第一篇：提高小學語文課堂教學效率之我見

提高小學語文教學效率之我見

資陽市雁江區雁江鎮周祠小學李英

要提高小學教學質量，必須提高課堂教學效率，充分利用課堂40分鐘。如何提高課堂效率？下面我談談我在語文教學中的幾種方法：

一、營造良好的課堂氣氛

良好的課堂氣氛，有利于調動學生的參與意識、求知欲，思維能力，有利于保持學生積極的學習態度，有利于挖掘學生的潛能。

１、根據教學內容營造氣氛：

教學內容是創造課堂藝術氛圍的憑借和依據，教師要努力使課堂氣氛與教學內容的情調一致。教學內容對教學氛圍的營造，起著定向的作用，因而教學氣氛應當因文而異。

２、研究知識難度，讓學生在成功中體驗到學習的快樂：

一般來說，如果課堂教學的知識難度超過了學生的理解能力，脫離了原有知識基礎，學生就會迷惑不解，產生挫折和失敗感；如果知識過于簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭倦，激發不起學習興趣。事實證明，只有難度適中，學生經過努力能夠理解和掌握的知識才能使學生在學習過程中產生積極的內心體驗，學生就會本著一種高潮的激動情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇，在學習中意識和感覺自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，這樣在課堂上就易于形成良好的學習氣氛。

二、培養學生自主學習語文的興趣

要提高課堂教學的有效性，必須重視開端時的趣味性。學生是否有學習語文的興趣，直接關系到教學質量。那么教師在備課時應充分考慮學生的積極性，創設情景，培養興趣。教師應設計好教學過程中的各個環節，讓學生自己主動地獲取知識。如同葉圣陶所說的，把它比作一扇門，讓學生自己走進去，動腦、動手、動口，尋求真知。教學實踐中教師起提示或引導的作用，重要的是教給學生學習的方法，這樣就好比是一潭死水活起來，師生就會充滿活力和智慧。學生愿意學，1

并能熟練掌握所學知識。同時結合課文內容展開豐富多彩的活動。如分組討論、比賽朗讀、講小故事，說與課本有關的小笑話，分角色表演等。使學生的好奇心、興趣、愛好、求知欲得到充分的體現，大大激發了學生的興趣。使他們愿意學習，主動地獲取一些知識，教師再善于因勢利導調動他們的積極性，愉快地學習。

三、精心進行教學設計與實施

課堂教學是實施“有效教學”的核心環節。我們在先進的教學理念指導下，形成了一個好的教學方案和設計，要付諸教學實踐并收到良好的教學成效，必須依托課堂教學，沒有一節節好課作支撐，再好的教學策略也只能是無效的處方。進行教學設計是實施“有效教學”最起碼的要求。

1、全面關注“三維”目標。

現代課程理論和改革的基本理念是：能力發展是核心，知識、文化積累是基礎，情感態度養成是靈魂，是保證能力發展和知識、文化積累的必要條件。三者相互依存，相互促進。課程目標，都是從知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀這三個維度提出來的，三個維度相互滲透，融為一體，具有很強的整體性和立體感。三維目標是相互聯系，相互滲透的整體，是一個完整的人在學習活動中實現素質建構的三個側面。因此，課堂教學應該全面關注三維目標，并將它整合于統一的教學活動過程之中。

2、真正全面關注學生。

（1）關注學生課堂上的情緒和情感體驗。

在整個課堂教學過程中，我覺得不僅要關注學生的學習狀況，更要關注他們在課堂活動中所表現的情感和態度。在教學中，我注重保護學生的自尊心和上進心。在課堂上，時常有個別學生自我控制力差，搞小動作，遇到這種情況，我不會大聲呵斥他們，而是突然停止講課，以目示意，那些不注意聽講的學生此時一定會抬頭看，發現老師正看著自己，心中自然會明白該怎樣做。這樣，課堂秩序穩定，學生的自尊心得到了保護。課下再找這些學生談心，耐心說服教育，在指出其不足的同時，多一份鼓勵，多一份信任，多一份贊揚，這些學生大多能樂觀，愉快地改掉缺點。教學中不忘激發學生的自信心，教師要努力把微笑帶進課堂，把表揚帶進課堂，把信任的目光投向每一位學生，滿足學生的表現欲，不輕易批評學生的活躍好動，巧妙應用激勵性語言、動作、神態，激發學生的學習創新欲

望，使課堂成為學生自由揮灑的天地。

（2）關注學生的個性差異。

在教學過程中，我們要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，使每一個學生都能找到適合自己個性發展的獨特領域，從而提高教學的實效性。由于我校處于城鄉結合處，班上孩子多半是務工子女，他們來自四面八方，性格、學習能力、學習方法等都有很大的差異，因此，我根據學生的實際情況進行具體教學。比如，我在教學了《地震中的父與子》和《游子吟》這兩課后，為了讓學生更進一步地感受父愛母愛的偉大，從生活小事中發現父愛母愛的平凡而偉大，于是我找了朱自清的《背影》、畢淑敏的《孩子，我為什么打你》印發給學生，并給他們足夠的時間在課堂上閱讀，讓他們可以結合這幾篇文章寫批注、寫讀后感、也可以用朗讀的形式，用自己聲音傳達出自己的理解、自己的感受，也可以結合自己的經歷，講講父母愛自己的小故事，班上有喜歡寫詩的孩子，他們也可以用詩歌表達自己的感受等等，在這次教學中，由于我關注了學生的個體差異，所以學習效果很不錯。

（3）關注學生的認知水平

每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成才、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教、學雙方都要付出心血的過程。在這個過程中，認知水平還存在一定局限的學生，需要我們去關心、呵護，去尊重、引導，而不是“拔苗助長”、“越俎代庖”。比如，在語文教學中，我們要借助文本內容、用教師具有感染力的語言等去注意影響好學生，打動學生，讓學生逐步經歷豐富的情感。

四、靈活運用課堂教學技巧

教師要充分利用面部、眼神、語言、肢體等傳遞自己所獲得的情感，信息，要將自己融入課堂，全身心地投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

總之，在新課程實施的今天，教師不僅要不斷學習新知識,合理地運用教材，研讀文本，還要注意尊重學生，關注學生，向同伴學習等，這樣才能不斷提高課堂效率。我想，既然我們已經選擇了教師這個職業，我們就應該而且必須有責任、有信心、有準備去接受社會給與我們的挑戰，做新課程推進的完善者和促進者。

第二篇：如何提高語文課堂教學效率之我見

如何提高語文課堂教學效率之我見

岑溪市三堡鎮沙村中心小學黃燕

摘要：語文是一門古老而又年輕的學科。語文教師任重而道遠，我認為還得舊話重提，著眼課堂，提高語文課堂效率。只有走“提高課堂效率”這條路，才能實現“課改”要求，才能響應“減負”的號召。

關鍵詞：語文課堂教學效率

正方：

看到這個題目，我相信大家都很熟悉。因為提高語文課堂效率是一個老話題了。既然是個老話題，也就預示著這個問題的確一直存在著。而如何提高語文課堂效率，至今也還沒有圓滿的答案。

一直以來，大家對語文教學效率的總體評價是：費時多、效益低，脫離實際，學生負擔重、能力差。造成這種現狀的因素是多方面的，我認為要提高語文教學效率，重要的問題還是應該從提高課堂教學效率著手。因為課堂教學是語文教學的主要形式。在整個教學計劃中語文課占用課時比較多，所謂“費時多”即指此。那么，下面我就根據本人多年的教學實踐，就怎樣提高語文課堂效率談幾點粗淺的認識。

一、深入鉆研教材，課堂胸有成竹

鉆研教材是上好課的前提。雖然課堂是動態生成的，會有很多預想不到的情況出現。但我認為備好課是提高教學效率的關鍵。教師只有提前精心備課，才能做到心中有數、胸有成竹，才能在課堂上運籌帷幄，游刃有余，從容應對課堂上發生的一切。所以在每次上課前，我都會花很大功夫去備課，備教材、備學生、備教法、備學法??熟悉了教材，了解了學生，明確了教法學法，心中才會踏實，走上課堂才不會茫然。這樣，即使課堂上遇到了我預先沒有想到 1的問題，我也能總攬全局，不會手忙腳亂，運用我的教學經驗和教育智慧去輕松解決。當然，課堂教學效率也就會因為我的充分準備而在無形中提高了。

二、更新教育觀念，改革教學方法

傳統的語文教學大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，一切以教師為中心，以傳授知識為目的，教師多致力于如何去教懂學生，如何去教會學生，而學生則常常成為了課堂上的聽眾。老師無意中忽略了學生的主體作用和他們本身存在巨大的潛能，同時也忽略了學生的個性體驗和感受，使他們對語文學習產生了反感情緒，從而使他們對學習語文持消極態度，學習主動性低下。因此教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。我的教學思路是：以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高素質為最終目的，充分發揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。

三、加強學法指導，培養自學能力

世界上最有價值的知識是什么？著名科學家達.爾文告訴我們：最有價值的知識是關于方法的知識。語文教學應教給學生聽、說、讀、寫的方法和基本學習方法。從現代科學意義理解，方法是指人們在有關的活動領域，把握事物規律，完成某種任務而采用的途徑、手段、工具和方式的總結。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”，足見指導學法在語文教學中是何等重要。

課前預習的方法適用于每門課程，而對于學習語文，提高語文課堂效率更是非常必要的。通過課前預習，學生掌握了其中的重點、難點，也有了疑難點，這樣在老師講課時，學生就會有目的的聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強了記憶，比無目的、無重點、無計劃的被動聽有諸多好處。課前預習在培養了學生的自學能力的同時，又提高了課堂的學習效率，一舉兩得。

四、營造課堂氣氛，培養探究精神

學生在自主學習的基礎上自己發現問題，提出自己的疑問，是學生學習過程智慧的火花，證明他的學習思維得到了發展，作為教師要鼓勵這種思維。一

般情況下教師不要急于給出答案，可以讓學生互相討論交流，培養他們的合作與探究精神。在反復的辯論與分析中讓學生體會學習的快樂。

著名教育學家陶行知說：“教育最注重以人教人。”“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時，需注重營造互學氛圍，讓學生敢于參與，勇于表達。營造民主氛圍，實則是在教學中為學生創設和提供相互誘發、相互沖擊、相互補充的智慧碰撞機會，為實施合作探究教學提供環境，更有利于課堂中師生合作，實現目標。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。合作使學生在語文教學中通過情境創設、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進行內化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創新。讓學生根據教師的引導、啟發或與其他學生共同地形成他們自己的研究討論學習方式和活動計劃，這也是當今研究性學習在課堂教學中的應用。合作探究教學改變了過去由教師帶著學生走向教材或由教師帶著教材走向學生的狀況,使語文教學轉變成為學生帶著教材走向教師的新型教學。

五、運用信息技術，激發學習興趣。

蘇聯教育家說：“有趣味、有吸引力的東西使識記的可能性幾乎增加一倍半?！睈垡蛩固拐f：“興趣是最好的老師 ”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。是在一定的情境中產生的。一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索。學生對所學內容感興趣，學生積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現情境，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力，把學生的興趣激發出來。如《北京的春節》一課，教師在教學中，可借助網絡展示當地的節日風俗，通過創設視聽情境，激發學生的學習興趣和求知欲望。在講授《賣火柴的小女孩》一課時，教師根據“流落街頭，幾次檫燃火柴產生幻想，凍死街頭”幾個情節制作課件，課堂展示給學生看，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

六、充分體驗成功，讓學生樹立自信

每一個人都有成功的欲望。對學生而言，當其在學習上取得成績，得到老師的肯定、贊許時，他們興高采烈，心里像喝了蜜一樣，反之，他們興致索然。成功，像一支興奮劑，讓學生保持強烈的求知欲望，激勵他們積極進取。我不是吝嗇自己對學生的表揚與激勵，而是多方面為學生創造條件，提供盡可能多的嘗試成功的機會，讓每一個學生獲得成功，體驗到成功的快樂。在課堂教學中，我設計一些問題，讓學生通過努力獲得成功；當學生學有所獲，取得進步時，我給予表揚、鼓勵。我向同學們展示學生的優良習作，優秀作品（如手抄報、剪報、讀書筆記等），讓學生看到自己的成績，看到光明的前景。這樣做，學生從中得到心理上滿足，體會到學習的樂趣。

語文課堂教學不僅是一門技術，更是一種藝術。在語文課堂教學過程中，如果有好的方法引導學生，則既可激發學生學習的興趣，又可讓學生在輕松、愉快之中學得知識，提高語文課堂教學的效率。實踐證明，以上幾種方法比較可行。

教學論文

如何提高語文課堂教學效率之我見

岑溪市三堡鎮沙村中心小學黃燕

第三篇：提高小學科學課堂教學效率之我見

提高小學科學課堂教學效率之我見

當前，我們農村小學的科學教學受教師專業素質和實驗條件的制約，狀況頗為尷尬。一些教師主要采用課堂講述的方法，只注重科學知識的傳授，忽略科學過程，在教學中明顯表現為“過程缺失”。隨著新課程的實施，“科學學習要以探究為核心”成為核心理念。因此，我們要讓“動手做”、“做中學”為特征的探究學習形式日漸成為學生科學學習的主要方式，讓學生親歷以探究方式進行的科學實踐活動和過程。做起來、動起來，我們的科學課才會精彩紛呈。

一、激發興趣，提出問題

孔子曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈垡蛩固挂苍f過，“真正有價值的東西，并非從野心或僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱誠產生?！边@都說明學生的學習興趣是學生主動積極學習的重要動力。激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，這是每一節科學課成敗的關鍵。對此，新課的導入必須創設一個愉快、樂學、善思的學習環境，使學生樂于參與到科學學習中來，對科學知識產生懸念、渴求。同時學生又在情景活動中進行發散思維，提出問題，這樣的問題符合本課的教學目標，緊扣本課的學習中心，使學生在短短的時間里沉浸在渴求知識，探索未知，樂于實驗觀察的氛圍之中。

好的科學課，有一個共同的特點，注重激發學生探究的興趣。學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分。學生產生了學習興趣，就會積極主動、專心致志而且津津有味地去認識事物和現象，把學習看成是自己的愿望和需要。每節優質科學課，都有一個好的開頭。一個引入入勝的開頭，是教學成功的一半。

例如，教學《加熱和冷卻》一課，上課時，教師在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個字，在短短的十幾秒鐘內，“水飛了”三個字就“不翼而飛”了。正是由于所寫的三個字“不翼而飛”而在學生腦海中造成懸念，激發起他們的好奇心，由此他們會提出：“水”為什么會“飛”了的問題？這樣，就驅使他們去探究“水”是如何“飛”了的。

再如，教學《摩擦力》一課，先讓學生做兩個實驗，一是在光滑的平整的桌面上拉動木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動木塊，讓學生觀察其結果，并立即提問“剛才的實驗中你發現了什么？為什么會有這樣的情況？”啟發學生思考、比較。

又如，教學《簡單電路》一課，教師對學生說：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來嗎？把你每次實驗的方法和結果用畫畫或文字表達在白紙上，看誰試驗的方法多，失敗的次數少！”這樣，可滿足學生的好奇心，同時也激起了他們的創新意識。

因此，我們感受到，在教學中根據教材特點和學生的年齡、心理特征，采取不同導入方法，可以使每一節科學課的“起調”有新意、有趣味，引人入勝。

愛因斯坦說過：“一個問題的產生通常要比它結論的得出更為重要。”科學課更應該注重培養學生的問題意識。通過談話交流、創設情境等有效的方法和途徑，引導學生發現問題、提出問題，激發起探究的欲望，引領學生主動而積極地走向預期的學習目標。

反思我們的教學實際，我們感到：提出問題是小學科學課科學探究的重要內容和探究過程的重要環節，擔負著發展學生問題意識和問題能力的任務，提出問題是科學探究的起點，同時也是保護孩子們的好奇心和激發孩子求知欲的關鍵環節。一個好的問題，不管教師提出還是學生提出，重要的在于提出問題的環節能不能激發起學生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產生探究的欲望。還要重視以發現問題、提出問題、分析問題、解決問題并產生新的問題統領教學全程。

二、大膽猜想，蓄力待發

在日常教學中，我們常常低估學生學習的潛能，總不放心學生，認為這樣學生可能不行，那樣學生可能做不好。這種低估學生潛能的做法當然是不可取的，因為學生的好奇心正是探究的起點，而猜想、假設就是解決問題的偵察兵。猜想、假設無論被證實，還是被證偽，都具有推動認識發展的作用。在科學教學中，教師應注重激發學生豐富的想象和思維能力，引導學生大膽猜想實驗中可能會出現的現象，并引導學生之間相互爭論，促進學生之間的相互影響和共同進步。

如：在教學《電磁鐵》時，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會和誰有關呢？”這一問題讓學生解決，學生紛紛舉手，有的說可能與鐵釘的粗細有關，有的說可能與導線的圈數有關，有的說可能與電池的電量有關……，對學生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對學生積極思維、敢于猜想予以表揚，并要求學生通過實驗去驗證，很自然地過渡到學生動手操作實驗這一科學課的重要環節。

又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實驗中你發現了什么，為什么會有這樣的情況”的問題，教師又讓學生進行多次實驗、觀察，學生提出這樣的假設：①光滑的臺面容易拉動，粗糙的臺面不易拉動，因為阻力不同；②光滑的臺面拉動時橡皮筋短，粗糙的臺面拉動時橡皮筋長，因為阻力不同；③拉動時力有大小，因為手中的力有大小等。學生提出的這些假設說明對問題的答案有了一個比較膚淺的認識，雖然正確與否心中無數，但從感性認識上升為初步的理性認識的過程中有了一個比較大的飛躍。這是科學課所顯示的優美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識的作用，學生也樂于實驗，樂于觀察，樂于思考。

教學實踐告訴我們：提出問題后，依據學生的生活經驗和前面學過的內容，學生還是能作出有“根據”的預測的。對有些假設，教師可以作指導性提問，包括一系列可以預想到的，用來指導學生思維過程的教師提問。學生在教師指導性提問的幫助下，在討論結果的基礎上，生成的假設，會是一個比較“合理”的假設，而不是科學性不強的臆測。在這個過程中，教師作為指導者，不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設看起來相當幼稚。要給學生創設一個自由的環境，以避免抑制學生的討論。只有這樣，才能使學生真正獲得解決問題的能力。如果學生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡單的提醒，但這種提醒決不能干涉學生對問題的思考，關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經驗中找出著眼點，找出思考問題的路徑，使假設盡可能清晰地表達對現象的解釋。同時教師要指導學生對眾多的假設進行篩選。

三、放開手腳，自主探究

放開手腳是指教師要更新教學觀念，解放學生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實驗。當學生在明確研究的問題，并這作出恰當的假想后，讓學生依據自己的思路設計實驗，或根據課本的圖示組織實驗。對于學生自己設計的實驗，則可采取“自助餐”的形式，讓學生自己提出研究課題，自己準備實驗材料，自行實驗。只要沒有危險或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點，讓學生自己去做實驗，如果實驗失敗了，可引導他們自己去查找原因，或看鄰組同學是怎么做的，以“兵教兵”的形式來修正改進自己的實驗。

遇事有主見，獨辟蹊徑，是科學創新精神的表現。讓學生親自動手進行科學探究是科學課的核心，也是學生通過觀察、實驗等探究獲取知識的根本所在。在實驗活動中，教師可啟發學生采用多種方法進行實驗。這樣，會給學生提供很多求異創新的空間。例如，固體熱傳導的本領是不是都一樣？學生利用師生共同準備的凡士林、豬油、潤面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細銅棒、細鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進行實驗。有的學生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細銅棒、鋼尺、細鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現象發生；有的學生把小木棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒、瓷匙一一放在點燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學生把上述物品都放進熱水杯里，摸摸另一頭是不是發熱等等。學生不停地操作，不停地思考，就會不斷有新的創造。

好多科學課上，教師盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學。對于實驗的要求與步驟，老師不直接把課前準備好的條文出示給學生，在充分尊重學生主體性的基礎上，引導學生提出實驗的步驟與注意點，教師給予適當的修正，這樣的實驗過程，更利于學生掌握，做起來更得心應手。在這種行為參與的過程中，注重“經歷、體驗和發現”。課堂因學生的動手體驗而精彩。新課標確立了“培養學生科學素養”的宗旨，“科學素養”的內涵主要包含三方面，科學精神、科學態度、科學價值觀；科學知識、科學技能、科學方法與科學能力；科學行為與習慣；科學精神、科學態度和科學的價值觀是科學素養的核心。在科學教學中，培養學生的科學素養是至關重要的，但良好的科學素養是不能靠外部的灌輸得到的，而是在學生的探究活動中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。實驗顯然是培養學生科學素養的非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。當然，在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創造性的探究，也要指導學生像科學家那樣進行規范化操作。有時實驗時往往因儀器多，材料多，實驗的步驟多，產生的現象多，學生不容易掌握整個實驗的全過程。教師應事前明確指導學生先做什么，再做什么，必要時把實驗全過程分解成若干個大的步驟，給學生有個清晰的思路，關鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時操作要規范，遵守操作規程，要求學生操作時也要遵守操作規程，強調規范化。這對安全或是對取得實驗效果來說都很重要，對培養學生科學方法和科學態度也很必要。如實驗中如何點燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時試管口對何方，如何轉動試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導。學生開始做實驗時操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導，遵循循序漸進原則進行，學生最終會按教師要求有條理地進行實驗。

很多時候，我們看到，實驗由教師設計，實驗的步驟由教師一步步演示，學生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預想中的實驗材料，就整個設計實驗、驗證的過程中，學生看是參與了，其實質是處于一種被動狀態，其心智活動很少。我們認為：實驗設計、驗證的方案可由學生自己提出，教師適當地指導，學生的方案有對有錯，對了要給予鼓勵，錯了鑒別、分析原因，以幫助學生更好地認識問題、解決問題。在操作過程中，如發現違反操作要求的，老師要及時予以糾正。其設計實驗、驗證的過程重要的是培養學生的探究能力，學習解決問題的策略和方法。

四、實話實說，鼓勵創新

實話實說是學生良好的科學態度，嚴謹細致的科學作風的表現?？茖W課要在觀察實驗、動手操作等活動中，培養學生一切從實際出發，實事求是的科學思想。匯報交流是學生通過體驗探究，對知識的理解進行說明、概括的過程。一般以小組代表匯報探究信息，然后全體討論初步形成共識，再小組進行規范的實驗操作驗證，得出明確結論。在教學改革不斷發展的今天，尊重學生的個性發展，允許學生在探究活動中各持已見，正在被我們所日益接受和提倡。我們的教師不再堅持自己的唯一的標準答案，不再把結論直接告訴學生，也不再把自己的意見強加給學生，而是努力地引導學生自己得出結論。或許學生的結論是幼稚可笑的，或許學生的結論和老師的標準是有一定距離的，但這些探究后的“發現”才正是學生所需要的，哪怕學生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教學《加熱和散熱》一課，學生分組進行“水的沸騰”的實驗，匯報觀察結果，有一小組學生代表匯報水沸騰的溫度是102℃，另一小組學生代表反映水沸騰時他們的溫度計只顯示98℃，教師聽后并去看他們實驗裝置上的溫度計，情況均屬實。于是就表揚了他們如實匯報實驗結果，同時引導他們找其原因，說明這可能是溫度計質量問題，調換溫度計繼續實驗，結果他們都測出水沸騰時溫度是100℃。培養學生從小不說假話，不說空話，重在長期習慣的養成。

培養學生科學素養是小學科學課程的宗旨，學生的創新意識和科學精神應體現在自然課堂教學過程中。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。加強創新教育，已成為教育研究的一個熱點，在科學教學活動中應著重開發學生的創新能力，不要怕學生行為“出格”、“節外生枝”，要善于對待他們的奇特思維巧妙操作，鼓勵他們標新立異。教學《電磁鐵》一課，在進行怎樣增強電磁鐵的磁力，以吸起更多的大頭針的實驗時，有的學生不是增加電池，也不是用增加線圈匝數去尋求增強電磁鐵磁力的方法，而是把小鐵釘換成大鐵釘，繼而又換成銅鑰匙、鋁鑰匙、圓珠筆、鉛筆做芯進行實驗，有的學生想用粗導線與細導線作對比等。教師不但沒有阻止他們的做法，而且對他們的做法表示出耐心，善待他們的行為，引起了已做完實驗的其他小組的學生的關注并認真地向他們學習。學生積極的動腦動手，實驗的熱情高漲，教學效果很好。

實踐證明，要真正提高小學科學教學的效率，單純依靠課堂教學是不夠的。教師課前的充分準備是提高科學課課堂效率的必備條件，而有效指導學生的課外活動尤其重要，除了課前組織學生搜集本課的相關資料，課后的拓展延伸可更好地增強學生的研究興趣，鞏固提高課堂效果。針對課堂出現的問題和疑問，積極鼓勵學生課后，通過查閱相關的資料和進行有關的實驗，繼續探索和研究。這種課后的自覺行動，對于學生科學態度的培養是很有裨益的。因此，在科學教學中，教師應該始終把科學課教學與課外科技活動融為一體，依托《科學》教材，在課后展開創造性的科技活動，擴大學生的知識面。

總之，在科學教學中教師應積極地采取多種方法培養學生學會提問、學會自行探究、學會匯報交流樂于課外探究，學生就能更切實地自主探究、親歷科學了。堅持讓學生“動手做”、“做中學”，科學課的實效性就會提高；也只有堅持讓學生“動手做”、“做中學”，我們的科學課才會精彩紛呈

第四篇：提高小學數學課堂教學效率之我見

提高小學數學課堂教學效率之我見

摘要：在小學數學教學中，提高課堂教學的效率首先要明確教學目標。其次要建立良好的師生關系，加強師生情感的交流。再次要巧妙運用現代化的媒體手段，使課堂活起來。另外還要創設一些情境，調動學生有效的學習情感。讓他們想學、樂學、學會、會學，真正做學習的主人。也只有這樣，才能提高課堂的教學效率。

在小學教學中，提高數學課堂教學效率也就是如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。在日常小學數學課堂教學中，教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高數學課堂教學效果。下面就自己的教學實踐談幾點體會：

一、確定科學、合理的教學目標

首先，教師要合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗地講，就是要考慮到學生的接受能力，所以應該合理地安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由于不同年級的學生思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。其次，教師要準確確定教學內容的重點和難點，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，從而達到預定的教學效果。

二、建立良好的師生關系，加強師生情感的交流

教師在課堂上的情緒好與壞會直接影響著學生的學習效率。在教學中，教師面帶笑容真誠面對每一個學生，會給他們一種親切感，使他們產生學習的動機，讓每一個學生都能以良好的心態參與到教師組織的課堂學習之中。對于學習成績不理想的學生，教師要多給予鼓勵和表揚，善于發現他們思維的“閃光點”，多給他們展示的機會，激發他們的求知欲和學習熱情，從而提高學生學習的效率。

三、巧妙運用現代化的媒體手段，使課堂活起來

利用現代化的教學手段、計算機多媒體技術等等讓教師授課的內容變得充實、新穎、有趣。比如在教學“噸的認識”時，為了讓學生更好地認識“噸”，了解“噸”在日常生活中的廣泛應用，我利用多媒體課件展示了“1頭犀牛重1噸、1條藍鯨體重能超過150噸、一列貨車每節車廂的載重是50噸，一艘輪船能裝6000多噸貨物，一輛坦克的質量超過了30噸”等等。由于這些實物不可能真實擺在學生面前，學生很難在頭腦中對“噸”形成表象的認識。通過媒體課件的展示，教學內容更豐富了，更形象直觀了，課堂也更富有情趣了，從而調動了學生學習的積極性。這就大大提高了課堂教學效果。

四、注重動手實踐，讓學生在體驗中學習數學

數學教學要取得好的課堂效率，必須要引導全體學生積極主動地參與到學習活動中去。只有通過實踐活動，才能真正將所學知識消化、貫通；也才能使學生在“觸摸”中感知、理解和掌握數學知識。比如在教學二年級“角的認識”時，為了讓學生能充分認識角，我設計了“摸一摸”、“說一說”、“辨一辨”、“畫一畫”、“找一找”、“制一制”等活動，充分利用學生的多種感官來感知、理解新知識，調動了學生學習的積極性，促進了學生學習能力和課堂教學效率的提高。

五、重視情境創設，充分調動學生有效的學習情感

每一節課都有一定的教學任務。情境的創設，要有利于學生的數學學習，有利于促進學生認知技能、數學思考、情感態度、價值觀等方面的發展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創設情境，又要充分發揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。作為教師，應該用動態的、發展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創設的情境應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發展。如教學《百分數的應用》時，我創設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖（北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票），請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。與此同時，北京申奧成功這一重大歷史事件被銘記于心。

情境的創設還要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規律，要根據學生的實際生活經驗而設計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。只有這樣，才能充分調動學生主動參與的積極性，也才能發揮學生的主體性，達到提高效率的目的。例如，在教學三年級“噸的認識”一課時，為了能讓學生充分體驗1噸的質量，我設計了這樣一個游戲環節：“找兩名同學，讓其中一名同學把一袋25千克的大米從教室的一段背到另一端，來回往返，直到背不動為止，另一名同學為他數一數背了多少回。其他同學認真觀察，看看這個同學的表情、動作等有什么變化?！币笠怀鰜?，同學們擦拳磨掌，躍躍欲試，一下子來了興趣。通過歡樂的游戲，使同學們真正體會到1噸比1千克重得多。這一游戲情境的創設，把全班學生的注意力都牢牢地吸引過來，通過學生的親身體驗和觀察，更深刻地認識了“噸”這個質量單位，幫助學生突破了本課的難點，從而提高了教學效率。

六、合理運用學具，把知識化難為易

數學家華羅庚曾經說過：數缺形時少直觀，形少數時難入微，數形結合百般好，隔離分家萬事休。這就要求我們，在研究數學問題時，一定要注意把數形知識結合起來，引導學生從數的方面用分析的方法進行抽象思維，從形的方面用操作、實驗等方法進行形象思維。教學中利用學具操作，正是這個數學思想、數學方法的體現。比如：三年級的一位數除兩位數，商是兩位數，十位上除后有余數的情況，如：52÷4，學生對十位上余下的數要和個位上的數結合起來再繼續除難以理解。我在教學中就利用了擺小棒的方法，很自然地幫助學生突破了難點。我先讓學生擺出52根（5捆和2根）小棒，然后提出“要把它平均分成4份，怎樣分？”，學生很快把5捆小棒平均分成4份，每份擺出1捆（1捆是1個10，因此在十位商1）。此時教師又拋出了第二個問題“剩下的1捆零2根小棒怎樣平均分成4份”，由于小棒就擺在學生們面前，因此他們一下子就說出“把1捆小棒拆開分”的方法。這樣通過擺小棒體會剩下的1捆繼續分，使學生感知到有余數的除法繼續除的算理，以此讓學生把動手操作和豎式相對照，數形結合，從有形的具體思考逐步過渡到數的抽象思維，從而幫助學生較為深刻地理解了算理。

課堂教學是一門藝術，提高課堂教學效率，打造高效課堂，是當前課改對我們每位教師提出的要求。我們必須不斷地學習，大膽地實踐，不斷總結，才能真正提高課堂教學效率。

第五篇：提高小學科學課堂教學效率之我見

提高小學科學課堂教學效率之我見

甘肅省民勤縣東關小學劉晴選733300

摘要：課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在推進課堂素質教育的今天，增強課堂教學的有效性，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

關鍵詞：小學科學；情景；多媒體；實驗

正文：在有限的時間內準確無誤地完成教學任務”每位教師努力追求的目標。在科學課堂教學中要怎樣才能有效提高教學的效率呢?本文從教師對教材的處理、有效問題情境創設、多媒體的充分運用、材料的有效選取和組織等幾個方面入手探討了如何提高小學科學課堂教學的有效性。

一、正確處理教材

綜觀《科學》新教材，課本圖文并茂，這樣的教學設計非常適合小學生的學習。只有教師真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中才能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材。如果教師把握不了探究的重點，往往是“眉毛胡子一把抓”，上到哪兒算哪兒，把一課時的教學內容安排成兩個課時。試想一個學期有幾節機動課的時間可以讓你把剩下的另一課時補上？ 教師研究并吃透了教材，才能真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。

如《物體在水中是沉還是浮》一課中，教材實際安排了4個教學活動，教師可以對本節課的教學內容作以下調整。刪除第一個觀察物體（磚塊和木塊）是沉還是浮的教學內容；教學從第二個觀察更多的物體是沉還是浮開始；重點研究“改變物體的大小、輕重，它們在水中的沉浮情況”的第三個教學活動中；第四個思考與討論可結合在第三個活動中進行，這樣將四個教學活動合并成二個教學活動，這樣的安排有利于學生集中精力去解決教學中的重點與難點問題；有利于學生有更多的時間去動手操作、提出問題、思考與討論問題、直到最后的解決問題。

二、創設有效的問題情境

作為科學教師就應當善于在課堂教學中,把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物,從而貫穿于教學全過程的始終,以獲得最大的教學效益。利用科學實驗創設問題情境科學是一門以實

驗為基礎的自然科學,科學實驗是進行科學探究的重要方式。通過實驗創設問題情境,可以模擬或再現知識的形成過程,促進學生在體驗科學探究的過程中,加深對化學知識的認識和理解。

在教學時，精心創設情境，讓學生主動動手，自己去探究、實踐、創新，這樣才能深刻地理解科學知識，培養實踐能力和探究精神。實驗是一項興趣盎然的活動，創設實驗情境，科學課有著得天獨厚的優勢。如學習《我們周圍的空氣》一課時，老師一上課就拿出一個馬鈴薯和一根吸管對同學們說：“同學們誰能把這根軟軟的吸管扎在馬鈴薯上？”孩子們一聽，爭先恐后地舉手。當一個孩子好不容易才把吸管扎在馬鈴薯上時，老師一把拿起吸管毫不費力地扎穿了整個馬鈴薯。一下子，孩子們驚呆了，全把注意力都集中在他身上。老師告訴孩子們他只是利用了一些空氣的特征而已，再順理成章地拋出要學的內容——“我們周圍的空氣”時，孩子們對“空氣”的興趣空前高漲。在接下來的實驗中孩子們積極、主動，充滿熱情地完成了一個個實驗，孩子們的思維得到了極大的發展。通過當場實驗演示操作的方法創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性, 有利于教師通過引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析,去思考問題、探索問題,奇異的實驗現象能觸動學生的內心，促成學生學習情緒高漲，使學生馬上集中注意力，為后面主動探究打下良好的基礎。

三、靈活教法，組織活動

在教學實踐中，要根據不同教學內容設計教學活動。科學課教學中，學生的基本認識活動主要有觀察、實驗、考察和討論等，指導學生通過多種認識活動學習科學知識是我們必須運用的教學方法。科學課教學活動的突出特點，就教學活動中明顯的階段性。每一節課中，學生學習的過程都要經歷感性認識到理性認識過程幾次飛躍過程，根據每節課知識生成的認識特點靈活選用教學方法，有利于學生高效的獲取知識，形成技能。

在《物體顏色》教學過程中，我采用實驗法教學，指導學生觀察光線通過三棱鏡后出現的不同色光，再指導學生分別研究七色光透過不同顏色的玻璃后的結果及各種顏色的物體反射太陽光的情況。幾個實驗中，學生自己設計、自己操作、自主探究、整理分析、形成結論，一方面指導學生學習科學知識，另一方面教給學生探究學習方法，培養了學生的實踐操作能力。

四、充分運用多媒體

教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內容，又可以開擴學生的視野，充分調動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。如在教學《食物鏈和食物網》之前，先布置學生利用課外時間去觀察校園花壇。上課時，教師運用用多媒體手段將校園的一個花壇“搬”進了課堂，問學生：這個花壇中可能有哪些生物？接著老師請一位學生上去找一找花壇中的生物。利用電子白板技術，學生用電子筆點住圖片的某個位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學生找到的樹葉、七星瓢蟲、小鳥、蚯蚓等生物。多媒體技術將花壇“搬”進課堂，生動地模擬再現了學生課前觀察過的校園環境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫面放大和縮小，在較短的時間內將學生的注意力引導到探究花壇中生物之間的食物關系上，真可謂得心應手。

五、有效選取和組織材料

探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結構的材料能提示科學概念，能反映自然現象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，從而去發現問題，解決問題。因此，教師在材料的選取方面要多考慮材料的趣味性，教師也可以讓學生自己選擇材料，調動學生的探究熱情，引導學生自主探究。學生對自己選擇提供的材料一般比較感興趣。如在教學《認識常見的巖石》時，可以讓學生觀察自己收集的巖石。在教學《花、果實、種子》一課時，可以布置每個同學帶一個果實，課堂上，茄子、辣椒、黃瓜、角莢、番茄、桃、花生等植物的果實琳瑯滿目，成為學生探究最好的對象。其次，學生對具有一定挑戰性的探究活動感興趣。如科學活動課《玩具里的科學》，讓學生回家準備一些玩具，先初步探究一下自己玩具的科學奧秘，課堂上介紹給同學們聽，再集體討論，共同挖掘玩具里的科學奧秘。面對自己心愛的玩具，學生興奮異常，課前準備十分用心，課堂交流精彩紛呈，課外延伸熱度不減，收到了良好的效果。

六、多種渠道開展實驗

除了做好演示實驗，分組實驗，我還嘗試開展除課堂實驗以外的多種形式的課外實驗，這些實驗一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，因為課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣。例如，在教學《種子的一生》一單元時，我讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結果，并收

獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不但讓學生完成了實驗任務，培養了學生的熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生，而且在實驗的過程中培養了學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。總之，在小學科學教學過程中，只有用科學的方法實施科學課教學，把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。參考文獻：

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