提高小學數學課堂教學效率之我見

摘要：在小學數學教學中，提高課堂教學的效率首先要明確教學目標。其次要建立良好的師生關系，加強師生情感的交流。再次要巧妙運用現代化的媒體手段，使課堂活起來。另外還要創設一些情境，調動學生有效的學習情感。讓他們想學、樂學、學會、會學，真正做學習的主人。也只有這樣，才能提高課堂的教學效率。

在小學教學中，提高數學課堂教學效率也就是如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。在日常小學數學課堂教學中，教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高數學課堂教學效果。下面就自己的教學實踐談幾點體會：

一、確定科學、合理的教學目標

首先，教師要合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗地講，就是要考慮到學生的接受能力，所以應該合理地安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同年級的學生思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，教師要準確確定教學內容的重點和難點，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，從而達到預定的教學效果。

二、建立良好的師生關系，加強師生情感的交流

教師在課堂上的情緒好與壞會直接影響著學生的學習效率。在教學中，教師面帶笑容真誠面對每一個學生，會給他們一種親切感，使他們產生學習的動機，讓每一個學生都能以良好的心態參與到教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師要多給予鼓勵和表揚，善于發現他們思維的“閃光點”，多給他們展示的機會，激發他們的求知欲和學習熱情，從而提高學生學習的效率。

三、巧妙運用現代化的媒體手段，使課堂活起來

利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得充實、新穎、有趣。比如在教學“噸的認識”時，為了讓學生更好地認識“噸”，了解“噸”在日常生活中的廣泛應用，我利用多媒體課件展示了“1頭犀牛重1噸、1條藍鯨體重能超過150噸、一列貨車每節車廂的載重是50噸，一艘輪船能裝6000多噸貨物，一輛坦克的質量超過了30噸”等等。由于這些實物不可能真實擺在學生面前，學生很難在頭腦中對“噸”形成表象的認識。通過媒體課件的展示，教學內容更豐富了，更形象直觀了，課堂也更富有情趣了，從而調動了學生學習的積極性。這就大大提高了課堂教學效果。

四、注重動手實踐，讓學生在體驗中學習數學

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。只有通過實踐活動，才能真正將所學知識消化、貫通；也才能使學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如在教學二年級“角的認識”時，為了讓學生能充分認識角，我設計了“摸一摸”、“說一說”、“辨一辨”、“畫一畫”、“找一找”、“制一制”等活動，充分利用學生的多種感官來感知、理解新知識，調動了學生學習的積極性，促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

五、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生的數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》時，我創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。與此同時，北京申奧成功這一重大歷史事件被銘記于心。

情境的創設還要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。只有這樣，才能充分調動學生主動參與的積極性，也才能發揮學生的主體性，達到提高效率的目的。例如，在教學三年級“噸的認識”一課時，為了能讓學生充分體驗1噸的質量，我設計了這樣一個游戲環節：“找兩名同學，讓其中一名同學把一袋25千克的大米從教室的一段背到另一端，來回往返，直到背不動為止，另一名同學為他數一數背了多少回。其他同學認真觀察，看看這個同學的表情、動作等有什么變化。”要求一出來，同學們擦拳磨掌，躍躍欲試，一下子來了興趣。通過歡樂的游戲，使同學們真正體會到1噸比1千克重得多。這一游戲情境的創設，把全班學生的注意力都牢牢地吸引過來，通過學生的親身體驗和觀察，更深刻地認識了“噸”這個質量單位，幫助學生突破了本課的難點，從而提高了教學效率。

六、合理運用學具，把知識化難為易

數學家華羅庚曾經說過：數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事休。這就要求我們，在研究數學問題時，一定要注意把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面用操作、實驗等方法進行形象思維。教學中利用學具操作，正是這個數學思想、數學方法的體現。比如：三年級的一位數除兩位數，商是兩位數，十位上除后有余數的情況，如：52÷4，學生對十位上余下的數要和個位上的數結合起來再繼續除難以理解。我在教學中就利用了擺小棒的方法，很自然地幫助學生突破了難點。我先讓學生擺出52根（5捆和2根）小棒，然后提出“要把它平均分成4份，怎樣分？”，學生很快把5捆小棒平均分成4份，每份擺出1捆（1捆是1個10，因此在十位商1）。此時教師又拋出了第二個問題“剩下的1捆零2根小棒怎樣平均分成4份”，由于小棒就擺在學生們面前，因此他們一下子就說出“把1捆小棒拆開分”的方法。這樣通過擺小棒體會剩下的1捆繼續分，使學生感知到有余數的除法繼續除的算理，以此讓學生把動手操作和豎式相對照，數形結合，從有形的具體思考逐步過渡到數的抽象思維，從而幫助學生較為深刻地理解了算理。

課堂教學是一門藝術，提高課堂教學效率，打造高效課堂，是當前課改對我們每位教師提出的要求。我們必須不斷地學習，大膽地實踐，不斷總結，才能真正提高課堂教學效率。