第一篇：論文如何提高小學數學課堂教學的有效性之我見

如何提高小學數學課堂教學的有效性之我見

雙河二小 蘇春蓮

學生生來就有一種好奇的傾向，他們會想方設法弄清事物的背后究竟發生了什么？以及是怎樣發生的？教師的教學就應該利用學生的這一心理，教給學生探究的方法和養成隨時發現新事物的習慣。而課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的同感：如果一堂課上得好，學生不僅知識掌握得好，而且應用自如。如果一堂課上不理想，課后即使多花多少時間來“惡補”也是有限的。因而，如何在有限的40分鐘內提高課堂教學效益，讓學生輕松掌握知識呢？這已成為許多老師共同關注的問題。那么如何提高小學數學課堂的有效性呢？這里談談一些看法。

一、營造氛圍，培養自信。

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，個體的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

教師每一句激勵的語言、每一個贊賞的眼神、每一個鼓勵的手勢等，都可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕說，更怕說錯。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次數學課上，有這樣一道應用題：一個車間要生產144臺彩電，工人們每小時裝配18臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步應用題，一般的解法是：144-18×5=54（臺）?？墒牵晃慌诤诎迳习阉闶搅谐伞?44÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求發言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉向那位女生說：“你做的并沒有錯，只是還沒做完?！甭犃宋业脑挘嗤瑢W都愣住了，個個都睜大著眼睛。我告訴學生，她這一步是先求這個車間裝配完所有的任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配8-5=3（小時），那么沒有裝配的就是18×3=54（臺）。經這樣解釋后，這位同學很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發言、敢于表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂的效率。

二、創設情境，發展思維。

傳統的課堂教學一般是老師講到哪里，學生聽到哪里。學生沒有思維的空間，沒有自我發展的余地，學生學習的有效性自然降低了。學生學習的積極性、主動性，往往來自于一個充滿疑問和問題的情境。沒有問題的教學，在學生的腦海里是決對不會留下多少痕跡，更不會激起學生思維的漣漪。創設問題的情境，就是在教材內容與學生求知心理之間制造一種“小懸念”，把學生引入一個與問題有關的情境的過程。創設問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現、自我實現和實踐的機會。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如,教學“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體要求學生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學生馬上興趣盎然，經過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，有的說把它浸沒在盛有水的容器中，求上升部分水的體積，就是圓柱的體積。在肯定了學生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學們能想辦法求出老師手中的這個用厚紙制作的圓錐的體積嗎？”

這時，學生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到：長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎上引導學生動手操作，探究圓錐的體積公式。讓學生在老師創設的情境中自行領悟，這樣，學生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數學情感，從而學習的主動性也大大提高了。

三、大膽創設，更新案例。

教材是知識的載體，是教師的教和學生學的中介，但只是提供學生學習活動的基本材料。教材的使用需要作為學生活動創造者的教師去實踐、去豐富、去完善，變傳統的死搬教材為靈活處理教材、使用教材。因此，教師在教學中要善于發揮主動性和創造性，能自主的駕馭教材，在著眼于培養學生興趣、激活學生思維、拓展學生的探索空間上，靈活加工、整合教材，創造性的使用教材，使教材真正成為學生看得見、摸得著的鮮活的生活材料。

本著這一認識，在教學“分數的基本性質”這一課時，我就擺脫了課本和教案的設計方案，結合本班的實際情況，另行設計。我是這樣設計的：準備三袋彈珠，告訴學生這三袋彈珠的個數是相同的，（里面都有九個彈珠）要分給三個發言最積極的同學，但不是每人分一袋，而是第一個拿第一袋的1/3，第二個人拿第二袋的2/6，第三個人拿第三袋的3/9，你們說這三個同學哪個人拿得的彈珠最多呢？同學們立刻展開了積極的討論，發表不同的意見，但由于沒有充足的理由，誰也說服不了誰。這時老師讓同學們推選三個發言積極的同學上來拿彈珠。中間的一位同學還請教另一位同學幫助分，三位同學按老師的要求拿完后，同學們嘩然了，“怎樣會是一樣多呢？” “三個分數怎么會是一樣大呢？”學生不相信眼前的事實，對此產生了強烈的求知欲望，教師趁熱打鐵，指導學生進行觀察、分析、尋找規律。這樣，在教師精心設計的情境中，學生的積極性被充分調動起來，自然就收到了良好的教學效果。

四、捕捉“資源”，引導創新。

一個幾十人的班級，由于程度的不同，每個人處于不同的思維水平，那么每個人就都有自己不同的“數學現實”。他們都有“再創造”的能力，而有意義的指導則意味著教的“強迫性”和學的“自由性”兩者之間取得一個微妙的平衡，對于學生各種獨特的想法，應給予積極的肯定與鼓勵。這里所說的“獨特的想法”多是指老師所不曾想到的，它也許是正確的，也可能是錯誤的，但都是課堂生成的“資源”，作為教師要及時捕捉這些“資源”，引導學生創新。例如，在推導梯形面積的公式時，有位學生就先找出兩腰的中點，沿著腰的中點將兩角折出剪下旋轉到上底中，拼成一個長方形。這也是一個解決問題的新途徑，是把梯形轉化為長方形后，推導梯形的面積公式的有效渠道，這就是“資源”，如果教師固守原先預設的“方案”——把兩個完全一樣的梯形轉化為一個平行四邊形，而忽視了課堂中生成的這一“資源”，只是輕描淡寫說一句“你的想法也不錯”就請另一位同學說下一種方法了，這將極大地扼殺了這位學生的這一創新意識，對于其他同學來說也是一種“扼殺”。這里教師不僅要給予充分的鼓勵與贊賞，還應組織學生對這樣的“資源”加以理解與掌握，激發學生踴躍從不同的思維角度進行創新，讓學生體驗到創新的成功和喜悅，獲得再創造的信心。這樣做更有利于培養學生的探究精神與創新思維。以上提到的是正確的“資源”，而在實際教學中，錯誤是不可避免的。心理學家蓋耶說的好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”學生課堂上的錯誤正是教學的巨大的“資源”。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源。例如，在教學《有余數的除法》時，我發現學生經常出現類似0.49÷0.23＝2??3的錯誤。針對這一問題，我及時調整了教學預設將學生們的錯誤改編成一道判斷題：0.49÷0.23＝2??3（），給學生一個自主探究的空間，待學生作出判斷后，接著問：“你是怎么發現錯誤的？”學生在富有啟發性問題的誘導下，積極主動地進行探究，很快找到了不同判斷錯誤的方法。有的利用驗算、有的利用余數必須小于除數的方法、有的利用商變化規律將余數還原100倍的方法??。這樣在糾正錯誤的同時，不僅深化了對知識的理解和掌握，而且培養了學生的發現意識，訓練了學生思維的靈活性和創造性。因而，把握錯誤的“資源”，幫助學生就錯尋因，才能更好地促進學生的發展。

五、積極評價，及時反饋。

積極的評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。這里的評價主要包含有“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學生先發表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。如，回答問題、提出問題等，都先讓學生之間評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題教師再講解。特別對學生提出的問題更要認真地評價。陶行之先生曾經這樣說過：“發明千千萬萬，起點就只一問”。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而多數是有問題不敢問，據我調查，學生不敢問，主要有兩個怕：一是怕問題淺，同學會嘲笑；二是怕問題偏離方向，老師責怪。對此，我鼓勵學生多提問，誰多提問，誰就是最愛動腦的人，這樣一來，學生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問題。例，為什么我們寫的“9”和書中的“9”不同；又有一位同學提出：一個數乘小數的意義表示求這個數的十分之幾、百分之幾、千分之幾??不夠準確，因為如果是乘比1大的小數呢？他建議應改為：一個數乘比1小的小數時，表示求這個數的十分之幾、百分之幾??；再如：有個學生說：“角的大小與邊的長短沒有關系?！边@句話不妥，原因是：角的邊是兩條射線，既是射線，說明已承認兩條邊沒有長短，可無限延長，又何必再說“角的大小與邊的長短沒有關系?！蹦?？對這一問題，老師先組織學生討論評價。結果，學生的評價是：這位學生讀書很認真，發現了這個問題，但我們在研究角的大小時，即使把角的兩邊無限延長，角的大小也不會改變。這里，教師對于學生的獨立見解，及時的給予了正確的評價，培養了學生的“會學”、“想學”、“樂學”的創新學習能力。

總之，數學教學是一片廣闊而美麗的天地，只要我們采取切實可行的教學方法，充分挖掘學生的創造潛力，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。

第二篇：提高數學課堂教學有效性之我見

提高數學課堂教學有效性之我見

基礎教育課程改革的目的是為了全面實施素質教育，有效的課堂教學是實現素質教育的主要途徑之一.何謂“有效教學”呢？可謂眾說紛紜，比如教學論專家余文森教授認為可以從學習效率是否得到提高、學習結果是否得到增進、學習體驗是否得到強化三方面考量有效性;孔企平教授認為應該有效地促進學生的全面發展、有效的改善學生的學習方式、有效的發展教師的教學技能;Joesph Lowman從智力興奮和人與人之間的有效激勵兩個維度來討論課堂教學的有效性.根據這“多家之言”我們可以看出，作為課堂教學的對象，學生是我們衡量課堂教學有效性的重要載體，而教學目標是否有效達成，學生是否可持續學習，通過教師在一段時間教學之后，學生是否獲得具體的進步或發展，就是衡量課堂教學有效性的根本指標.那么，如何更好的提高教學目標的達成率，發展學生的可持續性學習，從實質上提高課堂教學的有效性呢？以下談談筆者的一點體會.一、優化教學目標

首先我們的教育教學的目標要明確.一節課如果目標不明確，那我們的努力就不知道為了什么，我們的教學就失去了方向.教育教學的目標應該包括隱性的目標和顯性的目標兩個方面，我們除了重視顯性的目標之外，還要重視隱性的目標，無論是什么樣的目標，都應該是累積式的，呈現發展的痕跡，是一種動態和靜態結合的過程.目標的明確，就是明確學生現在達到什么樣的學習效果和即將達到什么樣的學習效果以及將來達到什么樣的學習效果.現在能夠達到的，我們可以看作是顯性的教學目標，即將和將來達到的則是一種隱性的教育教學目標.混淆了這些目標，無疑會帶給我們教學工作一些意想不到的阻力，必然會在教學過程中浪費我們的有效教學時間.因此有效的教學設計應該保證教學目標言之有物，具體明確，二、改進教學過程

對教學的具體過程的優化是提高課堂教學有效性的重要步驟.教學過程是一個非常復雜的過程，充滿了變數，但有一條是不變的，只有有效的教學內容和有效的教學方式相互融合才能夠提高學生學習的有效性

【一】 注重情境創設，利用學生關注的問題情境引入課題，引導學生自然、主動的參與，提高學生的學習興趣;

德國一位學者有一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你將難以下咽;但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了.情境之于知識，猶如湯之于鹽.鹽需要融入湯中，才能被吸收;數學知識需要融入情境之中，才能被學生理解和掌握.因此，數學教學中，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境.為學生創設熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權，學生的學習動力亦在不斷地增強.【二】 注重課堂語言技巧，提高學生參與課堂教學的積極性;

教學的主體是學生，如何讓學生有效的學習，離不開教師的引導，更離不開教師的各種各樣的教學方式，無論采取哪種形式的課堂教學，都離不開教師的講課，教師把枯燥抽象的內容生動形象地表達出來，既取決于教師對內容的把握和理解，也取決于對語言的優化.教師語言的優化，應做到：一表達的思路要非常清晰;二語言要簡潔、明了，不拖泥帶水，不含糊不清;三語言要生動、形象.生動的教學語言，能使學生的學習活動化難為易，變枯燥為有趣，并對教學內容產生“海綿”作用.另外，課堂提問是必不可少的重要環節，因此，教師要注重提問的藝術，善于發問，活躍課堂氣氛，使學生積極主動參與學習.通過筆者的課堂教學實踐，可通過以下幾種提問方式提高課堂效率：

【三】 注重典型習題的講評，通過一題多解，一題多變，引導學生通過多方位，多角度去分析問題，進而提高學生思維的發散性，提高解決數學問題的能力，并且進一步體現數學靈活多變的美，提高學生學習數學的興趣.例如下面一道題：設關于的方程：，在上有實根，求實數的取值范圍.解法1： 求根法，設方程兩根中較大根為，則只需;

解法2：圖解法，設，則;

解法3：交點法，設，則方程在上有根等價于兩個圖像有交點的問題;

解法4：分離變量法，因為，所以.原方程上有根等價于的值在 的值域內.上述4種解法，解法1是基本解法，解法

2、解法

3、解法4都較為靈活的運用了函數方程思想，數形結合思想，等價轉換思想，較為直觀簡捷，這樣通過一題多解的策略，既可以使學生對數學的理解更加透徹，應用更加嫻熟，發展學生思維的靈活性，還可以使全體學生都受益，特別是能激發那些“尖子”學生的探索興趣與思維欲望.【四】 注重課堂的結束工作，適當存疑

學生帶著疑問進入課堂，通過一堂課豁然開朗，問題得以解決，那么無疑這堂課是成功的.但并不見得學生一節課后毫無疑問就是一堂好課，一堂高效的課，一堂好課也應設“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮.在一堂課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機地聯系起來，同時可以激發起學生新的求知欲望，為下一節課的教學作好充分的心理準備.我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設計，每當故事發展到高潮，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當讀者急切地盼望故事的結局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結尾，迫使讀者不得不繼續讀下去！課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮.三、重視教后反思

每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我這樣做有效嗎？”“什么樣的做法才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”教學中的反思具有監控性，能使教學高質高效的進行，并有助于提高教師的教學監控和應變能力.教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力.只有經常進行教學反思，教師才能對自己的教育觀念進行客觀的、理性的認識、判斷和評價，才能找出教學中低效或無效的問題，進行有效的調節，并最終生長出個性化、獨特的、帶有新質特點的教育觀念，進而增進課堂教學的有效性.

第三篇：如何提高小學數學課堂教學的有效性之我見

如何提高小學數學課堂教學的有效性之我見

保山市永昌小學王正芳

【內容摘要】如何在有限的40分鐘內提高課堂教學效率，已成為我國教育改革的主旋律。作為孩子心靈的啟蒙者，一名小學老師，我們必須要不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，要用最少的時間,投入最少的精力，來激發學生的學習積極性，讓學生輕松掌握知識, 才是提高課堂教學效率的根本所在。

【關鍵詞】課堂教學有效性內容方法動態情境優化 《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展”。而課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的同感：如果一堂課上得好，學生不僅知識掌握得好，而且應用自如。如果一堂課上得不理想，課后即使多花多少時間來“惡補”也是有限的。因而，如何在有限的40分鐘內提高課堂教學效率，已成為我國教育改革的主旋律。有一位名師說過“一堂優秀的課是要用自己的一生來準備的?！边@句話使我深刻的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。作為一名孩子心靈的啟蒙者，一名小學數學老師，必須要有豐富的知識底蘊和不斷創新的意識，準確地把握教材，掌握靈活多變的教學方式，而更為重要的是要發揮學生學習的主體性，鼓勵他們參與教學，勤動腦筋，自己探索新的知識、新的方法，甚至創造出新的知識，只有用最少的時間,投入最少的精力，來激發學生的學習積極性，讓學生輕松掌握知識,才是提高課堂教學效率的根本所在。那么如何提高小學數學課堂的有效性呢？

一、提高課堂教學的有效性，要營造民主和諧的學習氛圍

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，個體的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

教師每一句激勵的語言、每一個贊賞的眼神、每一個鼓勵的手勢等，都可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕說，更怕說錯。而我在教學中卻有心多讓這

部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次數學課上，有這樣一道應用題：一個車間要生產144臺彩電，工人們每小時裝配18臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步應用題，一般的解法是：144-18×5=54（臺）。可是，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求發言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉向那位女生說：“你做的并沒有錯，只是還沒做完。”聽了我的話，全班同學都愣住了，個個都睜大著眼睛。我告訴學生，她這一步是先求這個車間裝配完所有的任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配8-5=3（小時），那么沒有裝配的就是18×3=54（臺）。經這樣解釋后，這位同學很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發言、敢于表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂教學的效率。

二、提高課堂教學有效性，要建立數學與生活的聯系。

利用熟悉的生活情景，建立類比聯系。生活情景是學生在生活中已經歷過或已被約定熟成了的過程回憶，它能帶給學生共性經驗和感受。數學來源于生活，截斷源頭的做法表面上有縮短過程、提高效率的優勢，但卻抹滅數學的生動性和學習者的興趣。實踐表明：大多數抽象的數學知識在生活中都有具體的“原型”。例如，我在教學面積單位時，把1平方厘米比作一個手指甲的面積；把1平方分米比作一個手巴掌的面積；把1平方米記作教室地板上四塊磁磚的面積；把1公頃比作永昌小學的校園的面積。新知識可以與學生熟悉的生活情景建立類比聯系，又比如,在“加減法的簡便算法”教學中，185+98=185+100-2，加98為什么要變成先加100再加2？學生很難理解，這時我設計了一個學生表演商場買衣服付款的情景，媽媽帶了185元錢去商場買了一件98元的衣服，還剩多少錢?由于零錢不夠,媽媽就付給營業員一張100元的鈔票（應從185元減去100元），營業員找回2元（應在原來的85元上加2元），所以，多減的2就該加回。這樣抽象的簡便運算獲得了具體生活經驗的支持，知識就很容易被學生接受和理解。

三、提高課堂教學有效性，要創設生動的教學情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動去關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效率不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。

例如，在講授《圓的面積》一課時，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子栓住一只羊，繩子的另一端栓在木樁上，羊繞著木樁運動形成一個圓。這個動畫情境很快吸引了學生，學生就會很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個問題用什么公式計算？它與學過的知識有什么關系？有了公式怎樣計算圓面積？這節課就是讓學生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標一步一步展開。又如，教學比例尺時，我是用這樣的問題引入的：我國陸地的占地面積是960萬平方千米，這么大的面積能畫在大小不同的紙上嗎？這個問題喚起了學生的探究熱情。再如,例如在教學“有余數的除法”時，要求學生發現余數、被除數、除數、商之間的關系。老師就可以創設這樣一個情境：淘氣的媽媽帶了100元錢去買毛巾，每條毛巾8元錢，最多可買幾條？還剩多少錢？學生解答完后，老師接著問：“你能用什么方法驗證自己的計算是正確的？”學生們找到了多種方法：

（100—4）÷8=12，（100—4）÷12=8，8×12+4=100。老師乘勝追擊：“你們知道有余數的除法中各部分之間的關系了嗎？”同學們爭先恐后地說：商×除數+余數=被除數，（被除數—余數)÷除數=商，（被除數—余數）÷商=除數。這種在真實情境中學得的知識，由于是學生主動參與、自己發現的結果，因此學生記得更牢，理解得更深刻，大大提高了課堂教學的有效性。

四、提高課堂教學有效性，要關注動態的生成課堂教學是一種師生互動、共同發展的動態過程，在這樣的活動中，教師與學生之間，學生與學生之間發生著平凡而密切的信息交流，并通過信息間的交流實現師生互動、生生互動。因此，在課堂教學中教師既要注重高水平的預設，又

要注重有價值的動態生成，還要順著學生的思維及時點撥和調整，從而實現預設與生成的和諧統一。

例如在教學“9的乘法口訣”時，教案設計的流程是創設“幾個9是多少”的問題情境→想想“幾個9連加”→寫出“9的乘法算式”→編寫“9的乘法口訣”。沒有想到課剛開始，一個學生就站起來說：“老師，9的乘法口訣我會背了。”許多學生都附和著說自己也會背了。我先是一愣，繼而立馬做出了決定，拋棄原來精心準備的教案，從學生的這一實際情況出發，重新調整教學流程。于是，我用激勵性的語言說：“你們真厲害，9的乘法口訣還沒有教就會背了，還有不會背的嗎？”果然，有幾只小手怯生生地舉了起來，我繼續啟發學生：“還有一些小朋友不會，你們愿意幫幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把9的乘法口訣記得又快又牢呢？”課堂頓時沸騰起來。有的指著課本上的口訣教著，有的用筆在練習本上一邊寫算式一邊編口訣教著，還有的干脆你一句我一句教著背口訣??學生會背口訣不一定就理解了口訣的來源和含義，于是我又將9的乘法口訣有序地板書在黑板上，讓學生說說每句口訣是怎么得來的，每句口訣中的每個數字表示什么，引導學生理解口訣的含義。這一教學過程，遵循學生的認知起點，真心呵護學情，因動態生成而演繹精彩，學生的學習熱情高漲。試想，假如教師在那位學生說出實話時不予理睬，或加以呵斥；假如教師的教學流程沒有因此而“改變”，這一精彩的“動態生成”又如何捕捉得到呢？課堂上又怎么會有如此收獲呢？由此可以得出，把握預設與生成的和諧統一是提升課堂教學有效性的重要舉措。

五、提高課堂教學有效性，要優化課堂教學的內容

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生，創造性地用教材。我們要思考：教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透數學思想方法？教學從哪里開始？教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學順序？從教學目標來看，本課的教學重、難點是什么？從學生的實際情況看，本課的教學重、難點又是什么？通過對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，從而充分有效地將教材的知識激活，提高課堂教學的有效性。

在教學“認識幾十幾”時，我改變了教材例題中用小棒呈現的形式，改用了畫圈：如果用一個圈表示一個小朋友，要表示全班四十四位小朋友，應該畫多少個圈？怎樣畫，能讓老師很容易看出畫的是不是正好44個圈？之所以放棄小棒而選擇畫圈，主要考慮到畫圈的材料更具有生成性和結構性，有利于學生充分展開數學思維。生成性是指所有的圈都是學生自己畫的，必然要思考“應該怎樣畫”，這其實就是學生自主建構數學圖象語言的過程；結構性是指如一個一個、一行一行對齊著畫，那么只要數出第一行的個數，就能推斷出下面幾行的個數，而已經扎成捆的小棒無法進行類似的推斷。在教學中，發現這一形式的改變，還大大提高了課堂教學的效率。一是激發了學生參與的熱情，很多學生都會數幾十幾的數了，讓他們畫圈表示出班級的人數，大大滿足了他們的表現欲。學生的積極性越高，課堂教學效率就會越高；二是在畫圈的過程中，學生其實已經在練習數數了。學生呈現出了很多畫圈的方法，反饋的過程，就是有意識地讓學生一個一個、二個二個、五個五個、十個十個地進行數數練習的過程，教學環節更為緊湊；三是學生主動探索、親身經歷了建立數學模型的過程。通過比較，學生發現十個十個地畫更能讓別人很快看出有多少個，為理解掌握幾十幾的組成提供具體的教學圖像語言的支撐，提高了學生參與的有效性。

六、提高課堂教學有效性，要找準教學起點

著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先設定的教學起點不一定是真實起點。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。

如在教學《長方體的表面積》時，我聯系學生已有知識：長方形面積計算，將本課課題更改為《長方體若干面面積之和的計算》，從而將表面積計算的抽象概念轉化為求幾個長方形面積之和的形象概念。降低了學生的理解難度。

在探究新知環節，我首先引導學生找出手中的長方體模型的長、寬、高，并將它們用不同顏色的彩筆分別描上顏色，如：四條長都描成紅色的，寬和高分別

描成藍色和黑色等。這樣一來，學生在把長方體展開成平面圖形后，學生通過已有的長方形面積計算方法以及顏色的對比能夠非常清楚地將長方體的長、寬、高轉化為長方形的長、寬，從而總結出長方體中各面的計算方法。

之后，我沒有按慣例繼續教學長方體的表面積概念，而是引導學生探究長方體若干面面積之和的計算方法。讓學生試著計算已知長方體的兩個、三個、四個、五個及六個面的面積之和，由于有長方形面積計算做基礎，學生掌握此知識較為熟練。當學生交流出6個面的面積之和的計算方法時，我及時點撥：同學們，長方體6個面的面積之和有個專門的名字，叫做“長方體的表面積”。如此設計，使學生的計算思路更加清晰，學生在課堂上參與的積極性很高，主動、自覺地進行學習內容的探索，大大提高了課堂教學的有效性。

總之，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。作為一名數學教師, 我們必須要踏踏實實立足于平日的教學，以教學理論作指導，本著“一切為了學生的發展”，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，去除華而不實的外表，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式主義，在新課程理念這根歡樂棒的指揮下，不斷實踐，不斷總結，不斷創新，一定會奏出一曲又一曲有效教學的華麗樂章！

【相關文獻】：

[1]易良斌《提高小學數學課堂教學的有效性》2002.11

[2]張建躍《數學教育心理學》

[3]《小學數學新課程標準》 2002

[4]孫敏 《數學課堂教學有效性初探》2005.2

[5]李靜《提高小學數學教學有效性的策略選擇》2005.1

第四篇：如何提高小學數學課堂教學的有效性之我見

如何提高小學數學課堂教學的有效性之我見

【內容摘要】如何在有限的40分鐘內提高課堂教學效率，已成為我國教育改革的主旋律。作為孩子心靈的啟蒙者，一名小學老師，我們必須要不斷更新自己的知識儲備，開闊自己的眼界，不斷鉆研教學方法，要用最少的時間,投入最少的精力，來激發學生的學習積極性，讓學生輕松掌握知識, 才是提高課堂教學效率的根本所在。

【關鍵詞】課堂教學有效性內容方法動態情境優化 《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程，其基本的出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展”。而課堂是學生獲得知識的主要場所，許多老師都有這樣的同感：如果一堂課上得好，學生不僅知識掌握得好，而且應用自如。如果一堂課上得不理想，課后即使多花多少時間來“惡補”也是有限的。因而，如何在有限的40分鐘內提高課堂教學效率，已成為我國教育改革的主旋律。有一位名師說過“一堂優秀的課是要用自己的一生來準備的?！边@句話使我深刻的認識到：學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。作為一名孩子心靈的啟蒙者，一名小學數學老師，必須要有豐富的知識底蘊和不斷創新的意識，準確地把握教材，掌握靈活多變的教學方式，而更為重要的是要發揮學生學習的主體性，鼓勵他們參與教學，勤動腦筋，自己探索新的知識、新的方法，甚至創造出新的知識，只有用最少的時間,投入最少的精力，來激發學生的學習積極性，讓學生輕松掌握知識,才是提高課堂教學效率的根本所在。那么如何提高小學數學課堂的有效性呢？

一、提高課堂教學的有效性，要營造民主和諧的學習氛圍

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，個體的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

教師每一句激勵的語言、每一個贊賞的眼神、每一個鼓勵的手勢等，都可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕說，更怕說錯。而我在教學中卻有心多讓這

部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。例如，一次數學課上，有這樣一道應用題：一個車間要生產144臺彩電，工人們每小時裝配18臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝？這是一道比較簡單的兩步應用題，一般的解法是：144-18×5=54（臺）?？墒?，一位女生在黑板上把算式列成“144÷18=8”，就做不下去了。坐在下面的同學沉不住氣了，紛紛舉手要求發言。甚至還聽到這樣的聲音：“這么簡單的都不會做，真笨！”這位女生更是漲紅了臉。為了給這位女生爭得面子，我先示意同學們安靜，然后轉向那位女生說：“你做的并沒有錯，只是還沒做完?！甭犃宋业脑挘嗤瑢W都愣住了，個個都睜大著眼睛。我告訴學生，她這一步是先求這個車間裝配完所有的任務所需的時間，現在裝配了5小時，還要裝配8-5=3（小時），那么沒有裝配的就是18×3=54（臺）。經這樣解釋后，這位同學很高興地回到了自己的座位上。由于保護了學生的自尊心，讓學生體會到敢于發言、敢于表現都是光榮的，這樣，同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂教學的效率。

二、提高課堂教學有效性，要建立數學與生活的聯系。

利用熟悉的生活情景，建立類比聯系。生活情景是學生在生活中已經歷過或已被約定熟成了的過程回憶，它能帶給學生共性經驗和感受。數學來源于生活，截斷源頭的做法表面上有縮短過程、提高效率的優勢，但卻抹滅數學的生動性和學習者的興趣。實踐表明：大多數抽象的數學知識在生活中都有具體的“原型”。例如，我在教學面積單位時，把1平方厘米比作一個手指甲的面積；把1平方分米比作一個手巴掌的面積；把1平方米記作教室地板上四塊磁磚的面積；把1公頃比作永昌小學的校園的面積。新知識可以與學生熟悉的生活情景建立類比聯系，又比如,在“加減法的簡便算法”教學中，185+98=185+100-2，加98為什么要變成先加100再加2？學生很難理解，這時我設計了一個學生表演商場買衣服付款的情景，媽媽帶了185元錢去商場買了一件98元的衣服，還剩多少錢?由于零錢不夠,媽媽就付給營業員一張100元的鈔票（應從185元減去100元），營業員找回2元（應在原來的85元上加2元），所以，多減的2就該加回。這樣抽象的簡便運算獲得了具體生活經驗的支持，知識就很容易被學生接受和理解。

三、提高課堂教學有效性，要創設生動的教學情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動去關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效率不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。

例如，在講授《圓的面積》一課時，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子栓住一只羊，繩子的另一端栓在木樁上，羊繞著木樁運動形成一個圓。這個動畫情境很快吸引了學生，學生就會很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個問題用什么公式計算？它與學過的知識有什么關系？有了公式怎樣計算圓面積？這節課就是讓學生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標一步一步展開。又如，教學比例尺時，我是用這樣的問題引入的：我國陸地的占地面積是960萬平方千米，這么大的面積能畫在大小不同的紙上嗎？這個問題喚起了學生的探究熱情。再如,例如在教學“有余數的除法”時，要求學生發現余數、被除數、除數、商之間的關系。老師就可以創設這樣一個情境：淘氣的媽媽帶了100元錢去買毛巾，每條毛巾8元錢，最多可買幾條？還剩多少錢？學生解答完后，老師接著問：“你能用什么方法驗證自己的計算是正確的？”學生們找到了多種方法：

（100—4）÷8=12，（100—4）÷12=8，8×12+4=100。老師乘勝追擊：“你們知道有余數的除法中各部分之間的關系了嗎？”同學們爭先恐后地說：商×除數+余數=被除數，（被除數—余數)÷除數=商，（被除數—余數）÷商=除數。這種在真實情境中學得的知識，由于是學生主動參與、自己發現的結果，因此學生記得更牢，理解得更深刻，大大提高了課堂教學的有效性。

四、提高課堂教學有效性，要關注動態的生成課堂教學是一種師生互動、共同發展的動態過程，在這樣的活動中，教師與學生之間，學生與學生之間發生著平凡而密切的信息交流，并通過信息間的交流實現師生互動、生生互動。因此，在課堂教學中教師既要注重高水平的預設，又

要注重有價值的動態生成，還要順著學生的思維及時點撥和調整，從而實現預設與生成的和諧統一。

例如在教學“9的乘法口訣”時，教案設計的流程是創設“幾個9是多少”的問題情境→想想“幾個9連加”→寫出“9的乘法算式”→編寫“9的乘法口訣”。沒有想到課剛開始，一個學生就站起來說：“老師，9的乘法口訣我會背了?！痹S多學生都附和著說自己也會背了。我先是一愣，繼而立馬做出了決定，拋棄原來精心準備的教案，從學生的這一實際情況出發，重新調整教學流程。于是，我用激勵性的語言說：“你們真厲害，9的乘法口訣還沒有教就會背了，還有不會背的嗎？”果然，有幾只小手怯生生地舉了起來，我繼續啟發學生：“還有一些小朋友不會，你們愿意幫幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把9的乘法口訣記得又快又牢呢？”課堂頓時沸騰起來。有的指著課本上的口訣教著，有的用筆在練習本上一邊寫算式一邊編口訣教著，還有的干脆你一句我一句教著背口訣??學生會背口訣不一定就理解了口訣的來源和含義，于是我又將9的乘法口訣有序地板書在黑板上，讓學生說說每句口訣是怎么得來的，每句口訣中的每個數字表示什么，引導學生理解口訣的含義。這一教學過程，遵循學生的認知起點，真心呵護學情，因動態生成而演繹精彩，學生的學習熱情高漲。試想，假如教師在那位學生說出實話時不予理睬，或加以呵斥；假如教師的教學流程沒有因此而“改變”，這一精彩的“動態生成”又如何捕捉得到呢？課堂上又怎么會有如此收獲呢？由此可以得出，把握預設與生成的和諧統一是提升課堂教學有效性的重要舉措。

五、提高課堂教學有效性，要優化課堂教學的內容

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。教師要把學生作為教學的基本出發點，關注學生，創造性地用教材。我們要思考：教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充什么？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透數學思想方法？教學從哪里開始？教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學順序？從教學目標來看，本課的教學重、難點是什么？從學生的實際情況看，本課的教學重、難點又是什么？通過對教材知識進行教學重組和整合，選取更好的內容對教材進行深加工，從而充分有效地將教材的知識激活，提高課堂教學的有效性。

在教學“認識幾十幾”時，我改變了教材例題中用小棒呈現的形式，改用了畫圈：如果用一個圈表示一個小朋友，要表示全班四十四位小朋友，應該畫多少個圈？怎樣畫，能讓老師很容易看出畫的是不是正好44個圈？之所以放棄小棒而選擇畫圈，主要考慮到畫圈的材料更具有生成性和結構性，有利于學生充分展開數學思維。生成性是指所有的圈都是學生自己畫的，必然要思考“應該怎樣畫”，這其實就是學生自主建構數學圖象語言的過程；結構性是指如一個一個、一行一行對齊著畫，那么只要數出第一行的個數，就能推斷出下面幾行的個數，而已經扎成捆的小棒無法進行類似的推斷。在教學中，發現這一形式的改變，還大大提高了課堂教學的效率。一是激發了學生參與的熱情，很多學生都會數幾十幾的數了，讓他們畫圈表示出班級的人數，大大滿足了他們的表現欲。學生的積極性越高，課堂教學效率就會越高；二是在畫圈的過程中，學生其實已經在練習數數了。學生呈現出了很多畫圈的方法，反饋的過程，就是有意識地讓學生一個一個、二個二個、五個五個、十個十個地進行數數練習的過程，教學環節更為緊湊；三是學生主動探索、親身經歷了建立數學模型的過程。通過比較，學生發現十個十個地畫更能讓別人很快看出有多少個，為理解掌握幾十幾的組成提供具體的教學圖像語言的支撐，提高了學生參與的有效性。

六、提高課堂教學有效性，要找準教學起點

著名教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”可以說這段話語道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”這樣一個教學理念。教師與學生接受信息的速度、容量是平等的，也是互補的，教師事先設定的教學起點不一定是真實起點。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。

如在教學《長方體的表面積》時，我聯系學生已有知識：長方形面積計算，將本課課題更改為《長方體若干面面積之和的計算》，從而將表面積計算的抽象概念轉化為求幾個長方形面積之和的形象概念。降低了學生的理解難度。

在探究新知環節，我首先引導學生找出手中的長方體模型的長、寬、高，并將它們用不同顏色的彩筆分別描上顏色，如：四條長都描成紅色的，寬和高分別

描成藍色和黑色等。這樣一來，學生在把長方體展開成平面圖形后，學生通過已有的長方形面積計算方法以及顏色的對比能夠非常清楚地將長方體的長、寬、高轉化為長方形的長、寬，從而總結出長方體中各面的計算方法。

之后，我沒有按慣例繼續教學長方體的表面積概念，而是引導學生探究長方體若干面面積之和的計算方法。讓學生試著計算已知長方體的兩個、三個、四個、五個及六個面的面積之和，由于有長方形面積計算做基礎，學生掌握此知識較為熟練。當學生交流出6個面的面積之和的計算方法時，我及時點撥：同學們，長方體6個面的面積之和有個專門的名字，叫做“長方體的表面積”。如此設計，使學生的計算思路更加清晰，學生在課堂上參與的積極性很高，主動、自覺地進行學習內容的探索，大大提高了課堂教學的有效性。

總之，提高課堂教學的有效性，是教學改革永恒的主題。作為一名數學教師, 我們必須要踏踏實實立足于平日的教學，以教學理論作指導，本著“一切為了學生的發展”，從學生的自身發展出發，合理運用和安排各種教學手段與環節，去除華而不實的外表，去除追求短期效益的功利思想，遠離一些形式主義，在新課程理念這根歡樂棒的指揮下，不斷實踐，不斷總結，不斷創新，一定會奏出一曲又一曲有效教學的華麗樂章！

第五篇：提高小學語文課堂教學有效性之我見

提高小學語文課堂教學有效性之我見

阿左旗六小包淑清

教學的有效性是教學的生命，教學的有效性問題是教學研究的一個永恒課題。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂“課內損失課外補”；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談談怎樣提高小學語文教學的有效性。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出了一些策略。

一.創設和諧的課堂教學環境，樹立服務意識

教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。

二．培養學生的自主意識，鼓勵學生質疑和創新

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指

導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。實踐證明，學生的主動參與性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的養成。教師要鼓勵學生自主學習，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指明思路，要根據學生所提的問題教給學生思維方法。只有在學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能為別人合作交流，也只有在學生個體的潛能得到發揮時，課堂教學才變得有效。

三．制定有效的教學目標

制定有效的教學目標，是實施課堂教學有效性的前提。有效的語文課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首先就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對語文知識的適度掌握，更要重視培養學生的語文運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次?？梢愿鶕W生認知結構、學習動機等差異，制定不同層次的教學目標。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時設計教學目標時，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓練，使學生能有感情地朗讀課文，在讀

中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學習課文還未掌握的辨別方向的方法，培養學生留心觀察事物的意識。③學有余力的同學可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標的表達準確、清晰，對不同的學生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學生的主體，從學生已有的基礎出發。這樣的教學目標設計得就比較人性化。

四．優化教學情境

優化教學情境，激發興趣是實施課堂教學有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發學生的求知欲望，就必須建立在學生的興趣之上。有興趣的學習不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的境地。在“智力發展最佳狀態”中學習，才能使學生獲取更多的有效知識。所以教學中要千方百計地調動學生強烈的求知欲望和學習熱情，帶著興趣學習是教學的一個最簡單的有效法則。在教學實際中，可根據教材內容選擇性地組織一些活動調動學生的學習興趣。如教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，可在班上組織分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。

五．注重過程

注重過程應給予學生四大關注，這是課堂教學有效性的關

鍵。

1.在課堂上關注學生的學習方式。在新課程改革進行中的今天，大家一致認為探究、合作的學習式是最好的方式。但我個人認為，有意義的接受性學習對于學生的有效學習也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學習和探究性學習有機地結合起來。重點把知識的形成過程以及知識的學習與運用方法整合成新知識結構。

2.在課堂上關注學生原先的經驗。課程要素的整合要有效的喚醒學生沉睡的經驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導下，學生要按教學需求主動地進行有效經驗的改組和改造，生成性的內容要有效的為落實預設目標服務。所以要造成課堂教學的有效，激活學生以前的學習經驗是很關鍵的。

3.在課堂上關注學生的學習體驗。學生的學習體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學習體驗，有利于為后續學習積累新的經驗。同時我們教師要在教學中為學生疏通必要的信息通道，使教學更加開放和對話，同時也使學生的能力在信息背景下進行思維的加工，形成新的思維的成果。學習體驗和信息意識的形成也是保證課堂教學有效性完成的必要手段。

4.在課堂上關注學生的主體價值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實踐活動中，我們應該強化學生的個性化的體驗。引導學生質疑，筆者在教學《凡卡》一課結尾時，引導

學生討論，提出質疑：凡卡給爺爺的信發出后，他的命運怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使爺爺收到凡卡的信，接他到鄉下去，是否就能擺脫苦難的命運?為什么?這樣逐層深入地討論，學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，從而使他們的思維向獨立特性和創造性方向發展。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也很多，如教師的因素學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。