第一篇：提高課堂教學有效性的策略

提高課堂教學有效性的策略

(2010-09-20 14:40:41)教育教學講座六之三(提高課堂教學有效性的策略)四川省榮縣教育教學研究室主任 鐘煒

編者按:本人對“教育教學講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調(diào)控、六教學效益、七高考備考、八素質(zhì)教育、九教育科研”,對“教育教學講座六(教學效益)”分為若干個專題,本文是“教育教學講座六(教學效益)之三(提高課堂教學有效性的策略）”（稿源：編者網(wǎng)上選稿）。

對“教育教學講座六之三（提高課堂教學有效性的策略）”分為五個版塊：一是提高課堂教學有效性的若干策略；二是突出課堂教學的有效性策略；三是課堂教學有效性策略；四是課堂教學的有效性及其實施的策略；五是課堂教學提高有效性的策略。

1、提高課堂教學有效性的若干策略 原作者：肖海濱 發(fā)表于 2006-06-19 1．

1、運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學。

教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。

⑴在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當?shù)膶W生進行歸類分層，并確定與各層次學生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學目標，實施分層遞進教學，教學效率即可大幅度提高。⑵“分層”是為了確保教學與各層次學生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學生的認知水平通過教學活動不斷向前推進。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學有效性具有重要意義。

1．2、優(yōu)化課堂教學時間管理。

提高教學效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學時間管理，充分發(fā)揮教學時間的綜合效用。

（1）制度化學習時間與自主性學習時間相結(jié)合。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的。“制度化”教學時間結(jié)構(gòu)，把制度化學習時間和學生自主學習時間、教學時間的統(tǒng)一性與學生學習的自主性有機結(jié)合起來。

（2）提高課堂實用時間和學術(shù)學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。現(xiàn)代教學理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學時間區(qū)分為分配時間、教學時間、實用時間和學術(shù)學習時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學習結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。

①提高教學效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學生的學習時間，而是要通過提高教學水平和知識有效性等措施，最大限度地減少課堂時間損耗，提高課堂學習的實用時間和學術(shù)學習時間。

②由于實用時間、學術(shù)學習時間與課堂教學模式結(jié)構(gòu)、教學目標間并不存在直接的聯(lián)系，同樣的實用時間和學術(shù)學習時間既可用于較低認知水平的“題海戰(zhàn)術(shù)”，也可用于較高認知水平的學習。因而，還應(yīng)把課堂教學時間的分配與教學目標、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務(wù)的實用和學術(shù)學習時間。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。

1．3、優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)，加強學習策略.教學知識掌握過程實質(zhì)上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義理論都認為，教學效果直接取決于學生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學習材料（學習策略）。因此，優(yōu)化學生認知結(jié)構(gòu)和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。

（1）動態(tài)協(xié)調(diào)教材知識結(jié)構(gòu)、學生認知結(jié)構(gòu)和課堂教學結(jié)構(gòu)的關(guān)系。只有當這三種結(jié)構(gòu)形成內(nèi)在的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能使教學有效促進學生將教材知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu)，提高教學的有效性。為此，教師應(yīng)充分了解和利用學生原有的認知結(jié)構(gòu)，以漸進分化和綜合貫通的方式把握教材知識結(jié)構(gòu)的層次性和整體性；設(shè)計優(yōu)化的課堂教學結(jié)構(gòu)和模式，改進教學組織形式，把全班個體學習、成對學習、小組學習和全班統(tǒng)一學習有機結(jié)合起來，使教學更適于完成各類不同的學習任務(wù)，促進學生在學習過程中形成整體優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)。

（2）加強學習策略教學。學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，應(yīng)用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結(jié)階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。在教學中，教師應(yīng)結(jié)合學科實際，通過分解練習和綜合實踐相結(jié)合等方式加強對學生的學習策略教學，以提高學生學習活動的效率和質(zhì)量。

2、突出課堂教學的有效性策略

原作者：太倉市實驗高級中學 李 巨 如何體現(xiàn)素質(zhì)教育，如何適應(yīng)新的課改，如何培養(yǎng)學生探究問題的能力，如何提高課堂教學的有效性，這些問題肯定是每個教師都經(jīng)常思考的問題。新課改背景下，學生學習的科目多，對學生的能力要求高，所以教師必須提高課堂教學的有效性。教師除了課前要做好充分的準備外，還要求有較高的課堂調(diào)控能力。本人曾獲得山西省教學能手等榮譽稱號，熱愛教育事業(yè)，堅持不斷學習，積極參加教學改革，也取得了一定的成績，現(xiàn)在總結(jié)如下：

2．1、設(shè)計教學模式，體現(xiàn)教學特色。

⑴努力學習教育教學理論，用先進的教育理念來指導教學實踐，注重教學設(shè)計，講課通俗易懂，淺出深入，注重對學生能力的培養(yǎng)，所教學生能力強，素質(zhì)高，高考成績優(yōu)秀。多年帶畢業(yè)班，積累了豐富的教學經(jīng)驗。

⑵所建立的“閱讀－設(shè)疑－討論－提高”四步教學模式，是一種針對基礎(chǔ)較高、自學能力較強的學生而設(shè)計的。閱讀：就是先學生自學；設(shè)疑：就是學生在看書的基礎(chǔ)上提出問題，當然有時也包括教師向?qū)W生提出問題；討論：就是對問題的解決過程，包括學生回答，教師講解；提高：教師對知識的拓展。這種教學方式能充分調(diào)動學生的學習積極性，既提高了學生素質(zhì)，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造思維能力。所教班級的化學成績，高考時在大同市一直名列前茅。

⑶在學生基礎(chǔ)較差的中學，設(shè)計和應(yīng)用了導學學案，從“課前導學――課堂互動――課堂反饋――課后鏈接”四個方面進行教學設(shè)計，不僅體現(xiàn)和落實了學校分層教學的策略，也培養(yǎng)了一批年輕化學教師，同時在全校也起到了帶頭和示范作用；而且學生的負擔有所減輕，提高了學習效率。

2．2、導學學案的教學特色和應(yīng)用。

⑴課前導學。幫助學生對知識進行自學、預(yù)習以及對相關(guān)知識的復(fù)習。引導學生通過閱讀、理解，自己達到目標，對A、B、C三類學生作同樣的要求，內(nèi)容以基礎(chǔ)為主，將課本內(nèi)容設(shè)計為簡單的填空題和問答題，主要完成教學大綱中A（常識性介紹）、B（了解）層次要求，或者在課本中能找到答案。在課堂應(yīng)用中側(cè)重對A類學生的提問檢查，使其人人過關(guān)。

⑵課堂互動。是導學學案的核心部分，是教師為了使學生聽課目標明確，將所授知識點條理化，或者提出問題，供學生思考，或者是重點和難點的總結(jié)提高，或者是疑點分析。對這一部分內(nèi)容結(jié)合講課時進行啟發(fā)式的引導提問，讓A類學生回答較簡單的題目，講課要保證使這類學生能夠聽懂，并能適當?shù)膽?yīng)用，而對于B類學生要求掌握并能靈活應(yīng)用，對C類的學生要求能同類遷移，重在掌握思維方法。

⑶課堂反饋。課堂反饋就是精選典型例題，重在檢查學生對知識點的掌握程度，既可以實現(xiàn)知識的傳授，也是檢測學生對知識點掌握程度的一個平臺，通過課堂練習來實現(xiàn)師生互動。講課時以學生活動和教師講述相結(jié)合的方式完成，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇不同層次的、不同難度的典型例題。⑷課后鏈接。分為基礎(chǔ)練習和能力拓展兩個層次，選題由易到難，題型要全而精。其中基礎(chǔ)練習要求A、B類學生能獨立完成，能力拓展部分則要求C類學生能獨立完成、B類同學在教師講解后能理解應(yīng)用。通過“課前導學——課堂互動——課堂反饋——課后鏈接”四個步驟，與全組教師通力合作，使學校化學教學處于全市較好水平。有效教學的思想得到比較好的貫徹。

2．3、落實課堂教學有效性的幾個方面。

⑴內(nèi)容選擇的有效性。新教材知識面非常廣、安排的教學課時又很少，教師必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，從舊教材中解放出來，對教材大膽取舍，合理組織，在教學過程中要重點培養(yǎng)學生探究問題的能力，教師對知識點的教學難度必須有效控制。特別要處理好選修與必修的關(guān)系。例如：必修2在糖類教學中，只要求學生了解葡萄糖可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)，并且會實驗操作就可以了，不需要學生去書寫化學反應(yīng)方程式。對有點知識點，新課程更注重了解和應(yīng)用，而輕原理。

⑵“講授”的有效性。符合學科特點、科學嚴謹?shù)闹v述能培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。在講述過程中，要注重啟發(fā)、比喻的應(yīng)用。通過教師的感悟使抽象問題形象化，以便于學生掌握。例如：可以通過學生上講臺作游戲的方法來比喻乙烯的加聚反應(yīng)，在對部分學生學習丙烯加聚反應(yīng)的教學中，我形象的用了一個“吊”字來比喻，告訴學生，可以將非雙健部分“吊”在雙健碳原子的下邊，加聚時，只將雙健打開就可以了。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。

⑶重視提問和討論的有效性。有效地“提問”和“激發(fā)”學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。

①有效提問是一個很藝術(shù)的教學技巧。一個恰到好處的問題，可以提高學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生全神貫注進行思考、進入良好的思維情景中。反之，一個不嚴謹、不科學的問題，則使學生茫然、無所適從，打擊學生的思維能力和思維積極性，它能夠使學生精力分散、進入無緒的遐想中。②教師的提問，必須是有嚴密的科學性、邏輯性，即教師要善于提問。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。另一方面問題提出后還要善于引導學生去討論、思考、探究，給予學生充足的討論、思考、探究時間，鼓勵學生積極回答，即使學生回答錯誤，也不能打擊學生的積極性。更不能是教師包辦，自問自答。

③例如：在講乙醇時，我沒有直接講述乙醇、水、鈉三者的密度大小，而是明確提出讓學生通過實驗來回答。這樣學生帶著問題思考、比較。鈉浮在水面上，說明鈉的密度比水小，而鈉與乙醇反應(yīng)時，鈉“沉”在乙醇下，說明鈉的密度比乙醇大，這樣三者的密度大小比較問題就解決了。接著又根據(jù)實驗現(xiàn)象提出：鈉和乙醇時，鈉反應(yīng)先“沉”在下面，隨著反應(yīng)進行又“浮”了起來，可能是什么原因？學生積極思考，有的學生說，可能時因為產(chǎn)生的氫氣對鈉又一個向上的推力，有的說是因為生成的乙醇鈉的密度比乙醇和鈉的密度大，所以鈉“浮”了起來。對有些教學問題的解決，新課程更注重思維過程和思維品質(zhì)，而不是對問題本身的回答。

⑷重視例題和課堂練習的有效性。由于新課改下化學學科課時少，內(nèi)容多，課后學生又很少安排學習化學的時間，所以必須提高課堂教學效率。在課堂上必須選擇典型例題來加深學生對所學知識的鞏固和理解。所選典型例題，既不能太難又要有代表性。同時要通過多媒體教學，加強課堂鞏固和練習。

總之，教學是一門藝術(shù)，有效的教學策略，要求教師學習先進的教育教學理念，結(jié)合自己的特色和學校學生的特點，形成自己的教學風格；利用多種教學方法和手段，培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生用最少的時間獲取最多的知識、培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使的學生最優(yōu)發(fā)展。

3、課堂教學有效性策略

原作者：城關(guān)小學 馬維軍 甘玉紅

小學課堂教學作為人類社會的其中一項實踐活動，應(yīng)以質(zhì)量和效率作為自身存在的根據(jù)和價值，這就涉及到提高小學課堂教學有效性這一主題。在新課程理念下有效的語文教學要以學生的進步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。有效的課堂在完成教學任務(wù)的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育的能力。

3．1、目標整合的策略。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它是實現(xiàn)有效教學的首要條件。在教學中既要注重知識技能的培養(yǎng)，即讓學生親自參與活動，經(jīng)歷綜合運用所學知識、技能和思想方法解決實際問題的過程。同時要又注重情感、態(tài)度與價值觀等目標，即通過小組合作，進一步增強學生的合作意識和協(xié)調(diào)能力，在互相交流中共同進步，獲得成功的體驗；通過動手操作培養(yǎng)好習慣。知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三方面目標的有機結(jié)合，它在關(guān)注知識與技能、過程與方法的同時，關(guān)注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，為實現(xiàn)課堂教學有效性打下扎實的基礎(chǔ)。

3．2、情境教學的策略。

“讓學生在生動、具體的情境中學習”是新課標的一個重要理念。教師如能根據(jù)教學的需要和學生的實際，合理選取素材，創(chuàng)設(shè)教學情境，一定能真正激發(fā)學生學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。例如在“節(jié)約用水”這一課中，我在出示了一些世界水日的宣傳畫后，直接談話導入：水跟人類關(guān)系密切，而目前水危機是全球性的事實，缺水會怎樣？接著創(chuàng)設(shè)了一幅幅情境圖：干枯的土地上一條條大裂縫，一個農(nóng)民坐在地上，身邊橫著的鋤具；印度大干旱，一口巨大的枯井旁堆滿了成千上百個取水器皿等。一幅幅缺水的畫面，強烈地震撼著學生的心靈，學生在觀察，在思索，此時無聲，但勝有聲，一會兒，有些學生情不自禁地發(fā)出了感慨，“缺水，多么可怕”“我們要愛護水資源”?? 接下來，還需要教師做過多的贅述嗎？學生自然而然就融入到今天學的內(nèi)容中去了。

3．3、學生主體的策略。

新課標指出：教師在教學中要賦予學生以主體地位。教師應(yīng)精心設(shè)計教學活動，讓學生在活動中發(fā)展，在經(jīng)歷中體驗，真正體現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎(chǔ)的有效課堂教學。

⑴提供學生動手實踐的機會。在教學中，從多方面提供學生動手實踐的機會。課前就讓學生充分準備。課堂上所需要的一些知識，不是抽象的，也不是老師給的，而是學生自己收集整理的。一方面這些知識對學生來說是親切的，不是枯燥的；另一方面學生通過親身經(jīng)歷信息的收集與整理，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習的過程和方法。

⑵鼓勵自主探索、合作交流。有效的學習是建立在對學習內(nèi)容具有濃厚的認識興趣的基礎(chǔ)上的，它是人對客觀事物的一種存有探究意向的積極傾向，即求知欲。

①教師在教學中，如何促進學生去發(fā)現(xiàn)、去探索顯得十分重要。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)廣闊的思維空間，讓學生自主探索，要盡可能給學生多一些思考空間，多一些嘗試余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，讓學生能多角度的思考問題，使多方面的能力得到發(fā)展，真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者。讓學生自己去說、去發(fā)現(xiàn)、去探索，使學生有激昂的學習熱情，保持了旺盛的情緒和動力。

②在鼓勵自主探索的同時，更提倡有實效的合作交流。有效的合作學習已成為學生學習的重要方式，它能使每位學生在課堂上的不同階段都有所參與，有利于學生之間互幫互學，共同進步。

③在“節(jié)約用水”一課中，課前就是通過小組合作來搜集記錄單位時間內(nèi)的滴水量的，同學們有的看時間，有的控制水龍頭，有的看量筒上的刻度，有的記錄，一個個忙得不亦樂乎。每個人都不僅自己參與了，同時又注意配合小組內(nèi)其他成員的活動。數(shù)據(jù)出來后，人人都興高采烈。還有本課最后的小組討論：通過這節(jié)課的學習，你有什么感想，互相說一說。我深入到小組間，聽到有的同學在說以后要擰緊水龍頭；有的在說以后家里洗衣服的水還可以用來拖地，淘米水可以澆花；有的在說抽水馬桶太浪費水了。同學們討論得很熱烈，同學之間互相啟發(fā)，互相補充，真的是在學習中合作了，在合作中學習了。

3．4、鼓勵評價的策略。

課堂教學中實施及時、適度、多樣的評價，能激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的全面發(fā)展。課堂教學中教師對學生的評價，不能僅注重結(jié)果，更要重視學生學習的過程，關(guān)注學生的參與度、合作交流的意識和情感、態(tài)度的發(fā)展。教學中教師要為不同的學生提供不同的展示自己的機會，并及時的、有針對性的做出恰當?shù)脑u價，使之迅速體驗成功，建立自信。在這節(jié)課中，我努力營造教學氛圍的和諧性，對學生正確的回答，用微笑、點頭予以肯定，對學生錯誤的回答，不忽視，鼓勵他繼續(xù)努力。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的，以上我所談到的僅是追求課堂教學有效性的幾個方面。相信只要我們每個教師具有一切為學生發(fā)展的思想，課堂教學一定是有效的，一定會成為學生全面發(fā)展的最堅實的陣地！

4、課堂教學的有效性及其實施的策略 原作者：越秀區(qū)東山實驗小學 游家水 4．

1、對課堂教學有效性的理解。

教學的有效性包括三種含義：⑴有效果。指對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結(jié)果考察來衡量的；⑵有效率：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入。或者教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100%；⑶有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)。

4．2、新課程理念下有效教學的理解。

（1）教學有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現(xiàn)。有效的教學應(yīng)該關(guān)注學生的發(fā)展，教師必須樹立學生的主體地位，恰到好處的行使自己的主導地位，具有一切為了學生的發(fā)展的思想，在教學中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

（2）教學有效性要關(guān)注教學效益，它要求教師有實踐和效益的觀念。教師在課堂和教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式，拋棄對教學效益的追求。

（3）教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)。教師的教學水平是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學中，教師教學觀念的變革、所采取的教學策略、對教學批判性反思的能力等因素，都與教師自身的發(fā)展水平有密切關(guān)系。

（4）教學有效性以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現(xiàn)提高教學效率的目標。

（5）教學的有效性還要關(guān)注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。教師要掌握教學技能、教學設(shè)備、教學實施和教學評價等一系列策略性的知識。

4．3、影響課堂教學有效性的因素。影響小學生數(shù)學課堂教學有效性的最主要的因素有五個，即目標達成的有效性、主體參與的有效性、知識建構(gòu)的有效性、師生互動的有效性、學習發(fā)展的有效性。在這5個一級指標下，有17個二級指標體系組成。如下表：

（1）符合課程標準和學生實際。符合課程標準主要包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面；與學生的心理特征和認知水平相適應(yīng)，關(guān)注學生的差異。

（2）可操作的程度。教學目標明確、具體。

（3）目標達成度。基本實現(xiàn)教學目標；多數(shù)學生能完成學習任務(wù)；每個學生都有不同程度的收獲。

（1）學生參與活動的態(tài)度。對問題情境的關(guān)注；參與活動積極主動。（2）學生參與活動的廣度。學生參與學習活動的人數(shù)較多；學生參與學習活動的方式多樣；學生參與學習活動的時間充分。

（3）學生參與學習活動的深度。能提出有意義的問題或能發(fā)表個人的見解；能按要求正確操作；能夠傾聽、協(xié)作、分享。

（1）學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學生身心健康；有利于教學目標的實現(xiàn)。（2）學習資源的處理。學習內(nèi)容的選擇和處理科學；學習活動所需要的相關(guān)材料充足；選擇恰當?shù)慕虒W手段。

（3）學習指導的范圍和有效程度。對學生的學習活動進行有針對性的指導；根據(jù)學習方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景。

（4）教學過程調(diào)控的有效程度。能夠根據(jù)反饋信息對教學進程、難度進行適當調(diào)整，合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。

（1）課堂氣氛的寬松程度。學生的人格受到尊重；學生的討論和回答問題得到鼓勵；學生的質(zhì)疑問題得到激勵；學習進程張弛有度。

（2）課堂氣氛的融洽程度。課堂氣氛活躍、有序；師生、生生交流平等、積極。

（3）教師和學生的精神狀態(tài)。教師情緒飽滿、熱情；學生體驗到學習和成功的愉悅；學生有進一步學習的愿望。

（1）注重激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。情境創(chuàng)設(shè)滿足學生發(fā)展需要；學習的主動權(quán)由學生掌握。（2）關(guān)注學生思維的發(fā)展。設(shè)計的問題有思維價值；注意培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力；學生能靈活解決教學任務(wù)中的問題。

（3）培養(yǎng)學生學習習慣，滲透學習方法。教給學生適用的學習策略，收集、處理和利用信息的能力；為形成學生的可持續(xù)發(fā)展學力打基礎(chǔ)。

（4）教學歷程有利于促進和發(fā)展學生對生命價值的感悟。

4．4、提高課堂教學有效性的策略。

⑴樹立目標意識：由以知識傳授為中心向以學生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。課程目標應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學生”，課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因為學生在學習中獲得的自信、科學態(tài)度和理性精神，比單純擁有知識更有價值。

①要改變以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。樹立課程目標意識，它的最大特點不是教教材，而是用教材教——通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程功能，以實現(xiàn)教學的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。

②“以學生的發(fā)展為本”的課堂教學的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進學習者的發(fā)展，更多地關(guān)注學習者學習能力、習慣和態(tài)度的形成，關(guān)注學習者的主動求知與實踐參與，關(guān)注學習者的價值觀念與情感態(tài)度在學習活動中的作用。③數(shù)學教學作為促進學生整體發(fā)展的一個組成部分，就要求結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學，培養(yǎng)學生進行初步的觀察、操作、猜測、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的探索意識，初步學會運用所學的數(shù)學知識和方法解決一些簡單的實際問題。

④在解決問題的過程中，讓學生學會合作、學會表達、學會交流。教學目標不僅要有明確具體的可操作的知識技能目標，而且要有注重整體素質(zhì)的提高、著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標。追求認知性領(lǐng)域目標和發(fā)展性領(lǐng)域目標的整合。

⑵明確主體關(guān)系：由“以教論學”向“以學論教”轉(zhuǎn)變。新的課程觀要求教師要把“以教論學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W論教”。學生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學習書本上的知識是不夠的，教師在進行教學活動中，應(yīng)盡量把學生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去，從而真正確立學生學習的主體地位和主人地位。①是要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生以學習的主動權(quán)，拓展學生的發(fā)展空間，引導學生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自己的創(chuàng)造力，建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。

②是要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對研究結(jié)果上的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習能力；要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結(jié)論的教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。

③是要倡導學生富有個性地學習。尊重學生的個別差異，按照學生不同的學習風格，體現(xiàn)學生個體的獨立性。教師應(yīng)采取多種教學方式滿足不同學生的學習需求。數(shù)學是一門以探索自認規(guī)律為基礎(chǔ)的學科，人們學習數(shù)學的過程，也就是人類認識世界、進行科學研究的過程。教師在進行數(shù)學教學是要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、資助探究與合作交流等都應(yīng)該是學習數(shù)學的重要方式。學生是教學活動的主體，也是教學的中心。教師的教學效果好壞，最終應(yīng)由學生的學習所體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學生不同需求選擇不同的教學方法。教學方法一般可以抽象為5個基本的教學模式：教師講授、師生談話、學生討論、學生活動、學生獨立探究。教學有法而無定法，它是針對每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應(yīng)根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象選擇適當?shù)慕虒W方法。

④是教師應(yīng)在學生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學。根據(jù)認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學習者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學習是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)摹⑵鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學習與保持的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量。數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)之上。數(shù)學學科知識的教學呈螺旋形、往復(fù)遞進的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學應(yīng)與學生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系，確保自己的教學能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學可以分成幾個小步子，讓后一步的學習建立在前一步的基礎(chǔ)上，前面所學習的知識能為后一步學習提供幫助。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上，又能逐漸有所提高。

⑶增強發(fā)展意識：由重視結(jié)果教學向重視過程教學轉(zhuǎn)變。知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三方面的整合，是新課程的價值追求。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)認知性目標，知識與技能成為課堂教學關(guān)注的中心，這種教學從根本上失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)注，課堂教學因此喪失了素質(zhì)教育的功能。①實現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變，結(jié)論與過程的統(tǒng)一，認知與情感的統(tǒng)一。就結(jié)論與過程而言，結(jié)論表征該學科的探究結(jié)果，過程表征該學科的探究過程與方法，但無論對那一門學科而言，學科的探究過程與方法都具有重要的教育價值，學科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來，才能使學生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。②從教學的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這實質(zhì)上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此，我們強調(diào)學生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當然強調(diào)探究過程，意味著學生要面臨問題或困惑等，但這卻是每個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種難以言說的豐厚回報。

③認知與情意的統(tǒng)一，也就是說學習過程是以人整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的，它們共同組成學生學習心理的兩個不同方面，從不同角度對學習活動施與重大影響。如果沒有認知因素的參與，學習任務(wù)不可能完成；同樣沒有情意因素的參與，學習活動既不能發(fā)生也不能維持。

④價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學的價值，更強調(diào)科學價值與人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類的價值，更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一，從而使學生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及與自然和諧相處的理念。將情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一，并有機地滲透到課堂教學內(nèi)容中去，有意識的貫穿于教學過程之中，使其成為課堂教學的血肉，成為教學過程的靈魂。

⑷倡導多元評價：由以選拔為主向促進個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。從評價的指導思想看，課程評價是為了“創(chuàng)造適應(yīng)兒童的教育”，而不是為了“選擇適合教育的兒童”；從評價的方法技術(shù)上看，它不是定量分析，而是定量分析與定性分析相結(jié)合；從評價的主體上看，是校內(nèi)外的、綜合性的，并由教師、家長和學生共同參與的，既重結(jié)果更重過程的多元評價網(wǎng)。

①經(jīng)常與學生交流學習效果。教師在課堂教學中和課余時間都應(yīng)用語言或非語言形式與學生交流，在師生交往的過程中多傾聽學生對學習的體會，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的意見，在與學生交往時，應(yīng)充滿愛心和耐心，提高對自己和學生活動及語言的敏感性，爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系。

②用多種評價方式全面評價學生的學習成績。對學生的評價應(yīng)全面、靈活，注意采取多種形式的評價方式。由于評價不僅要了解學生的知識、技能的掌握情況，同時也需要了解學生的情感、態(tài)度、價值觀，所以，評價方式應(yīng)多種多樣，不宜只采取紙筆測驗，在數(shù)學學習評價時，可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學生的情況。評價的方式應(yīng)與評價內(nèi)容和學生學習的特點相結(jié)合，考查學生的情感、價值觀可用筆記、成長記錄袋的形式；考查學生雙基掌握情況，可以采取書面考試；考查學生的合作精神可觀察學生在學習小組活動時的行為表現(xiàn)。同時，評價的主體應(yīng)多元化，各科任課教師、學生家長、同學和學生自己都應(yīng)是評價學生學習效果的主體。在以自主性學習為主的數(shù)學教學中，教師應(yīng)引導學生建立自我評估計劃，養(yǎng)成自我評價的習慣，在學完一個學期、一個單元后，讓學生反思自己的學習結(jié)果，如：自己的知識、技能得到了何種提高？進一步努力的方向是什么？讓學生養(yǎng)成自己檢測學習的習慣。③重視對學生的探究能力和學生用數(shù)學知識解決實際問題能力的評價。數(shù)學的實踐性較強，學生學習的數(shù)學內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學模型，它是現(xiàn)實材料的形式化，它與自然、生活密不可分。對學生進行數(shù)學學習的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上，在恰當評價學生基礎(chǔ)知識的同時，學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點，對學生數(shù)學能力的評價形式應(yīng)靈活多樣，如：組織學生進行社會調(diào)查，參加測量學校運動場的面積，讓學生自己根據(jù)現(xiàn)實材料設(shè)計一個數(shù)學模型等，從而考查學生應(yīng)用數(shù)學的能力。

④重視學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學生情感、態(tài)度、價值觀的教育會影響學生的一生，教師應(yīng)通過對學生的學習過程和日常生活的了解來評估學生的態(tài)度、情感、價值觀，把學生的表現(xiàn)記錄下來，由這些記錄與以前的記錄相比較，并把結(jié)果適當?shù)馗嬖V學生，引起學生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗，激勵學生不斷進步。

5、課堂教學提高有效性的策略 原作者：佚名時間：2007-6-26 5．

1、在實際教學中教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學有效性的問題。⑴針對這個問題，筆者認為。①當前要對課堂教學的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理；②要采取有針對性的措施；③從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高；④從機制來說，發(fā)展性評價體系的構(gòu)建，評價問題是最緊要的問題。

⑵不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習。而針對這個問題，教師應(yīng)該充分認識到學生個體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，要讓每個學生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。

⑶如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅情感呢。知識技能、情感態(tài)度、價值觀是三個要素。在不同學科、不同課堂里，這三個方面整合的角度和切入點不同，要根據(jù)學科的特點和學生的實際有機整合。這是課堂教學有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。

5．2、如何提高課堂教學的有效性。

針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高有效性：

⑴教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更能提高學生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學生的學習注意，從而最終提高學習的聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學的設(shè)計中要充分為學而教，以學生如何有效獲取知識，提高能力的標準來設(shè)計教學。課堂設(shè)計要有助于學生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習過程中要重視學習方法的指導，在教學中恰當?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學內(nèi)容。⑵課堂上教師應(yīng)及時有效地獲取學情反饋。有效地進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為了有效地提高課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復(fù)習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。

⑶注重課堂教學效率的提高，切實抓好備課。教學備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題，及時調(diào)整教學方法，優(yōu)化教學過程。在課堂教學中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學習。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當拓寬。⑷要強化分層次教學與輔導。通過分層次教學和輔導提升學生的成績。從方法上，要抓住學生學習的薄弱點，區(qū)別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關(guān)注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結(jié)對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。

第二篇：提高課堂教學有效性的策略

提高課堂教學有效性的策略

課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學數(shù)學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學 有效教學

策略

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展。”這與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。

一、什么是有效教學

“有效教學”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

二、如何評價教學的有效性

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內(nèi)容或教學任務(wù)或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

三、課堂有效教學的策略

多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關(guān)鍵條件。有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學生都參與教學活動。

那么，如何使課堂教學散發(fā)吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應(yīng)該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關(guān)系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調(diào)整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點想法

策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質(zhì)量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現(xiàn)或遇到哪些問題，老師怎樣進行調(diào)控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發(fā)揮，隨機應(yīng)變的一個基礎(chǔ)準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執(zhí)教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。策略二：創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍

1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學習氛圍

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構(gòu)建數(shù)學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經(jīng)進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的。活動過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學源于生活，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數(shù)學的應(yīng)用價值。

3、動態(tài)的開放課堂

在一堂關(guān)于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時，設(shè)計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調(diào)整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

策略三：精練的教學語言設(shè)計 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學習的有效性。

如教學“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應(yīng)該給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點

1、突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應(yīng)教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2（教學得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節(jié)課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節(jié)課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學時間，而且極大地調(diào)動了學生的學習積極性。數(shù)學教材中每一單元、每一課時的教學內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識。教 學中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識。教 學中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當?shù)摹＝虒W新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。

2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教 學的重點

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應(yīng)放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

第三篇：提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

提高課堂教學有效性策略研究

摘要：有效備課是課堂教學有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學有效性的基礎(chǔ)，教師只有在課前對教材認真鉆研、思考，充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題等，才會有精彩紛呈的有效課堂教學；“以學論教”使教師更多地關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，以此來評價課堂教學質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向；教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關(guān)注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題；作為一名教師，只要有了這種強烈的責任感，才會關(guān)愛學生，才會為了學生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學

有效性

2001年新課程改革大潮席卷中國大地，在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發(fā)生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見解；教學手段的現(xiàn)代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統(tǒng)課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統(tǒng)講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，教師教得累”。總的說來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？下面淺談我的一些做法。

一、有效備課是課堂教學有效性的基本點

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課講得這樣好，請問您備課用可多長時間？”他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘。”

這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備。而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案,寫教案成了備課的全部。絕大多數(shù)教師將20%的精力用在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。

我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創(chuàng)造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發(fā)，不僅要用好現(xiàn)有的課本，更要積極開發(fā)和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸取的信息量少。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。

法國啟蒙思想家、偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術(shù)是使學生喜歡你所教的東西。”這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設(shè)想進行藝術(shù)化的處理。

《落花生》中，教材只是讓學生明白“要做一個默默無聞的人，不只講體面，而對別人沒有好處的人”這樣一個道理。我在備課過程中并沒有就教材講教材，而是站在時代的高度，賦予老教材以新的涵義，在課堂上隨機開設(shè)了一個“實話實說”欄目，讓學生辯論你是要做像花生那樣的人，還是做蘋果那樣的人。從學生精彩的辯論中感到，學生對做人的理解是深刻的，并且富有時代感，他們在向我們展示著心目中理想的自我形象，而且每一個都是那么鮮活，充滿著朝氣。

當然，有效的備課方式很多，關(guān)鍵是教師要投入熱情，善于總結(jié)和創(chuàng)造。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

二、學生的學習狀態(tài)是課堂教學有效性的關(guān)注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應(yīng)該是學生積極主動參與的程度。在一堂課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”

新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”使教師更多地關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，強調(diào)教師在課堂教學中更多地關(guān)注學生在課堂學習中呈現(xiàn)的交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、達成狀態(tài)等。從活動到狀態(tài)，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關(guān)注教師的教學預(yù)設(shè)，更要關(guān)注課堂教學中的種種生成，關(guān)注教師的實踐性智慧。以此來評價課堂教學質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態(tài)差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了，也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應(yīng)該關(guān)注的是學生的狀態(tài)，學習狀態(tài)，成長狀態(tài)。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態(tài)度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關(guān)心和塑造的。”我覺得這是非常經(jīng)典的論述，我想只要學生的學習狀態(tài)是良好的，對他的學習結(jié)果就不需要苛求。

三、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑

評價是課堂教學中一個必需環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展、提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發(fā)展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關(guān)注課堂評價細節(jié)，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關(guān)注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經(jīng)意的鏡頭推向了 趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出眾，他的樣子并不是屬于帥氣型的，但他的和藹可拘的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都得到心靈的慰籍。

為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽到了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑，比如：“你已經(jīng)唱的很完整了，這是一個歌唱人的基本修養(yǎng)，你已經(jīng)做到了，非常好。如果放松一下、不那么緊張，你一定會把這個曲調(diào)的感覺唱的很完美，我相信你會做的更好。”這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術(shù)家的誕生。

激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。

“好，勇敢地站起來讀吧！”“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學！”“請你把你的想法寫在黑板上好嗎？”。這些激勵性的話語我們在教學中經(jīng)常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。”老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化，例如：不論學生回答的好壞，總是按照預(yù)先設(shè)計好的激勵性評價語言表揚：“你真棒”“你回答得真好！”“老師很喜歡你！”“你真了不起！”弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務(wù)而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內(nèi)在的、長久不竭的動力。

四、教師良好的自身素質(zhì)是有效課堂教學的必備前提

“學高為師，身正為范”，這是對于教師自身素質(zhì)要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。我們應(yīng)從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現(xiàn)自身素質(zhì)的不斷提高。陶行知先生說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這應(yīng)該是我們努力的方向。作為一名教師，不管學校工資待遇如何，生活環(huán)境如何，順不順心，都應(yīng)該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發(fā)展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關(guān)愛學生，才會為了學生的發(fā)展而盡全力備好每一節(jié)課，上好每一節(jié)課，課堂效率才會提高。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創(chuàng)出輝煌。

關(guān)于課堂教學有效性的幾點思考

課堂教學是學校教學的基本形式，而課堂教學的有效性則是教學的生命。目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是：教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，而我們的學生卻沒有得到真正有效的發(fā)展，教學的低效局面沒有得到根本改變。我們學校的領(lǐng)導及大多數(shù)老師都已意識到這個問題的嚴重性，并將此作為校本研究的重點。一學年來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，在我們學校的教研活動中，老師們反思自己的教學行為的多了；探討如何提高課堂質(zhì)效、培養(yǎng)學生能力的多了。我們的課堂教學也悄然發(fā)生了一些變化，老師們更加關(guān)注學生的學，注重教學的有效生成；更加注重創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境，注重師生之間的互動；更加注重教學內(nèi)容和教學方式的有效性。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。

一、關(guān)于教學目標的有效性

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，也是教學活動的指南，沒有目標的教學是盲目的、隨意的教學，是注定不能成功的教學。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。我們一些有經(jīng)驗的老師，很注重教學目標的設(shè)計，他們善于將課標中大的教學目標細化為小目標，使之的操作性更強，指導性更明確。依據(jù)這樣的教學目標，他們有效地設(shè)計了教學環(huán)節(jié)，保證各個教學環(huán)節(jié)具有明確的目的性，因而他們知道在課堂中哪些內(nèi)容應(yīng)該精講，哪些內(nèi)容應(yīng)該深講，哪些內(nèi)容學生可自主學習。這樣的課堂有效性自然就高。

相反，我們有些老師對什么是教學目標還不是很清楚，對教學目標的功能認識也不夠，在制定教學目標時比較隨意，沒有根據(jù)課程標準的要求進行，這樣的課就可能偏離課程標準的要求。還有的老師教學目標的制定形同虛設(shè)，與課堂教學脫節(jié)。

只有準確定位教學目標，并依據(jù)課時目標設(shè)計教學環(huán)節(jié)，才能確保目標不虛設(shè)、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。

二、關(guān)于課堂提問的有效性 上課總免不了設(shè)問和提問。設(shè)問是搞好啟發(fā)式教學的關(guān)鍵。好的問題能激發(fā)學生強烈的好奇心，活躍學生的思維，為整堂課的學習打下很好的認知基礎(chǔ)。北京師范大學教育系著名教授肖川老師就主張在課堂中要“帶給學生理智的挑戰(zhàn)，以問題引導教學的進程，通過問題的解決而進行學習”。他的學生是這樣評價他的課：“肖川老師上課之時，常常講述正酣之際，猛然打住，突然發(fā)問，本來抱著來輕松聽課的心情猛地緊張起來，思維高速運轉(zhuǎn)如同因特爾公司最新版的奔騰處理器，開始講述時思維還顯混亂，語調(diào)也結(jié)結(jié)巴巴，但講著講著思路逐漸清晰，似乎對所提問題有了一種新的理解，頓時有豁然開朗之感。”由此可見提問的藝術(shù)和功效。

然而在實際教學中，也有一些老師對問題的設(shè)計卻不盡人意，常常是問題很隨意或很生硬，不能起到激發(fā)興趣，啟迪思維的作用；或是提的問題太大，不利于學生思考；還有的是問得過于簡單，對學生思維構(gòu)不成挑戰(zhàn)。這樣的問題與其問，不如不問。

在教學過程中，必須根據(jù)即時教學活動和學生思維狀況，從不同的角度以相應(yīng)的方式提出問題，才能引導學生有效地進入課堂活動狀態(tài)，減少無效教學行為的產(chǎn)生。

三、關(guān)于教學手段的有效性

隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正常化。由于多媒體教學方式能夠創(chuàng)造出一個聲情并茂、形象生動的教學環(huán)境，且信息量大，課堂容量高，因而受到不少老師的青睞。在我們學校，上課使用課件的老師也比比皆是。相當一部分老師在使用多媒體課件時，能正確意識到多媒體在課堂教學中的輔助作用，因而他們能將現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)教學手段有機結(jié)合，有效地提高了課堂效率。

但在使用中也有些老師走進了以多媒體代替板書、代替思考、代替實驗、代替學生活動的誤區(qū)，老師成了電腦操作工和解說員。我曾經(jīng)聽過這樣的課，課堂上老師從頭到尾一字板書都沒有，所有的東西都在多媒體體課件中。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數(shù)學生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎(chǔ)差的同學。而且，人的記憶需要多重刺激才會牢固，一晃而過的刺激遠不如老師一筆一劃在黑板上寫出來的字、畫出來的圖給學生留下的印象深刻，容易出現(xiàn)“當時清楚，過后模糊”的現(xiàn)象。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。

因此，在課堂教學中，我們要處理好繼承傳統(tǒng)和發(fā)展的關(guān)系，該板書時還是要板書，掛圖、模型等傳統(tǒng)簡單實用的教學手段也不能拋棄，不能一個U盤、一臺電腦就完事。如何將傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代教學媒體有機結(jié)合，互相取長補短，更好實現(xiàn)有效教學值得討論。

提高課堂教學有效性的若干策略

一、注重目標的全面性，提高達成教學目標的有效性

傳統(tǒng)的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的“容器”，向?qū)W生灌輸知識。現(xiàn)代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨于全面性：既重視必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發(fā)展的能力的培養(yǎng)；既發(fā)展學生強健的體魄，又培養(yǎng)其高尚完善的人格；既提高學生全面素質(zhì)，又努力發(fā)展其個性。

新的課程標準要求“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與態(tài)度”三方面的目標的有機結(jié)合。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應(yīng)用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關(guān)注知識與技能，過程與方法的同時，關(guān)注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。

二、優(yōu)化選擇和組合課堂教學模式，激發(fā)學生主動參與學習全過程

優(yōu)化課堂教學模式就是從學生的發(fā)展出發(fā)，有利于學生能力的培養(yǎng)，有利于學生知識的掌握，而對課堂教學模式的最優(yōu)化選擇和組合。課堂是教學的主陣地，優(yōu)化課堂教學模式是學校教育中對學生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。確定合理的教學模式，新課的導入，情境的創(chuàng)設(shè)，遷移過渡，操作安排，練習設(shè)計，活動組織等都應(yīng)精心準備，周密布置，聯(lián)系學生的生活環(huán)境，立足于學生已有的知識、經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習，合作交流的情境，增強學生學習的樂趣、自信，使創(chuàng)設(shè)的情境達到內(nèi)容鮮活化、過程活動化、解題探索化、交流互動化、思維多樣化、體驗有效化，從多個層面激發(fā)學生主動參與學習全過程。

在具體的操作過程中，應(yīng)堅持做到如下三點：

第一，給學生一個自己的空間。包括：獨立人格的空間，即每個學生在班集體中都有人格獨立性的一席之地，在課堂教學過程中，教師不可因為某個學生性格孤僻而歧視他；獨立思維的空間，即讓學生成為學習的主人，讓學生學會獨立思考，學生能回答的問題一定要讓學生自己回答，學生不能回答的，也要循循善誘，不能包辦代替。

第二，給學生一個選擇的機會。選擇是多方面的。一是認知過程中的選擇。掌握知識的過程實際上是學生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程，教師要讓學生有充分的選擇權(quán)，讓他把相關(guān)材料重新組織或轉(zhuǎn)換，使他得以超越現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和聯(lián)系，使信息不致于流失，從而獲得新的領(lǐng)悟。二是參與過程中的選擇。要讓學生充分參與課堂教學過程，做到人人參與，雙向交流，教學共振，聽、說、讀、寫相結(jié)合，論（討論）、演（演示）、作（操作）、板（板書）相統(tǒng)一。

第三，給學生一個展現(xiàn)的機會。一是展現(xiàn)個性，如開設(shè)“學科沙龍”；二是展現(xiàn)能力，如編導課本劇；三是展現(xiàn)學業(yè)成果，如舉辦小發(fā)明、小制作展等，讓學生在得到展現(xiàn)的滿足中認識、規(guī)范、評價和發(fā)展自我。

總之，每個學生的身心發(fā)展都有其獨特性，因而，不注重個性差異，沒有對學生個體獨特性的培養(yǎng)和發(fā)展，是顯示不出高的課堂教學的有效性的。

三、活用教學方法，重視選用適合學生學會學習的方法

新課程改革的課堂教學中不僅涉及到課堂上的知識傳遞，技能的形成，而且關(guān)系到課堂教學思想、課堂教學態(tài)度、課堂教學情感等諸多方面。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。其實，課堂上發(fā)生的教學低效問題，大多不是學生引起的，而恰恰是教師的不適當?shù)脑O(shè)計或者不適當?shù)囊龑Ф纬傻摹?yōu)化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學”，教學方法的設(shè)計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。如認知領(lǐng)域的目標，一般說來，只要求達到識記、了解層次的，可選用講授法、介紹法和閱讀法等；要求達到理解、領(lǐng)會層次的，可選用質(zhì)疑法、探索法和啟發(fā)講授法等。二要揚長避短地選用各種方法。因為每一種教學方法都有助于實現(xiàn)一定的教學目標，具有其獨特的功能和長處，同時也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動學生的積極性、主動性；而發(fā)現(xiàn)法則要努力克服費時費力等缺點。否則就會使教學效果受到影響。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。即使是同樣的教學目標，學科性質(zhì)不同，具體內(nèi)容不同，所要求的教學方法往往也不一樣。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。四要根據(jù)學生學習的特點來進行。一方面要致力于把外在的教學目標轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學習需求，把啟發(fā)思想貫穿于教學方法選用的整個過程，以引起學生強烈追求和主動進取。另一方面不能脫離學生原有基礎(chǔ)，堅持教學方法選用的求實思想，充分反映學生主體性的要求，并重視選用適合學生學會學習的方法。

四、突出課堂教學中學生主動參與的有效性

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革猶如春風撲面而來，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化：許多教師為達到課堂教學中發(fā)揮學生的主動性，讓學生參與課堂教學的目的，以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。這一切確實令人驚嘆萬分。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非常活躍，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。突出課堂教學中學生主動參與的有效性應(yīng)著力于以下幾點：

首先，把學習的主動權(quán)交給學生。課程標準中滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，以學生發(fā)展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。課堂教學中要把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們按自己的愛好選擇學習內(nèi)容。

其次，讓學生參與教學活動。讓學生參與教學活動是真正體現(xiàn)學生主體地位的策略。學生在課堂上不再是旁觀者，被動接受者，他們的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展，創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

再次，教師應(yīng)使自己成為：學生學習的促進者。雖然不控制學生討論的結(jié)果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。通過示范(邊講邊說以及演示)、中介(幫助學生把新信息與已有的知識聯(lián)系起來)和指導(給學生提供線索和反饋)，幫助學生進行有效學習；學生學習的合作者。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務(wù)。

五、加強教學的互動性，營造教學的和諧性

要想提高教學的有效性，教師應(yīng)改變以往教師—學生之間單向的教學互動，尋求建立一種有效的雙向或多向的師生教學互動。教師應(yīng)該做的是如何使各種互動方式有效地運行，提高課堂教學的效率。教師在加強教學互動性時，應(yīng)注意以下幾個方面：一是在師生互動的過程中，教師的角色不是絕對權(quán)威，不能以尊長的姿態(tài)與學生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學生的交往。二是教師要建立多層次的互動，因為在教學中的互動是多層次、多方面的，每一方面的層次都會對教學產(chǎn)生影響，充分利用多層次的教學互動可以提高教學的有效性。三是教師在教學中還要根據(jù)具體情況，靈活地運用教學的互動性，為提高課堂教學的有效性提供保證。

第四篇：提高課堂教學有效性的策略

提高課堂教學有效性的策略

石艷娟

內(nèi)容摘要 ：課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎(chǔ)上，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

關(guān)鍵詞 ： 課堂教學 有效教學 有效性 策略

作者簡介：石艷娟，勃利縣永恒逸夫小學教師，小學一級，青年教師，在研課題《高效課堂預(yù)習模式的研究》《高效課堂方式、方法的研究》，2010年獲得省“拔尖人才”稱號，縣級“優(yōu)秀教師”，2012年縣級“優(yōu)秀教師”。2010年撰寫《閱讀教學要堅持八重》一文，獲省級一等獎。2011年《如何提高小學生的寫作能力》獲省級二等獎。2012年《如何做好小學班主任工作》，獲省級二等獎。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。根據(jù)新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現(xiàn)“學習方式的轉(zhuǎn)變”這一課程改革的主要任務(wù)，我認為，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學觀念。

一．什么是有效教學

“有效教學”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

二、如何評價教學的有效性

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內(nèi)容或教學任務(wù)或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

三、課堂有效教學的策略

多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關(guān)鍵條件。有效教學本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學成果的學習經(jīng)驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，讓每個學生都參與教學活動。

那么，如何使課堂教學散發(fā)吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應(yīng)該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關(guān)系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調(diào)整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是我提高課堂教學有效性的幾點想法 ：

策略一：學生為主的課堂

所謂學生為主，是指課堂主要是學生學習用的，而不是老師講授用的；課堂是學生表現(xiàn)用的，而不是老師表演用的；課堂是學生自主學習、合作學習、質(zhì)疑釋疑、個體表現(xiàn)、體驗成功、自信、快樂的地方，而不是老師完成“教案劇”的地方。也就是說，課堂的大部分時間是學生自主學習、合作學習用的，教師在課堂上所能占據(jù)的集體授課時間必須嚴格控制。

策略二：先學后教的課堂

所謂先學后教，是指要讓學生明白一個最普通而又最重要的道理，那就是“書主要是靠自己學出來的，不是靠老師教出來的”。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學主要方式，首先要培養(yǎng)學生自主學習的意識與習慣，不斷提高自學的能力。教師要設(shè)法讓學生明白，自學課文之后完成書后練習，這是天經(jīng)地義的學習方法。這也是中學與小學低年級學習方法的最大不同。教師要讓學生知道，中學生最重要的作業(yè)是預(yù)習作業(yè)，學生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上通過學習同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。

對于培養(yǎng)學生自主學習的能力，許多教師尤其是農(nóng)村教師普遍存在畏難情緒。原因是把學生自學習慣的養(yǎng)成，寄托于課外而不是課堂之內(nèi)。事實上，要養(yǎng)成學生的任何一種學習習慣，都是極為困難的一個過程。教師要不惜代價開展課堂時間結(jié)構(gòu)的改革，保證學生有良好的課堂自學的氛圍與課堂自學的時間保證。

策略三：合作學習的課堂

所謂合作學習，是指學生利用學習同伴的力量來合作完成學習任務(wù)的一種學習方式。課堂上的合作學習包括同桌同學間的合作，學習小組成員間的合作，學習小組間的合作，師生之間的合作等形式。這里特別強調(diào)“學科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在中學大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略，讓馬卡連柯先生所倡導的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學業(yè)成績與生存能力在原有的基礎(chǔ)上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環(huán)境。

策略四：當堂訓練的課堂

所謂當堂訓練，是指教師要把最主要的練習讓學生在課堂內(nèi)完成，而不要布置過多的家庭作業(yè)讓學生在課外完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發(fā)揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關(guān)愛，樹立起他們對學習的自信心。大部分教師總是習慣于把大部分本屬于課堂反饋環(huán)節(jié)的練習，布置成家庭作業(yè)。這是一種長期伴隨中國教育的錯誤習慣。事實上，課堂教學的練習反饋環(huán)節(jié)應(yīng)當是課堂教學的有機組成部分。把本屬于課堂一個重要環(huán)節(jié)的練習反饋，變成學生帶回去的家庭作業(yè)，是十分不明智的做法。教師切不可把學生必須掌握的訓練內(nèi)容布置成課外作業(yè)，一定要在教師的眼皮底下，在“學科小先生”的幫助下當堂完成。

當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

第五篇：提高課堂教學有效性的策略（模版）

淺談提高小學數(shù)學課堂教學效率的策略

[摘 要] 新課程的實施，給我們帶來了全新的教學理念和教學方法，它在為基礎(chǔ)教育帶來生機和活力的同時，也為小學數(shù)學教學帶來了諸多的挑戰(zhàn)，課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。下面是我在如何提高小學數(shù)學課堂教學效率方面的一些淺析認識和做法。[關(guān)鍵詞] 課堂教學 教學效率 策略 小學數(shù)學

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學生的最大進步與發(fā)展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。曾經(jīng)有一位名師說過“一堂優(yōu)秀的課是要用自己的一生來準備的。”顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學生。隨著新課程改革的不斷推進，對我們的老師也提出了更高的要求，我們清楚的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。所以我們需要研究如何提高課堂教學的有效性，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效率，使學生體會到學習的快樂。那么我們老師該從哪些方面進行努力呢？

一、備好課是提高課堂教學的前提

眾所周知，要上好課，首先要備好課。“要給學生一杯水，老師必須有一桶水。”這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做準備。那么在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節(jié)課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經(jīng)驗，預(yù)見學生在課堂上可能會出現(xiàn)什么問題和反應(yīng)，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經(jīng)過多次集體備課，以達到最佳的效果。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”現(xiàn)代教學論認為：數(shù)學教師的主要任務(wù)就是為學生設(shè)計學習的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。教學中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學生提供主動參與的空間，學習效果才能得到增強。如教學“0表示沒有的意義”時，有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學生面前，不僅增加了數(shù)學知識間的聯(lián)系，而且使學生進一步感受到數(shù)學就在身邊，同時激發(fā)學生探究新知識的欲望。

實踐證明，引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數(shù)學課堂變得生動形象，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使數(shù)學課堂充滿生機和活力。

三、建立和諧的師生關(guān)系，提高課堂有效性

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”和諧的師生關(guān)系、輕松的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。

讓學生喜歡你，如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。

正所謂，學生只有“親其師”，才能“信其道”。教師要成為學生的好朋友，老師與學生應(yīng)該是平等和民主的關(guān)系。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生一定會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關(guān)心他們，從而激起對老師的愛，對數(shù)學的愛；其次，教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數(shù)學習成績好的學生，而對一部分學習有困難的學生卻漠不關(guān)心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。在課堂里，教師包辦的事情要盡量少一些，學生主動學習的機會要盡量多一些，師生共同融入情境教學中去，營造一個和諧民主的學習氣氛。課堂成為師生心靈交融、情感呼應(yīng)的園地。這時，教師才真真正正地成為學生的良朋知己。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢于參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂于學習。

教學手段多樣化

三、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高課堂教學效果的添加劑。

隨著社會的不斷進步，科學技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學手段，使課堂教學由“靜”變“動”，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。如我在講“圓的認識”時，采用動畫引入，生動形象的畫面，伴以美妙的音樂，很快讓學生進入教學過程。這樣開頭：我想問一下，大家喜歡動畫片嗎？（喜歡）今天我也給大家?guī)硪欢蝿赢嬈肟磫幔浚ㄏ耄┱埓蠹铱雌聊唬ǔ鍪菊n件）這四個小動物在舉行自行車比賽，最后結(jié)果怎樣呢？請往下看，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，最后誰能得第一？（小狗）為什么呢？（因為小狗的車輪是圓的）那小白兔的車輪也是圓的，那你為什么不說它得第一呢？（因為小白兔的車輪的車軸沒在中間）這時老師停止播放，問：同學們，那為什么車輪做成圓的，車軸裝在中間，跑起來就又快又穩(wěn)呢？同學們想知道嗎？（想）學完這節(jié)課，你就會明白的。像這樣，播放一段錄像，傾聽一段錄音來引入課題，就會使整個課堂頓時活躍，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，喚醒學生有意注意，而且使學生的心一直被教師牽引著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，還提高了教學效率。

教師利用多媒體課件進行課堂教學，不但信息量大，而且圖文并茂，以逼真生動的畫面，動聽的聲音,更容易激發(fā)學生學習興趣，從而達到良好的效果。

二、引導學生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙引導。因此，數(shù)學課堂教學應(yīng)該給學生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導和點撥。

引導學生主動參與學習過程，激發(fā)探究欲望

學生主動參與學習過程是學好知識的關(guān)鍵，正所謂：實踐出真知。1讓知識聯(lián)系生活。教學要與生活緊密聯(lián)系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發(fā)他們學習的欲望，進而真正地喜歡上學習。2讓學生動手操作。發(fā)揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，我們設(shè)計了多項有趣的教學活動，激發(fā)學生的探究欲望。

充分體現(xiàn)學生的主體地位

要讓學生成為課堂教學的主體，就是要讓學生主動學習。小學數(shù)學教學中，學生怎樣才能理解基礎(chǔ)知識，掌握解題技巧，進而分析問題、解決問題的能力。這不但要靠老師的“教”，更主要的是要發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。在小學數(shù)學課堂教學中應(yīng)把握以下幾個方面。

1、注重學習環(huán)境對學生主體的促進作用

現(xiàn)代教育家認為，要使學生能夠積極、主動地探索求知，就必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學習氣氛。例如：在討論課上應(yīng)事先精心設(shè)計好討論題，進行有理有據(jù)的指導，學生之間進行交流。這樣學生在生動活潑、民主和諧的群體學習環(huán)境中，既獨立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認知的過程中促進表達和分析、解決問題能力的發(fā)展，從而挖掘出學生主體的學習潛能。

2、注重學習方法對學生主體的推動作用

教育心理學的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學，促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略。教學過程是一個師生雙邊、統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效。在教學中，要盡可能地使教學內(nèi)容的設(shè)計貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導學生積極、主動地開展學習活動。例如：學生學會解決一個問題的方法后，應(yīng)組織學生進行小結(jié)，讓學生相互交流。讓學生在對自己的學習過程進行反思后，再調(diào)整自己的學習行為，進而發(fā)揮學生的主體作用。

3、注重學生主體的實踐活動

數(shù)學知識的本身是枯燥的，但要把學生看起來沒有任何感覺的、枯燥的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣的生活中的數(shù)學。為此，在數(shù)學教學中應(yīng)多給予學生實踐活動的機會，讓他們有運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的機會，讓他們用數(shù)學的眼光來看待現(xiàn)實生活，提高應(yīng)用數(shù)學解決實際問題的能力。教師也可以通過觀察、思考、討論等形式誘導學生參與知識形成發(fā)展的過程，盡可能增加學生的參與機會，促使學生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用。讓學生多觀察數(shù)學公式的發(fā)現(xiàn)推導過程；遇到難題先讓學生多討論，通過討論，學生可以充分發(fā)表自己的意見，達到共同交流共同提高的效果。

2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構(gòu)建數(shù)學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。

如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經(jīng)進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的。活動過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學源于生活，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數(shù)學的應(yīng)用價值。

五、充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，從而豐富數(shù)學課堂

在公開教學的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學中，我們應(yīng)該根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學生積極思維。一年級小朋友在學生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應(yīng)該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學生總是定勢地習慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設(shè)計了這樣一道題：學校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學校體育室原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學生根本沒有對此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進行理解，為幫助這部分學生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，我制作了一個多媒體課件來幫助學生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道。”此時課件動態(tài)演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當借走8個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學生異口同聲：“15個。”“你們怎么知道的？”一位學生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了。”這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來。”在這樣的解決數(shù)學問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學生積極的思維，使教學難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

四

及時地進行教學反思

要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節(jié)課程序和細節(jié)及整個流程，有哪些不足和優(yōu)點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經(jīng)驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。在打造精品課程的過程中，我們在課后及時進行評課和教學反思，反復(fù)修改。

總之，我們要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數(shù)學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質(zhì)量，使學生在有效的數(shù)學課堂中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。

總之，在教學過程中，課堂的主體是學生，要充分調(diào)動起學生的積極性，創(chuàng)造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與到教學的整個過程中，只有以學生為主體的課堂才是一個充滿活力和生機的課堂，也只有這樣才能提高課堂教學效果。

總之，教學經(jīng)驗來源于實踐工作當中，要想決勝課堂，提高小學數(shù)學課堂教學的效果，教師還應(yīng)該多多進行教學反思，不斷更新教學觀念，相信堅持下去，一定會收到良好的教學效果。

四、參考文獻:

1、《新教育》

2、《信息技術(shù)與課程整合的理念與策略電化教育研究》

3、《小學數(shù)學》