第一篇：淺談如何提高小學科學課堂教學效率

如何提高小學 科學課堂教學效率

下巴扎鄉五村小學教師：

古麗巴哈爾·阿卜杜克日木

如何提高小學科學課堂教學效率

隨著科學的發展越來越多的學生對科學課產生興趣，那么怎樣才能上好科學課呢？怎樣才能提高小學科學課的課堂效率呢？這個是現在的科學教師面臨的一個很重要的問題，《課堂教學改革研究》一書中提出，素質教育的要義就是要充分挖掘學生的內在潛能，使他們的素質全面和諧地發展。課堂是素質教育的主要場所，學生在學校約六分之五的時間是在課堂中度過的。可見，課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。從小學科學課堂教學的實例中我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”。這種現象引發我們對小學科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”,要的是什么質量？在新課程改革的實踐中如何實現這一目標，大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高小學科學的教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么,怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？談幾點看法，以期拋磚引玉。

一、更新教育觀念，確立正確的課程理念。

要提高科學課堂的有效性，首先要從教師的思想上改變認為科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有在思想上轉變的教師才會精心地準備課堂。因此，科學教師一定要先更新教育觀念，確立正確的課程理念。在此，我們對科學課程的教學要明確四點認識：

1、定準角色。教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的科學課的雙向互動的創造性過程。

2、主動學習。學生對科學課程的學習是一個了解科學知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。

3、關注課堂。課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂40分鐘要高效益，是科學教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學科學對生活和終身發展有用。”

4、面向全體。以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的科學教學氛圍，讓科學課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

教師只有充分地把握《科學課程標準》所體現的理念和措施，做到心中有數，才能科學有效地引導學生參與，從而更好地提高科學課堂教學效率。

二，注重科學實驗。

學生興趣科學課的還有一點是科學課的實驗，科學教師上科學課以前一定要好好準備實驗，教師要詳細的安排科學實驗，要提供每個學生動手操作的機會，這樣產生學生對科學課的興趣以外還能提高學生的獨立操作能力，獨立思考的能力，課堂的效率也將會提高。

三、把握教材的目標定向，避免教學的盲目性。

為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三應該切實研討教材，把握教學目標，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

如在教學《拱形的力量》一課，將原定科學知識目標“認識拱形結構和拱形受力的特點，了解拱形結構在建筑上的應用。”改為“拱形由于可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力。”兩種不同的表述方式顯然影響了探究活動的效果。前一種目標表現在課堂上是學生的探究方向不明確，教師提問和引導的方向也不明確，課堂上所設計的探究活動表面上熱熱鬧鬧，冷靜分析一下并沒有多大的探究價值。學生所獲得的實驗事實只是簡單羅列并沒有真正轉化為自己的認識。通過修訂目標更多地關注了“科學概念”的教學，使學生的探究活動層層深入，學生的認識也得到了循序漸進的提升和發展。

四、科學設計教學環節，實現最佳組合。

無論是哪一門學科或是哪一個教學內容，都必須注意研究一堂課中各環節“趣味性”的貫穿，以及課堂內、課堂外“趣味性”的延伸，這樣才能讓學生自覺、自動、自主地參與到學習的各個過程，因此保持持久的學習興趣是科學學習的基點，是任何學習的關鍵。科學課教學環節主要由激趣導入、新知識學習、作業體驗、成果展示評價四大環節構成。教學各環節是密切相連的有機體，要求時間分配合理，銜接過渡自然、順暢，突出效果。環節需要用什么方式呈現，是實現有效教學的關鍵。同時也要預設學生的課堂反應，提

前設計應對措施，以便減少因準備不足而派生出的無用環節，從而節約時間，提高課堂教學的有效性。

《大腦》一課的目標是讓學生知道如何科學用腦，在教授如何科學用腦之前，講解大腦構造和功能是必不可少的教學環節。純粹的知識灌輸激發不了學生學習的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的“暗箱”，為了克服對這個“暗箱”理解的障礙，我設計與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學生在興奮的猜測后，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結構和特點，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗觀察讓學生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構造，為本節課的教學重點服務。

在“大腦是指揮中心”這一知識層面上，通過一系列活動，引領學生分析這些活動是由大腦相關區域控制的，至于活動內容我們基于學生全休參與的原則進行了重新設計。在教學大腦的功能時，課堂上設置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗了大腦各區域對人體各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。在這一環節設計上不采用課本上的“記憶力”、“創造力”游戲，是因為記憶對于人的大腦功能而言是比較復雜的，不能清晰體現大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創造力游戲——拼七巧板，也無法很好地體現學生的動手創造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學重點打下堅實的基礎。

在教學中實施評價方面，我們試圖通過日常學習中常見到的現象以判斷的形式對學生進行檢測，鞏固已學的知識，把科學用腦的方法潛移默化地傳達給了學生。教師的課堂教學設計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學生知道如何應用知識去解決學習、生活上的問題。

五、聯系生活實際，大力拓展課外探究。

小學科學的教學目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣，及學科學、用科學的能力。小學生是生活在社會中的人，他們在學校學習是為了更好地在社會上生活。特別是科學知識，是學生生活技能的基礎。

眾所周知，巖石在生活中隨處可見，而且和我們的生活息息相關，所以在引導學生認識了各種各樣的巖石以后，老師可以引導學生利用課堂上掌握的觀察方法，繼續在課后觀察巖石，研究巖石。了解

了空氣以后，學生們就知道原來空氣是這樣一種物質。如果平時聞到空氣中有刺鼻的味道，或者看到空中有顏色的氣體，那么就能知道空氣已經受到了污染。

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續活動”。但是，我們在教學中經常引導學生進行后續探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節課的最后說上一句“這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究”，而如何研究卻無后話，這樣就把學生束縛在教室這個太小的空間里。然而，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。同時，進一步拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，指導學生的生活實踐。因為,孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。總而言之，小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。學生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生。要提高課堂教學的實效，這還需要我們多方面的思考、創造性的設計、藝術性的實施，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為學校更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。

第二篇：如何提高小學科學課堂教學效率

如何提高小學

科學課堂教學效率

房村鎮朱家莊小學焦念全

淺談如何提高小學科學課堂教學效率

小學科學課是對小學生進行科學教育的一門重要基礎學科，對培養孩子興趣、啟迪孩子思維、培養孩子的實踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，由于部分教師對科學課重視程度不夠，教學方法陳舊課堂教學效率低，教學成績一直不高。為什么“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，教學效果不一樣呢”這種現象引發我們對小學科學課堂教學效率的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”,要的是什么質量？大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高小學科學的教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么,怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？我談幾點看法，以期拋磚引玉。

一、更新教育觀念，確立正確的課程理念。

要提高科學課堂的有效性，首先要從思想上改變認為科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有在思想上轉變的教師才會精心地準備課堂。因此，科學教師一定要先更新教育觀念，確立正確的課程理念。在此，我們對科學課程的教學要明確四點認識：

1、定準角色。教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的科學課的雙向互動的創造性過程。

2、主動學習。學生對科學課程的學習是一個了解科學知識的功能與價值的過程，是一個發現問題、分析問題和解決問題的自主開發的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統一。

3、關注課堂。課堂教學是學生最主要、最經常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰場對于將士。向課堂40分鐘要高效益，是科學教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學科學對生活和終身發展有用。”

4、面向全體。以學生整體素質的發展為本，兼顧優秀生、中等生和后進生，創設良好的科學教學氛圍，讓科學課堂教學充滿活力、情趣和智慧。

教師只有充分地把握《科學課程標準》所體現的理念和措施，做到心中有數，才能科學有效地引導學生參與，從而更好地提高科學課堂教學效率。

二、把握教材的目標定向，避免教學的盲目性。

為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三應該切實研討教材，把握教學目標，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

三、科學設計教學環節，實現最佳組合。

無論是哪一門學科或是哪一個教學內容，都必須注意研究一堂課中各環節“趣味性”的貫穿，以及課堂內、課堂外“趣味性”的延伸，這樣才能讓學生自覺、自動、自主地參與到學習的各個過程，因此保持持久的學習興趣是科學學習的基點，是任何學習的關鍵。教研室總結的科學探究十步教學法，為我們提高科學課堂

教學效益指明了方向。

“科學探究十步教學法”主體思路框架

一、激趣引投石擊水

二、質疑問水波蕩漾

三、選擇問順水推舟

四、猜想假水深莫測

五、探求方投石問路

入：難：題：設：法：

六、合作探究：

乘風破浪

七、匯報交流：興風作浪

八推波助瀾、總結提升：

九水到渠成、實踐應用

十源遠流長、拓展延伸

教學各環節是密切相連的有機體，要求時間分配合理，銜接過渡自然、順暢，突出效果。環節需要用什么方式呈現，是實現有效教學的關鍵。同時也要預設學生的課堂反應，提前設計應對措施，以便減少因準備不足而派生出的無用環節，從而節約時間，提高課堂教學的有效性。

四：課堂教學要以探究為核心，優化教學環節。

蘇霍姆林斯基曾經說過“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”強調學生探究的過程與方法的核心是把以“教——學”為中心的傳授活動轉變為以“探究”為核心的科學活動。

大家都知道科學探活動的一般程序：對周圍世界的觀察，提出探究問題，形成假設預測，設計研究方案，收集數據資料，整理分析資料，得出探究結論，發表和交流探究過程，后續延伸活動。因此，課堂教學要以探究為核心，要做好以下幾點：

1、要激發學生的探究欲望。教師可以根據教材內容的特點和學生的心理特點，采取恰當的方法為學生創設問題情境，利用情境教學激發學生的探究興趣。還可以在教學中通過巧問設疑、引導動手等方法，創設求知氣氛，誘導學生積極思考，充分發揮其主體作用，激發學生的探究欲望。例如今天揭示課題我把兩塊同樣的土豆放入水中為什么一塊沉入水底一塊浮在水面上，來激發學生的求知欲。

2、提供有結構的探究材料。學生有權獲得、使用多種器材也是科學探究活動的重要特征。教師為學生提供有結構的實驗材料，是學生進行探究學習的關鍵和基礎。在材料的準備上，教師應根據探究活動的需要，選擇易于揭示科學概念、容易引起學生探究興趣的、與學生探究能力相適應的材料。例如今天這節課借助漂浮物使沉在水中的物體浮上來，我選擇了泡沫如果用吸管那就麻煩多了，還得把吸管穿起來用橡皮泥堵住兩頭，很浪費時間，效果也不好。

3、重視小組合作的探究的形式。科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的，而新的課程標準中也明確指出小組合作是小學生學習的主要方式之一。大家都知道，每一位學生并不是帶著一個空白的頭腦走進教室的，他們的生活經歷的不同，對同一個問題的理解也就不同，這些“經驗”和“差距”本身就是一筆寶貴的學習資源。教師必須樂于為學生提供“合作探究”所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極的配合與指導，逐步培養學生的合作意識，科學探究的效果才能得到增強。

4、要發揮指導者的作用。

在探究學習中強調學生的自主性，但教師適時的﹑有效的指導是非常必要的。在引導學生探究學習時，教師應把握好六個要素：①選好探究內容；②創設探究情境；③提出探究問題；④營造探究氛圍；⑤親歷探究過程；⑥體現探究價值。

教師在指導時應注意啟發﹑突出重點﹑注意層次﹑把握教﹑扶﹑放的時機，按照由模仿到半獨立再到獨立的過程逐步進行，先讓學生經歷一些簡單的或模仿性較強的觀察﹑制作﹑調查﹑實驗等活動，隨著能力的提高，再慢慢將學生的探究引向深入，此環節要抓住探究的核心環節：猜想與實證的過程，優化教學環節，激發學生的興趣。

四、聯系生活實際，大力拓展課外探究。

小學科學的教學目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養他們的科學志趣，及學科學、用科學的能力。小學生是生活在社會中的人，他們在學校學習是為了更好地在社會上生活。特別是科學知識，是學生生活技能的基礎。

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續活動”。但是，我們在教學中經常引導學生進行后續探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節課的最后說上一句“這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究”，而如何研究卻無后話，這樣就把學生束縛在教室這個太小的空間里。然而，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，讓學生認識自己身邊處處都有科學現象，培養學生形成善于觀察現象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。同時，進一步拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，指導學生的生活實踐。因為,孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。

總而言之，小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。學生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生。要提高課堂教學的實效，這還需要我們多方面的思考、創造性的設計、藝術性的實施，發展學生的創新精神和社會實踐能力，為學校更好地實施素質教育探尋出一條新途徑。

第三篇：提高小學科學課堂教學效率之我見

提高小學科學課堂教學效率之我見

當前，我們農村小學的科學教學受教師專業素質和實驗條件的制約，狀況頗為尷尬。一些教師主要采用課堂講述的方法，只注重科學知識的傳授，忽略科學過程，在教學中明顯表現為“過程缺失”。隨著新課程的實施，“科學學習要以探究為核心”成為核心理念。因此，我們要讓“動手做”、“做中學”為特征的探究學習形式日漸成為學生科學學習的主要方式，讓學生親歷以探究方式進行的科學實踐活動和過程。做起來、動起來，我們的科學課才會精彩紛呈。

一、激發興趣，提出問題

孔子曾經說過，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愛因斯坦也曾說過，“真正有價值的東西，并非從野心或僅從責任感產生，而是從對客觀事物的愛與熱誠產生。”這都說明學生的學習興趣是學生主動積極學習的重要動力。激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，這是每一節科學課成敗的關鍵。對此，新課的導入必須創設一個愉快、樂學、善思的學習環境，使學生樂于參與到科學學習中來，對科學知識產生懸念、渴求。同時學生又在情景活動中進行發散思維，提出問題，這樣的問題符合本課的教學目標，緊扣本課的學習中心，使學生在短短的時間里沉浸在渴求知識，探索未知，樂于實驗觀察的氛圍之中。

好的科學課，有一個共同的特點，注重激發學生探究的興趣。學習興趣是學習積極性中最現實、最活躍的成分。學生產生了學習興趣，就會積極主動、專心致志而且津津有味地去認識事物和現象，把學習看成是自己的愿望和需要。每節優質科學課，都有一個好的開頭。一個引入入勝的開頭，是教學成功的一半。

例如，教學《加熱和冷卻》一課，上課時，教師在玻璃黑板上用酒精寫上“水飛了”三個字，在短短的十幾秒鐘內，“水飛了”三個字就“不翼而飛”了。正是由于所寫的三個字“不翼而飛”而在學生腦海中造成懸念，激發起他們的好奇心，由此他們會提出：“水”為什么會“飛”了的問題？這樣，就驅使他們去探究“水”是如何“飛”了的。

再如，教學《摩擦力》一課，先讓學生做兩個實驗，一是在光滑的平整的桌面上拉動木塊，二是在粗糙不平的桌面上拉動木塊，讓學生觀察其結果，并立即提問“剛才的實驗中你發現了什么？為什么會有這樣的情況？”啟發學生思考、比較。

又如，教學《簡單電路》一課，教師對學生說：“你能利用桌上的材料使小電珠亮起來嗎？把你每次實驗的方法和結果用畫畫或文字表達在白紙上，看誰試驗的方法多，失敗的次數少！”這樣，可滿足學生的好奇心，同時也激起了他們的創新意識。

因此，我們感受到，在教學中根據教材特點和學生的年齡、心理特征，采取不同導入方法，可以使每一節科學課的“起調”有新意、有趣味，引人入勝。

愛因斯坦說過：“一個問題的產生通常要比它結論的得出更為重要。”科學課更應該注重培養學生的問題意識。通過談話交流、創設情境等有效的方法和途徑，引導學生發現問題、提出問題，激發起探究的欲望，引領學生主動而積極地走向預期的學習目標。

反思我們的教學實際，我們感到：提出問題是小學科學課科學探究的重要內容和探究過程的重要環節，擔負著發展學生問題意識和問題能力的任務，提出問題是科學探究的起點，同時也是保護孩子們的好奇心和激發孩子求知欲的關鍵環節。一個好的問題，不管教師提出還是學生提出，重要的在于提出問題的環節能不能激發起學生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產生探究的欲望。還要重視以發現問題、提出問題、分析問題、解決問題并產生新的問題統領教學全程。

二、大膽猜想，蓄力待發

在日常教學中，我們常常低估學生學習的潛能，總不放心學生，認為這樣學生可能不行，那樣學生可能做不好。這種低估學生潛能的做法當然是不可取的，因為學生的好奇心正是探究的起點，而猜想、假設就是解決問題的偵察兵。猜想、假設無論被證實，還是被證偽，都具有推動認識發展的作用。在科學教學中，教師應注重激發學生豐富的想象和思維能力，引導學生大膽猜想實驗中可能會出現的現象，并引導學生之間相互爭論，促進學生之間的相互影響和共同進步。

如：在教學《電磁鐵》時，教師提出了“電磁鐵磁力大小可能會和誰有關呢？”這一問題讓學生解決，學生紛紛舉手，有的說可能與鐵釘的粗細有關，有的說可能與導線的圈數有關，有的說可能與電池的電量有關……，對學生的種種猜想，教師并不急于肯定或否定，而是對學生積極思維、敢于猜想予以表揚，并要求學生通過實驗去驗證，很自然地過渡到學生動手操作實驗這一科學課的重要環節。

又如，《摩擦力》一課，為了解決“在剛才的實驗中你發現了什么，為什么會有這樣的情況”的問題，教師又讓學生進行多次實驗、觀察，學生提出這樣的假設：①光滑的臺面容易拉動，粗糙的臺面不易拉動，因為阻力不同；②光滑的臺面拉動時橡皮筋短，粗糙的臺面拉動時橡皮筋長，因為阻力不同；③拉動時力有大小，因為手中的力有大小等。學生提出的這些假設說明對問題的答案有了一個比較膚淺的認識，雖然正確與否心中無數，但從感性認識上升為初步的理性認識的過程中有了一個比較大的飛躍。這是科學課所顯示的優美“旋律”，扣人心弦，保持興趣，探求知識的作用，學生也樂于實驗，樂于觀察，樂于思考。

教學實踐告訴我們：提出問題后，依據學生的生活經驗和前面學過的內容，學生還是能作出有“根據”的預測的。對有些假設，教師可以作指導性提問，包括一系列可以預想到的，用來指導學生思維過程的教師提問。學生在教師指導性提問的幫助下，在討論結果的基礎上，生成的假設，會是一個比較“合理”的假設，而不是科學性不強的臆測。在這個過程中，教師作為指導者，不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設看起來相當幼稚。要給學生創設一個自由的環境，以避免抑制學生的討論。只有這樣，才能使學生真正獲得解決問題的能力。如果學生的注意偏離了問題本身，教師不妨給予簡單的提醒，但這種提醒決不能干涉學生對問題的思考，關鍵是讓學生掌握如何從過去的知識經驗中找出著眼點，找出思考問題的路徑，使假設盡可能清晰地表達對現象的解釋。同時教師要指導學生對眾多的假設進行篩選。

三、放開手腳，自主探究

放開手腳是指教師要更新教學觀念，解放學生的大腦和雙手，讓他們大膽地探索，放手地操作，自主實驗。當學生在明確研究的問題，并這作出恰當的假想后，讓學生依據自己的思路設計實驗，或根據課本的圖示組織實驗。對于學生自己設計的實驗，則可采取“自助餐”的形式，讓學生自己提出研究課題，自己準備實驗材料，自行實驗。只要沒有危險或不安全的因素，一般情況下，教師不作較多的指點，讓學生自己去做實驗，如果實驗失敗了，可引導他們自己去查找原因，或看鄰組同學是怎么做的，以“兵教兵”的形式來修正改進自己的實驗。

遇事有主見，獨辟蹊徑，是科學創新精神的表現。讓學生親自動手進行科學探究是科學課的核心，也是學生通過觀察、實驗等探究獲取知識的根本所在。在實驗活動中，教師可啟發學生采用多種方法進行實驗。這樣，會給學生提供很多求異創新的空間。例如，固體熱傳導的本領是不是都一樣？學生利用師生共同準備的凡士林、豬油、潤面油、火柴梗、小木棒、筷子、小竹棒、塑料尺、鋼尺、細銅棒、細鋁棒、蠟燭、酒精燈等材料進行實驗。有的學生用豬油把火柴梗粘在小木棒、筷子、細銅棒、鋼尺、細鋁棒上后放在酒精燈上加熱，觀察有什么現象發生；有的學生把小木棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒、瓷匙一一放在點燃的蠟燭上燒，看是不是燙手；有的學生將小木棒、玻璃棒、小竹棒、細銅棒、細鋁棒均卷上窄紙條分別用3～5秒鐘的時間放在蠟燭或酒精燈上看是否燃燒；有的學生把上述物品都放進熱水杯里，摸摸另一頭是不是發熱等等。學生不停地操作，不停地思考，就會不斷有新的創造。

好多科學課上，教師盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學。對于實驗的要求與步驟，老師不直接把課前準備好的條文出示給學生，在充分尊重學生主體性的基礎上，引導學生提出實驗的步驟與注意點，教師給予適當的修正，這樣的實驗過程，更利于學生掌握，做起來更得心應手。在這種行為參與的過程中，注重“經歷、體驗和發現”。課堂因學生的動手體驗而精彩。新課標確立了“培養學生科學素養”的宗旨，“科學素養”的內涵主要包含三方面，科學精神、科學態度、科學價值觀；科學知識、科學技能、科學方法與科學能力；科學行為與習慣；科學精神、科學態度和科學的價值觀是科學素養的核心。在科學教學中，培養學生的科學素養是至關重要的，但良好的科學素養是不能靠外部的灌輸得到的，而是在學生的探究活動中逐步獲得的。在這一宗旨下，探究既讓學生獲得準確的科學知識，又讓他們學習科學的探究方法，發展他們科學探究的能力；既讓學生感受科學探究的過程，培養他們對科學的興趣，又培養他們科學的自然觀。實驗顯然是培養學生科學素養的非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行探究的重要方式。當然，在實驗過程中不但要提倡自主、民主、開放、創造性的探究，也要指導學生像科學家那樣進行規范化操作。有時實驗時往往因儀器多，材料多，實驗的步驟多，產生的現象多，學生不容易掌握整個實驗的全過程。教師應事前明確指導學生先做什么，再做什么，必要時把實驗全過程分解成若干個大的步驟，給學生有個清晰的思路，關鍵的步驟教師還可以再作分解，作必要的示范。教師示范時操作要規范，遵守操作規程，要求學生操作時也要遵守操作規程，強調規范化。這對安全或是對取得實驗效果來說都很重要，對培養學生科學方法和科學態度也很必要。如實驗中如何點燃、熄滅酒精燈，試管夾夾在試管的什么位置，加熱時試管口對何方，如何轉動試管，加熱完后怎樣放置，怎樣取下試管夾等等，教師都要具體指導。學生開始做實驗時操作不好，甚至有失誤，這是正常的，只要教師耐心指導，遵循循序漸進原則進行，學生最終會按教師要求有條理地進行實驗。

很多時候，我們看到，實驗由教師設計，實驗的步驟由教師一步步演示，學生按部就班，或是教師給的材料僅僅是教師預想中的實驗材料，就整個設計實驗、驗證的過程中，學生看是參與了，其實質是處于一種被動狀態，其心智活動很少。我們認為：實驗設計、驗證的方案可由學生自己提出，教師適當地指導，學生的方案有對有錯，對了要給予鼓勵，錯了鑒別、分析原因，以幫助學生更好地認識問題、解決問題。在操作過程中，如發現違反操作要求的，老師要及時予以糾正。其設計實驗、驗證的過程重要的是培養學生的探究能力，學習解決問題的策略和方法。

四、實話實說，鼓勵創新

實話實說是學生良好的科學態度，嚴謹細致的科學作風的表現。科學課要在觀察實驗、動手操作等活動中，培養學生一切從實際出發，實事求是的科學思想。匯報交流是學生通過體驗探究，對知識的理解進行說明、概括的過程。一般以小組代表匯報探究信息，然后全體討論初步形成共識，再小組進行規范的實驗操作驗證，得出明確結論。在教學改革不斷發展的今天，尊重學生的個性發展，允許學生在探究活動中各持已見，正在被我們所日益接受和提倡。我們的教師不再堅持自己的唯一的標準答案，不再把結論直接告訴學生，也不再把自己的意見強加給學生，而是努力地引導學生自己得出結論。或許學生的結論是幼稚可笑的，或許學生的結論和老師的標準是有一定距離的，但這些探究后的“發現”才正是學生所需要的，哪怕學生所取得的“成果”是微乎其微的。

例如，教學《加熱和散熱》一課，學生分組進行“水的沸騰”的實驗，匯報觀察結果，有一小組學生代表匯報水沸騰的溫度是102℃，另一小組學生代表反映水沸騰時他們的溫度計只顯示98℃，教師聽后并去看他們實驗裝置上的溫度計，情況均屬實。于是就表揚了他們如實匯報實驗結果，同時引導他們找其原因，說明這可能是溫度計質量問題，調換溫度計繼續實驗，結果他們都測出水沸騰時溫度是100℃。培養學生從小不說假話，不說空話，重在長期習慣的養成。

培養學生科學素養是小學科學課程的宗旨，學生的創新意識和科學精神應體現在自然課堂教學過程中。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新的民族，難以屹立于世界先進民族之林。加強創新教育，已成為教育研究的一個熱點，在科學教學活動中應著重開發學生的創新能力，不要怕學生行為“出格”、“節外生枝”，要善于對待他們的奇特思維巧妙操作，鼓勵他們標新立異。教學《電磁鐵》一課，在進行怎樣增強電磁鐵的磁力，以吸起更多的大頭針的實驗時，有的學生不是增加電池，也不是用增加線圈匝數去尋求增強電磁鐵磁力的方法，而是把小鐵釘換成大鐵釘，繼而又換成銅鑰匙、鋁鑰匙、圓珠筆、鉛筆做芯進行實驗，有的學生想用粗導線與細導線作對比等。教師不但沒有阻止他們的做法，而且對他們的做法表示出耐心，善待他們的行為，引起了已做完實驗的其他小組的學生的關注并認真地向他們學習。學生積極的動腦動手，實驗的熱情高漲，教學效果很好。

實踐證明，要真正提高小學科學教學的效率，單純依靠課堂教學是不夠的。教師課前的充分準備是提高科學課課堂效率的必備條件，而有效指導學生的課外活動尤其重要，除了課前組織學生搜集本課的相關資料，課后的拓展延伸可更好地增強學生的研究興趣，鞏固提高課堂效果。針對課堂出現的問題和疑問，積極鼓勵學生課后，通過查閱相關的資料和進行有關的實驗，繼續探索和研究。這種課后的自覺行動，對于學生科學態度的培養是很有裨益的。因此，在科學教學中，教師應該始終把科學課教學與課外科技活動融為一體，依托《科學》教材，在課后展開創造性的科技活動，擴大學生的知識面。

總之，在科學教學中教師應積極地采取多種方法培養學生學會提問、學會自行探究、學會匯報交流樂于課外探究，學生就能更切實地自主探究、親歷科學了。堅持讓學生“動手做”、“做中學”，科學課的實效性就會提高；也只有堅持讓學生“動手做”、“做中學”，我們的科學課才會精彩紛呈

第四篇：提高小學科學課堂教學效率之我見

提高小學科學課堂教學效率之我見

甘肅省民勤縣東關小學劉晴選733300

摘要：課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。在推進課堂素質教育的今天，增強課堂教學的有效性，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

關鍵詞：小學科學；情景；多媒體；實驗

正文：在有限的時間內準確無誤地完成教學任務”每位教師努力追求的目標。在科學課堂教學中要怎樣才能有效提高教學的效率呢?本文從教師對教材的處理、有效問題情境創設、多媒體的充分運用、材料的有效選取和組織等幾個方面入手探討了如何提高小學科學課堂教學的有效性。

一、正確處理教材

綜觀《科學》新教材，課本圖文并茂，這樣的教學設計非常適合小學生的學習。只有教師真正鉆研教材，不斷地創新。從多個方面、多個角度去理解和挖掘教材編寫者的設計意圖，教學中才能夠熟練把握教材、吃透教材內部深層次的含義、熟練運用教材。如果教師把握不了探究的重點，往往是“眉毛胡子一把抓”，上到哪兒算哪兒，把一課時的教學內容安排成兩個課時。試想一個學期有幾節機動課的時間可以讓你把剩下的另一課時補上？ 教師研究并吃透了教材，才能真正把握教材編寫意圖，抓住教學重難點，找準活動的切入點，在此基礎上，才能確定教什么、怎樣教的問題。

如《物體在水中是沉還是浮》一課中，教材實際安排了4個教學活動，教師可以對本節課的教學內容作以下調整。刪除第一個觀察物體（磚塊和木塊）是沉還是浮的教學內容；教學從第二個觀察更多的物體是沉還是浮開始；重點研究“改變物體的大小、輕重，它們在水中的沉浮情況”的第三個教學活動中；第四個思考與討論可結合在第三個活動中進行，這樣將四個教學活動合并成二個教學活動，這樣的安排有利于學生集中精力去解決教學中的重點與難點問題；有利于學生有更多的時間去動手操作、提出問題、思考與討論問題、直到最后的解決問題。

二、創設有效的問題情境

作為科學教師就應當善于在課堂教學中,把創設最佳的教學情境作為自覺設計教學過程的產物,從而貫穿于教學全過程的始終,以獲得最大的教學效益。利用科學實驗創設問題情境科學是一門以實

驗為基礎的自然科學,科學實驗是進行科學探究的重要方式。通過實驗創設問題情境,可以模擬或再現知識的形成過程,促進學生在體驗科學探究的過程中,加深對化學知識的認識和理解。

在教學時，精心創設情境，讓學生主動動手，自己去探究、實踐、創新，這樣才能深刻地理解科學知識，培養實踐能力和探究精神。實驗是一項興趣盎然的活動，創設實驗情境，科學課有著得天獨厚的優勢。如學習《我們周圍的空氣》一課時，老師一上課就拿出一個馬鈴薯和一根吸管對同學們說：“同學們誰能把這根軟軟的吸管扎在馬鈴薯上？”孩子們一聽，爭先恐后地舉手。當一個孩子好不容易才把吸管扎在馬鈴薯上時，老師一把拿起吸管毫不費力地扎穿了整個馬鈴薯。一下子，孩子們驚呆了，全把注意力都集中在他身上。老師告訴孩子們他只是利用了一些空氣的特征而已，再順理成章地拋出要學的內容——“我們周圍的空氣”時，孩子們對“空氣”的興趣空前高漲。在接下來的實驗中孩子們積極、主動，充滿熱情地完成了一個個實驗，孩子們的思維得到了極大的發展。通過當場實驗演示操作的方法創設問題情境，可以充分發揮學生的主體性, 有利于教師通過引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析,去思考問題、探索問題,奇異的實驗現象能觸動學生的內心，促成學生學習情緒高漲，使學生馬上集中注意力，為后面主動探究打下良好的基礎。

三、靈活教法，組織活動

在教學實踐中，要根據不同教學內容設計教學活動。科學課教學中，學生的基本認識活動主要有觀察、實驗、考察和討論等，指導學生通過多種認識活動學習科學知識是我們必須運用的教學方法。科學課教學活動的突出特點，就教學活動中明顯的階段性。每一節課中，學生學習的過程都要經歷感性認識到理性認識過程幾次飛躍過程，根據每節課知識生成的認識特點靈活選用教學方法，有利于學生高效的獲取知識，形成技能。

在《物體顏色》教學過程中，我采用實驗法教學，指導學生觀察光線通過三棱鏡后出現的不同色光，再指導學生分別研究七色光透過不同顏色的玻璃后的結果及各種顏色的物體反射太陽光的情況。幾個實驗中，學生自己設計、自己操作、自主探究、整理分析、形成結論，一方面指導學生學習科學知識，另一方面教給學生探究學習方法，培養了學生的實踐操作能力。

四、充分運用多媒體

教學媒體是傳遞教學信息的載體。在教學活動過程中經常要用語言、板書、掛圖、模型、實物以及幻燈、投影、錄音、錄像等來傳遞教學信息，它們都是必不可少的教學媒體，具有生動、形象、感染力強等特點，適合小學生的年齡特征。合理的采用媒體既可以豐富教學內容，又可以開擴學生的視野，充分調動學生的視覺器官和聽覺器官，能夠極大地提高感知效果，有利于對知識的理解和鞏固。如在教學《食物鏈和食物網》之前，先布置學生利用課外時間去觀察校園花壇。上課時，教師運用用多媒體手段將校園的一個花壇“搬”進了課堂，問學生：這個花壇中可能有哪些生物？接著老師請一位學生上去找一找花壇中的生物。利用電子白板技術，學生用電子筆點住圖片的某個位置后，屏幕上馬上顯示出放大了的圖像，那是學生找到的樹葉、七星瓢蟲、小鳥、蚯蚓等生物。多媒體技術將花壇“搬”進課堂，生動地模擬再現了學生課前觀察過的校園環境，讓孩子們近距離觀察到了校園中豐富多彩的生物，還能將畫面放大和縮小，在較短的時間內將學生的注意力引導到探究花壇中生物之間的食物關系上，真可謂得心應手。

五、有效選取和組織材料

探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑，而探究的效果很大程度上取決于探究材料的選取，而有結構的材料能提示科學概念，能反映自然現象的某種關系，能使學生通過對材料的探究，從而去發現問題，解決問題。因此，教師在材料的選取方面要多考慮材料的趣味性，教師也可以讓學生自己選擇材料，調動學生的探究熱情，引導學生自主探究。學生對自己選擇提供的材料一般比較感興趣。如在教學《認識常見的巖石》時，可以讓學生觀察自己收集的巖石。在教學《花、果實、種子》一課時，可以布置每個同學帶一個果實，課堂上，茄子、辣椒、黃瓜、角莢、番茄、桃、花生等植物的果實琳瑯滿目，成為學生探究最好的對象。其次，學生對具有一定挑戰性的探究活動感興趣。如科學活動課《玩具里的科學》，讓學生回家準備一些玩具，先初步探究一下自己玩具的科學奧秘，課堂上介紹給同學們聽，再集體討論，共同挖掘玩具里的科學奧秘。面對自己心愛的玩具，學生興奮異常，課前準備十分用心，課堂交流精彩紛呈，課外延伸熱度不減，收到了良好的效果。

六、多種渠道開展實驗

除了做好演示實驗，分組實驗，我還嘗試開展除課堂實驗以外的多種形式的課外實驗，這些實驗一般是指那些簡單易做的，取材容易的，沒有危險的，或是長期堅持的，用一些簡單的器材可以獨立完成的實驗，因為課外實驗和學生生活關系更為密切，更能培養學生的獨立實驗能力和探究能力，繼而將其培養成習慣。例如，在教學《種子的一生》一單元時，我讓學生在家里自己種一些植物的種子，讓他們每天觀察種子的變化。由種子到一株幼苗，再到一棵成苗，直到開花結果，并收

獲種子，每一點的變化都讓學生細致地觀察并作詳細地記錄。最后，將所有學生的實驗成果都拿到課堂上來進行評比。這不但讓學生完成了實驗任務，培養了學生的熱愛勞動的習慣，懂得了植物生長的一生，而且在實驗的過程中培養了學生的仔細觀察和認真實驗的習慣。總之，在小學科學教學過程中，只有用科學的方法實施科學課教學，把新的教學理念融入到科學課程的改革實踐中，才能使小學科學教學向著更有益于培養學生科學素養的方向健康發展。參考文獻：

[1]李燕.提高科學課堂教學效率的方法 [J].課程教材教學研究（小學教師），2010.1

[2]韓勝炎.小學科學課堂教學創新探索[J].中國科教創新導刊。2010.33

第五篇：如何提高小學課堂教學效率

如何提高小學數學課堂教學效率

【摘要】如何提高課堂教學效率，是一個“老生常談”的話題，有是一個另教者困惑的問題，那么究竟如何做才能恰到好處呢？本文筆者結合自身的教學實際來探討了幾種提高小學數學課堂教學效率的方法。

【關鍵詞】小學數學課堂效率提高

教學效率是課堂教學的生命線，基礎教育課程改革目標也明確規定：要改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。因此，在實際的教學過程中，必須要把握住課堂教學的藝術，提高課堂教學的效率，使學生在有限的時間內掌握更多的知識與技能。

一．課中設疑

課中設疑能使學生撥云見日，豁然開朗。教學《商不變規律》時，同學們興致勃勃，自以為掌握得透徹，解題游刃有余。這時，我讓同學們用兩種方法做350÷85，以便讓學生質疑。多數學生這樣做：①350÷85=4??10。②350÷85=70÷17=4??2，350÷85=4??2。同學們個個雙眉緊鎖，為什么結果不同呢？我適時點撥：“怎么知道自己的答案的對錯？”聰明的同學馬上想到驗算。驗算出真知：350÷85=4??2錯了。我便再次設疑激思“：為什么第二種方法錯了呢？難道商不變規律錯了嗎？”同學們的眉頭皺如繩，都在冥思苦索，一會兒，部分人舒眉展目，笑臉浮現———原來只是商不變，而余數在悄然變化。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，不但使學生的思維向廣度和深度拓展，更提高了而本節課課堂教學的效果。

二．先做后說，讓學生成為課堂“主角”

在課堂教學中，對所授的新知識，教師一般都要引導學生進行歸納小結，在歸納小結的而時候，教師可以通過小結來充分發揮學生的主體作用，讓他們自己通過歸納、綜合和概括來反映與認識概念的本質屬性和數學的一般原理。例如，教學“口算乘法”，先引導學生口算并寫上每道題的得數（題目如下）： 例1.100×5=500 5×100=500

100×10=1000 10×100=1000

例2.7×200=1400 12×300=3600

接著教師啟發提問：請觀察例1、2左右兩邊的算式，用整百數乘的口算，你發現了什么規律？在教師的具體指導下，學生通過觀察、綜合、歸納和概括，得出

了其規律：用整百數乘的口算，兩個因數的末尾共有幾個0，積的末尾就有幾個0。這樣就有效地培養了學生的觀察、歸納和概括能力。要使學生真正掌握知識，培養其能力，必須通過自身的實踐。即教學中，使學生從“做”中去體會，去鞏固，把握知識，盡量減少說教式、結論式教學。“做后說，師生共做”是實現高效學習的具體方法和手段，它把學生和教師有機地結合起來，教師的主導作用體現在發揮學生的主體作用上，主要功夫用在“導學、助學、促學”上。

三．鼓勵學生積極參與，確保知識的有效性

在數學課堂教學中，教師要為學生提供活動內容和活動方式，讓每一位學生都參與到學習之中，成為學習的主體。如教學五冊數學“商中間有0的除法”時，改變了傳統的教學模式，例題408÷2出示，大膽地放手讓學生自己“試一試”，讓學生在嘗試中自己總結商中間有0的除法法則及簡便寫法。又如教學分數乘除法應用題時，鼓勵學生自己“找一找”題中誰是單位“1”的量，誰是比較量，動員學生自己動手“畫一畫”線段示意圖，讓學生通過“找一找、畫一畫”自己去區別分數乘除法應用題的異同點，明確什么樣的情況用乘法計算，什么樣的情況下用除法計算。還常用“議一議、比一比”等活動形式，使學生積極主動地參與學習的全過程，有力地提高了課堂教學效率。

四．在討論中誘導學生自悟

朱熹說過：“讀書無疑，須教有疑，有疑者無疑，至此方是長進。”學生 在學習過程中，如果因疑而學，則會促使其向“無疑”努力，以解決心中之 疑。因此，教師可先設疑，讓學生展開討論，待其還難以解決之時，便因勢 利導，鼓勵學生通過自學而自悟。

例如，我在教“長、正方形面積計算”時，先出示兩個圖形（單位：分 米），讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。

有的同學用割補法把兩個圖形重起來比較；還有的同學用一平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想辦法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積，中國土地的面積還通用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它們的面積呢？疑問萌發學生的求知欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。這樣通過在討論中誘導學生自學、閱讀、思考、解疑，可以達到教而 不教的目的，讓學生在輕松的學習氛圍中感受到學習的快樂。

五．教學手段多樣化

教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。多媒體教學體現了教學手段的多樣化。適時恰當地選用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。

六．引進競爭意識，營造進取氛圍

當今社會是競爭的社會，競爭已無處不在。課堂教學中適時采取競爭策略，可以促進群體參與，使課堂氣氛活躍，激發學生積極進取。

“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地。”教學實踐證明，要想讓每一個學生都能在課堂上想學——會學——學會，優化課堂教學是一條“捷徑”，也是教改之路上一個永恒不變的追求目標。唯有如此，才能使小學數學課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學數學課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。結束語

教學效率的提高是循序漸進的過程，不能一蹴而就，要在平時的教學過程中不斷摸索，根據學生的特點因材施教，以最適合的，最輕松的方式把知識傳授給學生，并讓他們在學習中不斷感受到學習的快樂。

【參考文獻】

1.劉加霞主編，《小學數學課堂的有效教學》，北京師范大學出版社，2008年版。

2.劉娟娟著，《小學數學教學中的問題與對策》，東北師范大學出版社，2005年版。

3.雷玲主編，《小學數學名師教學藝術》，華東師范大學出版社，2008年版。

4.潘小明著，《新課程理念的探索實踐：小學數學課堂教學案例與反思》，上海教育出版社，2004年版。