提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率之我見

當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)受教師專業(yè)素質(zhì)和實驗條件的制約，狀況頗為尷尬。一些教師主要采用課堂講述的方法，只注重科學(xué)知識的傳授，忽略科學(xué)過程，在教學(xué)中明顯表現(xiàn)為“過程缺失”。隨著新課程的實施，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”成為核心理念。因此，我們要讓“動手做”、“做中學(xué)”為特征的探究學(xué)習(xí)形式日漸成為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，讓學(xué)生親歷以探究方式進行的科學(xué)實踐活動和過程。做起來、動起來，我們的科學(xué)課才會精彩紛呈。

一、激發(fā)興趣，提出問題

孔子曾經(jīng)說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過，“真正有價值的東西，并非從野心或僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱誠產(chǎn)生。”這都說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的重要動力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生的注意力，這是每一節(jié)科學(xué)課成敗的關(guān)鍵。對此，新課的導(dǎo)入必須創(chuàng)設(shè)一個愉快、樂學(xué)、善思的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生樂于參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來，對科學(xué)知識產(chǎn)生懸念、渴求。同時學(xué)生又在情景活動中進行發(fā)散思維，提出問題，這樣的問題符合本課的教學(xué)目標，緊扣本課的學(xué)習(xí)中心，使學(xué)生在短短的時間里沉浸在渴求知識，探索未知，樂于實驗觀察的氛圍之中。

好的科學(xué)課，有一個共同的特點，注重激發(fā)學(xué)生探究的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的成分。學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，就會積極主動、專心致志而且津津有味地去認識事物和現(xiàn)象，把學(xué)習(xí)看成是自己的愿望和需要。每節(jié)優(yōu)質(zhì)科學(xué)課，都有一個好的開頭。一個引入入勝的開頭，是教學(xué)成功的一半。

例如，教學(xué)《加熱和冷卻》一課，上課時，教師在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個字，在短短的十幾秒鐘內(nèi)，“水飛了”三個字就“不翼而飛”了。正是由于所寫的三個字“不翼而飛”而在學(xué)生腦海中造成懸念，激發(fā)起他們的好奇心，由此他們會提出：“水”為什么會“飛”了的問題？這樣，就驅(qū)使他們?nèi)ヌ骄俊八笔侨绾巍帮w”了的。

再如，教學(xué)《摩擦力》一課，先讓學(xué)生做兩個實驗，一是在光滑的平整的桌面上拉動木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動木塊，讓學(xué)生觀察其結(jié)果，并立即提問“剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么會有這樣的情況？”啟發(fā)學(xué)生思考、比較。

又如，教學(xué)《簡單電路》一課，教師對學(xué)生說：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來嗎？把你每次實驗的方法和結(jié)果用畫畫或文字表達在白紙上，看誰試驗的方法多，失敗的次數(shù)少！”這樣，可滿足學(xué)生的好奇心，同時也激起了他們的創(chuàng)新意識。

因此，我們感受到，在教學(xué)中根據(jù)教材特點和學(xué)生的年齡、心理特征，采取不同導(dǎo)入方法，可以使每一節(jié)科學(xué)課的“起調(diào)”有新意、有趣味，引人入勝。

愛因斯坦說過：“一個問題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更為重要。”科學(xué)課更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。通過談話交流、創(chuàng)設(shè)情境等有效的方法和途徑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)起探究的欲望，引領(lǐng)學(xué)生主動而積極地走向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。

反思我們的教學(xué)實際，我們感到：提出問題是小學(xué)科學(xué)課科學(xué)探究的重要內(nèi)容和探究過程的重要環(huán)節(jié)，擔(dān)負著發(fā)展學(xué)生問題意識和問題能力的任務(wù)，提出問題是科學(xué)探究的起點，同時也是保護孩子們的好奇心和激發(fā)孩子求知欲的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個好的問題，不管教師提出還是學(xué)生提出，重要的在于提出問題的環(huán)節(jié)能不能激發(fā)起學(xué)生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產(chǎn)生探究的欲望。還要重視以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并產(chǎn)生新的問題統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全程。

二、大膽猜想，蓄力待發(fā)

在日常教學(xué)中，我們常常低估學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，總不放心學(xué)生，認為這樣學(xué)生可能不行，那樣學(xué)生可能做不好。這種低估學(xué)生潛能的做法當(dāng)然是不可取的，因為學(xué)生的好奇心正是探究的起點，而猜想、假設(shè)就是解決問題的偵察兵。猜想、假設(shè)無論被證實，還是被證偽，都具有推動認識發(fā)展的作用。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生豐富的想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想實驗中可能會出現(xiàn)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生之間相互爭論，促進學(xué)生之間的相互影響和共同進步。

如：在教學(xué)《電磁鐵》時，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會和誰有關(guān)呢？”這一問題讓學(xué)生解決，學(xué)生紛紛舉手，有的說可能與鐵釘?shù)拇旨氂嘘P(guān)，有的說可能與導(dǎo)線的圈數(shù)有關(guān)，有的說可能與電池的電量有關(guān)……，對學(xué)生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對學(xué)生積極思維、敢于猜想予以表揚，并要求學(xué)生通過實驗去驗證，很自然地過渡到學(xué)生動手操作實驗這一科學(xué)課的重要環(huán)節(jié)。

又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實驗中你發(fā)現(xiàn)了什么，為什么會有這樣的情況”的問題，教師又讓學(xué)生進行多次實驗、觀察，學(xué)生提出這樣的假設(shè)：①光滑的臺面容易拉動，粗糙的臺面不易拉動，因為阻力不同；②光滑的臺面拉動時橡皮筋短，粗糙的臺面拉動時橡皮筋長，因為阻力不同；③拉動時力有大小，因為手中的力有大小等。學(xué)生提出的這些假設(shè)說明對問題的答案有了一個比較膚淺的認識，雖然正確與否心中無數(shù)，但從感性認識上升為初步的理性認識的過程中有了一個比較大的飛躍。這是科學(xué)課所顯示的優(yōu)美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識的作用，學(xué)生也樂于實驗，樂于觀察，樂于思考。

教學(xué)實踐告訴我們：提出問題后，依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和前面學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生還是能作出有“根據(jù)”的預(yù)測的。對有些假設(shè)，教師可以作指導(dǎo)性提問，包括一系列可以預(yù)想到的，用來指導(dǎo)學(xué)生思維過程的教師提問。學(xué)生在教師指導(dǎo)性提問的幫助下，在討論結(jié)果的基礎(chǔ)上，生成的假設(shè)，會是一個比較“合理”的假設(shè)，而不是科學(xué)性不強的臆測。在這個過程中，教師作為指導(dǎo)者，不要對學(xué)生進行過多的干涉，即使有時學(xué)生的假設(shè)看起來相當(dāng)幼稚。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的環(huán)境，以避免抑制學(xué)生的討論。只有這樣，才能使學(xué)生真正獲得解決問題的能力。如果學(xué)生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡單的提醒，但這種提醒決不能干涉學(xué)生對問題的思考，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握如何從過去的知識經(jīng)驗中找出著眼點，找出思考問題的路徑，使假設(shè)盡可能清晰地表達對現(xiàn)象的解釋。同時教師要指導(dǎo)學(xué)生對眾多的假設(shè)進行篩選。

三、放開手腳，自主探究

放開手腳是指教師要更新教學(xué)觀念，解放學(xué)生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實驗。當(dāng)學(xué)生在明確研究的問題，并這作出恰當(dāng)?shù)募傧牒螅寣W(xué)生依據(jù)自己的思路設(shè)計實驗，或根據(jù)課本的圖示組織實驗。對于學(xué)生自己設(shè)計的實驗，則可采取“自助餐”的形式，讓學(xué)生自己提出研究課題，自己準備實驗材料，自行實驗。只要沒有危險或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點，讓學(xué)生自己去做實驗，如果實驗失敗了，可引導(dǎo)他們自己去查找原因，或看鄰組同學(xué)是怎么做的，以“兵教兵”的形式來修正改進自己的實驗。

遇事有主見，獨辟蹊徑，是科學(xué)創(chuàng)新精神的表現(xiàn)。讓學(xué)生親自動手進行科學(xué)探究是科學(xué)課的核心，也是學(xué)生通過觀察、實驗等探究獲取知識的根本所在。在實驗活動中，教師可啟發(fā)學(xué)生采用多種方法進行實驗。這樣，會給學(xué)生提供很多求異創(chuàng)新的空間。例如，固體熱傳導(dǎo)的本領(lǐng)是不是都一樣？學(xué)生利用師生共同準備的凡士林、豬油、潤面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細銅棒、細鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進行實驗。有的學(xué)生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細銅棒、鋼尺、細鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生；有的學(xué)生把小木棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒、瓷匙一一放在點燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學(xué)生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學(xué)生把上述物品都放進熱水杯里，摸摸另一頭是不是發(fā)熱等等。學(xué)生不停地操作，不停地思考，就會不斷有新的創(chuàng)造。

好多科學(xué)課上，教師盡可能多地為學(xué)生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。對于實驗的要求與步驟，老師不直接把課前準備好的條文出示給學(xué)生，在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出實驗的步驟與注意點，教師給予適當(dāng)?shù)男拚@樣的實驗過程，更利于學(xué)生掌握，做起來更得心應(yīng)手。在這種行為參與的過程中，注重“經(jīng)歷、體驗和發(fā)現(xiàn)”。課堂因?qū)W生的動手體驗而精彩。新課標確立了“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的宗旨，“科學(xué)素養(yǎng)”的內(nèi)涵主要包含三方面，科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)價值觀；科學(xué)知識、科學(xué)技能、科學(xué)方法與科學(xué)能力；科學(xué)行為與習(xí)慣；科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的核心。在科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是至關(guān)重要的，但良好的科學(xué)素養(yǎng)是不能靠外部的灌輸?shù)玫降模窃趯W(xué)生的探究活動中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學(xué)生獲得準確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀。實驗顯然是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的非常有效的途徑，也是學(xué)生模仿科學(xué)家進行探究的重要方式。當(dāng)然，在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創(chuàng)造性的探究，也要指導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣進行規(guī)范化操作。有時實驗時往往因儀器多，材料多，實驗的步驟多，產(chǎn)生的現(xiàn)象多，學(xué)生不容易掌握整個實驗的全過程。教師應(yīng)事前明確指導(dǎo)學(xué)生先做什么，再做什么，必要時把實驗全過程分解成若干個大的步驟，給學(xué)生有個清晰的思路，關(guān)鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時操作要規(guī)范，遵守操作規(guī)程，要求學(xué)生操作時也要遵守操作規(guī)程，強調(diào)規(guī)范化。這對安全或是對取得實驗效果來說都很重要，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度也很必要。如實驗中如何點燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時試管口對何方，如何轉(zhuǎn)動試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導(dǎo)。學(xué)生開始做實驗時操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導(dǎo)，遵循循序漸進原則進行，學(xué)生最終會按教師要求有條理地進行實驗。

很多時候，我們看到，實驗由教師設(shè)計，實驗的步驟由教師一步步演示，學(xué)生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預(yù)想中的實驗材料，就整個設(shè)計實驗、驗證的過程中，學(xué)生看是參與了，其實質(zhì)是處于一種被動狀態(tài)，其心智活動很少。我們認為：實驗設(shè)計、驗證的方案可由學(xué)生自己提出，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，學(xué)生的方案有對有錯，對了要給予鼓勵，錯了鑒別、分析原因，以幫助學(xué)生更好地認識問題、解決問題。在操作過程中，如發(fā)現(xiàn)違反操作要求的，老師要及時予以糾正。其設(shè)計實驗、驗證的過程重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)解決問題的策略和方法。

四、實話實說，鼓勵創(chuàng)新

實話實說是學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，嚴謹細致的科學(xué)作風(fēng)的表現(xiàn)。科學(xué)課要在觀察實驗、動手操作等活動中，培養(yǎng)學(xué)生一切從實際出發(fā)，實事求是的科學(xué)思想。匯報交流是學(xué)生通過體驗探究，對知識的理解進行說明、概括的過程。一般以小組代表匯報探究信息，然后全體討論初步形成共識，再小組進行規(guī)范的實驗操作驗證，得出明確結(jié)論。在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，允許學(xué)生在探究活動中各持已見，正在被我們所日益接受和提倡。我們的教師不再堅持自己的唯一的標準答案，不再把結(jié)論直接告訴學(xué)生，也不再把自己的意見強加給學(xué)生，而是努力地引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。或許學(xué)生的結(jié)論是幼稚可笑的，或許學(xué)生的結(jié)論和老師的標準是有一定距離的，但這些探究后的“發(fā)現(xiàn)”才正是學(xué)生所需要的，哪怕學(xué)生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教學(xué)《加熱和散熱》一課，學(xué)生分組進行“水的沸騰”的實驗，匯報觀察結(jié)果，有一小組學(xué)生代表匯報水沸騰的溫度是102℃，另一小組學(xué)生代表反映水沸騰時他們的溫度計只顯示98℃，教師聽后并去看他們實驗裝置上的溫度計，情況均屬實。于是就表揚了他們?nèi)鐚崊R報實驗結(jié)果，同時引導(dǎo)他們找其原因，說明這可能是溫度計質(zhì)量問題，調(diào)換溫度計繼續(xù)實驗，結(jié)果他們都測出水沸騰時溫度是100℃。培養(yǎng)學(xué)生從小不說假話，不說空話，重在長期習(xí)慣的養(yǎng)成。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)科學(xué)課程的宗旨，學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神應(yīng)體現(xiàn)在自然課堂教學(xué)過程中。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。加強創(chuàng)新教育，已成為教育研究的一個熱點，在科學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不要怕學(xué)生行為“出格”、“節(jié)外生枝”，要善于對待他們的奇特思維巧妙操作，鼓勵他們標新立異。教學(xué)《電磁鐵》一課，在進行怎樣增強電磁鐵的磁力，以吸起更多的大頭針的實驗時，有的學(xué)生不是增加電池，也不是用增加線圈匝數(shù)去尋求增強電磁鐵磁力的方法，而是把小鐵釘換成大鐵釘，繼而又換成銅鑰匙、鋁鑰匙、圓珠筆、鉛筆做芯進行實驗，有的學(xué)生想用粗導(dǎo)線與細導(dǎo)線作對比等。教師不但沒有阻止他們的做法，而且對他們的做法表示出耐心，善待他們的行為，引起了已做完實驗的其他小組的學(xué)生的關(guān)注并認真地向他們學(xué)習(xí)。學(xué)生積極的動腦動手，實驗的熱情高漲，教學(xué)效果很好。

實踐證明，要真正提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效率，單純依靠課堂教學(xué)是不夠的。教師課前的充分準備是提高科學(xué)課課堂效率的必備條件，而有效指導(dǎo)學(xué)生的課外活動尤其重要，除了課前組織學(xué)生搜集本課的相關(guān)資料，課后的拓展延伸可更好地增強學(xué)生的研究興趣，鞏固提高課堂效果。針對課堂出現(xiàn)的問題和疑問，積極鼓勵學(xué)生課后，通過查閱相關(guān)的資料和進行有關(guān)的實驗，繼續(xù)探索和研究。這種課后的自覺行動，對于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)是很有裨益的。因此，在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該始終把科學(xué)課教學(xué)與課外科技活動融為一體，依托《科學(xué)》教材，在課后展開創(chuàng)造性的科技活動，擴大學(xué)生的知識面。

總之，在科學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)積極地采取多種方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會自行探究、學(xué)會匯報交流樂于課外探究，學(xué)生就能更切實地自主探究、親歷科學(xué)了。堅持讓學(xué)生“動手做”、“做中學(xué)”，科學(xué)課的實效性就會提高；也只有堅持讓學(xué)生“動手做”、“做中學(xué)”，我們的科學(xué)課才會精彩紛呈