第一篇：淺談提高初中歷史課堂教學有效性的策略

淺談提高初中歷史課堂教學有效性的策略

福清市占陽僑中 何細妹

近幾年許多教育者提出“有效教學”這一概念，對歷史課堂教學提出了更高的要求。“有效教學”是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的策略。

一、創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在此前提下教育學生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”這種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。

二、活用教材，巧設問題情境，激發學生的求知欲

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。筆者充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學導入中有意識增加故事情節，以本人在七年級第一學期教授第五章“秦末農民戰爭與楚漢戰爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰火紛飛的古戰場。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須巧設問題情境。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如我在認真分析教材第１課《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭：“同學們，你們一定 聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人 ？”這一問題的提出，頓時激發了學生的興趣。

三、運用現代化的教學手段，重現歷史情境，引發學生思考

“歷史”原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生“有生命的歷史”，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發學生思考。在講授紅軍長征一節，可以用江西民歌《十送紅軍》來渲染紅軍被迫戰略轉移，百姓依依惜別的場景。如果再把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，收到意想不到的效果。比如介紹一二九運動時，膾炙人口的《畢業歌》，尤其是歌詞中“滿耳是大眾的嗟傷，一年年國土的淪喪”反映出當時民族危機嚴重的歷史背景，更能引起不同時代學生共鳴，激發其愛國情感。

又如使用具有文學色彩的語言創設情景，播放歷史紀錄片、歷史影片或圖片感受歷史的真實，也可以讓學生自己演繹歷史人物，模擬歷史場景等。學習知識的渠道應該是“條條大路通羅馬”，可來自書本、課堂，也可以通過課外書、網絡媒體、實踐而獲得。為了找尋人生的答案，讓學生明白，應該“大膽假設，小心求證”。當然，教師也要警惕上演“燃燒自己，卻未照亮學生”的教學悲劇。同時在課堂教學中歷史情境重現，激發學生反思、質疑，真正達到學史明志，知史做人的目的。發揮歷史教學的教育價值功能。有一位教學專家認為：建構中學生的歷史能力，主要不是靠給學生灌輸多少歷史知識，而是在學生生理、心理素質基礎上，通過學生自己的實踐活動來吸取前人的智慧和經驗，逐步形成和發展起來的。

四、重視教學過程的信息反饋的調控，提高學生的學習能力。未來學家宣稱：“未來的文盲是指不會學習的人”。歷史教學中自主學習能力的培養，就是教會學生掌握學習歷史的主要方法，讓他們逐步做到在離開教師這根“拐杖”后自己也能夠獨立“行走”。這也是評價“有效教學”的標準之一。現代教學理論認為：教學雙方根據相互的信息反饋來判定自己的行為績效，并對自己的行為活動作出調整和控制。教學信息反饋的調控功能就是這種反饋所具有的制約教學行為進一步發展的方向、水平與策略的屬性。為了積極有效地發揮教學信息的反饋的功能，教師應以正面啟發和肯定為主，對學生進行教學信息反饋，要正確評價教學效績，以利于學生更好地掌握自己的學習狀態，正確認識自己。通過學生的自我分析、自我調整，逐步提高自身的學習能力，實現歷史課堂教學的有效性。

綜上所述，有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握。教師的專業素養是提高歷史課堂教學有效性根本的支撐。提高歷史課堂教學有效性，教師必須要更新理念，加強學習，提高修養，求新求進，善于反思，勇于創新，勤于實踐，不斷提升教學藝術，提高教學質量。當然如何評價課堂教學的有效性，每個從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己一點很淺顯的認識。希望我們所有的歷史教師能群策群力，提供好的教學方法，共同提高我們的育人事業。

第二篇：淺談提高初中歷史課堂教學有效性的策略

淺談提高初中歷史課堂教學有效性的策略

近幾年許多教育者提出“有效教學”這一概念，對歷史課堂教學提出了更高的要求。“有效教學”是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在一節課中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

一、創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在此前提下教育學生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”這種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。

二、活用教材，巧設問題情境，激發學生的求知欲

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直 接關系到這節課的成敗。筆者充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學導入中有意識增加故事情節，以本人在七年級第一學期教授第五章“秦末農民戰爭與楚漢戰爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰火紛飛的古戰場。

如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須巧設問題情境。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如在教材第１課《歷史告訴我們什么》中，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以講這一課時，可以這樣開頭：“同學們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人 ？”這一問題的提出，可以激發了學生的興趣。

三、運用現代化的教學手段，重現歷史情境，引發學生思考

“歷史”原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生“有生命的歷史”，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發學生思考。在講授紅軍長征一節，可以用江西民歌《十送紅軍》來渲染紅軍被迫戰略轉移，百姓依依惜別的場景。如果再把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，收到意想不到的效果。比如介紹一二九運動時，膾炙人口的《畢業歌》，尤其是歌詞中“滿耳是大眾的嗟傷，一年年國土的淪喪”反映出當時民族危機嚴重的歷史背景，更能引起不同時代學生共鳴，激發其愛國情感。

又如使用具有文學色彩的語言創設情景，播放歷史紀錄片、歷史影片或圖片感受歷史的真實，也可以讓學生自己演繹歷史人物，模擬歷史場景等。學習知識的渠道應該是“條條大路通羅馬”，可來自書本、課堂，也可以通 過課外書、網絡媒體、實踐而獲得。為了找尋人生的答案，讓學生明白，應該“大膽假設，小心求證”。當然，教師也要警惕上演“燃燒自己，卻未照亮學生”的教學悲劇。同時在課堂教學中歷史情境重現，激發學生反思、質疑，真正達到學史明志，知史做人的目的。發揮歷史教學的教育價值功能。有一位教學專家認為：建構中學生的歷史能力，主要不是靠給學生灌輸多少歷史知識，而是在學生生理、心理素質基礎上，通過學生自己的實踐活動來吸取前人的智慧和經驗，逐步形成和發展起來的。

四、重視教學過程的信息反饋的調控，提高學生的學習能力。未來學家宣稱：“未來的文盲是指不會學習的人”。歷史教學中自主學習能力的培養，就是教會學生掌握學習歷史的主要方法，讓他們逐步做到在離開教師這根“拐杖”后自己也能夠獨立“行走”。這也是評價“有效教學”的標準之一。

現代教學理論認為：教學雙方根據相互的信息反饋來判定自己的行為績效，并對自己的行為活動作出調整和控制。教學信息反饋的調控功能就是這種反饋所具有的制約教學行為進一步發展的方向、水平與策略的屬性。為了積極有效地發揮教學信息的反饋的功能，教師應以正面啟發和肯定為主，對學生進行教學信息反饋，要正確評價教學效績，以利于學生更好地掌握自己的學習狀態，正確認識自己。通過學生的自我分析、自我調整，逐步提高自身的學習能力，實現歷史課堂教學的有效性。

綜上所述，有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握。教師的專業素養是提高歷史課堂教學有效性根本的支撐。提高歷史課堂教學有效性，教師必須要更新理念，加強學習，提高修養，求新求進，善于反思，勇于創新，勤于實踐，不斷提升教學藝術，提高教學質量。當然，如何評價課堂教學的有效性，每個從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法。希望所有的歷史教師能群策群力，提供好的教學方法，共同提高我們的育人事業。

第三篇：淺談初中歷史課堂教學有效性的提高

淺談初中歷史課堂教學有效性的提高

湖北省恩施州宣恩縣萬寨民族中學 孫本吉

摘要：如何提高課堂教學的有效性，是新課標下的新教材教學中的一個非常重要的研究內容，可以說它直接關系到新時期的教育能否與時俱進的問題。歷史作為一門人文學科，具有很強的育人功能，能否與時俱進，顯得更為重要。本文從研究學生實際、整合教材資源、設計課堂活動、創設情景氛圍、聯系時事熱點、學科交叉滲透等六個方面論述提高課堂有效性的途徑。旨在拋磚引玉，通過自己的教學心得，與其他專家、同行交流，以圖他日的進步提高。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 有效性 提高

在推行素質教育的今天，追求課堂教學的有效性成了我們教育工作者在教育教學工作中的熱門話題。這是提高教學效率必須研究的事。而提高課堂教學的有效性，涉及到的因素很多。我作為一名歷史教師，在自己從事多年的教育教學工作中，對提高課堂教學的有效性問題，也頗有一些感悟和體會。

一．教學活動的組織要切合學生實際

眾所周知，教學效果的好壞，主要是要從學生這個方面體現出來的。所以，課堂教學必須重點考慮學生的因素。一般說來，教師要考慮：1.學生基礎。教師教學活動必須符合學生的基礎實際，教學設計的標高、組織教學的步驟環節都必須是學生基礎現狀能接受的。例如：七年級學生剛從小學升入中學，對歷史內容只有零星涉及。而且所知的那點歷史知識，既不連貫，也不系統。因而，教學活動的組織就不

能太抽象、太跳躍。九年級學生已經較多接受歷史知識，像中國歷史就有了一個大致地全貌地了解，組織教學就可以有歸納、系統、深研等特點，在指導學習世界史時，還可以經常串聯一些中國史內容。2.年齡特征。組織教學要符合學生的年齡特點，學生才易于接受。像七年級學生，一般在十二三歲，屬于少年兒童的特點，天真爛漫，好奇好玩。所以，教學活動的組織，甚至教學語言的運用，要盡可能通俗、生動、有趣、富于啟發性。而九年級學生，一般年齡在十六歲左右，完全是青年階段了，他們對系統抽象內容的接受能力就要強得多。此外，還要考慮學生的性格特征、心理特征等。

二．立足課標，深研教材，實現教材資源的二次整合 每個教師都有各自不同的教學風格，同樣的教學內容對于不同的教師來說，也都有不同的感悟和看法。所以，教師在課前準備中，不僅是要選取自認為適當的教學方法，而且還要深入研究教材及相關資源，才能設計出科學實用的教學方案。這首先就要把握課標對相應內容的要求，然后再研究教材，充分利用各種相關資料，包括音像、網絡、多媒體等現代教學手段，從而實現對教學內容處理的優化。

三．設計科學合理、精彩多樣的課堂活動

在傳統的歷史課堂教學中，教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界就是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學生是配角，多數學生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。我們說，教學的目的最終是要

讓學生掌握知識，形成能力。無論教師怎樣滔滔不絕、精彩透辟地講授，也不能說明學生掌握知識了，形成能力了。所以，教師要多設計一些課堂活動，寓知識傳授與能力培養于活動之中，在豐富多彩的課堂活動中達成教學目的。吸引、鼓勵學生參與活動，使每個學生都得到鍛煉，得到提高。常用的活動形式有閱讀、討論、探究、動作表演、制表歸納、分組辯論、編演歷史短劇、講歷史故事、相關的口頭比賽、寫作歷史小論文等。富有創意的課堂活動，會使學生的學習興趣和學習熱情得到大大提高。

四．創設生動情境，營造積極的課堂氛圍

興趣是一種積極的情緒，它總是在一定的情境中產生的。在歷史教學中，創設歷史情境，讓學生去感受歷史，可以起到意想不到的效果。創設情景的方式主要表現為：生動的描述、利用影像資料等。用描述的方式再現歷史，教師要有深厚的學科知識功底，良好的口頭表達能力，還要做較充分的課前準備。描述要基本忠于歷史，不能帶有明顯的個人偏向性和隨意性。如果生動描述有很強的感染力，就能反映出教師在學生心目中具有較強的信任度、權威性和人格魅力。影像資料能更直觀地再現歷史，藝術的感染力能使學生加深對知識的記憶、理解，能使他們認識得到提高，思想受到教育。如：我在指導學生學習抗日戰爭這段歷史時，讓他們觀看《屠城血證》和《血戰臺兒莊》兩部影片。使他們直觀地感知了日本侵略者滅絕人性的殘暴，和國民黨軍隊英勇奮戰抵抗外侮的民族精神。由此，他們的思想受到深刻的教育。

營造積極的課堂氛圍，首先教師要真正認可和重視學生的主體地位，放棄自己的權威性，把課堂還給學生，放開手腳組織指導學生活動。問題設計要引人入勝，問題要具有目標性、準確性、針對性、層次性、條理性、探索性，問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應。教學過程要隨機調控，表現出形散而神聚。教師在學生活動中要適時給學生提供一些方法和思路；機智地調整方向，聚焦主題：及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤；把握好課堂教學的節奏，做到放得開、控得穩、收得攏。從而使教學目的能圓滿達成。

五、結合時事熱點，加強歷史與現實的聯系，凸顯歷史學科的價值和意義

歷史學科的價值意義在于讓后世從中得到借鑒，讓后來人能吸取經驗教訓，用以指導現實人們的行為。當然，它也能為現實人們的行為提供依據和參考。所以，在歷史教學過程中，注意發現和利用歷史知識與現實的聯系，既能活躍教學過程和課堂，又能激發和提高學生的學習興趣，更能挖掘和凸顯歷史學科的價值和意義。如：李白生于安西都護府轄下的碎葉鎮，而這個地方現在已是俄羅斯的國土，從而有力證明歷史上沙俄曾侵占中國大量領土。又如：公元前60年，西漢政府設西域都護管理新疆；唐朝設安西都護府和北庭都護府管理新疆；近代時，左宗棠收復新疆，劉錦棠任第一任新疆巡撫。唐朝時與吐蕃兩次和親，在經濟、文化等各方面密切往來；元朝設宣政院管理西藏；清朝派駐藏大臣和**、**共管西藏。說明新疆和西藏自古以來就是中國的神圣領土，從而證明7·5事件和3·14事件完全是

違背人民意愿、損害各族人民利益和分裂祖國的可恥行行為。可見，歷史學科對于解決現實問題，對于提高國人認識都是極有意義的。

六、重視多學科的交叉滲透

歷史學科作為社會科學的門類之一，有其獨立性，但它與其它學科有著種種聯系，在教學過程中我們不僅要注意到本學科的橫向縱向聯系，也要注意到多個學科的交叉滲透。有句俗語說“文史哲不分家”，就真切地反映了歷史學科與其它學科之間的密切關系。例如：在學習中國古代史時會涉及到很多成語，學習古代文化史就自然與文學聯系起來了，學習古代科技史又與數學、地理、物理等學科聯系緊密。這就要求我們歷史教師不能只鉆研歷史學科本身，還要博覽群書，能夠運用其它學科的知識來解決歷史教材中涉及到的學科交叉的問題。這樣能使學生形成較為全面的、立體的、系統的知識體系，從而增強歷史學習的趣味性和知識性。

此外，充分利用人力、物力等各種資源，特別是多媒體等現代教學手段，充分發揮歷史教師的知識素養、人格魅力的潛移默化的影響作用等，也都是提高課堂教學有效性的重要因素。

總之，提高課堂教學的有效性沒有固定的模式與方法。只有切實研究學生實際，盡可能調動學生的學習興趣和積極性，精心組織課堂活動，充分利用課堂上的各種互動與訓練來推進教學過程，落實教學目標，才能真正提高課堂教學的實際效果，我們教師工作中的種種努力和辛苦也才能結出舒心悅意的碩果。

第四篇：如何提高農村初中歷史課堂教學的有效性

如何提高農村初中歷史課堂教學的有效性

蔡照靈

什么是課堂教學的有效性？鐘啟泉：“有效教學”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。余文森：教師在相對短的時間，讓學生得到了更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。“教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。” 鐘作慈：有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。

“有效教學”這一概念的提出，對歷史課堂教學提出了更高的要求，尤其是給農村初中歷史教師帶來了嚴峻的挑戰。因此，農村初中歷史教師必須講究課堂教學的方法和策略，才能提高課堂教學的有效性。

什么樣的課堂教學是有效的？（1）學生主動參與。學生是否主動。（2）教學有明確具體的目標（可測量）。（3）有挑戰性的思維活動。（4）有深刻的實踐體驗。（5）有適合的學校方式。（6）學生能完成知識有意義的構建。（7）有一種清晰的反饋。（8）有遷移和創造的欲望和能力。

農村初中的大部分學生對歷史的了解相對較少，基礎知識相對較差，而歷史長河源遠流長，與現實距離太遙遠，里面的內容又是五花八門的，眾多的歷史年代、歷史人物和歷史地名，都讓他們看了眼花繚亂，上課時難以把握，有時甚至會產生厭惡的現象。因此，歷史教師必須想方設法激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性和主動性。如何才能提高歷史課堂教學的有效性呢？

1、精彩導入：

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。例如在教授《伐無道誅暴秦》一課時，筆者設計了這樣的導入：“同學們，通過前面的學習，我們知道秦始皇結束了春秋以來，諸侯割據混戰的局面，建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，他在位時，為鞏固統治采取了各種措施，對后世影響深遠，然而他苦心經營、期望能夠延續萬世的秦王朝，卻在十幾年后就迅速滅亡了，這是為什么呢？”“在秦朝，當時的市場上有一種奇怪的現象，鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨，這又是為什么呢？”設置這樣的懸念，使得學生對本課主要內容的學習充滿了濃厚的興趣。

2、情景教學

運用多媒體手段進行教學，再現歷史情景，激發學生對歷史的學習興趣。心理學研究表明，良好的情景，使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情景會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。蘇聯教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務。”所以，在課堂教學中創設積極良好的教學情景非常重要。現代的科技成果廣泛地應用到課堂教學當中來，使教師告別了只靠一塊黑板和幾支粉筆的單一傳統的教學方法，學生擴大了視覺和聽覺，使他們感受到歷史的真實性，仿佛置身于那個時代當中。例如在講《甲午中日戰爭》這一課時，筆者先讓學生觀看了電影《甲午大海戰》的經典片段，在加上筆者簡短的語言渲染，很快就將學生帶到了19世紀末期的中國，看到了當時日本的侵略野心，中日海軍的較量，清政府腐敗無能等等。學生通過對史實的認識和分析，很快就認識到了“落后就要挨打”、“弱國無外交” 的道理，教學

效果明顯提高。

3、情感教學

在課堂上，教師適當地運用風趣、幽默、合乎邏輯的語言、表情和動作等，表達自己的情感和情緒,當這種情感和情緒感染學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的教學效果。因此，課堂上，教師要動之以情、曉之以理，以飽滿的熱情將歷史中可歌可泣的歷史人物、優美動聽的歷史故事講給學生們聽，使他們以最快的速度和最佳的狀態進入學習角色，從中感知歷史。

4、引入競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。在課堂教學時讓學生以分組競賽的形式，既可以激發學生學習的積極性，并又能提高小組合作能力。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連學困生都不甘示弱。我的具體實施辦法是：

辯論：在上完七年級歷史上冊第10課后，對秦始皇的功與過進行辯論。整個過程按照課前準備和課堂辯論方式進行，課前在班上自由組合成兩大組：A組是正方隊，B組是反方隊。

正方論題：秦始皇是對中國歷史有巨大貢獻的杰出帝王，功大于過。反方觀點：秦始皇作為中國古代著名的暴君，過大于功。

⑴．每隊按要求分成若干小組搜集資料，然后再對資料進行篩選分析，做好課堂辯論前準備工作。

⑵．辯論過程分為6個階段：分別是辯論正反方一辯陳詞立論階段；正反方二辯發言階段；正反方三辯發言階段；雙方隊員總結點評階段；教師評析總結階段、宣布結果階段。

⑶．辯論的規則

①辯論的正反方隊員須在規定時間里用簡潔語言完成（每人約3分鐘），超過時間將從團隊總分中扣去1—5分。

②辯論雙方講究辯風，文明用語。③辯論雙方按要求輪流發言。

評分標準和評分細則（團體和個人分別記分，滿分均為100分）⑷要求：①論點正確，審題與立論對本隊所持觀點要有理有據，多層次，多角度為本隊論點服務，論據充分，能做到以理服人，分析到位。

②能迅速抓住對方失誤，駁論有力。③辯手表達清晰，層次清楚。

④配合：看隊員之間是否有團隊精神，能否相互支持和配合，能否做到統一。

⑤辯風：要求文明用語。

⑥優秀辯手分別由正方、反方中得分最高同學獲得，每組各選出一名優秀辯手。

⑦違反評分標準和細則中要求的辯手將酌情扣分，扣完設定分值為準。

通過對秦始皇是非功過的辯論，進一步引導學生思考和探究秦始皇的歷史作用，培養學生初步使用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

另外還進行小規模的知識競賽、小游戲等貫穿于整個教學過程中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的能力。

5、讓學生學會閱讀歷史資料

學生現在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學生 快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，必須 把握好“讀”這一關，提高學生讀的能力和效率。教學中，注意讓學 生做到：拿到教科書時，先閱讀目錄和說明部分，了解本冊書的主要 內容，分清單元，宏觀把握教材，建立粗略的知識框架。對于課文，則要求學生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括 出主要內容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀 重要段落，結合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑 問。經過一學期的培養，學生能比較迅速地統攬教材，把握到知識要 點，從而為課堂節約了大量時間，使師生可以充分地進行其他的教學

活動。

6、讓學生學會記憶歷史知識

歷史新課程的目標之一就是“知識與能力”。有些教師認為現在根本就不需要學生去記憶歷史知識，這種觀點是不對的。新課程摒棄的是對知識的死記硬背，并不反對知識的記憶。這里需要特別指出的就是教會學生掌握記憶的方法和技巧，堅決避免死記硬背。每一個知識點都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒，如我們熟知的諧音法、圖表法、形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法等。例如在教《祖國境內的遠古居民》這一課后，利用順口溜來記憶遠古居民的特征：

人類來源不是神，森林古猿是祖根。我國最早古人類，史稱云南元謀人。一百七十萬年前，他們用石把食尋。石片今日稱石器，還有兩顆牙齒存。

北京西南周口店，有種古人被發現。距今二十萬年前，六個頭骨價無限。人稱他們北京人，模樣今日可還原。基本具備人特征，有些地方還像猿。

手腳已經有分工，兩腿站立手勞動。上肢與人極相似，下肢微微有點躬。嘴巴前伸牙齒大，眉骨突出額低平。個子比人有點矮，骨骼粗壯力無窮。

北京人會造工具，石塊打制成石器。舊石器名須記牢，砍削木棒也容易。工具用來獵動物，也可用來搞采集。最好學會使用火，燒烤獵物吃熟食。

發現他們山頂洞，山頂洞人因得名。距今一萬八千年，猿類特征已無蹤。使用石器經磨制，磨光還要鉆上孔。人工取火也已會，還會縫衣抗寒冷。

山頂洞人會打扮，石塊鉆孔穿成串。再穿幾個野獸牙，掛上脖子當項鏈。愛美原是人本性，一點靈光初閃現。人類從此與獸別，進化發展路漫漫。

這樣能在短時有效地提高了學生對歷史知識的記憶，使學生不再為記憶而苦惱。

7、讓學生學會系統地掌握歷史知識

歷史學科的每一部分內容都是相互聯系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學生把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。如學習唐朝，應注意把握政治、軍事、經濟、文化、民族關系、對外關系各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等，在小專題下再進一步細分，如手工業下的紡織、陶瓷、冶鑄等；二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索，如一個朝代的興亡（建立、鞏固、發展、衰落、滅亡），一個國家的歷史進程和演變，不同時期的經濟狀況等。當然，在實踐過程中，應注意“縱”“橫”交錯。如果學生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學效率必然會大大提高。

課堂教學是否達到有利于學生的成長和全面發展的目標，需要教師通過課堂教學與課后反饋，及時地、有針對性地調節教學。只有立足于學生的成長，通過學生的自主活動，才能更好地推進有效課堂，提高課堂教學的有效性。

第五篇：提高課堂教學有效性的策略

提高課堂教學有效性的策略

課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

[關鍵詞] 課堂教學 有效教學

策略

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

一、什么是有效教學

“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

二、如何評價教學的有效性

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

三、課堂有效教學的策略

多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。

那么，如何使課堂教學散發吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。課堂上教師要能使學生能夠根據教師教的風格或特點主動調節自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。以下是筆者提高課堂教學有效性的幾點想法

策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證

眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這切課準備安排幾個學生的活動，每個活動怎么安排；其次要考慮在活動中教師怎樣指導，怎樣與學生互動；第三要考慮在活動過程中，學生可能出現或遇到哪些問題，老師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下學生學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是我們倡導的，是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。策略二：創造積極有效、開放互動的課堂氛圍

1、創設積極有效的課堂學習氛圍

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動，共同參與的創造性活動

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。

如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的。活動過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值。

3、動態的開放課堂

在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

策略三：精練的教學語言設計 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

如教學“分數的基本性質”這一內容，教師可以創設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應該給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點

1、突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節課中已經重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教 學中就應把很少一部分是全新的知識。教 學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

2、發掘教材的智力因素，是有效教 學的重點

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。