第一篇：如何提高數學課堂教學有效性之我見

如何提高數學課堂教學有效性之我見

【摘要】課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思卻發現有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。本文就如何提高數學課堂教學的有效性，結合教學實例，提出了一些看法。

【關鍵詞】課堂教學有效性；興趣；方法；習慣

課程改革活躍了我們的課堂，新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。但在一些“熱鬧”的課堂之后，冷靜下來，反思那些已經被廣大教師認同并積極采用的新的教學方法，比如情境設置、動手實踐、主動探究、合作學習、算法多樣化等，感到我們在理解新課程、新理念上還有誤區。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，而忽略了數學教學的基本出發點，丟掉了教學方法中的一些優秀傳統，失去了課堂教學的“有效性”。如何提高課堂教學的“有效性”呢？下面結合教學實例談談本人的點滴看法。

1．激發興趣，增強課堂效率

數學教學不僅僅是一個認知過程，同時也是師生情感交流的過程。只有在教學的同時，調動學生積極的心理因素，才能挖掘學習潛力，促進智慧更加有效地發展。在數學教學中，主要可以激發學生學習動機和興趣來增強效率。

1.1 在教學《分數的初步認識》時，我先創設一個故事情景：孫悟空、豬八戒分餅，最后只剩下1塊餅，怎樣才能平均分成2分呢？這樣自然的引入到新課，先請學生猜每人分得多少塊餅，再實踐操作分一分，分得半塊就要用分數1/2表示。讓每一個學生動手動腦，初步感知分數的產生，知識的過渡水到渠成。既可以活躍課堂氣氛，又順利地直觀地完成了預設目標。

1.2 這樣的環節設計在實際操作活動中，動手、動腦、動口促進學生主動地學習。但并非所有的操作都是有效的，教師要放得開，收得攏，緊緊圍繞課堂學習的目標、內容，激活學生原有的知識經驗，張弛有度，才能收到預測的效果和目標。如《認識人民幣》這一課學完后，在班上組織了“小小商店”活動，讓孩子們在活動中選擇不同的角色，如當售貨員或顧客，使每個孩子對人民幣的互換以及使用都更加熟練。

2．靈活機動，選擇適當教學方法

在教學實踐中我們發現，教學中存在著一些好的教學方法，但教無定法，在教學中要根據不同的教學內容和不同的學生選擇恰當的教學方法。只有靈活機動地選擇最適合學生的教學方法，才能最好、最優地提高數學教學的有效性。

2.1 根據不同內容選擇不同的方法；代數知識、幾何知識、統計知識等不同的教學內容具有不同的特點，在教學中我根據不同的教學內容選擇不同的方法。例如在教學幾何知識時我采取從直觀到抽象的方法逐漸培養學生的空間想象能力；在教學統計知識時采用讓每個孩子經歷統計過程的方法，讓他們體會數學知識在實際生活中的應用非常廣泛。

2.2 根據學生實際選擇適合的方法；在教學中要立足于學生是“教學之本”。教師選用教學方法時應把學生作為教學的出發點，學生的年齡特征、學習基礎、個性差異都是教師要考慮的因素。如過多的講授對一年級學生效果不大，因為他們年齡小，思維形式以形象思維為主，將一些概念強加給他們，只會帶來低效或負效。再如同一年級的不同班級由于學習基礎不在同一水平線上，教學方法也不能一樣；自學能力強的班級可以采用自學法、嘗試法；基礎相對較低的班級則可以采用實際操作、設疑法等。并且同一個班級中針對不同個性的學生也要運用不同方法。如好動、愛說的學生適宜用討論法；不善于表達，喜靜的學生就適宜用發現法、自學法。只有關注學生，“備”學生，才能找到有效的教學方法，提高教學的效率。3．培養習慣，提高參與自覺性

3.1 培養學生主動提問的習慣；課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑、敢問的習慣，學生創新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養了會問、善問的思維品質。在學習相遇應用題時當學生理解數量關系后，有出示這樣的練習：王師傅開著客車從A地去B，每小時30千米，同時李師傅開著貨車從B地去A地，每小時40千米，經4小時兩車相遇，AB兩地相距多少千米？當學生正確解答后我引導學生思考，假如你是王師傅，你停在相遇點向前看你還能解決什么問題？（王師傅還要走多少千米才能到達B地？）要是王師傅回頭看呢？（王師傅離A地多少千米？）如果換成李師傅你們還有什么新問題？讓學生通過解答自己提出不同的敘述方式的問題，加深數量關系的理解，同時提高學習能力。

3.2 培養學生主動參與活動的習慣；在課堂教學過程中，培養學生手腦結合，注重實踐的習慣。不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發展，有助于激發學生創新意識。教學中教師要引導學生在學習活動中用手操作、用眼觀察、用腦思考、用口說、用心體驗，多種感官協調參與，提高學習活動效率。例如，在教學《圓柱的認識》時，我先創設情境，激發學生自主提問題的興趣；再讓學生親自動手摸一摸圓柱，體驗圓柱的形狀；接著讓學生動手用尺子、繩子量一量圓柱的底面半徑、直徑和周長；然后用剪刀剪開圓柱的側面進行觀察；最后讓學生共同討論、交流，從而認識了圓柱的特征。這種的自主探究活動能逐步培養學生的自學能力，養成一種良好的學習習慣。

3.3 培養學生獨立思考的習慣；引導學生明確課堂學習目的和每一項活動的目標要求，帶著問題有針對性的進行新知識探索活動，要認真觀察活動現象并分析活動中出現的各種現象與所學新知之間的關系，積極思考活動對解決的問題啟發和幫助作用。促進對新知的理解，提高學習效率。

3.4 培養學生主動發言、認真傾聽的習慣；要鼓

勵學生大膽地參與課堂交流活動，積極發言，充分表達自己在活動中的感受、認識和發現，以自己的意見和見解促進其他同學的學習。引導學生在課堂上除了認真聽老師的講授，還要學生認真傾聽同學的發言，包括小組交流時時同伴的發言。要學會從同學的發言中吸取好的、對自己的學習有促進的積極因素。

3.5 培養學生自覺修正、主動構建認知結構的習慣；

“創新”需要扎實、牢固、結構合理的知識體系作基礎。學習數學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中引導學生主動整理、自覺修正、合理構建知識結構，能使學生學會一些學習數學的思想方法，為創新提供一定基礎。在每堂課的最后教師要舍得留些時間，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，梳理所學的知識、修正自己探索過程中的偏差和錯誤，提出改進意見。

第二篇：提高數學課堂教學有效性之我見

提高數學課堂教學有效性之我見

基礎教育課程改革的目的是為了全面實施素質教育，有效的課堂教學是實現素質教育的主要途徑之一.何謂“有效教學”呢？可謂眾說紛紜，比如教學論專家余文森教授認為可以從學習效率是否得到提高、學習結果是否得到增進、學習體驗是否得到強化三方面考量有效性;孔企平教授認為應該有效地促進學生的全面發展、有效的改善學生的學習方式、有效的發展教師的教學技能;Joesph Lowman從智力興奮和人與人之間的有效激勵兩個維度來討論課堂教學的有效性.根據這“多家之言”我們可以看出，作為課堂教學的對象，學生是我們衡量課堂教學有效性的重要載體，而教學目標是否有效達成，學生是否可持續學習，通過教師在一段時間教學之后，學生是否獲得具體的進步或發展，就是衡量課堂教學有效性的根本指標.那么，如何更好的提高教學目標的達成率，發展學生的可持續性學習，從實質上提高課堂教學的有效性呢？以下談談筆者的一點體會.一、優化教學目標

首先我們的教育教學的目標要明確.一節課如果目標不明確，那我們的努力就不知道為了什么，我們的教學就失去了方向.教育教學的目標應該包括隱性的目標和顯性的目標兩個方面，我們除了重視顯性的目標之外，還要重視隱性的目標，無論是什么樣的目標，都應該是累積式的，呈現發展的痕跡，是一種動態和靜態結合的過程.目標的明確，就是明確學生現在達到什么樣的學習效果和即將達到什么樣的學習效果以及將來達到什么樣的學習效果.現在能夠達到的，我們可以看作是顯性的教學目標，即將和將來達到的則是一種隱性的教育教學目標.混淆了這些目標，無疑會帶給我們教學工作一些意想不到的阻力，必然會在教學過程中浪費我們的有效教學時間.因此有效的教學設計應該保證教學目標言之有物，具體明確，二、改進教學過程

對教學的具體過程的優化是提高課堂教學有效性的重要步驟.教學過程是一個非常復雜的過程，充滿了變數，但有一條是不變的，只有有效的教學內容和有效的教學方式相互融合才能夠提高學生學習的有效性

【一】 注重情境創設，利用學生關注的問題情境引入課題，引導學生自然、主動的參與，提高學生的學習興趣;

德國一位學者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你將難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.情境之于知識，猶如湯之于鹽.鹽需要融入湯中，才能被吸收;數學知識需要融入情境之中，才能被學生理解和掌握.因此，數學教學中，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境.為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權，學生的學習動力亦在不斷地增強.【二】 注重課堂語言技巧，提高學生參與課堂教學的積極性;

教學的主體是學生，如何讓學生有效的學習，離不開教師的引導，更離不開教師的各種各樣的教學方式，無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化.教師語言的優化，應做到：一表達的思路要非常清晰;二語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清;三語言要生動、形象.生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用.另外，課堂提問是必不可少的重要環節，因此，教師要注重提問的藝術，善于發問，活躍課堂氣氛，使學生積極主動參與學習.通過筆者的課堂教學實踐，可通過以下幾種提問方式提高課堂效率：

【三】 注重典型習題的講評，通過一題多解，一題多變，引導學生通過多方位，多角度去分析問題，進而提高學生思維的發散性，提高解決數學問題的能力，并且進一步體現數學靈活多變的美，提高學生學習數學的興趣.例如下面一道題：設關于的方程：，在上有實根，求實數的取值范圍.解法1： 求根法，設方程兩根中較大根為，則只需;

解法2：圖解法，設，則;

解法3：交點法，設，則方程在上有根等價于兩個圖像有交點的問題;

解法4：分離變量法，因為，所以.原方程上有根等價于的值在 的值域內.上述4種解法，解法1是基本解法，解法

2、解法

3、解法4都較為靈活的運用了函數方程思想，數形結合思想，等價轉換思想，較為直觀簡捷，這樣通過一題多解的策略，既可以使學生對數學的理解更加透徹，應用更加嫻熟，發展學生思維的靈活性，還可以使全體學生都受益，特別是能激發那些“尖子”學生的探索興趣與思維欲望.【四】 注重課堂的結束工作，適當存疑

學生帶著疑問進入課堂，通過一堂課豁然開朗，問題得以解決，那么無疑這堂課是成功的.但并不見得學生一節課后毫無疑問就是一堂好課，一堂高效的課，一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.三、重視教后反思

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我這樣做有效嗎？”“什么樣的做法才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”教學中的反思具有監控性，能使教學高質高效的進行，并有助于提高教師的教學監控和應變能力.教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力.只有經常進行教學反思，教師才能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷和評價，才能找出教學中低效或無效的問題，進行有效的調節，并最終生長出個性化、獨特的、帶有新質特點的教育觀念，進而增進課堂教學的有效性.

第三篇：提高課堂教學有效性之我見

提高課堂教學有效性心得體會

上學期校本培訓體會

蘆萍

岳莊小學

隨著新一輪課程改革進一步向縱深推進，新課程理念越發深入人心，課堂教學狀況已悄然發生了變化：學生在課堂上變得敢于舉手、敢于質疑、敢于發表不同見解；教學手段的現代化，教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿新鞋，走老路”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”，真是“學生學得苦，老師教得累”。總的來說，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。

那么，如何提高課堂教學有效性呢？

一、教師良好的自身素質是有效課堂教學的必備前提。

“學高為師，身正為范”這是對于教師自身素質要求的最好詮釋。從中我們不難看出教師的自身素質主要是由兩個方面組成的，即師德和學識。我們應從這兩個方面不斷進取，不斷超越，實現自身素質的不斷提高。陶行知說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去”，這應該是我們努力的方向。

作為一名教師，不管學校福利待遇如何，工資的高低，生活環境如何，順不順心，都應該對所教的學生負責。不要因為個人原因，影響了學生的發展。要么不教，要教就要教好。只要有了這種強烈的責任感，教師才會關愛學生，才會為了學生的發展而盡全力備好每一節課，上好備每節課，課堂效率才會提高。

二、有效備課是課堂教學有效性的基本點。

《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：“一位歷史老師講公開課，極其成功。課后，有人問他：“您這堂課上得這么好，請問您備課用了多長時間”？他回答道：“可以說這堂課我準備了一輩子，但是要問直接備課的時間，那我告訴您，只有十幾分鐘”。這位老師的回答，讓我們感到：有效備課——直接決定著教學的有效！

什么是備課，顧名思義，備課就是為上課做準備，而在教學實踐中，備課往往被曲解成了備教案，寫教案成了備課的全部。絕大多數教師將20%的精力放在鉆研教材上，將80%的精力用在寫教案上，殊不知沒有有效的課前準備，就沒有有效的課堂實施，也就沒有有效的課堂教學。我覺得鉆研教材是備課的重中之重，每個教師要善于創造性地理解教材和使用教材，要學會對教材進行二度開發，不僅要用好現有的課本，更要積極開發和利用各種教育資源。只有這樣才能備出有效、高效的課，只有這樣老師上課時心里才有底，也便于老師講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。如果在鉆研教材時，缺少了廣度，局限于課本上的知識，沒有拓展，沒有延伸，那就會導致學生在課堂中吸收的信息量少。鑒于此，有效備課，不僅需要教師不斷充電，豐富自己的專業素養，也需要有效的備課方式。法國啟蒙思想家，偉大的民主主義教育家盧梭這樣說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”。這又提醒我們不能簡單的把老師對教材的理解全盤托給學生，還要注意對自己的教學設想進行藝術化的處理。

當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和開創。開辟出一條“備而能用，有利于教，有利于學”的有效備課之路，讓教師得以成長，讓學生得以受益。

三、學生的學習狀態是課堂教學有效性的關注點。

“學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。（泰勒語）”有專家指出：“考察教學效率的標準之一，應該是學生積極主動參與的程度。在一節課上，如果70%以上的學生以主人翁的姿態，積極主動地參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。”新課程提出“以學論教”的觀點。“以學論教”使教師更多地關注學生在課堂上的表現，強調教師在課堂教學中更多地關注學生在課堂學習中呈現的交往狀態、思維狀態，達成狀態等。從活動到狀態，意味著要反對教學中的形式主義，提倡和追求有效教學；從過程到情境，意味著不僅要關注教師的教學預設，更要關注課堂教學中的種種生成，關注教師實踐性智慧。以此來評價課堂教學質量的高低，改變教師“只見教材，教案，不見學生”的傾向。

“差生一開始的狀態差可能是假性的，就像近視一樣，時間長了也就變成真性的了，無法再矯正過來了。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態，學習狀態，成長狀態。學生是不是對學習充滿熱情，對自己充滿自信，他的人生態度是不是樂觀，精神面貌是不是積極向上，這才是學校教育要著重關心和塑造的”。我覺得這是非常經典的論述，我想只要學生的學習狀態是良好的，對他們的學習結果就不需要苛求。

四、課堂教學評價語言是課堂教學有效性的催化劑。

評價是課堂教學中一個必需環節，是促進學生發展，提高教學效率的有效教育手段。教師的評價語言不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至能影響學生一生的發展。如何提高教師的課堂評價語言運用水平，關注課堂評價細節，是每位教師必須面對的問題。

中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。一個不經意的鏡頭推向了趙易山老師，他擔任大賽視唱練耳的評委，趙易山老師絕對外表并不是有多么出重，他的樣子并不是屬于于帥氣型的，但他的和藹可親的笑容與溫柔、舒服的語言，讓每一位選手都感到心靈的慰藉。為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。每位選手聽了他的點評之后，都不會感到被忽略與自卑。比如：“你已經唱得很完整了，這是一個歌唱人的基本修養，你已經做到了，非常好。如果放松一下，不那么緊張，你一定會把這個曲調的感覺唱得很完美，我相信你會做的更好”。這是多么鼓舞人心的話語。而一句嘲諷與攻擊的惡語，往往就毀滅了一個藝術家的誕生。激勵性的教學評價語言是學生學習信心的催化劑。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚。因此，教師評價語言中要盡可能多一些常識和鼓勵，這樣才能充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。“好，勇敢地站起來讀吧”！“老師相信你一定是我們班聲音最響亮的同學”！“請你把你的想法寫在黑板上好嗎”？這些激勵學生的話語我們在教學中經常使用，學生們也正是在這些語言中體會自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行”，老師的一句句激勵的話語，喚起了學生心中的憧憬，點燃了學生自信的火花。

當然，教師評價語言的激勵性也要適而有度。評價語言使用不能公式化。例如：不論學生回答的好壞，總是按照預先設計好的激勵評價語言表揚：“你真棒”、“你回答的真好”、“老師很喜歡你”！“你真了不起”！弄得聽課老師和學生心里都不是滋味。獎賞要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧于接受這個獎賞。如果對他們解決了一些過分容易的任務而大大贊揚，尤其在中高年級，則不僅難以提高他們的自信，反而會增加他們的自卑，因為這會被同學認為是無能的標志。所以贊揚要適而有度，只有客觀的恰到好外的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的，長久不竭的動力。

課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創造輝煌。

第四篇：如何提高課堂教學有效性之我見

如何提高課堂教學有效性之我見

汾西縣第一小學 楊偉燕

曾經有一位名師說過“一堂優秀的課是要用自己的一生來準備的。”顯然，從這句話里我們深刻的感受到作為一名老師，孩子心靈的啟蒙者，我們必須不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，才能真正提高課堂教學的有效性，從而培養出更多優秀的學生。隨著新課程改革的不斷推進，對我們的老師也提出了更高的要求，我們清楚的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。所以我們需要研究如何提高課堂教學的有效性，才能激發學生的學習積極性，提高學習效率，使學生體會到學習的快樂。那么我們老師該從哪些方面進行努力呢？

一、備課是有效的課堂教學的前提

“要給學生一杯水，老師必須有一桶水。”這就要求老師不斷學習，豐富自己的知識，來為每一堂課做準備。那么在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節課的重點和目標。思考如何用巧妙、直觀的方法，層層突破，輕易地化解難點，讓學生理解接受。還要了解學生的學習狀況和已有的知識經驗，預見學生在課堂上可能會出現什么問題和反應，想出解決的對策。在打造精品課程的過程中，我們先個人進行備課，再經過多次集體備課，以達到最佳的效果。二、引導學生主動參與學習過程，激發探究欲望

學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵，正所謂：實踐出真知。1.讓知識聯系生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的事物為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，以及知識的運用，使學生懂得知識真正的價值，從而激發他們學習的欲望，進而真正地喜歡上學習。2.讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，增強了主人翁意識，體會到團體合作的樂趣，同時也培養了學生的想象能力和動手實踐能力。在打造精品課程的過程中，我們設計了多項有趣的教學活動，激發學生的探究欲望。

三、提高和加強自己駕馭課堂的能力和課堂機智

同樣的教學設計讓不同的教師來教，效果卻是不同的，因為課堂上會出現許多無法預料的問題，這需要教師的教學基本功和教學機智去解決。課堂駕馭能力的強弱直接影響教學效果的有效性。所以在平時的教學中我們要加強教學機智，學習有關的教學理論，用理論指導實踐。同時，注意平時的課堂上一些情境的積累，增強自己解決問題的能力。也可以多向一些優秀的教師討教經驗，增加自己課堂駕馭的能力，更好地引導學生的思維。在打造精品課程的過程中，可見我校英語老師駕馭課堂的能力還是比較強的，但還要不斷努力，爭取更大的進步。

四、及時地進行教學反思

要做一名反思型的教師，這是自己快速成長的重要方法。每天靜下心來，回顧這一節課程序和細節及整個流程，有哪些不足和優點，及時寫好反思，一點一滴地積累教學經驗，揚長避短，日積月累，提升了自己的教學水平。在打造精品課程的過程中，我們在課后及時進行評課和教學反思，反復修改。

五、讓學生喜歡你

如果學生喜歡你這個老師，就會“愛屋及烏”，也會喜歡你這門功課，這也是有效教學的一個方面。怎樣的老師是學生喜歡的老師呢？我想，性格溫和，談吐幽默、富有愛心、學識淵博、真誠對待學生的老師，學生一定會喜歡的。所以我們要不斷增強自己的個人魅力，做一個學生尊敬喜歡的好老師。

加強課堂教學的有效性是我們每一個老師追尋的目標，所以在以后的教學中我們要勤奮、認真、鉆研，才能讓我們的課堂教學越來越有效！越來越精彩。通過這個精品課程，我們在不斷研磨的過程中提高了自我，這對我們自身的發展起到很大的促進作用。

第五篇：如何提高小學數學課堂教學的有效性之我見

如何提高小學數學課堂教學的有效性之我見

保山市永昌小學王正芳

【內容摘要】如何在有限的40分鐘內提高課堂教學效率，已成為我國教育改革的主旋律。作為孩子心靈的啟蒙者，一名小學老師，我們必須要不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，要用最少的時間,投入最少的精力，來激發學生的學習積極性，讓學生輕松掌握知識, 才是提高課堂教學效率的根本所在。

【關鍵詞】課堂教學有效性內容方法動態情境優化 《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展”。而課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的同感：如果一堂課上得好，學生不僅知識掌握得好，而且應用自如。如果一堂課上得不理想，課后即使多花多少時間來“惡補”也是有限的。因而，如何在有限的40分鐘內提高課堂教學效率，已成為我國教育改革的主旋律。有一位名師說過“一堂優秀的課是要用自己的一生來準備的。”這句話使我深刻的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。作為一名孩子心靈的啟蒙者，一名小學數學老師，必須要有豐富的知識底蘊和不斷創新的意識，準確地把握教材，掌握靈活多變的教學方式，而更為重要的是要發揮學生學習的主體性，鼓勵他們參與教學，勤動腦筋，自己探索新的知識、新的方法，甚至創造出新的知識，只有用最少的時間,投入最少的精力，來激發學生的學習積極性，讓學生輕松掌握知識,才是提高課堂教學效率的根本所在。那么如何提高小學數學課堂的有效性呢？

一、提高課堂教學的有效性，要營造民主和諧的學習氛圍

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，個體的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

教師每一句激勵的語言、每一個贊賞的眼神、每一個鼓勵的手勢等，都可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕說，更怕說錯。而我在教學中卻有心多讓這

部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次數學課上，有這樣一道應用題：一個車間要生產144臺彩電，工人們每小時裝配18臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步應用題，一般的解法是：144-18×5=54（臺）。可是，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求發言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉向那位女生說：“你做的并沒有錯，只是還沒做完。”聽了我的話，全班同學都愣住了，個個都睜大著眼睛。我告訴學生，她這一步是先求這個車間裝配完所有的任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配8-5=3（小時），那么沒有裝配的就是18×3=54（臺）。經這樣解釋后，這位同學很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發言、敢于表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂教學的效率。

二、提高課堂教學有效性，要建立數學與生活的聯系。

利用熟悉的生活情景，建立類比聯系。生活情景是學生在生活中已經歷過或已被約定熟成了的過程回憶，它能帶給學生共性經驗和感受。數學來源于生活，截斷源頭的做法表面上有縮短過程、提高效率的優勢，但卻抹滅數學的生動性和學習者的興趣。實踐表明：大多數抽象的數學知識在生活中都有具體的“原型”。例如，我在教學面積單位時，把1平方厘米比作一個手指甲的面積；把1平方分米比作一個手巴掌的面積；把1平方米記作教室地板上四塊磁磚的面積；把1公頃比作永昌小學的校園的面積。新知識可以與學生熟悉的生活情景建立類比聯系，又比如,在“加減法的簡便算法”教學中，185+98=185+100-2，加98為什么要變成先加100再加2？學生很難理解，這時我設計了一個學生表演商場買衣服付款的情景，媽媽帶了185元錢去商場買了一件98元的衣服，還剩多少錢?由于零錢不夠,媽媽就付給營業員一張100元的鈔票（應從185元減去100元），營業員找回2元（應在原來的85元上加2元），所以，多減的2就該加回。這樣抽象的簡便運算獲得了具體生活經驗的支持，知識就很容易被學生接受和理解。

三、提高課堂教學有效性，要創設生動的教學情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動去關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效率不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。

例如，在講授《圓的面積》一課時，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子栓住一只羊，繩子的另一端栓在木樁上，羊繞著木樁運動形成一個圓。這個動畫情境很快吸引了學生，學生就會很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個問題用什么公式計算？它與學過的知識有什么關系？有了公式怎樣計算圓面積？這節課就是讓學生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標一步一步展開。又如，教學比例尺時，我是用這樣的問題引入的：我國陸地的占地面積是960萬平方千米，這么大的面積能畫在大小不同的紙上嗎？這個問題喚起了學生的探究熱情。再如,例如在教學“有余數的除法”時，要求學生發現余數、被除數、除數、商之間的關系。老師就可以創設這樣一個情境：淘氣的媽媽帶了100元錢去買毛巾，每條毛巾8元錢，最多可買幾條？還剩多少錢？學生解答完后，老師接著問：“你能用什么方法驗證自己的計算是正確的？”學生們找到了多種方法：

（100—4）÷8=12，（100—4）÷12=8，8×12+4=100。老師乘勝追擊：“你們知道有余數的除法中各部分之間的關系了嗎？”同學們爭先恐后地說：商×除數+余數=被除數，（被除數—余數)÷除數=商，（被除數—余數）÷商=除數。這種在真實情境中學得的知識，由于是學生主動參與、自己發現的結果，因此學生記得更牢，理解得更深刻，大大提高了課堂教學的有效性。

四、提高課堂教學有效性，要關注動態的生成課堂教學是一種師生互動、共同發展的動態過程，在這樣的活動中，教師與學生之間，學生與學生之間發生著平凡而密切的信息交流，并通過信息間的交流實現師生互動、生生互動。因此，在課堂教學中教師既要注重高水平的預設，又

要注重有價值的動態生成，還要順著學生的思維及時點撥和調整，從而實現預設與生成的和諧統一。

例如在教學“9的乘法口訣”時，教案設計的流程是創設“幾個9是多少”的問題情境→想想“幾個9連加”→寫出“9的乘法算式”→編寫“9的乘法口訣”。沒有想到課剛開始，一個學生就站起來說：“老師，9的乘法口訣我會背了。”許多學生都附和著說自己也會背了。我先是一愣，繼而立馬做出了決定，拋棄原來精心準備的教案，從學生的這一實際情況出發，重新調整教學流程。于是，我用激勵性的語言說：“你們真厲害，9的乘法口訣還沒有教就會背了，還有不會背的嗎？”果然，有幾只小手怯生生地舉了起來，我繼續啟發學生：“還有一些小朋友不會，你們愿意幫幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把9的乘法口訣記得又快又牢呢？”課堂頓時沸騰起來。有的指著課本上的口訣教著，有的用筆在練習本上一邊寫算式一邊編口訣教著，還有的干脆你一句我一句教著背口訣??學生會背口訣不一定就理解了口訣的來源和含義，于是我又將9的乘法口訣有序地板書在黑板上，讓學生說說每句口訣是怎么得來的，每句口訣中的每個數字表示什么，引導學生理解口訣的含義。這一教學過程，遵循學生的認知起點，真心呵護學情，因動態生成而演繹精彩，學生的學習熱情高漲。試想，假如教師在那位學生說出實話時不予理睬，或加以呵斥；假如教師的教學流程沒有因此而“改變”，這一精彩的“動態生成”又如何捕捉得到呢？課堂上又怎么會有如此收獲呢？由此可以得出，把握預設與生成的和諧統一是提升課堂教學有效性的重要舉措。

五、提高課堂教學有效性，要優化課堂教學的內容

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生，創造性地用教材。我們要思考：教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透數學思想方法？教學從哪里開始？教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學順序？從教學目標來看，本課的教學重、難點是什么？從學生的實際情況看，本課的教學重、難點又是什么？通過對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，從而充分有效地將教材的知識激活，提高課堂教學的有效性。

在教學“認識幾十幾”時，我改變了教材例題中用小棒呈現的形式，改用了畫圈：如果用一個圈表示一個小朋友，要表示全班四十四位小朋友，應該畫多少個圈？怎樣畫，能讓老師很容易看出畫的是不是正好44個圈？之所以放棄小棒而選擇畫圈，主要考慮到畫圈的材料更具有生成性和結構性，有利于學生充分展開數學思維。生成性是指所有的圈都是學生自己畫的，必然要思考“應該怎樣畫”，這其實就是學生自主建構數學圖象語言的過程；結構性是指如一個一個、一行一行對齊著畫，那么只要數出第一行的個數，就能推斷出下面幾行的個數，而已經扎成捆的小棒無法進行類似的推斷。在教學中，發現這一形式的改變，還大大提高了課堂教學的效率。一是激發了學生參與的熱情，很多學生都會數幾十幾的數了，讓他們畫圈表示出班級的人數，大大滿足了他們的表現欲。學生的積極性越高，課堂教學效率就會越高；二是在畫圈的過程中，學生其實已經在練習數數了。學生呈現出了很多畫圈的方法，反饋的過程，就是有意識地讓學生一個一個、二個二個、五個五個、十個十個地進行數數練習的過程，教學環節更為緊湊；三是學生主動探索、親身經歷了建立數學模型的過程。通過比較，學生發現十個十個地畫更能讓別人很快看出有多少個，為理解掌握幾十幾的組成提供具體的教學圖像語言的支撐，提高了學生參與的有效性。

六、提高課堂教學有效性，要找準教學起點

著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先設定的教學起點不一定是真實起點。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。

如在教學《長方體的表面積》時，我聯系學生已有知識：長方形面積計算，將本課課題更改為《長方體若干面面積之和的計算》，從而將表面積計算的抽象概念轉化為求幾個長方形面積之和的形象概念。降低了學生的理解難度。

在探究新知環節，我首先引導學生找出手中的長方體模型的長、寬、高，并將它們用不同顏色的彩筆分別描上顏色，如：四條長都描成紅色的，寬和高分別

描成藍色和黑色等。這樣一來，學生在把長方體展開成平面圖形后，學生通過已有的長方形面積計算方法以及顏色的對比能夠非常清楚地將長方體的長、寬、高轉化為長方形的長、寬，從而總結出長方體中各面的計算方法。

之后，我沒有按慣例繼續教學長方體的表面積概念，而是引導學生探究長方體若干面面積之和的計算方法。讓學生試著計算已知長方體的兩個、三個、四個、五個及六個面的面積之和，由于有長方形面積計算做基礎，學生掌握此知識較為熟練。當學生交流出6個面的面積之和的計算方法時，我及時點撥：同學們，長方體6個面的面積之和有個專門的名字，叫做“長方體的表面積”。如此設計，使學生的計算思路更加清晰，學生在課堂上參與的積極性很高，主動、自覺地進行學習內容的探索，大大提高了課堂教學的有效性。

總之，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。作為一名數學教師, 我們必須要踏踏實實立足于平日的教學，以教學理論作指導，本著“一切為了學生的發展”，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，去除華而不實的外表，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式主義，在新課程理念這根歡樂棒的指揮下，不斷實踐，不斷總結，不斷創新，一定會奏出一曲又一曲有效教學的華麗樂章！

【相關文獻】：

[1]易良斌《提高小學數學課堂教學的有效性》2002.11

[2]張建躍《數學教育心理學》

[3]《小學數學新課程標準》 2002

[4]孫敏 《數學課堂教學有效性初探》2005.2

[5]李靜《提高小學數學教學有效性的策略選擇》2005.1