第一篇：淺談初中歷史課堂教學的有效性（推薦）

淺談初中歷史課堂教學的有效性

根據本人多年任教初中歷史教學的經歷與經驗，認為構建歷史有效課堂的關鍵在于不僅要吃透教材、靈活應用教材做到因材施教，主要在于怎樣掌控課堂、駕馭學生、調動學生、激發學習激情做到因人施教。只有做到掌握一手科學靈活有效的教學方法，探索一套駕馭課堂和學生的教學技能，才會使課堂生動鮮活，才會提高課堂教學的有效性。

我認為有效課堂的基本理念就是：有效課堂的核心是教學的高效益――檢驗教師教得好不好、學生學得好不好的唯一標準是學生學習的有效性，有效課堂追求的是有限時間內學生發展的最大化；課堂教學的有效性體現在課堂生命的律動――喚醒學生的主體意識，落實學生的主體地位，促進師生智慧的生成和生命的共同成長；有效課堂的價值取向在于學生獲得全面和諧的發展――有效課堂不僅能使學生高效獲得知識與技能，而且關注過程與方法、情感態度、價值觀；有效課堂教學評價的基本思想是“以學論教”――以學生的“學”來評價教師的“教”，以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照，評價課堂教學質量；有效課堂需要不斷的反思與創新――有效教學需要教師具有主體意識，富有創新精神，并能進行持續的反思探究，不斷生成自己的教育智慧。

教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間和精力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。在本人看來，歷史作為一門古老而現代的學科，其存在的主要理由不僅在于對陳年舊事的敘述，更主要的是通過歷史學習汲取古老的智慧，服務于現實的人生。由于新課程標準的實施，在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上作出了具體的規定。因此，我認為要想增強歷史課堂教學的有效性，需從多方面入手。

一、強化歷史基本知識的識記，夯實學生的歷史基礎知識

識記性強是歷史學科的特點。古今中外，歷史現象紛繁復雜，需要記憶的知識很多，這也是學生學習歷史倍感頭疼的問題。初中學生由于受其年齡和生理特點所限，再加上受到一些課外讀物和影視作品的影響，往往只注重了歷史的趣味性，而忽視了對歷史基本知識的掌握，并且由于嫌記憶歷史知識太枯燥，太辛苦，不想主動去記。如何既能幫助學生減輕記憶負擔，又能輕松愉快地學到歷史知識呢？首先，教師要提高自己的基本素質，尤其是在教學語言上要多下工夫，增強個人的語言魅力，使學生喜歡上歷史課。興趣是最好的老師，當學生對某一學科產生濃厚興趣之后，就會在不知不覺之中掌握大量的知識，這是實踐證明了的。

其次，掌握學習過程中的遺忘規律，不復習的內容容易遺忘，遺忘規律是“前快后慢”。學過的知識在幾天后如不復習，就只剩下原來的25%。隨著時間推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少。為了幫助學生有效記憶歷史知識，還可以教給學生一些記憶歷史知識的巧妙方法，如歷史歌謠記憶法、概括法、記憶年代用諧音法、順口溜打油詩法等等。

二、還學生自主學習的空間，培養學生的創新思維能力

在歷史學科課堂教學應培養的諸多能力中，最緊要的是歷史性思維能力，即依據所給的歷史材料去認識和分析歷史人物、歷史事件以及歷史過程的能力。歷史性思維能力不僅適用于考察歷史，而且在觀察現實、認識社會等方面發揮著巨大作用。下面談談我在近幾年的歷史課堂教學中，對學生歷史性思維能力培養的兩點體會。

1.誘導學生思維，調動學生的內驅力。首先，我認為應以歷史教育的實用性和社會性來調動學生學習歷史的積極性，盡量選擇一些既與教材有關的又是學生普遍關心的熱點問題。

其次，我還注意用學生的思維方法去聯系分析社會熱點問題，從不同層次、角度去分析歷史現象。如講到蘇聯歷史中“新經濟政策”的影響時，聯系到我國現在實施的改革開放政策，這樣通過歷史課的學習，使學生覺得歷史并非過眼云煙，而是完全可以和紛繁復雜的現實生活接軌的。

2.培養學生養成良好的思維習慣。第一，學會如何閱讀，讓學生學會閱讀歷史課文。掌握正確的閱讀方法，是培養歷史性思維能力的基礎。把語文的閱讀分析遷移到閱讀歷史教科書中。第二，學會獨立思考。在學習歷史過程中，要讓學生養成獨立思考的良好習慣，要會想、多想、善想，要調動學生的思維，引導學生自主學習，啟發學生自己發現隱藏在事物后面的問題。

歷史性思維能力的培養是歷史教學的根本。在這一點上，歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的。因此，歷史老師有責任幫助學生在成長過程中養成良好的思維習慣，提高他們自身學習的主動性。

三、提高課堂教學的藝術水平，激活學生學習歷史的激情

歷史作為人文學科，在培養學生高尚的情感態度和正確的價值觀方面具有獨特的優勢，愛國情感、人文精神、積極進取的人生態度、對真善美的追求、求真求實和創新的科學態度、民主與法制的觀念、面向世界的國際意識等，都可以通過歷史教學進行培養。因此通過歷史教學達到提高學生的自身思想素質和思想覺悟就顯得尤為重要。當然，為了達到目的，要采用靈活多樣的教學方式和手段，但根本在于教師要不斷提高自身的教學水平，加強個人業務學習，對學生進行教育時，要避免空洞的說教，盡量拉近歷史和現實的距離，對歷史人物、歷史事件和歷史現象的評價要公正、客觀。

四、轉變教學觀念和諧師生關系，加強教學互動構建歷史有效課堂

有效課堂是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生發展最大化的教學。

1.教學設計精當。準確解讀教材與學生，能在把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。同時，教學設計要把每一課教學的知識點與整個知識體系相聯系并提出實現整體目標的教學策略。

2.講課精煉有效。能抓住知識主線，做到層次分明，思路清晰，重點突出，講練適度，組織嚴密。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學方式，做到三個精講?D?D核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；三個不講?D?D學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。一般情況下，教師連續講課把握在5-10分鐘，做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3.主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，真正從接受性學習轉換為自主性學習。充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中的主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。一般情況下，每節課學生自主學習和訓練的時間應不少于20分鐘。

4.分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練。高中階段要積極實行課程分層教學或走班制教學，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5.師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響，90%以上的學生喜歡學科教師并對這一門學科產生濃厚的學習興趣。

總之，提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學。要開展有效教學，必須以課堂改革為突破口，努力構建有效課堂，提高課堂研究。

第二篇：淺談初中歷史課堂教學有效性的提高

淺談初中歷史課堂教學有效性的提高

湖北省恩施州宣恩縣萬寨民族中學 孫本吉

摘要：如何提高課堂教學的有效性，是新課標下的新教材教學中的一個非常重要的研究內容，可以說它直接關系到新時期的教育能否與時俱進的問題。歷史作為一門人文學科，具有很強的育人功能，能否與時俱進，顯得更為重要。本文從研究學生實際、整合教材資源、設計課堂活動、創設情景氛圍、聯系時事熱點、學科交叉滲透等六個方面論述提高課堂有效性的途徑。旨在拋磚引玉，通過自己的教學心得，與其他專家、同行交流，以圖他日的進步提高。

關鍵詞：初中歷史 課堂教學 有效性 提高

在推行素質教育的今天，追求課堂教學的有效性成了我們教育工作者在教育教學工作中的熱門話題。這是提高教學效率必須研究的事。而提高課堂教學的有效性，涉及到的因素很多。我作為一名歷史教師，在自己從事多年的教育教學工作中，對提高課堂教學的有效性問題，也頗有一些感悟和體會。

一．教學活動的組織要切合學生實際

眾所周知，教學效果的好壞，主要是要從學生這個方面體現出來的。所以，課堂教學必須重點考慮學生的因素。一般說來，教師要考慮：1.學生基礎。教師教學活動必須符合學生的基礎實際，教學設計的標高、組織教學的步驟環節都必須是學生基礎現狀能接受的。例如：七年級學生剛從小學升入中學，對歷史內容只有零星涉及。而且所知的那點歷史知識，既不連貫，也不系統。因而，教學活動的組織就不

能太抽象、太跳躍。九年級學生已經較多接受歷史知識，像中國歷史就有了一個大致地全貌地了解，組織教學就可以有歸納、系統、深研等特點，在指導學習世界史時，還可以經常串聯一些中國史內容。2.年齡特征。組織教學要符合學生的年齡特點，學生才易于接受。像七年級學生，一般在十二三歲，屬于少年兒童的特點，天真爛漫，好奇好玩。所以，教學活動的組織，甚至教學語言的運用，要盡可能通俗、生動、有趣、富于啟發性。而九年級學生，一般年齡在十六歲左右，完全是青年階段了，他們對系統抽象內容的接受能力就要強得多。此外，還要考慮學生的性格特征、心理特征等。

二．立足課標，深研教材，實現教材資源的二次整合 每個教師都有各自不同的教學風格，同樣的教學內容對于不同的教師來說，也都有不同的感悟和看法。所以，教師在課前準備中，不僅是要選取自認為適當的教學方法，而且還要深入研究教材及相關資源，才能設計出科學實用的教學方案。這首先就要把握課標對相應內容的要求，然后再研究教材，充分利用各種相關資料，包括音像、網絡、多媒體等現代教學手段，從而實現對教學內容處理的優化。

三．設計科學合理、精彩多樣的課堂活動

在傳統的歷史課堂教學中，教師是學生精神王國的主宰，學生是教師意志的服從者。課堂上的所謂理想境界就是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺，教師是主角，好學生是配角，多數學生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。我們說，教學的目的最終是要

讓學生掌握知識，形成能力。無論教師怎樣滔滔不絕、精彩透辟地講授，也不能說明學生掌握知識了，形成能力了。所以，教師要多設計一些課堂活動，寓知識傳授與能力培養于活動之中，在豐富多彩的課堂活動中達成教學目的。吸引、鼓勵學生參與活動，使每個學生都得到鍛煉，得到提高。常用的活動形式有閱讀、討論、探究、動作表演、制表歸納、分組辯論、編演歷史短劇、講歷史故事、相關的口頭比賽、寫作歷史小論文等。富有創意的課堂活動，會使學生的學習興趣和學習熱情得到大大提高。

四．創設生動情境，營造積極的課堂氛圍

興趣是一種積極的情緒，它總是在一定的情境中產生的。在歷史教學中，創設歷史情境，讓學生去感受歷史，可以起到意想不到的效果。創設情景的方式主要表現為：生動的描述、利用影像資料等。用描述的方式再現歷史，教師要有深厚的學科知識功底，良好的口頭表達能力，還要做較充分的課前準備。描述要基本忠于歷史，不能帶有明顯的個人偏向性和隨意性。如果生動描述有很強的感染力，就能反映出教師在學生心目中具有較強的信任度、權威性和人格魅力。影像資料能更直觀地再現歷史，藝術的感染力能使學生加深對知識的記憶、理解，能使他們認識得到提高，思想受到教育。如：我在指導學生學習抗日戰爭這段歷史時，讓他們觀看《屠城血證》和《血戰臺兒莊》兩部影片。使他們直觀地感知了日本侵略者滅絕人性的殘暴，和國民黨軍隊英勇奮戰抵抗外侮的民族精神。由此，他們的思想受到深刻的教育。

營造積極的課堂氛圍，首先教師要真正認可和重視學生的主體地位，放棄自己的權威性，把課堂還給學生，放開手腳組織指導學生活動。問題設計要引人入勝，問題要具有目標性、準確性、針對性、層次性、條理性、探索性，問題所及的知識范圍和認知水平與學生實際相對應。教學過程要隨機調控，表現出形散而神聚。教師在學生活動中要適時給學生提供一些方法和思路；機智地調整方向，聚焦主題：及時矯正學生在知識、認知或方法方面的明顯錯誤；把握好課堂教學的節奏，做到放得開、控得穩、收得攏。從而使教學目的能圓滿達成。

五、結合時事熱點，加強歷史與現實的聯系，凸顯歷史學科的價值和意義

歷史學科的價值意義在于讓后世從中得到借鑒，讓后來人能吸取經驗教訓，用以指導現實人們的行為。當然，它也能為現實人們的行為提供依據和參考。所以，在歷史教學過程中，注意發現和利用歷史知識與現實的聯系，既能活躍教學過程和課堂，又能激發和提高學生的學習興趣，更能挖掘和凸顯歷史學科的價值和意義。如：李白生于安西都護府轄下的碎葉鎮，而這個地方現在已是俄羅斯的國土，從而有力證明歷史上沙俄曾侵占中國大量領土。又如：公元前60年，西漢政府設西域都護管理新疆；唐朝設安西都護府和北庭都護府管理新疆；近代時，左宗棠收復新疆，劉錦棠任第一任新疆巡撫。唐朝時與吐蕃兩次和親，在經濟、文化等各方面密切往來；元朝設宣政院管理西藏；清朝派駐藏大臣和**、**共管西藏。說明新疆和西藏自古以來就是中國的神圣領土，從而證明7·5事件和3·14事件完全是

違背人民意愿、損害各族人民利益和分裂祖國的可恥行行為。可見，歷史學科對于解決現實問題，對于提高國人認識都是極有意義的。

六、重視多學科的交叉滲透

歷史學科作為社會科學的門類之一，有其獨立性，但它與其它學科有著種種聯系，在教學過程中我們不僅要注意到本學科的橫向縱向聯系，也要注意到多個學科的交叉滲透。有句俗語說“文史哲不分家”，就真切地反映了歷史學科與其它學科之間的密切關系。例如：在學習中國古代史時會涉及到很多成語，學習古代文化史就自然與文學聯系起來了，學習古代科技史又與數學、地理、物理等學科聯系緊密。這就要求我們歷史教師不能只鉆研歷史學科本身，還要博覽群書，能夠運用其它學科的知識來解決歷史教材中涉及到的學科交叉的問題。這樣能使學生形成較為全面的、立體的、系統的知識體系，從而增強歷史學習的趣味性和知識性。

此外，充分利用人力、物力等各種資源，特別是多媒體等現代教學手段，充分發揮歷史教師的知識素養、人格魅力的潛移默化的影響作用等，也都是提高課堂教學有效性的重要因素。

總之，提高課堂教學的有效性沒有固定的模式與方法。只有切實研究學生實際，盡可能調動學生的學習興趣和積極性，精心組織課堂活動，充分利用課堂上的各種互動與訓練來推進教學過程，落實教學目標，才能真正提高課堂教學的實際效果，我們教師工作中的種種努力和辛苦也才能結出舒心悅意的碩果。

第三篇：淺談初中歷史學科課堂教學的有效性

淺談初中歷史學科課堂教學的有效性

邵莊初中

鞠岷山

隨著新課程改革的不斷深入，教學的有效性問題日益引起了人們的高度重視。什么樣的教學才是有效教學？對這個問題的回答，目前沒有絕對的評價標準，只有一些基本的要求。就歷史學科而言，要提高課堂教學的有效性，除了要注重學科價值和學科特點外，還必須關注以下四個方面的問題。

一、教師的地位和作用；

二、準確理解教學目標；

三、合理利用課程資源；

四、尊重學生主體地位，發揮學生主體作用。今天，借此會議的機會，簡單的談談這四個方面的問題。另外說說歷史課堂教學模式的構建問題。

教學的有效性問題能夠日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現。新課程改革對歷史教師提出了前所未有的新要求和挑戰，如何以高質量教學迎接挑戰，是每一位教師面臨的共同問題。

什么是課堂教學的有效性？余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為：從專業角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先，發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從學會到會學；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”余教授還認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。我認為歷史課堂教學的有效性應關注以下幾點：

一、正確看待教師的地位和作用

在實施新課程的背景下，教師的地位和作用已經發生了很大的變化。教師不是機械傳遞知識的簡單工具而是一名向導和顧問。教師和學生的關系：從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從塑造他們到引導他們。教師在新課程中的作用不是削弱了而是加大了，做教師更“難”了。怎樣看待新課程中教師的角色？教師首先是課程的執行者。在這個前提下，盡可能成為課程的“研究者”和 “開發者”。但是，教師“研究”、“開發”的內容不是課程研究者研究和開發的內容。教師也是理論的“消費者”，同時肩負教學思想和方式的創新義務。只有對老師的角色有正確的認識才能在新課改中結出累累碩果。因此，正確看待教師的地位和作用，是提高課堂教學有效性的必不可少的要素之一。

二、準確理解教學目標

教學目標是歷史教師教學活動的核心，也是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成為課堂教學關注的中心，忽視了智力、能力、情感、態度等育人目標，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至窒息的人。課堂教學因此喪失了實效。新課標確定的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三維目標，反映了國家和社會對課程的價值追求，體現了以學生發展為本的教育理念。有效教學的“前提是全面合理的教學目標”。然而，在現實的課堂教學中，一些教師并沒有理解教學目標真正的含義。他們在制訂教學目標時，特別重視三維目標中的后兩項，對“知識與能力”目標卻不敢深化，似乎強調了知識就不符合新課標要求，重視能力就會落入傳統教學的俗套。于是便有了一些不知所云的互動、游移離散的討論、淺薄乏味的表白、膚淺單調的角色扮演、看似華麗多彩，形式新穎，實則完全是低效或無效的作秀。這樣教學不符合歷史學科的特點；也不利于歷史教育培養新公民的課程宗旨。

事實上，新課程并不排斥或貶低知識本身，恰恰相反，是為了讓學生通過不同的途徑獲得更多的知識。我們必須認識到，知識作為教學過程中的關鍵環節，無論在什么情況下，永遠是第一位的。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。因此，準確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。

三、合理利用課程資源

歷史教材跨越時空之寬，信息量之大是眾所周知的，教材中絕大部分內容對中學生來說并沒有生活經歷或生活體驗。而且教科書所選的歷史資料非常有限，不可能全面生動地反映歷史的本來面貌，根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。利用網絡輔助教學，是非常有效的教學資源。學生可以在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料。學生可根據本人的學習水平自主地選擇學習資源，2 在較短的時間內獲取大量的知識，改變了傳統教學模式下教師在課堂上講什么，全班學生都只能聽什么，課本里有什么，學生只能看什么的被動學習局面。知識面得以拓寬，新信息及時獲取。利用網絡教學，一定要讓學生帶著問題觀看、去思考、去尋找答案。通過網絡教學豐富了學生的知識，開闊了視野，使歷史課更富有吸引力，學生們也樂在其中。能夠利用或經常利用網絡資源進行教學的其結果是明顯的、高效的。但并不是課程資源現代化了就是教學現代化了，多媒體網絡資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學中，我們應該根據實際條件、自身特點采用適當的課程資源，為教學錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學的實效性。

四、尊重學生的主體地位 發揮學生的主體作用

發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經成為廣大歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發揮學生的主體性？聶幼犁教授認為：“學生主體”的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創造條件，充分體現學生在課堂教學中的主體性，學生能說的就讓學生說，學生能做的就讓學生做，不能包辦學生的一切。充分尊重學生主體，鼓勵學生敢于向既定規律挑戰，向權威挑戰，批判地對待人類的認識成果，形成正確的情感、態度與價值觀，這正是歷史課堂教學追求的目標，也是歷史課堂教學有效性最本質的體現。盧梭有句名言：“大自然塑造了我之后，就把模型打碎了，所以我正是這世界上第一個‘我’，也是最后一個‘我’。”教師應該為學生營造一個發展良好個性的空間，使學生在標準中有變化，在規范中有自由，一致中有特色，統一中有個性，這是提高課堂教學有效性不可缺少的養料與氣候。

誠然，如何在新課改背景下進行有效的歷史教學是當前眾多歷史教學工作者探索和研究的一個重要課題，也是今后歷史課堂教學的核心問題。真實的才是有效的，有效的也才會是真實的。

五、關于歷史課堂教學的幾點建議

如今，我市初中課堂教學改革在市教育局的大力推動下，高潮迭起，不斷深入。教師的教育觀念有了根本性的轉變，教學方式大有改觀，學生活動豐富多彩，綜合能力不斷提升。

根據我們市各學校的實際情況，特別是學科特點和定性的教學時數，歷史課堂教學的基本教學模式應該是“揭示目標、預習討論、分組展示、質疑解惑、鞏固提高”五大環節。教師純粹的講解不超過15分鐘，保證學生30分鐘的自主活動時間和空間。

揭示目標，就是上課伊始明確學習目標，問題細化、層次分明、重點突出、拓展適度；預習討論，就是讓每個學生都帶著“學習目標”預習教材，討論問題，形成共識（討論的重點問題不能局限與某個學習小組，帶有層次性的問題可以分散到學習小組）；分組展示，就是講解匯報本小組的討論結果（共性的結論），允許學生闡述個人見解，鼓勵學生學習歷史要聯系現實，展望未來。并要求其他同學認真聽取講解回報。質疑解惑，就是激勵學生大膽提出自己沒有明確的問題，教師啟發引導其他學生答疑，結論不準確或有爭議的教師要給予及時糾正，明確是非。鞏固提高，就是通過各種方法、形式檢測達標情況，鞏固學習成果，強化綜合能力的提高。

總之，我們歷史教師一定要把握好課堂教學的主陣地，積極投身于課程改革的大潮中努力的實踐自己，真正以學生為主體，深化基礎知識，培養綜合能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，把每一個學生都培養成為社會主義的建設者和接班人。

第四篇：如何提高農村初中歷史課堂教學的有效性

如何提高農村初中歷史課堂教學的有效性

蔡照靈

什么是課堂教學的有效性？鐘啟泉：“有效教學”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，而這種成長將不單單用成績高低來作為衡量標準。余文森：教師在相對短的時間，讓學生得到了更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。“教學的有效性是指通過教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。” 鐘作慈：有效教學是一種現代教學理念，以學生發展為主旨，強調以科學理論為指導，關注教學的有效性，提倡教學方式的多樣化；同時，有效教學也是一種教學實踐活動，必須以遵循教育教學規律為前提，以合乎教學目標為實質，以實現教與學的統一為關鍵。

“有效教學”這一概念的提出，對歷史課堂教學提出了更高的要求，尤其是給農村初中歷史教師帶來了嚴峻的挑戰。因此，農村初中歷史教師必須講究課堂教學的方法和策略，才能提高課堂教學的有效性。

什么樣的課堂教學是有效的？（1）學生主動參與。學生是否主動。（2）教學有明確具體的目標（可測量）。（3）有挑戰性的思維活動。（4）有深刻的實踐體驗。（5）有適合的學校方式。（6）學生能完成知識有意義的構建。（7）有一種清晰的反饋。（8）有遷移和創造的欲望和能力。

農村初中的大部分學生對歷史的了解相對較少，基礎知識相對較差，而歷史長河源遠流長，與現實距離太遙遠，里面的內容又是五花八門的，眾多的歷史年代、歷史人物和歷史地名，都讓他們看了眼花繚亂，上課時難以把握，有時甚至會產生厭惡的現象。因此，歷史教師必須想方設法激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性和主動性。如何才能提高歷史課堂教學的有效性呢？

1、精彩導入：

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。例如在教授《伐無道誅暴秦》一課時，筆者設計了這樣的導入：“同學們，通過前面的學習，我們知道秦始皇結束了春秋以來，諸侯割據混戰的局面，建立了我國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家——秦朝，他在位時，為鞏固統治采取了各種措施，對后世影響深遠，然而他苦心經營、期望能夠延續萬世的秦王朝，卻在十幾年后就迅速滅亡了，這是為什么呢？”“在秦朝，當時的市場上有一種奇怪的現象，鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨，這又是為什么呢？”設置這樣的懸念，使得學生對本課主要內容的學習充滿了濃厚的興趣。

2、情景教學

運用多媒體手段進行教學，再現歷史情景，激發學生對歷史的學習興趣。心理學研究表明，良好的情景，使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情景會使人注意力難以集中，從而干擾認知過程，降低智力活動的水平。蘇聯教育家贊可夫就認為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”，“這種氣氛會給教學帶來好處，同時有助于完成教育任務。”所以，在課堂教學中創設積極良好的教學情景非常重要。現代的科技成果廣泛地應用到課堂教學當中來，使教師告別了只靠一塊黑板和幾支粉筆的單一傳統的教學方法，學生擴大了視覺和聽覺，使他們感受到歷史的真實性，仿佛置身于那個時代當中。例如在講《甲午中日戰爭》這一課時，筆者先讓學生觀看了電影《甲午大海戰》的經典片段，在加上筆者簡短的語言渲染，很快就將學生帶到了19世紀末期的中國，看到了當時日本的侵略野心，中日海軍的較量，清政府腐敗無能等等。學生通過對史實的認識和分析，很快就認識到了“落后就要挨打”、“弱國無外交” 的道理，教學

效果明顯提高。

3、情感教學

在課堂上，教師適當地運用風趣、幽默、合乎邏輯的語言、表情和動作等，表達自己的情感和情緒,當這種情感和情緒感染學生，引起師生共鳴時，就會吸引學生的注意力，使學生很快進入角色，達到良好的教學效果。因此，課堂上，教師要動之以情、曉之以理，以飽滿的熱情將歷史中可歌可泣的歷史人物、優美動聽的歷史故事講給學生們聽，使他們以最快的速度和最佳的狀態進入學習角色，從中感知歷史。

4、引入競爭

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。為了提高學生的積極性，教師要創造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。在課堂教學時讓學生以分組競賽的形式，既可以激發學生學習的積極性，并又能提高小組合作能力。如果你仔細觀察，學生在競爭中是非常活躍的，連學困生都不甘示弱。我的具體實施辦法是：

辯論：在上完七年級歷史上冊第10課后，對秦始皇的功與過進行辯論。整個過程按照課前準備和課堂辯論方式進行，課前在班上自由組合成兩大組：A組是正方隊，B組是反方隊。

正方論題：秦始皇是對中國歷史有巨大貢獻的杰出帝王，功大于過。反方觀點：秦始皇作為中國古代著名的暴君，過大于功。

⑴．每隊按要求分成若干小組搜集資料，然后再對資料進行篩選分析，做好課堂辯論前準備工作。

⑵．辯論過程分為6個階段：分別是辯論正反方一辯陳詞立論階段；正反方二辯發言階段；正反方三辯發言階段；雙方隊員總結點評階段；教師評析總結階段、宣布結果階段。

⑶．辯論的規則

①辯論的正反方隊員須在規定時間里用簡潔語言完成（每人約3分鐘），超過時間將從團隊總分中扣去1—5分。

②辯論雙方講究辯風，文明用語。③辯論雙方按要求輪流發言。

評分標準和評分細則（團體和個人分別記分，滿分均為100分）⑷要求：①論點正確，審題與立論對本隊所持觀點要有理有據，多層次，多角度為本隊論點服務，論據充分，能做到以理服人，分析到位。

②能迅速抓住對方失誤，駁論有力。③辯手表達清晰，層次清楚。

④配合：看隊員之間是否有團隊精神，能否相互支持和配合，能否做到統一。

⑤辯風：要求文明用語。

⑥優秀辯手分別由正方、反方中得分最高同學獲得，每組各選出一名優秀辯手。

⑦違反評分標準和細則中要求的辯手將酌情扣分，扣完設定分值為準。

通過對秦始皇是非功過的辯論，進一步引導學生思考和探究秦始皇的歷史作用，培養學生初步使用歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史問題的能力。

另外還進行小規模的知識競賽、小游戲等貫穿于整個教學過程中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的能力。

5、讓學生學會閱讀歷史資料

學生現在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學生 快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，必須 把握好“讀”這一關，提高學生讀的能力和效率。教學中，注意讓學 生做到：拿到教科書時，先閱讀目錄和說明部分，了解本冊書的主要 內容，分清單元，宏觀把握教材，建立粗略的知識框架。對于課文，則要求學生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括 出主要內容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀 重要段落，結合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑 問。經過一學期的培養，學生能比較迅速地統攬教材，把握到知識要 點，從而為課堂節約了大量時間，使師生可以充分地進行其他的教學

活動。

6、讓學生學會記憶歷史知識

歷史新課程的目標之一就是“知識與能力”。有些教師認為現在根本就不需要學生去記憶歷史知識，這種觀點是不對的。新課程摒棄的是對知識的死記硬背，并不反對知識的記憶。這里需要特別指出的就是教會學生掌握記憶的方法和技巧，堅決避免死記硬背。每一個知識點都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒，如我們熟知的諧音法、圖表法、形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法等。例如在教《祖國境內的遠古居民》這一課后，利用順口溜來記憶遠古居民的特征：

人類來源不是神，森林古猿是祖根。我國最早古人類，史稱云南元謀人。一百七十萬年前，他們用石把食尋。石片今日稱石器，還有兩顆牙齒存。

北京西南周口店，有種古人被發現。距今二十萬年前，六個頭骨價無限。人稱他們北京人，模樣今日可還原。基本具備人特征，有些地方還像猿。

手腳已經有分工，兩腿站立手勞動。上肢與人極相似，下肢微微有點躬。嘴巴前伸牙齒大，眉骨突出額低平。個子比人有點矮，骨骼粗壯力無窮。

北京人會造工具，石塊打制成石器。舊石器名須記牢，砍削木棒也容易。工具用來獵動物，也可用來搞采集。最好學會使用火，燒烤獵物吃熟食。

發現他們山頂洞，山頂洞人因得名。距今一萬八千年，猿類特征已無蹤。使用石器經磨制，磨光還要鉆上孔。人工取火也已會，還會縫衣抗寒冷。

山頂洞人會打扮，石塊鉆孔穿成串。再穿幾個野獸牙，掛上脖子當項鏈。愛美原是人本性，一點靈光初閃現。人類從此與獸別，進化發展路漫漫。

這樣能在短時有效地提高了學生對歷史知識的記憶，使學生不再為記憶而苦惱。

7、讓學生學會系統地掌握歷史知識

歷史學科的每一部分內容都是相互聯系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學生把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。如學習唐朝，應注意把握政治、軍事、經濟、文化、民族關系、對外關系各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等，在小專題下再進一步細分，如手工業下的紡織、陶瓷、冶鑄等；二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索，如一個朝代的興亡（建立、鞏固、發展、衰落、滅亡），一個國家的歷史進程和演變，不同時期的經濟狀況等。當然，在實踐過程中，應注意“縱”“橫”交錯。如果學生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學效率必然會大大提高。

課堂教學是否達到有利于學生的成長和全面發展的目標，需要教師通過課堂教學與課后反饋，及時地、有針對性地調節教學。只有立足于學生的成長，通過學生的自主活動，才能更好地推進有效課堂，提高課堂教學的有效性。

第五篇：淺談提高初中歷史課堂教學有效性的策略

淺談提高初中歷史課堂教學有效性的策略

福清市占陽僑中 何細妹

近幾年許多教育者提出“有效教學”這一概念，對歷史課堂教學提出了更高的要求。“有效教學”是指是指最大限度地發揮教學的功能和作用，在45分鐘中最大限度最完美地完成教學任務，達成育人目標。北師大的趙亞夫教授在他主編的《歷史課堂的有效教學》中提出：有效教學應該是學生在學習的過程中用自己的頭腦親自對信息進行加工，通過積極的探索獲得新知識的一切形式。學生不應該是被動、消極的信息接收者，而是主動、積極的信息加工者和探索者。作為一名教師在課堂教學必須破除“教師中心論”，確立師生“雙主體雙向互動論”，意識共享；拋棄教師“一言堂”和“單向灌輸”，精講多練與精講多議相結合，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。筆者結合自己教學實踐淺談初中歷史課堂教學有效性的策略。

一、創設和諧的課堂教學氛圍，讓學生主動學習

教育家裴斯泰洛齊提出，教育的目的在于發展人的一切天賦力量和能力，這種發展應是全面發展、和諧發展、自由發展。因而營造一種自由和諧的學習環境，有利于形成和諧校園文化氛圍，有利于學生的自主和諧發展。應充分關注并致力于優化課堂教學過程中的自由度與親合度。所謂自由度指課堂寬松和諧自然。這里的“自由”，意在力求確保學生想象的空間，有利于學生保持、優化和張揚個性；所謂親合度指師生平等合作交流。所謂“親和”，則是以教師的人格魅力與應有素養，創造保證學生健康全面發展所需要的和諧氛圍。心理學研究表明，教育的過程是一個以心理活動為基礎的認知過程和情感過程的統一。課堂教學的主要內容是傳授知識，它必須由傳授者與接受者雙邊配合才能完成。對預定的教學內容來說，教學效果的好壞，完全取決于教與學雙邊活動，而影響這個質量水平的一條無形卻又有力的杠桿就是情感因素。歷史教師不僅要科學準確地傳授歷史知識，而且要用充分的情感創設一個良好的課堂教學氣氛，首先，對學生抱有愛心。馬克思說過：“只能用愛來交換愛，只能用信任來交換信任。”在此前提下教育學生，學生才樂意接受，教育方能獲得成功。其次，尊重學生。著名教育家愛默生曾指出：“教育成功的秘密在于尊重學生。”這種尊重就在于把學生看成有思想、有個性的“完全平等的人”，而不僅僅是被管理的對象。沒有尊重，教育就難以深入人心，取得應有的效果。再者，理解學生。教師應該更容易理解做學生的苦衷，因為我們也曾有過那段純真而渴望的年代，讓每一顆心靈快樂健康地成長，是我們對教育最大的理解。

二、活用教材，巧設問題情境，激發學生的求知欲

俗話說：“好的開頭，是成功的一半。”每節課能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。筆者充分利用歷史教科書中所提供的廣闊背景，在課堂教學導入中有意識增加故事情節，以本人在七年級第一學期教授第五章“秦末農民戰爭與楚漢戰爭”課文為例，先以朗誦劉邦的《大風歌》：“大風起兮云飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方？”和項羽兵敗被圍時唱的哀歌：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”一開始就把課堂氣氛引入到戰火紛飛的古戰場。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須巧設問題情境。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。如我在認真分析教材第１課《歷史告訴我們什么》時，通過認真分析教材內容和結合當前形勢的特點后認為：這一課首先要告訴學生如何做人的道理以及應做怎樣的人。所以講這一課時，我這樣開頭：“同學們，你們一定 聽過或讀過許多歷史故事，看誰能講出秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人 ？”這一問題的提出，頓時激發了學生的興趣。

三、運用現代化的教學手段，重現歷史情境，引發學生思考

“歷史”原本是有生命的，是很生動的。在教學上，應當運用多種教學方式，真正教給學生“有生命的歷史”，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學生愛學、樂學歷史。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，依據教學內容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創設能激發學生情感，有吸引力的環境，把學生引入課文內容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。利用多媒體教學手段，展示與歷史有關的影音，重現歷史情境，引發學生思考。在講授紅軍長征一節，可以用江西民歌《十送紅軍》來渲染紅軍被迫戰略轉移，百姓依依惜別的場景。如果再把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就真正實現了調動學生的聽覺、視覺等器官，收到意想不到的效果。比如介紹一二九運動時，膾炙人口的《畢業歌》，尤其是歌詞中“滿耳是大眾的嗟傷，一年年國土的淪喪”反映出當時民族危機嚴重的歷史背景，更能引起不同時代學生共鳴，激發其愛國情感。

又如使用具有文學色彩的語言創設情景，播放歷史紀錄片、歷史影片或圖片感受歷史的真實，也可以讓學生自己演繹歷史人物，模擬歷史場景等。學習知識的渠道應該是“條條大路通羅馬”，可來自書本、課堂，也可以通過課外書、網絡媒體、實踐而獲得。為了找尋人生的答案，讓學生明白，應該“大膽假設，小心求證”。當然，教師也要警惕上演“燃燒自己，卻未照亮學生”的教學悲劇。同時在課堂教學中歷史情境重現，激發學生反思、質疑，真正達到學史明志，知史做人的目的。發揮歷史教學的教育價值功能。有一位教學專家認為：建構中學生的歷史能力，主要不是靠給學生灌輸多少歷史知識，而是在學生生理、心理素質基礎上，通過學生自己的實踐活動來吸取前人的智慧和經驗，逐步形成和發展起來的。

四、重視教學過程的信息反饋的調控，提高學生的學習能力。未來學家宣稱：“未來的文盲是指不會學習的人”。歷史教學中自主學習能力的培養，就是教會學生掌握學習歷史的主要方法，讓他們逐步做到在離開教師這根“拐杖”后自己也能夠獨立“行走”。這也是評價“有效教學”的標準之一。現代教學理論認為：教學雙方根據相互的信息反饋來判定自己的行為績效，并對自己的行為活動作出調整和控制。教學信息反饋的調控功能就是這種反饋所具有的制約教學行為進一步發展的方向、水平與策略的屬性。為了積極有效地發揮教學信息的反饋的功能，教師應以正面啟發和肯定為主，對學生進行教學信息反饋，要正確評價教學效績，以利于學生更好地掌握自己的學習狀態，正確認識自己。通過學生的自我分析、自我調整，逐步提高自身的學習能力，實現歷史課堂教學的有效性。

綜上所述，有效教學在很大程度上取決于教師對教育目標，特別是課程標準的理解和把握。教師的專業素養是提高歷史課堂教學有效性根本的支撐。提高歷史課堂教學有效性，教師必須要更新理念，加強學習，提高修養，求新求進，善于反思，勇于創新，勤于實踐，不斷提升教學藝術，提高教學質量。當然如何評價課堂教學的有效性，每個從事教學第一線的老師都會有自己的經驗和方法，這里我只是談了自己一點很淺顯的認識。希望我們所有的歷史教師能群策群力，提供好的教學方法，共同提高我們的育人事業。