第一篇：提高課堂教學講授效率之我見

提高課堂教學講授效率之我見

——讀《提高課堂教學效率的策略和方法》有感

新一輪基礎教育課程改革對課堂教學提出了新的要求，指出要改變課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導培養學生主動參與、樂于探索以及分析、解決實際問題的能力。于是，在新課標下的教學如何正確地講授，成了教師們很難把握的問題。教師害怕講，因為怕講得多了被灌上“填鴨式”教學的罵名，教師害怕講，怕自己的思維限制了學生自主性的發揮，這樣的想法使得講授的地位越發被人們所忽視。很多年來，講授教學一直被作為批評的對象，也讓我們教師都談“講”色變，其實我們都知道，講授在教學活動中占據重要地位，它是教學活動中的最基本方法，它能夠讓學生在短時間內就能獲得大量系統的科學知識。因此，只要用正確的策略和方法，講授教學也能夠發揮它很好的教學作用。

一、提高講授教學本身“講”的技術含量

1、課前準備的全面性

教師在課前要對課本內容認真鉆研，吃透教材，挖掘教學重難點，只有吃透了教材，講授時才能準確把握重難點和關鍵問題，教師也才能做到有東西講，講的深，講的到位。而在設計教學環節的時候，要把各個部分內容都預設的比較細致，什么時候講，什么時候演示，什么時候學生主動參與，什么時候互動，都要安排的周密，只有這樣，課堂上才能做到臨危不亂，有條不紊。

2、教學引導的科學性

講授能否取得較好的教學效果，在很大程度上取決于教師能否調動學生的學習積極性，啟發學生積極的進行思維。因此，教師要充分運用多種教學手段，讓學生積極的參與進來，而不是“你說你的，我聽我的”。教師要注意對于教材的合理取舍，有效抓住重難點，引導學生“舉一反三”進行有效的思考。

3、講授語言的有效性

教師在課堂上能否通過語言吸引學生的全部注意，語言的技巧顯得特別重要。首先，師生間的對話必須是在完全平等的狀態下進行，其次，教師要做到用語準確，體現教師個人語言的獨特性，體現其藝術性。而師生間的對話方式可以采用談話式、討論式、讓學生充分參與其中，拓寬思維的空間，有更多靈感碰撞的火花。

二、講授教學和其他方法有機的整合起來

任何教學方法的使用都不是孤立的，講授教學也是這樣，我們需要充分發揮教學方法體系的整體功能。在很多公開課上，我們都看見教師在課堂上放手讓學生展示，讓學生講，視講授為禁區，這其實是另一個極端。講授是課堂上必不可少的內容，然而，教師應該充分遵循師生雙向參與的原則。教師要明確自己的身份，是引導者而不是主導者，用提問、回答、討論、講解等多種途徑激發學生的參與熱情。

總之，在現代課堂中，講授教學仍然是教學的有效形式之一，我們只要把握好大方向，用好它，用對它，同樣能夠使它大放異彩。

第二篇：提高高效課堂教學效率之我見

提高高效課堂教學效率之我見

永壽縣儀井鎮中心小學王偉偉

【內容提要】高效課堂是建立在學生充分的基礎之上的課堂，通過學生的預習，找出教學內容的重點、難點、疑點并逐漸培養學上的預習意識，變厭學為樂學、被動學為主動學。當前教育必須重視學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加之缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。新課程要求教師有新的課堂行為，而教師對課堂的最大影響，是營造和諧氣氛和對學生發展的激勵，教師要為高效課堂的實施建立一個合作、適應學生需求的、輕松的課堂氣氛。

【關鍵詞】：高效課堂教學效率

改變傳統的課堂教學，構建高效課堂，關鍵是要更新教育理念，用新的觀念來武裝頭腦，用新的理論來指導實踐。高效課堂就是要讓教師和學生充滿激情，讓學生得到知識的灌溉，讓教師和學生的生命價值在課堂上得到充分的體現高效課堂不應是沉重的，而應是生動的；不應是形式，而應是多元化的；不應是痛苦折磨，而應是崇高的享受。提高語文教學效率，這是當前語文教學改革的重要課題，也是實施素質教育的重要課題。要提高語文教學效率，關鍵在于提高語文課堂教學效率。那么，我們的語文教師在實際教學工作中應怎樣做才能提高高效課堂教學效率呢？這是一個深刻的問題，可謂仁者見仁，智者見智。每一個授課老師可能都有自己的見解，我在自己的教學過程中，通過不斷摸索、總結，也有一些可能尚不成熟的看法。

一、重視課前高效預習

高效課堂是建立在學生充分的基礎之上的課堂，通過學生的預習，找出教學內容的重點、難點、疑點并逐漸培養學上的預習意識，變厭學為樂學、被動學為主動學。預習是課堂教學的準備。做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。在以往的課堂教學中，我發現真正能得到思考的只是一小部分學生，很多學生是還沒來得及有自己的想法，就被別人的答案替代了。久而久之，他們就形成了一種惰性，上課只是坐著等結果，從不思考。為什么會這樣呢？原因是他們課前沒有預習。因此，我們必須重視和抓好課前預習。使他們熟悉課堂內容，有思考的時間，都有自己的答案。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目，三要重視預習的課堂檢查。不然學生就會覺得課堂教學與學生預習不預習無關,從而降低了學生預習的積極主動性。

二、激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，激發學生的興趣就好比是點燃火藥的導火索。為此，教師要根據教學內容精心設計課題的引入方式，一開始上課就把學生的興趣給調動起來。如：“設疑引趣”、“懸念引趣”、“謎語引趣”、“故事引趣”、“創設情境引趣”、“小品引趣”等，便是很好的開端引趣方法。在教學中引導學生參與競爭也是引導學生學習興趣的方法。如：比一比誰認得快、記得牢，誰組的詞多，誰讀得有感情，誰發言最積極等來調動學生的學習積極性。此外，還可以采用分組討論、說笑話、分角色表演、做游戲等活動等來激發學生學習語文的興趣。

三、培養學生的合作精神

當前教育必須重視學生的合作意識與合作能力，而現在的學生大多是獨生子女，加之缺少形成這種意識的氛圍，而合作學習無疑是這種能力培養的最佳途徑。由4人或6人做成的學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學習的合作能力肯定會大大提高。另外，合作學習能使學生把被動學習變為主動參加，在教學過程中，教師把一些問題放手讓小組討論，這時的學生已主動參與了學習。在合作討論中，同學們或多或少都會得到一些結論，注意這些結論的特別之處就在于它是學生的合作討論中得出來的。如果沒有完全解決問題，教師稍加點撥，同學們對方法、結論會留下深刻的印象。因為這其中有自己的學習成果。

四、合理利用多媒體

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。有的內容比較抽象，難以理解，這僅憑老師的嘴來講和從字面上是難以讓學生理解和感受到的。這時我們就可以利用圖片、音樂、視頻等多媒體教學來最大程度地調動學生的感官，使學生展開豐富的想象、媒體輔助。如在教學《草原》一課時，我利用多媒體課件為孩子們展示了一組草原的圖片，孩子們看到了那一碧千里的草原風光，那馬上迎客、把酒聯歡、依依話別的動人情景，那純樸、熱情好客的蒙古族同胞，都令人難以忘懷。本文是作者第一次訪問內蒙古大草原時的所見、所聞、所感，并通過這些所見、所聞、所感，贊美了草原的美麗風光和民族之間的團結。從而大大激發了學生對《草原》的興趣，產生了對《草原》的喜愛之情。課堂教學氣氛活躍、熱烈，教學任務高效完成。采用多媒體教學，可以使學生一目了然，直觀的感知教學內容，幫助其理解課文內容，從而提高了語文課堂教學的效率。

五、營造和諧課堂氛圍

新課程要求教師有新的課堂行為，而教師對課堂的最大影響，是營造和諧氣氛和對學生發展的激勵，教師要為高效課堂的實施建立一個合作、適應學生需求的、輕松的課堂氣氛。在課堂教學中，教師應以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環境中自主學習。盡可能的聯系學生的生活實際，選擇學生感興趣的主題，這樣學生才愿意積極參與討論，愿意發表自己的見解。另外，教師要注意營造和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣的氛圍中，師生的交往互動才能充分展開，各種智力和非智力創新因素才能充分發揮作用，學生自主創新的潛能才會得以開發。也才能提高課堂教學效率。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高高效課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高高效課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

【主要參考文獻】：

《高效課堂的構建與實施》陜西出版集團三秦出版社

第三篇：關于提高課堂教學效率 之我見

關于提高課堂教學效率之我見

著眼課堂，提高課堂效率,是每一位教師窮其一生精力,積極探索并實踐的一個問題。那么，怎樣才能提高課堂效率呢？根據自己的教學實踐，結合別人的成功經驗,談一下粗淺的認識。

一、重視課堂預設,認真備課。

古人云：凡事預則立,不預則廢。備課是搞好教學的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，掌握教學的重點內容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該教什么。備課時就要抓住其重點，并結合學生自身特點，不必面面俱到，只需抓住關鍵一點，深入突破，讓學生深入理解。另外，教師要有創造性的使用教材的意識，當教材中的某些教學情景、范例與學生的認知水平相距甚遠時，不妨對例子進行改編，使其貼近學生生活，讓學生易于理解、接受，大大降低學生學習上的難度。只有認真備課，深鉆教材，才能做到準確把握，深刻理解。

二、根據學生實際，精心設計問題。

深入了解學生，弄清全班學生的整體及個體情況，以便確定課堂提問的難易程度。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往學生容易喪失信心和興趣，影響課堂效率。問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成功感，同樣也會影響課南腰界鄉中心校黃學軍

堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信和保持濃厚的興趣。另外，學生回答問題的答案可能多種多樣，無論學生回答正確與否，教師都應對學生獨特的思維方式及時肯定，對學生能提出問題應以表揚，讓學生體味教師贊賞的愉悅。學生有了成功感，就對自己有了信心和興趣，也就更主動、更積極、更專心地學習，從而提高課堂效率。

三、靈活駕馭課堂，適時調整進度。

課前雖然對課堂作了精心的設計，但是備課卻不等同于上課。課堂是靈活的，多變的，是師生之間的一種雙邊的互動。其間有很多生成的東西是課前根本不可預見的。因此，教師在教學時，切不可按照課前的預設按部就班，而要根據課堂上學生的學習情況靈活掌控。也就是如果學生的學習不朝著自己的預期方向發展，教師則要立即調整自己的教學思路，力求解決學生學習中遇到或提出的與本節課教學內容有關的問題，即使完不成該節課預定的教學任務也沒有關系。

四、針對教學內容，合理使用教具。

實踐證明，充分利用教具，能夠開發學生的智力，培養學生的想象力，大面積提高教學質量。因為教具的使用可以使教學內容更生動、形象，使知識更富趣味性。可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促使學生自己動手動腦，使學生整節課都處于興奮狀態，思維處于最佳狀態，從而能積極思考，自覺接受新知識，而且對所學知識

保持更深刻、持久的印象。由此可見，教具在教師與學生進行信息交流中有著不可低估的作用。教師在教學中針對教學內容,合理地選擇、使用教具，會使教學效果大大提高。

五、和學生建立平等、和諧、友好的對話關系。

俗話說：“親其師，才能信其道”，由于年齡，身份不同，學生對老師的信任多少都會保持一點距離。學生與老師在思想上也存在一定的差距。學生所想的、所要的老師并不一定很清楚，特別是一些內向的、膽小的，他們既不敢接近老師，也很少與同學交流。老師如不主動找他們交談，一個學期甚至讀完小學都不會問老師一個問題。所以，深入學生群體，聽取學生心聲，與學生建立平等、友好的關系，讓學生在課堂上想說、敢說，甚至可以就某些問題能夠和教師進行對話、討論。這對于提高課堂效率是很有價值的。

六、加強學習，不斷充實、提高自己。

跟不同的人有著不同的面貌、體征、性格一樣，不同的教師其教學方法、風格也不一樣。都說：“教有法，但教無定法。””也就是：“如果你擅長導，就給學生導懂；你擅長講，就把學生給講懂。”我們在教學中，需要不斷地向身邊的有經驗的教師以及其他在教學方面有一定成就的同行學習，就是跟不同的人學習不同的教學方法和教學藝術。把別人的長處融入到自己的教學中去，逐漸形成自己的風格特點。這對于提高課堂教學效率也是不可缺少的條件。

總之，要想提高課堂效率，讓學生學得快樂，學得輕松，教師就要多讀書，多學習。在不斷豐富自己的學識和經驗的同時，也要多鉆

研學生的學情、心理、接受狀況，從而調動學生的學習積極性，讓每個學生都能成才。也就是：要提高課堂效率，就要不斷探索、勇于創新。

第四篇：提高小學科學課堂教學效率之我見

提高小學科學課堂教學效率之我見

當前，我們農村小學的科學教學受教師專業素質和實驗條件的制約，狀況頗為尷尬。一些教師主要采用課堂講述的方法，只注重科學知識的傳授，忽略科學過程，在教學中明顯表現為“過程缺失”。隨著新課程的實施，“科學學習要以探究為核心”成為核心理念。因此，我們要讓“動手做”、“做中學”為特征的探究學習形式日漸成為學生科學學習的主要方式，讓學生親歷以探究方式進行的科學實踐活動和過程。做起來、動起來，我們的科學課才會精彩紛呈。

一、激發興趣，提出問題

孔子曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過，“真正有價值的東西，并非從野心或僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱誠產生。”這都說明學生的學習興趣是學生主動積極學習的重要動力。激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，這是每一節科學課成敗的關鍵。對此，新課的導入必須創設一個愉快、樂學、善思的學習環境，使學生樂于參與到科學學習中來，對科學知識產生懸念、渴求。同時學生又在情景活動中進行發散思維，提出問題，這樣的問題符合本課的教學目標，緊扣本課的學習中心，使學生在短短的時間里沉浸在渴求知識，探索未知，樂于實驗觀察的氛圍之中。

好的科學課，有一個共同的特點，注重激發學生探究的興趣。學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分。學生產生了學習興趣，就會積極主動、專心致志而且津津有味地去認識事物和現象，把學習看成是自己的愿望和需要。每節優質科學課，都有一個好的開頭。一個引入入勝的開頭，是教學成功的一半。

例如，教學《加熱和冷卻》一課，上課時，教師在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個字，在短短的十幾秒鐘內，“水飛了”三個字就“不翼而飛”了。正是由于所寫的三個字“不翼而飛”而在學生腦海中造成懸念，激發起他們的好奇心，由此他們會提出：“水”為什么會“飛”了的問題？這樣，就驅使他們去探究“水”是如何“飛”了的。

再如，教學《摩擦力》一課，先讓學生做兩個實驗，一是在光滑的平整的桌面上拉動木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動木塊，讓學生觀察其結果，并立即提問“剛才的實驗中你發現了什么？為什么會有這樣的情況？”啟發學生思考、比較。

又如，教學《簡單電路》一課，教師對學生說：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來嗎？把你每次實驗的方法和結果用畫畫或文字表達在白紙上，看誰試驗的方法多，失敗的次數少！”這樣，可滿足學生的好奇心，同時也激起了他們的創新意識。

因此，我們感受到，在教學中根據教材特點和學生的年齡、心理特征，采取不同導入方法，可以使每一節科學課的“起調”有新意、有趣味，引人入勝。

愛因斯坦說過：“一個問題的產生通常要比它結論的得出更為重要。”科學課更應該注重培養學生的問題意識。通過談話交流、創設情境等有效的方法和途徑，引導學生發現問題、提出問題，激發起探究的欲望，引領學生主動而積極地走向預期的學習目標。

反思我們的教學實際，我們感到：提出問題是小學科學課科學探究的重要內容和探究過程的重要環節，擔負著發展學生問題意識和問題能力的任務，提出問題是科學探究的起點，同時也是保護孩子們的好奇心和激發孩子求知欲的關鍵環節。一個好的問題，不管教師提出還是學生提出，重要的在于提出問題的環節能不能激發起學生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產生探究的欲望。還要重視以發現問題、提出問題、分析問題、解決問題并產生新的問題統領教學全程。

二、大膽猜想，蓄力待發

在日常教學中，我們常常低估學生學習的潛能，總不放心學生，認為這樣學生可能不行，那樣學生可能做不好。這種低估學生潛能的做法當然是不可取的，因為學生的好奇心正是探究的起點，而猜想、假設就是解決問題的偵察兵。猜想、假設無論被證實，還是被證偽，都具有推動認識發展的作用。在科學教學中，教師應注重激發學生豐富的想象和思維能力，引導學生大膽猜想實驗中可能會出現的現象，并引導學生之間相互爭論，促進學生之間的相互影響和共同進步。

如：在教學《電磁鐵》時，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會和誰有關呢？”這一問題讓學生解決，學生紛紛舉手，有的說可能與鐵釘的粗細有關，有的說可能與導線的圈數有關，有的說可能與電池的電量有關……，對學生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對學生積極思維、敢于猜想予以表揚，并要求學生通過實驗去驗證，很自然地過渡到學生動手操作實驗這一科學課的重要環節。

又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實驗中你發現了什么，為什么會有這樣的情況”的問題，教師又讓學生進行多次實驗、觀察，學生提出這樣的假設：①光滑的臺面容易拉動，粗糙的臺面不易拉動，因為阻力不同；②光滑的臺面拉動時橡皮筋短，粗糙的臺面拉動時橡皮筋長，因為阻力不同；③拉動時力有大小，因為手中的力有大小等。學生提出的這些假設說明對問題的答案有了一個比較膚淺的認識，雖然正確與否心中無數，但從感性認識上升為初步的理性認識的過程中有了一個比較大的飛躍。這是科學課所顯示的優美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識的作用，學生也樂于實驗，樂于觀察，樂于思考。

教學實踐告訴我們：提出問題后，依據學生的生活經驗和前面學過的內容，學生還是能作出有“根據”的預測的。對有些假設，教師可以作指導性提問，包括一系列可以預想到的，用來指導學生思維過程的教師提問。學生在教師指導性提問的幫助下，在討論結果的基礎上，生成的假設，會是一個比較“合理”的假設，而不是科學性不強的臆測。在這個過程中，教師作為指導者，不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設看起來相當幼稚。要給學生創設一個自由的環境，以避免抑制學生的討論。只有這樣，才能使學生真正獲得解決問題的能力。如果學生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡單的提醒，但這種提醒決不能干涉學生對問題的思考，關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經驗中找出著眼點，找出思考問題的路徑，使假設盡可能清晰地表達對現象的解釋。同時教師要指導學生對眾多的假設進行篩選。

三、放開手腳，自主探究

放開手腳是指教師要更新教學觀念，解放學生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實驗。當學生在明確研究的問題，并這作出恰當的假想后，讓學生依據自己的思路設計實驗，或根據課本的圖示組織實驗。對于學生自己設計的實驗，則可采取“自助餐”的形式，讓學生自己提出研究課題，自己準備實驗材料，自行實驗。只要沒有危險或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點，讓學生自己去做實驗，如果實驗失敗了，可引導他們自己去查找原因，或看鄰組同學是怎么做的，以“兵教兵”的形式來修正改進自己的實驗。

遇事有主見，獨辟蹊徑，是科學創新精神的表現。讓學生親自動手進行科學探究是科學課的核心，也是學生通過觀察、實驗等探究獲取知識的根本所在。在實驗活動中，教師可啟發學生采用多種方法進行實驗。這樣，會給學生提供很多求異創新的空間。例如，固體熱傳導的本領是不是都一樣？學生利用師生共同準備的凡士林、豬油、潤面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細銅棒、細鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進行實驗。有的學生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細銅棒、鋼尺、細鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現象發生；有的學生把小木棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒、瓷匙一一放在點燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學生把上述物品都放進熱水杯里，摸摸另一頭是不是發熱等等。學生不停地操作，不停地思考，就會不斷有新的創造。

好多科學課上，教師盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學。對于實驗的要求與步驟，老師不直接把課前準備好的條文出示給學生，在充分尊重學生主體性的基礎上，引導學生提出實驗的步驟與注意點，教師給予適當的修正，這樣的實驗過程，更利于學生掌握，做起來更得心應手。在這種行為參與的過程中，注重“經歷、體驗和發現”。課堂因學生的動手體驗而精彩。新課標確立了“培養學生科學素養”的宗旨，“科學素養”的內涵主要包含三方面，科學精神、科學態度、科學價值觀；科學知識、科學技能、科學方法與科學能力；科學行為與習慣；科學精神、科學態度和科學的價值觀是科學素養的核心。在科學教學中，培養學生的科學素養是至關重要的，但良好的科學素養是不能靠外部的灌輸得到的，而是在學生的探究活動中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。實驗顯然是培養學生科學素養的非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。當然，在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創造性的探究，也要指導學生像科學家那樣進行規范化操作。有時實驗時往往因儀器多，材料多，實驗的步驟多，產生的現象多，學生不容易掌握整個實驗的全過程。教師應事前明確指導學生先做什么，再做什么，必要時把實驗全過程分解成若干個大的步驟，給學生有個清晰的思路，關鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時操作要規范，遵守操作規程，要求學生操作時也要遵守操作規程，強調規范化。這對安全或是對取得實驗效果來說都很重要，對培養學生科學方法和科學態度也很必要。如實驗中如何點燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時試管口對何方，如何轉動試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導。學生開始做實驗時操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導，遵循循序漸進原則進行，學生最終會按教師要求有條理地進行實驗。

很多時候，我們看到，實驗由教師設計，實驗的步驟由教師一步步演示，學生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預想中的實驗材料，就整個設計實驗、驗證的過程中，學生看是參與了，其實質是處于一種被動狀態，其心智活動很少。我們認為：實驗設計、驗證的方案可由學生自己提出，教師適當地指導，學生的方案有對有錯，對了要給予鼓勵，錯了鑒別、分析原因，以幫助學生更好地認識問題、解決問題。在操作過程中，如發現違反操作要求的，老師要及時予以糾正。其設計實驗、驗證的過程重要的是培養學生的探究能力，學習解決問題的策略和方法。

四、實話實說，鼓勵創新

實話實說是學生良好的科學態度，嚴謹細致的科學作風的表現。科學課要在觀察實驗、動手操作等活動中，培養學生一切從實際出發，實事求是的科學思想。匯報交流是學生通過體驗探究，對知識的理解進行說明、概括的過程。一般以小組代表匯報探究信息，然后全體討論初步形成共識，再小組進行規范的實驗操作驗證，得出明確結論。在教學改革不斷發展的今天，尊重學生的個性發展，允許學生在探究活動中各持已見，正在被我們所日益接受和提倡。我們的教師不再堅持自己的唯一的標準答案，不再把結論直接告訴學生，也不再把自己的意見強加給學生，而是努力地引導學生自己得出結論。或許學生的結論是幼稚可笑的，或許學生的結論和老師的標準是有一定距離的，但這些探究后的“發現”才正是學生所需要的，哪怕學生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教學《加熱和散熱》一課，學生分組進行“水的沸騰”的實驗，匯報觀察結果，有一小組學生代表匯報水沸騰的溫度是102℃，另一小組學生代表反映水沸騰時他們的溫度計只顯示98℃，教師聽后并去看他們實驗裝置上的溫度計，情況均屬實。于是就表揚了他們如實匯報實驗結果，同時引導他們找其原因，說明這可能是溫度計質量問題，調換溫度計繼續實驗，結果他們都測出水沸騰時溫度是100℃。培養學生從小不說假話，不說空話，重在長期習慣的養成。

培養學生科學素養是小學科學課程的宗旨，學生的創新意識和科學精神應體現在自然課堂教學過程中。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。加強創新教育，已成為教育研究的一個熱點，在科學教學活動中應著重開發學生的創新能力，不要怕學生行為“出格”、“節外生枝”，要善于對待他們的奇特思維巧妙操作，鼓勵他們標新立異。教學《電磁鐵》一課，在進行怎樣增強電磁鐵的磁力，以吸起更多的大頭針的實驗時，有的學生不是增加電池，也不是用增加線圈匝數去尋求增強電磁鐵磁力的方法，而是把小鐵釘換成大鐵釘，繼而又換成銅鑰匙、鋁鑰匙、圓珠筆、鉛筆做芯進行實驗，有的學生想用粗導線與細導線作對比等。教師不但沒有阻止他們的做法，而且對他們的做法表示出耐心，善待他們的行為，引起了已做完實驗的其他小組的學生的關注并認真地向他們學習。學生積極的動腦動手，實驗的熱情高漲，教學效果很好。

實踐證明，要真正提高小學科學教學的效率，單純依靠課堂教學是不夠的。教師課前的充分準備是提高科學課課堂效率的必備條件，而有效指導學生的課外活動尤其重要，除了課前組織學生搜集本課的相關資料，課后的拓展延伸可更好地增強學生的研究興趣，鞏固提高課堂效果。針對課堂出現的問題和疑問，積極鼓勵學生課后，通過查閱相關的資料和進行有關的實驗，繼續探索和研究。這種課后的自覺行動，對于學生科學態度的培養是很有裨益的。因此，在科學教學中，教師應該始終把科學課教學與課外科技活動融為一體，依托《科學》教材，在課后展開創造性的科技活動，擴大學生的知識面。

總之，在科學教學中教師應積極地采取多種方法培養學生學會提問、學會自行探究、學會匯報交流樂于課外探究，學生就能更切實地自主探究、親歷科學了。堅持讓學生“動手做”、“做中學”，科學課的實效性就會提高；也只有堅持讓學生“動手做”、“做中學”，我們的科學課才會精彩紛呈

第五篇：提高小學數學課堂教學效率之我見

提高小學數學課堂教學效率之我見

摘要：在小學數學教學中，提高課堂教學的效率首先要明確教學目標。其次要建立良好的師生關系，加強師生情感的交流。再次要巧妙運用現代化的媒體手段，使課堂活起來。另外還要創設一些情境，調動學生有效的學習情感。讓他們想學、樂學、學會、會學，真正做學習的主人。也只有這樣，才能提高課堂的教學效率。

在小學教學中，提高數學課堂教學效率也就是如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。在日常小學數學課堂教學中，教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高數學課堂教學效果。下面就自己的教學實踐談幾點體會：

一、確定科學、合理的教學目標

首先，教師要合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗地講，就是要考慮到學生的接受能力，所以應該合理地安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同年級的學生思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，教師要準確確定教學內容的重點和難點，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，從而達到預定的教學效果。

二、建立良好的師生關系，加強師生情感的交流

教師在課堂上的情緒好與壞會直接影響著學生的學習效率。在教學中，教師面帶笑容真誠面對每一個學生，會給他們一種親切感，使他們產生學習的動機，讓每一個學生都能以良好的心態參與到教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師要多給予鼓勵和表揚，善于發現他們思維的“閃光點”，多給他們展示的機會，激發他們的求知欲和學習熱情，從而提高學生學習的效率。

三、巧妙運用現代化的媒體手段，使課堂活起來

利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得充實、新穎、有趣。比如在教學“噸的認識”時，為了讓學生更好地認識“噸”，了解“噸”在日常生活中的廣泛應用，我利用多媒體課件展示了“1頭犀牛重1噸、1條藍鯨體重能超過150噸、一列貨車每節車廂的載重是50噸，一艘輪船能裝6000多噸貨物，一輛坦克的質量超過了30噸”等等。由于這些實物不可能真實擺在學生面前，學生很難在頭腦中對“噸”形成表象的認識。通過媒體課件的展示，教學內容更豐富了，更形象直觀了，課堂也更富有情趣了，從而調動了學生學習的積極性。這就大大提高了課堂教學效果。

四、注重動手實踐，讓學生在體驗中學習數學

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。只有通過實踐活動，才能真正將所學知識消化、貫通；也才能使學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如在教學二年級“角的認識”時，為了讓學生能充分認識角，我設計了“摸一摸”、“說一說”、“辨一辨”、“畫一畫”、“找一找”、“制一制”等活動，充分利用學生的多種感官來感知、理解新知識，調動了學生學習的積極性，促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

五、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生的數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》時，我創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。與此同時，北京申奧成功這一重大歷史事件被銘記于心。

情境的創設還要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。只有這樣，才能充分調動學生主動參與的積極性，也才能發揮學生的主體性，達到提高效率的目的。例如，在教學三年級“噸的認識”一課時，為了能讓學生充分體驗1噸的質量，我設計了這樣一個游戲環節：“找兩名同學，讓其中一名同學把一袋25千克的大米從教室的一段背到另一端，來回往返，直到背不動為止，另一名同學為他數一數背了多少回。其他同學認真觀察，看看這個同學的表情、動作等有什么變化。”要求一出來，同學們擦拳磨掌，躍躍欲試，一下子來了興趣。通過歡樂的游戲，使同學們真正體會到1噸比1千克重得多。這一游戲情境的創設，把全班學生的注意力都牢牢地吸引過來，通過學生的親身體驗和觀察，更深刻地認識了“噸”這個質量單位，幫助學生突破了本課的難點，從而提高了教學效率。

六、合理運用學具，把知識化難為易

數學家華羅庚曾經說過：數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事休。這就要求我們，在研究數學問題時，一定要注意把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面用操作、實驗等方法進行形象思維。教學中利用學具操作，正是這個數學思想、數學方法的體現。比如：三年級的一位數除兩位數，商是兩位數，十位上除后有余數的情況，如：52÷4，學生對十位上余下的數要和個位上的數結合起來再繼續除難以理解。我在教學中就利用了擺小棒的方法，很自然地幫助學生突破了難點。我先讓學生擺出52根（5捆和2根）小棒，然后提出“要把它平均分成4份，怎樣分？”，學生很快把5捆小棒平均分成4份，每份擺出1捆（1捆是1個10，因此在十位商1）。此時教師又拋出了第二個問題“剩下的1捆零2根小棒怎樣平均分成4份”，由于小棒就擺在學生們面前，因此他們一下子就說出“把1捆小棒拆開分”的方法。這樣通過擺小棒體會剩下的1捆繼續分，使學生感知到有余數的除法繼續除的算理，以此讓學生把動手操作和豎式相對照，數形結合，從有形的具體思考逐步過渡到數的抽象思維，從而幫助學生較為深刻地理解了算理。

課堂教學是一門藝術，提高課堂教學效率，打造高效課堂，是當前課改對我們每位教師提出的要求。我們必須不斷地學習，大膽地實踐，不斷總結，才能真正提高課堂教學效率。