生互動(dòng),組際互動(dòng),環(huán)境 互動(dòng), 在有限的時(shí)間內(nèi), 每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教 室中再?zèng)]有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動(dòng)的陽(yáng)光,平等、和諧與交 流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維,頻動(dòng)的閃光點(diǎn),讓學(xué)生成為課堂 上真正的主人。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其 中,現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂,學(xué)生在互動(dòng)中求知,在活動(dòng)中探索,既輕松地掌握了 知識(shí), 又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高, 語(yǔ)文課堂真正 煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段,提高學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展,要求 具有新鮮活力的語(yǔ)文課堂不僅要 有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變, 學(xué)生思維的開(kāi)啟, 更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí), 掌握豐富的語(yǔ) 文知識(shí)并獲取叩開(kāi)知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程的基 本要求,也是語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思, 在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過(guò)程與樂(lè)趣, 其接受知識(shí)的過(guò)程間接而 單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn), 借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué) 生自主體驗(yàn)、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。教學(xué)中,一改過(guò)去課堂上過(guò)于 注重知識(shí)傳授, 內(nèi)容上過(guò)于注重書本知識(shí), 結(jié)構(gòu)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位, 實(shí)施中過(guò) 于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí),死記硬背,機(jī)械訓(xùn)練等狀況,仔細(xì)研究教材內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教 學(xué)環(huán)節(jié), 將學(xué)生從原有的課堂圈子中 “解放” 出來(lái), 調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源, 使他們能夠在自主探究與交流的過(guò)程中,不斷挑戰(zhàn)自我,擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

“授之以魚(yú) , 僅供一飯之需;授之以漁 , 則終身受用無(wú)窮”。教育的意旨并非 知識(shí)的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的,所學(xué)的 知識(shí)也受時(shí)代的局限, 他們要在未來(lái)有所作為, 要在未來(lái)跟上時(shí)代, 就一定要不 斷地學(xué)習(xí),終身學(xué)習(xí),去吸收新東西,更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見(jiàn),方法的確比知識(shí)更 為重要, 教授方法才是教學(xué)的根本。那么, 學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn) 用,對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言,則需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程。

為此, 我針對(duì)不同的知識(shí)版塊, 采取不同的訓(xùn)練方法:夯實(shí)基礎(chǔ)――硬 筆書法每日一頁(yè),字詞聽(tīng)寫“循環(huán)放映”;擴(kuò)大積累――課外閱讀每日一段,讀 書筆記(摘記天天都寫;訓(xùn)練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統(tǒng)指導(dǎo), 反復(fù)錘煉;作文訓(xùn)練――循序漸進(jìn), 小作文依課文內(nèi)容隨堂布置, 借 “題” 發(fā)揮,大作文緊扣課標(biāo)和方向力求既有章法,又有創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想,大 膽發(fā)揮??

總之, 課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn), 具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué) 的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐,不斷總結(jié),不斷 完善和創(chuàng)新, 熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略, 真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量, 提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考書目 : 《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》 東北師范大學(xué)出版社 《教學(xué)理念與實(shí)踐》 教育科學(xué)出版社 《教學(xué)月刊·小學(xué)版》 《語(yǔ)文教研·教法研究》 《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》

《語(yǔ)文教學(xué)情境論》 廣西教育出版社 《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》 四川教育出版社

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性策略

貴州省正安縣土坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 袁 輝 郵編：563402

內(nèi)容摘要：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題，同行們研究和思考的不少。我們的認(rèn)為是只要做好小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂問(wèn)題設(shè)置和學(xué)生主體性發(fā)揮，以及教師語(yǔ)言等方面的有效性，就能優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，使小學(xué)語(yǔ)文課堂取得良好的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 策略

我們?cè)谡Z(yǔ)文課改中糾正的是在中小學(xué)系統(tǒng)傳授語(yǔ)言學(xué)等知識(shí)的教學(xué)，而沒(méi)有反對(duì)“必要的語(yǔ)文知識(shí)”的學(xué)習(xí)、傳授。相反，我們必須研究，中小學(xué)到底需要教授哪些語(yǔ)文知識(shí)、如何教授這些語(yǔ)文知識(shí)；我們糾正的是不民主的、不傾聽(tīng)學(xué)生個(gè)性聲音的教學(xué)，而并不反對(duì)教師必要的、關(guān)鍵性的價(jià)值引導(dǎo)。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能搞新的形式主義，必須體現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)存在的真正價(jià)值，即“教學(xué)的價(jià)值”。

一、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性

課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有一個(gè)明確的訓(xùn)練點(diǎn)，也沒(méi)有一個(gè)要達(dá)到的具體的目標(biāo)，不知道這個(gè)環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒(méi)有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時(shí)間。所以,每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標(biāo)抓住一個(gè)切入點(diǎn)，由這個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡(jiǎn)潔，也能使課堂更有效。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更應(yīng)該善于用形象、直觀的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)情境，以情生情，讓學(xué)生感受到體驗(yàn)形象的鮮明性，進(jìn)而來(lái)加深對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解，課堂中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。四環(huán)節(jié)教學(xué)法給我們的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嶄新的面貌，使我們的教學(xué)悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在課堂上充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，科學(xué)把握教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)，真正把課堂還給學(xué)生，使我們的語(yǔ)文課堂達(dá)到高效。

二、課堂問(wèn)題設(shè)置的有效性

在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生實(shí)際，只有這樣我們才能真正作到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能真正體現(xiàn)因?qū)W定教。脫離學(xué)生的實(shí)際，一味追求“時(shí)髦式”教學(xué)，不是新課改追求的課堂教學(xué)。其實(shí)，細(xì)想一想，現(xiàn)在各種研究課、大賽課上，執(zhí)教老師最擔(dān)心的是什么？往往是擔(dān)心所遇到的“這個(gè)班的學(xué)生”水平是不是能適

應(yīng)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在一定程度上，這些教師往往就在“撞大運(yùn)”，如果學(xué)生的學(xué)力與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)“合拍”，教學(xué)就順利推進(jìn)；反之，就很難順利進(jìn)行。因此，我以為，有效的教學(xué)首先不是考慮教師用什么一鳴驚人的新“招“，而是要首先研究學(xué)生，然后是研究適宜的內(nèi)容與目標(biāo)，最后才是方式、方法問(wèn)題。一句話，學(xué)生的實(shí)際是最重要的教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。一是問(wèn)題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論:枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺(jué)努力跳一跳就能摘到的,他才會(huì)有興趣，有信心，但如果他一看就覺(jué)得即使努力跳了,使勁跳了,還是連夠都?jí)虿恢脑挘悄莻€(gè)蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會(huì)感興趣了。同樣,如果是一個(gè)已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費(fèi)一點(diǎn)力氣就可以摘到，但誰(shuí)會(huì)稀罕呢？二是問(wèn)題的設(shè)置要靈活。有些問(wèn)題,換一種問(wèn)法，達(dá)到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。

三、學(xué)生主體性發(fā)揮的有效性

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。原因有三個(gè)方面：一是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展的教育是中國(guó)教育轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)教育模式的一種探索，它以引導(dǎo)學(xué)生主體逐步按照社會(huì)方向?qū)W會(huì)自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展成為馬克思所說(shuō)的具有人的類本質(zhì)——“自由自覺(jué)的活動(dòng)”，它將建立起把服務(wù)祖國(guó)人民與實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值相統(tǒng)一的教育機(jī)制。二是當(dāng)前教學(xué)的主流是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。“主動(dòng)發(fā)展”的內(nèi)涵是學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，有較高的成就動(dòng)機(jī)；熱愛(ài)學(xué)習(xí)，求知欲強(qiáng)，能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有較強(qiáng)的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學(xué)過(guò)程中，教師的教育對(duì)象是學(xué)生，是能思考、能活動(dòng)的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生學(xué)得好壞取決于他們的主觀努力和能動(dòng)作用。教育者的種種努力，都是為使受教育者知道應(yīng)該怎么學(xué)，都是為了使學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)、主動(dòng)學(xué)。

四、語(yǔ)文教師語(yǔ)言的有效性

教師語(yǔ)言素養(yǎng)也是教育藝術(shù)修養(yǎng)的一部分。教師語(yǔ)言是向?qū)W生表達(dá)思想感情和傳遞知識(shí)的重要手段。教師的語(yǔ)言表達(dá)能力直接影響著教育效果。小學(xué)語(yǔ)文教師，教育對(duì)象是兒童，語(yǔ)言要符合兒童的年齡特征和心理特征。因此，要求教師的語(yǔ)言必須清楚明白，科學(xué)準(zhǔn)確和生動(dòng)活潑，具有感染力和說(shuō)服力。在教育和教學(xué)中，小語(yǔ)教師要努力使自己口語(yǔ)兒童化，加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，力爭(zhēng)做到清晰、準(zhǔn)確、科學(xué)、符合邏輯，并具有幽默感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基將教師素養(yǎng)概括為六條，其中第五條便是：教師要有高度的語(yǔ)言修養(yǎng)。語(yǔ)

言是人們進(jìn)行社會(huì)交際，思想交流的工具，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，掌握和運(yùn)用語(yǔ)言是一條首要的基本功。而小學(xué)語(yǔ)文教師，教育對(duì)象是兒童，語(yǔ)言要符合兒童的年齡特征和心理特點(diǎn)。因此，加強(qiáng)語(yǔ)言修養(yǎng)十分重要。一是教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確。教學(xué)中，教師無(wú)論是介紹，是引導(dǎo)，是總結(jié)，還是下指令，語(yǔ)言都一定要是精準(zhǔn)的。二語(yǔ)言要有效。很多老師老覺(jué)得課堂上時(shí)間總是不夠用，其實(shí)老師太多的廢話就是一個(gè)最主要的原因。就拿鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)說(shuō)吧，對(duì)學(xué)生精彩的發(fā)言，對(duì)學(xué)生突出的表現(xiàn),只需要送上老師或真誠(chéng)的贊美、或肯定的眼神、或會(huì)心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了。

參考文獻(xiàn)：

1、和平出版社出版《教育部中小學(xué)教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)專家指導(dǎo)匯編》總主編，劉芳。

2、嘉興市小學(xué)教師優(yōu)秀教育科研成果 《教學(xué)改革與創(chuàng)新》主編阮望興、朱建人。

第五篇：淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略

淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略

泰來(lái)縣江橋鎮(zhèn)中心小學(xué)劉影

提高課堂教學(xué)的有效性，一直是教師不懈地追求。當(dāng)前，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施、新課程改革的全面推進(jìn)，新課改的理念逐漸成為教師教學(xué)的自覺(jué)行為，課堂發(fā)生著可喜的變化。然而，課堂教學(xué)耗時(shí)多、收效低的現(xiàn)象也很普遍。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問(wèn)題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。作為一名年輕教師，我明白有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授，情感的交流，智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程，是全面地關(guān)照學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園。如何提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)值得關(guān)注和思考的問(wèn)題。

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展，“為了學(xué)生的發(fā)展”這一素質(zhì)教育的目的以及新課程的核心理念，其實(shí)就是對(duì)“有效性”的最好注釋。怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？如何避免無(wú)效或低效的活動(dòng)，使有限的課堂教學(xué)時(shí)間變得有效，使孩子們?cè)谡n堂上對(duì)需要掌握的有所把握，盡量避免課后的加班輔導(dǎo)，形成一個(gè)教與學(xué)的良性循環(huán)？在這里，我想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和思考，具體談?wù)勌岣咝W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略。

一、了解需要點(diǎn)，“為有源頭活水來(lái)”。

從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué)，是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本，教師的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，一旦離開(kāi)學(xué)生這個(gè)主體因素，“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面，其實(shí)質(zhì)作用不好樂(lè)觀。”了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要，課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性？總的來(lái)說(shuō)，需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本，再“跳出來(lái)”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)？對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒？哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的？作為教師，在組織教學(xué)之前，都應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題有一個(gè)深入的了解。只有這樣，才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。同時(shí)，我們的語(yǔ)文教材還存在著很多空白點(diǎn)，教師要抓住這些空白點(diǎn)有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生思考想象，發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。

2.盡可能找到一個(gè) “興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”，是非常重要和必要的。在某種意義上說(shuō)，教學(xué)能否有效，關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開(kāi)始就被教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題緊緊吸引，整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中，是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn)，也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。我們可以這樣認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容，很多時(shí)候在教學(xué)參考書上都可以得到，而教師的作用，就在于尋找一條恰如其分的渠道，讓這些知識(shí)流淌到學(xué)生的腦海里。而尋找“興奮點(diǎn)”，就是一條非常重要的“渠道”。比如，在《陶罐和鐵罐》這一課文的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)一開(kāi)始，就拋出“陶罐和鐵罐為什么爭(zhēng)論”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生去思考，然后，在學(xué)生討論的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)需不斷得以實(shí)現(xiàn)并得到提升，教學(xué)效果也得到真正實(shí)現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是，無(wú)論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說(shuō)明，眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中，教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來(lái)的信息，適時(shí)調(diào)控，充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué)，那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽，學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)，就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成，從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點(diǎn)，“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”。

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語(yǔ)文教學(xué)精神，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為

學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。有效的語(yǔ)文課堂追求簡(jiǎn)單、快樂(lè)和實(shí)用。教簡(jiǎn)單快樂(lè)的語(yǔ)文，抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。

1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡(jiǎn)明，如果目標(biāo)過(guò)多，面面俱到，反而會(huì)心中無(wú)目標(biāo)，一面都不到；目標(biāo)制訂不能空泛，要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的，領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的？有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎？沒(méi)達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控？

2.教學(xué)切入簡(jiǎn)約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng)，作為起主導(dǎo)作用的教師，需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題能使重點(diǎn)突出，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨，更好地理解課文。下面的例子就充分體現(xiàn)了教學(xué)切入點(diǎn)的簡(jiǎn)約集中：在上《長(zhǎng)征七律》一課時(shí)，出示圖畫，然后請(qǐng)學(xué)生閱讀課文，要求用詩(shī)中的語(yǔ)句給圖畫配上最合適的語(yǔ)句。學(xué)生滿懷探求之心，埋頭課文紛紛開(kāi)始了主動(dòng)而積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生讀得認(rèn)真，想得仔細(xì)，總想寫出最貼切的。學(xué)生在積極動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口的過(guò)程中，事情的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程清楚了，人物的語(yǔ)言、心理、反映出的崇高品質(zhì)揣摩到了，教學(xué)目標(biāo)迎刃而解。這堂課的成功，很大程度上是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題輻射到了整篇文章，有效地統(tǒng)領(lǐng)起對(duì)整篇文章的感悟，充分削減了許多瑣碎的提問(wèn)，擴(kuò)大了學(xué)生領(lǐng)悟、交流的空間。

抓住好的教學(xué)切入點(diǎn)并不是那么容易的，需要我們?cè)谧约旱慕虒W(xué)中不斷反思，細(xì)心揣摩，用慧眼去發(fā)掘這個(gè)“切入點(diǎn)”，巧妙設(shè)置，從而收到“一字窮理，定全課之主腦，片言居要，連通體之經(jīng)絡(luò)”的教學(xué)效果。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說(shuō)悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字。如在教學(xué)《草地夜行》一課時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”；第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè)，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優(yōu)美詞句，也可小組間開(kāi)展寫字或默寫比賽，還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，“紅杏枝頭春意鬧”。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞，在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性，注重情感體驗(yàn)。這意味著語(yǔ)文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟，重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語(yǔ)言，形成能力。

學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解，但往往理解不會(huì)深入，教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā)，去深入地理解文本的情境和情感，體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說(shuō)教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限，學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn)，經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此，教師在教學(xué)組織過(guò)程中，特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生的情感共鳴，提高教學(xué)效果。學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的所為所思所感，從而很好地體會(huì)所學(xué)的內(nèi)容。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)課文所體現(xiàn)的情感，學(xué)生由于缺少審美的需要，往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍，對(duì)陌生的或者排斥的情感主題，經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候，教師就必須根據(jù)教學(xué)需要，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。在教學(xué)《幽蘭》

這一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn)，給人印象很深刻。看到它，你會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？??學(xué)生興趣盎然，透過(guò)文本進(jìn)入了詩(shī)境。

3.引導(dǎo)學(xué)生在同樣的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩不同的心理體驗(yàn)，達(dá)到情感的飛躍和價(jià)值觀的提升。漢語(yǔ)言意義的模糊與豐富性，給老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)組織學(xué)生體驗(yàn)各種各樣的豐富情感，提供了可能性。同樣的語(yǔ)言表達(dá)不同的意義是一個(gè)方面，從不同的角度去進(jìn)行體驗(yàn)又是一個(gè)方面。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的情感感受能力，并進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教學(xué)《斷尺》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受課文內(nèi)容，當(dāng)你幫助別人后會(huì)有什么樣的感覺(jué)？如果你是有殘疾、有困難的人，你又會(huì)有什么想法？學(xué)生的思維在廣度和深度間縱橫，深刻體會(huì)到了“我為人人，人人為我”的高尚境界。

四、落實(shí)語(yǔ)言點(diǎn)，“唱得紅梅字字香”。

語(yǔ)文的核心問(wèn)題是語(yǔ)言，語(yǔ)言文字訓(xùn)練反映了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言，最終發(fā)展自己的語(yǔ)言。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，教學(xué)過(guò)程中一定要抓住小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，將語(yǔ)文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語(yǔ)言上，提高課堂教學(xué)效率。

1.落實(shí)語(yǔ)言，重點(diǎn)在落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。語(yǔ)言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感，都是難過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語(yǔ)言，不單純講語(yǔ)言的優(yōu)美，更重要的是落實(shí)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng)，我們就能認(rèn)為語(yǔ)言越好。相反，語(yǔ)言形式再優(yōu)美，表達(dá)不能到位，這樣的語(yǔ)言也是蒼白的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的這一特點(diǎn)，使學(xué)生從一開(kāi)始就從語(yǔ)言的表現(xiàn)力方面來(lái)學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言。在教學(xué)《小草》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力。“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”教師引導(dǎo)學(xué)生品味課文內(nèi)容，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語(yǔ)言，語(yǔ)言才有生命力。

2.落實(shí)語(yǔ)言，注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正目的，是運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面：口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式，注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注，注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛?lái)，從而使語(yǔ)言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過(guò)程中，要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受，寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)，達(dá)到真正的理想效果。

3.落實(shí)語(yǔ)言，注重詞語(yǔ)教學(xué)。新課程對(duì)詞語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視，一改過(guò)去理性的、復(fù)雜的、枯燥的詞義分析，注重有效的、生動(dòng)的、富有價(jià)值的詞語(yǔ)教學(xué)。在這方面，很多老師做了很多有意的探索。在學(xué)習(xí)《半截蠟燭》這一課文時(shí)，老師在語(yǔ)境中出現(xiàn)詞語(yǔ)，學(xué)生用這些詞語(yǔ)把整個(gè)故事串了起來(lái)，詞語(yǔ)不再是一個(gè)個(gè)孤立的符號(hào)，形成了學(xué)生頭腦中生動(dòng)的形象，想象意境、飽含情感讀詞語(yǔ)，重在語(yǔ)感的培養(yǎng)。

五、引發(fā)思維點(diǎn)，“課有盡而意無(wú)窮”。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活處處是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂，受教于課內(nèi)，得益于課外，課內(nèi)外的資源融通共享，才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。德國(guó)著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題的能力，消除學(xué)習(xí)上的依賴心理，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)栴}是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題，思維就成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。營(yíng)造民主的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)、敢于提問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從學(xué)生提出的問(wèn)題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生樹(shù)立“學(xué)習(xí)源于問(wèn)題”的意識(shí)，培養(yǎng)遇到不明白的問(wèn)題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問(wèn)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題。

3.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)與動(dòng)機(jī)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)

給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)，小學(xué)生提出的問(wèn)題，不論是否有價(jià)值，要給提問(wèn)者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問(wèn)題，更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì)，以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷探索有效的教學(xué)策略，使我們的語(yǔ)文教學(xué)事半功倍，努力提高教學(xué)的有效性。

總之，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是時(shí)代的要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，愿我們的“語(yǔ)文課堂教學(xué)”成為真正的、有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。作為一名青年教師，還有很多東西需要探索和研究，更需要在不斷地探索和研究中來(lái)完善和提高自己的課堂教學(xué)水平。