第一篇：提高地理課堂教學有效性策略之我見

優化課堂教學 打造地理課高效課堂

枝江市顧家店中學

楊學奎

內容摘要：有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感投入等方面獲得協調發展。通俗地說，課堂教學的有效性就是指通過地理課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。實踐證明有效性教學決定因素是取決于教學對象——學生，即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。正確理解，地理課堂教學的有效性，切實提高地理課堂教學有效性，提高地理課堂教學質量，使我們的地理課堂真正成為符合課改理念的課堂。本人結合自己不斷探索的經歷，形成了一些不盡成熟的做法，在此與同行商榷，并請行家斧正。關鍵詞：

地理

教學

高效

一、創設情境 激發興趣

地理課堂教學中，學生只有對學習地理活動本身感興趣，才能發展為對學習地理內容和結果感興趣。作為地理教師，要善于根據地理教學的具體內容，創設學生感興趣的事物、景物、場景，使學生設身處“境”，從而激發學生的學習熱情，在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新知識；在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣，從而愛上地理，那樣就能提高地理課堂教學效果。地理教學中，創設情境的手段多種多樣，可用歌曲創設情境，如講“長江”時，用《長江之歌》導入新課，講“中華民族”時，用《愛我中華》把教學氣氛推向高潮。還可用詩詞創設情境，如講“橫斷山區氣溫與變化規律”時，引用白居易的詩《大林寺桃花》“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及蘇軾的詞句“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”等，說明地勢越高氣溫越低，在講授“北方地區”時，可引用 毛澤東同志《沁園春·雪》的詞句：“北國風光，千里冰封”。吟誦鑒賞之中，使學生獲得美的享受。又如講“桂林山水”時，可引用：“江作青羅帶，山如碧玉簪”的詩句。濃濃的詩情畫意可使學生產生聯想深受感染，引起學生興趣，從而收到較好的教育教學效果。

此外，我們還可用諺語創設情境，如講“西北內陸干旱的自然景觀”時，采用“風吹石頭跑，車輪比人高，大姑娘一年不洗澡”的諺語概括，西北內陸干旱的特征。講新疆氣候時用“早穿棉午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這條諺語突出新疆氣候反差非常大的特點。還可用謎語創設情景，如講“地圖”時，先讓同學猜謎語：“高山不見一寸土，大海不見一滴水，世界各國在眼前”，打一地理事物。由此導入課題。除此之外，用故事，公益廣告、漫畫、歌決，游戲、競賽等，都可以創設情景，引發學生濃厚的興趣，讓學生學習得輕松自如，有滋有味，極富詩情畫意，提高地理課堂教學效果。

二、新課引入 誘發興趣

上課伊始，如果以生動的語言，巧妙的設問，動人的情境，鮮活的事例，有趣的故事或出示精美的圖片、模型、實物等，直接導入新課，即可引導學生注意力瞬間轉移到學習新知識上來。教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。悅耳動聽的聲音使人在聽覺上產生美感，在心理上產生愉悅和興奮。世界上很多的地理事物和地理景象，絕大部分不能被學生直觀感知。因此，更多的還要依靠教師傾注感情和充滿魅力的語言，進行生動形象地描述，清晰準確地表達，使學生“如臨其境；如聞其聲；如見其人”，使學生陶醉在情景的藝術環境中，讓學生在愉快，輕松的心理狀態下學習知識，這樣，不僅可以加深對地理事物的理解，而且也可讓學生獲得很好的藝術美的享受。如在講授“日界線”可用故事引入新課：“從前，有一艘客輪從東太洋向西航行，途中海上刮起了大風，船體劇烈地搖晃，這時，一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產了，她先生下了一個女嬰，5分鐘后船由東向西越過了日界線，她又生下了一個女嬰。結果，一對孿生姐妹先后的降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。今天我們就來揭開這個奧秘”。如此導入新課，風趣幽默，激發了對日界線知識的探索興趣。

又如：在學習“我國季風氣候顯著”時，先提問同學們都過了十幾個春夏秋冬，你們注意觀察了嗎，我們這兒夏天多刮什么風？冬天都刮什么風？是什么原因造成的？使學生頓時產生一種迫不及待想知道答案的心理。欲知原因何在，就必須認真思考，積極探究，從而激發十分強烈的學習興趣。

三、傳授知識 貼近生活

地理與我們日常生活息息相關，地理知識就在我們身邊。從衣食住行，旅游觀光，建設家鄉和祖國，到國際交流合作，人民友好往來，都需要一定的地理知識。生活中的報紙、廣播、電視等媒體，涉及信息最多的是地理知識。如：為什么冬天冷夏天熱？為什么月有圓缺？海有潮汐？為什么一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒？天氣預報中的各種符號代表什么意義？我國為什么要實施要西部大開發？什么叫世貿組織等等。地理知識蘊含在我們生活的方方面面，地理教學中教師若能從學生生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活提出問題，讓生活經驗地理化，地理問題生活化，就會使學生對地理知識倍感親切。當學生和教師一起解決了生活中一個個熟視無睹的問題，一個個自以為知道而僅為皮毛的問題，一個個自以為知道，實際上是錯誤的認識的問題時，學生就會豁然開朗，身心愉悅，這時候就會形成一個個“愿學好學”時刻，地理課堂教學有效性自然就會提高。例如：講“青藏高原地區”時，播放歌曲《青藏高原》讓學生聆聽來自青藏高原動聽而富有地方特色的音樂，增強教學內容的感染力，加深對祖國風光美的感受，激發學生熱愛祖國大好河山的感情。同時提問：假如暑假里，同學們去拉薩旅游需要帶些什么必需品？青藏高原海拔很高，離太陽很近，可是氣溫為什么很低？給學生思維上的沖突，同學們踴躍思考，積極討論，你一言我一句，課堂氣氛一下子活躍起來了，這樣的地理課堂教學效果一定會不錯的。

四、利用媒體 優化教學

運用電教媒體進行地理教學，改變了傳統教學的信息傳遞方式，由常規的文字、地圖表現知識擴大到聲形并茂，動靜結合的各種圖像來表現知識，能啟迪學生思維，縮短知識傳授與反饋的過程。多向信息交流增多，調動了學生學習的積極性，使學生真正成為了課堂學習的主人，使課堂教學效率得到顯著提高。例如講授三峽知識時，放一段《長江三峽》的錄像，三峽景觀的真實性會深深吸引學生。“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲蹄不住，輕舟已過萬重山”使學生對三峽，山高谷深，灘險流急的特點產生深刻的印象，接下來播放《長江號子》這首歌，并提問：為什么在三峽建立水電站？（巨大的落差蘊藏著豐富的水能）這樣的課堂教學激發了學生的學習動機，提高了學生學習地理的積極性，課堂氛圍生動活潑。又如在《巴西》一課教學中借助影片，“巴西熱帶雨林的砍伐”引出問題，我們如何來對待熱帶雨林？學生根據影片，能將自己置身于熱帶雨林中展開想象的翅膀，通過小組合作討論，發表對熱帶雨林開發的保護的看法，學生的自主合作學習的能力得到了提高。

五、教學方法，靈活多變

一節課從頭到尾采用一種教學方法，滿堂講，滿堂問，滿堂做，滿堂自學等一以貫之，不可能讓學生一直保持興奮狀態。因此，教師要在先進教學理念的指導下，認真領會課程標準，以豐富的教學資源為依托，深化教材，整合教學內容，根據課堂上學生的參與狀態，交往狀態，思維狀態，情緒狀態和生成狀態，適時調整，及時選擇恰當的教學方式和方法。教學內容要分段進行，教學步子要小，轉換要快。根據具體教學內容和學生自身素質及學生狀態，閱讀，自學，點撥，質疑，思考，討論，回答，演示，示范，復述，模仿，觀察，想象，練習，競賽等多種教學方式合理整合，適時變換。發現法，探究法，研究法，自學法，討論法，讀書指導法，講授法，角色互換等多種方法因需而舉，因需成法，因變而變，要讓教學動靜結合，張馳有度，富有節奏，充滿變化，在教法變化中讓學生動腦、動口、動耳、動手、動身，不斷刺激不同的興奮中心，提高地理課堂教學效果。如講“西亞”后，進行現場采訪，如果你是西亞某國首腦，你所在的國家石油開采完后，經濟出路在何方？如講“天氣預報”讓學生模仿氣象播音員播報天氣，如講“我國行政計劃時，”由學生扮演導游，在課堂上帶領小伙伴“周游全國”，通過不同方式的轉化，使學生一直處于興奮狀態，激發了學生求知欲。

六、設計活動，培養能力

新課程凸現學生的主體地位，構建以學生為中心，以學生活動為特征的課堂教學，使教師教學活動走向宏觀調控，即指導、誘導，提高學生的發散思維，使創新能力和探究能力得到全面發展。課堂學生活動的設計應該是學生自主發現問題，解決問題的過程，有動手操作討論、演示、游戲競賽、圖上作業、閱讀、練習等多種形式的活動。例如：在中國三大平原和主要丘陵的內容學習時，每個組負責一塊地形區，并在各組選出代表進行評分，由老師協調，在完成內容時，須進行三個步驟：首先映示一個知識點的全貌，然后分小組學習，主要從各地形區的范圍、位置、流經本地區的主要河流，地形特點加以歸納，小結，最后各組派一名同學發言，學生進行評分，評出優秀組。活動結束后，對本課學習的內容進行檢測。用這種活動能創設一種愉悅的氛圍，即大大地激發了學生學習地理的興趣，同時也潛移默化地讓同學們掌握了知識，培養了學生分析問題的能力，收到了良好的效果。

依照“得法于課內，得益于課外”的原則，根據教學內容，適時組織進行地理課外活動，既陶冶了性情，也在實踐中培養了學生的地理綜合能力，提高了學生的地理素質，如在教《中國地形》之前，組織學生進行了一次家鄉秋游以后，以“我愛家鄉”為題寫一篇游記。同學們聯系自己的所見所聞，所思所想，躍然于紙上，內容新穎，值得一讀。我校曾獲得枝江市演講比賽一等獎的羅春明同學在演講詞中寫道：“我愛你，顧家店，因為你有清秀挺拔的青龍山，有貯金藏銀的沙磧坪，有盛產棉花的仁合垸，有稻花漂香的清水溪，有盛產柑桔的馬家鋪，有馬家湖的泉土，有土地嶺的歌謠，有姜家腦的紅磚，羅家河的銀海，有馳名省內外的仔豬??”一連串的排比句，寫出了家鄉的特色，概括出家鄉地形以平原、丘陵為主，加上她那富于表情的演講，使廣大學生從中受到啟發，激發了學生愛家鄉之情，報國之志，培養學生的觀察能力，寫作能力，語言表達能力等都受到了訓練。

總之，教學是門藝術，需要教師一定要具有崇高的職業道德，認真負責的工作態度，心無雜念的責任意識。新課改下的教育文化是繼承和發展的，可從傳統教育智慧中涉及精華，豐富地理教學實踐，而對改革，地理教師應樹立信心轉變觀念創造性地實施教學，使地理課堂向著課程改革的目標邁進，實現課堂重建并賦予教學創造的樂趣。實現師生共同成長實現地理課堂的有效教學。

參考文獻：

1、陳澄主編《地理課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年2月

2、袁桂林主編《現代化教育思想專題》，東北師大出版社，1995年5月

3、楊啟輝主編《素質教育與創新教育》，華師大出版社，2001年6月

作者簡介：楊學奎，男，50歲，大學本科畢業，中學高級教師，首批省級骨干教師，現任教于枝江市顧家店中學，執教的地理課獲省級優質課一等獎，撰寫的論文多次獲得國家、省級一、二等獎。（電話：*** 郵箱：yangxuekui123@sina.com）

第二篇：如何提高課堂教學有效性之我見

如何提高課堂教學有效性之我見

汾西縣第一小學 楊偉燕

曾經有一位名師說過“一堂優秀的課是要用自己的一生來準備的。”顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性，從而培養出更多優秀的學生。隨著新課程改革的不斷推進，對我們的老師也提出了更高的要求，我們清楚的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。所以我們需要研究如何提高課堂教學的有效性，才能激發學生的學習積極性，提高學習效率，使學生體會到學習的快樂。那么我們老師該從哪些方面進行努力呢？

一、備課是有效的課堂教學的前提

“要給學生一杯水，老師必須有一桶水。”這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做準備。那么在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什么問題和反應，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經過多次集體備課，以達到最佳的效果。二、引導學生主動參與學習過程，激發探究欲望

學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。1.讓知識聯系生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的欲望，進而真正地喜歡上學習。2.讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養了學生的想象能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，我們設計了多項有趣的教學活動，激發學生的探究欲望。

三、提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智

同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭能力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力。也可以多向一些優秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導學生的思維。在打造精品課程的過程中，可見我校英語老師駕馭課堂的能力還是比較強的，但還要不斷努力，爭取更大的進步。

四、及時地進行教學反思

要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節課程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。在打造精品課程的過程中，我們在課后及時進行評課和教學反思，反復修改。

五、讓學生喜歡你

如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生一定會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。

加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。通過這個精品課程，我們在不斷研磨的過程中提高了自我，這對我們自身的發展起到很大的促進作用。

第三篇：提高初中地理課堂教學的有效性的策略

提高初中地理課堂教學的有效性的策略

零陵區黃田鋪鎮學校初中地理教師 榮培玲

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個初中地理教師應追求的目標，隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入以及社會對全面發展人才的需求，提高初中地理課堂教學有效性勢在必行。我根據多年的地理教學經驗及觀察思考，認為新課程背景下提高初中地理課堂教學有效性的策略為以下幾方面:

一、要學生從態度上重視地理

初中地理傳統上被人們認為是“副課”無論家長還是學生多少對它有點輕視，導致一些學生根本就不想學好這門學科。初中地理老師可以緊抓住這次自治區和兵團會考、高考模式中，必修學科必須要參加會考這一規定對學生進行初中地理重要性的教育，要學生明白今天的學習是為明天打基礎的，今天努力一點明天就可以輕松一點，要學生首先從態度上重視地理。

二、加強教研活動，強化集體備課集思廣益，尋求恰當擔當教法。在新課程背景下要提高初中地理課堂教學的有效性，靠一個人的智慧是不夠的，俗話說“有一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”對教材的把握不僅需要我們認真的鉆研課程標準與教材，更需要大家一起討論，各抒己見，集思廣益，尋找到合適的教法。教法選擇的好，不僅可以增強學生學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造力。一堂課下來學生學生一定會受益匪淺。

三、正確把握并創造性的使用教材

教材只是教師教學的一個憑借，所呈現的一些事例不一定符合學生實際，并不一定有利于學生探索和創新，這就需要教師根據學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的教學活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。如在講“地圖”時我沒有按照書上的次序先講比例尺再講方向再講圖例與注記，而是通過和學生一起量畫教學樓平面圖，把地圖的三要素貫穿其中，讓學生學以致用。整堂課學生都積極參與其中，不僅有利于教學重點的掌握，更主要的是有利于激發學生學習的興趣，有利于培養學生的動手實踐能力。

四、變革學生的學習方式，教師的教學方式

新課程強調要實現學生學習方式的根本轉變在地理課堂教學中展開多樣化的研究性學習，重視現代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主，探索與合作的教學方式，在教法的選擇上要注意突出學生的主體地位，發揮學生的主體性，讓學生成為真正意義上學習的主人。如在講“降水與降水的分布”一節時，我充分發揮學生的主體性，在學生充分討論降水與生活的關系基礎上，讓學生來講述。這樣不僅激發了學生學習地理的興趣，更主要的是鍛煉了學生的能力。

五、明確目標，讓目標引導教學

教學目標是一節課的靈魂，是判斷課堂教學是有效的直接依據，所以要提高課堂教學效率，一定要明確課堂教學目標，讓目標引導教學。如在教“海陸的遷移”時，可以先通過實例讓學生明確海陸是變遷的。那海陸為什么會發生變遷呢？通過多媒體展示讓學生知道地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。在此基礎上向學生詳細介紹大陸漂移學說，板塊構造學說并讓學生試著用這些理論解釋一些地理現象。這樣通過關注現象提出問題、分解問題、分析問題、解決問題。讓學生知道海陸是變遷的和海陸為什么會變遷。學生能在這堂課開始關注自我“問題意識”的培養，使自己成為一個善于觀察生活有思考意識的人，學生依靠自己的知識積累和分析能力，結合教師所提供的一系列材料，有序解決自己所產生的疑惑，能夠科學的解釋“海陸為什么會變遷？”

六、建立評價判斷

評價不僅要關心學生的學習結果，還要關注學生地學習過程，關注實踐活動中表現出來的學生情感態度的變化。評價的根本目的是促進學生的主動發展，全面發展和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用鼓勵性的評語。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言情感和恰當的教學方法，不失時機的給不同層次的學生以充分的肯定鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊。自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使其積極主動地學習。如果教師給學生以富有激勵性的話語和催人奮進的目標進而達到溝通師生之間情感，這種情感也必然喚起學生的主動性激勵，鞭策學生完成目標使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑的學習過程。因此，良好的評價方式可激發學生學習的主動參與的積極性，激活地理的課堂教學。

總之，我認為要提高初中地理課堂教學的有效性，教師一定要樹立正確的教學觀不斷優化教學過程，建立確實可行的評價機制，創設讓學生主動的、富有個性的學習地理環境。

第四篇：提高課堂教學有效性之我見

提高課堂教學有效性心得體會

上學期校本培訓體會

蘆萍

岳莊小學

隨著新一輪課程改革進一步向縱深推進，新課程理念越發深入人心，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手、敢于質疑、敢于發表不同見解；教學手段的現代化，教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，老師教得累”。總的來說，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？

一、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提。

“學高為師，身正為范”這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這應該是我們努力的方向。

作為一名教師，不管學校福利待遇如何，工資的高低，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好備每節課，課堂效率才會提高。

二、有效備課是課堂教學有效性的基本點。

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：“一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課上得這么好，請問您備課用了多長時間”？他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘”。這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備，而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案，寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力放在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，只有這樣老師上課時心里才有底，也便于老師講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸收的信息量少。鑒于此，有效備課，不僅需要教師不斷充電，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。法國啟蒙思想家，偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和開創。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

三、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點。

“學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一節課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態，達成狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材，教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的”。我覺得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態是良好的，對他們的學習結果就不需要苛求。

四、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑。

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展，提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經意的鏡頭推向了趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出重，他的樣子并不是屬于于帥氣型的，但他的和藹可親的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都感到心靈的慰藉。為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑。比如：“你已經唱得很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。如果放松一下，不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱得很完美，我相信你會做的更好”。這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚。因此，教師評價語言中要盡可能多一些常識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。“好，勇敢地站起來讀吧”！“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學”！“請你把你的想法寫在黑板上好嗎”？這些激勵學生的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行”，老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化。例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵評價語言表揚：“你真棒”、“你回答的真好”、“老師很喜歡你”！“你真了不起”！弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以贊揚要適而有度，只有客觀的恰到好外的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的，長久不竭的動力。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創造輝煌。

第五篇：提高數學課堂教學有效性之我見

提高數學課堂教學有效性之我見

基礎教育課程改革的目的是為了全面實施素質教育，有效的課堂教學是實現素質教育的主要途徑之一.何謂“有效教學”呢？可謂眾說紛紜，比如教學論專家余文森教授認為可以從學習效率是否得到提高、學習結果是否得到增進、學習體驗是否得到強化三方面考量有效性;孔企平教授認為應該有效地促進學生的全面發展、有效的改善學生的學習方式、有效的發展教師的教學技能;Joesph Lowman從智力興奮和人與人之間的有效激勵兩個維度來討論課堂教學的有效性.根據這“多家之言”我們可以看出，作為課堂教學的對象，學生是我們衡量課堂教學有效性的重要載體，而教學目標是否有效達成，學生是否可持續學習，通過教師在一段時間教學之后，學生是否獲得具體的進步或發展，就是衡量課堂教學有效性的根本指標.那么，如何更好的提高教學目標的達成率，發展學生的可持續性學習，從實質上提高課堂教學的有效性呢？以下談談筆者的一點體會.一、優化教學目標

首先我們的教育教學的目標要明確.一節課如果目標不明確，那我們的努力就不知道為了什么，我們的教學就失去了方向.教育教學的目標應該包括隱性的目標和顯性的目標兩個方面，我們除了重視顯性的目標之外，還要重視隱性的目標，無論是什么樣的目標，都應該是累積式的，呈現發展的痕跡，是一種動態和靜態結合的過程.目標的明確，就是明確學生現在達到什么樣的學習效果和即將達到什么樣的學習效果以及將來達到什么樣的學習效果.現在能夠達到的，我們可以看作是顯性的教學目標，即將和將來達到的則是一種隱性的教育教學目標.混淆了這些目標，無疑會帶給我們教學工作一些意想不到的阻力，必然會在教學過程中浪費我們的有效教學時間.因此有效的教學設計應該保證教學目標言之有物，具體明確，二、改進教學過程

對教學的具體過程的優化是提高課堂教學有效性的重要步驟.教學過程是一個非常復雜的過程，充滿了變數，但有一條是不變的，只有有效的教學內容和有效的教學方式相互融合才能夠提高學生學習的有效性

【一】 注重情境創設，利用學生關注的問題情境引入課題，引導學生自然、主動的參與，提高學生的學習興趣;

德國一位學者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你將難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.情境之于知識，猶如湯之于鹽.鹽需要融入湯中，才能被吸收;數學知識需要融入情境之中，才能被學生理解和掌握.因此，數學教學中，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境.為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權，學生的學習動力亦在不斷地增強.【二】 注重課堂語言技巧，提高學生參與課堂教學的積極性;

教學的主體是學生，如何讓學生有效的學習，離不開教師的引導，更離不開教師的各種各樣的教學方式，無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化.教師語言的優化，應做到：一表達的思路要非常清晰;二語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清;三語言要生動、形象.生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用.另外，課堂提問是必不可少的重要環節，因此，教師要注重提問的藝術，善于發問，活躍課堂氣氛，使學生積極主動參與學習.通過筆者的課堂教學實踐，可通過以下幾種提問方式提高課堂效率：

【三】 注重典型習題的講評，通過一題多解，一題多變，引導學生通過多方位，多角度去分析問題，進而提高學生思維的發散性，提高解決數學問題的能力，并且進一步體現數學靈活多變的美，提高學生學習數學的興趣.例如下面一道題：設關于的方程：，在上有實根，求實數的取值范圍.解法1： 求根法，設方程兩根中較大根為，則只需;

解法2：圖解法，設，則;

解法3：交點法，設，則方程在上有根等價于兩個圖像有交點的問題;

解法4：分離變量法，因為，所以.原方程上有根等價于的值在 的值域內.上述4種解法，解法1是基本解法，解法

2、解法

3、解法4都較為靈活的運用了函數方程思想，數形結合思想，等價轉換思想，較為直觀簡捷，這樣通過一題多解的策略，既可以使學生對數學的理解更加透徹，應用更加嫻熟，發展學生思維的靈活性，還可以使全體學生都受益，特別是能激發那些“尖子”學生的探索興趣與思維欲望.【四】 注重課堂的結束工作，適當存疑

學生帶著疑問進入課堂，通過一堂課豁然開朗，問題得以解決，那么無疑這堂課是成功的.但并不見得學生一節課后毫無疑問就是一堂好課，一堂高效的課，一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.三、重視教后反思

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我這樣做有效嗎？”“什么樣的做法才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”教學中的反思具有監控性，能使教學高質高效的進行，并有助于提高教師的教學監控和應變能力.教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力.只有經常進行教學反思，教師才能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷和評價，才能找出教學中低效或無效的問題，進行有效的調節，并最終生長出個性化、獨特的、帶有新質特點的教育觀念，進而增進課堂教學的有效性.