第一篇：提高物理課堂教學有效性的策略

提高物理課堂教學有效性的策略

【摘 要】如何讓學生能夠在有限的課堂上，學到最多的知識，從而提高物理課堂教學的有效性。本文從“課前預習案”、“閱讀能力的培養”、“教師與學生的角色的互換”等幾個方面，并結合高中物理新課程的課堂教學，總結了幾點提高物理課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；有效性

根據新課程標準，課堂教學注重科學知識的傳授和技能的訓練，還要注重對學生自主分析問題解決問題能力的培養。那么，如何在40分鐘里提高物理教學的有效性，使學生能夠抓住課堂，從課堂獲取最多的知識呢？這是每一位教師要深思的問題。深思了這幾年的教學實踐我總結了以下幾個方面：

一、課前預習案的制定

在每一節課的最后，要發放下一節課的課前預習案，并在下一節課前檢查。以前這種預習流于形式，并沒落實，經過這幾年的教學，我認為學生做好預習可以提高課堂效率。

課前預習是一種科學的學習方法，也是良好的學習習慣。它是學習新課的基礎。在預習時能發現以前學過知識的不足之處，利用上課前補上，為新課的學習掃清障礙。如果沒有預習，那么老師講什么只能被動的接受，而且上課很容易瞌睡或注意力分散，掌握不了新課的重難點。做好課前預習，那么對這節課的知識脈絡有了了解，并帶著目的性聽課，會使聽課的效率提高。

預習在字典中的注釋為：學生預先自學將要聽講的功課。因此預習也可以培養學生自學的能力。使學生能夠自己發現問題并解決問題。

二、培養學生的閱讀能力

其實很多學生，不會做題，有很大的原因是學生讀不懂題，不能分析題目的隱含條件，說明學習時沒有注重閱讀能力。在上課時要適當的培養學生閱讀題目的能力。例如：汽車剎車問題中，學生很難想到末速度為零。還有在研究衛星運動時，忽略了月球。從而導致題無法解答。因此，能讓學生自己閱讀獲取知識時，教師就沒必要將，例如：人教版高中物理必修二第六章第一節中講解人類對天體的認識過程時，就應讓學生閱讀科學足跡中的內容，提煉精華。比較教師講解更好。

在上課時的習題講解適應先讓學生閱讀分析，得出結論后，再由教師講解學生的不足之處，使學生由被動的聽課到主動地探索的轉變。從而提高學生上課的積極性，也提高了課堂效率。

三、教師和學生角色的互換

在以前的教學中，老師在上面唱獨角戲，學生在下面聽戲，由于物理的枯燥乏味很多學生沒興趣聽很容易走神。學生聽課的效率就很低。最終導致的結果是老師越教越氣憤，學生越學越難。因此，在課堂上要讓學生成為主角，而老師只是引導者。這樣就調動了學生的積極主動性。讓學生從被動的填鴨式學習，轉變成自主的想要學習，主被動為主動調動學生的求知欲。那么，教師就要在教學中多設置問題，讓學生思考，讓他們討論并得出結論，由于學生的參與他自己體會到了參與的過程，更容易理解記憶，比教師講解讓學生死記好，而且學生更容易集中精力。最大限度的提高學生積極的參與課堂教學，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。

四、習題的設置

物理題多難，如何幫助學生在這些題中獲得知識呢？那么，這個重任就要交給我們的教師。首先在選題的設置上，要遵守先易再難循序漸進的原則，使學生接受知識符合人類的認知過程。在選題時要選代表性強的題，學生易錯的題，這樣就能加深學生對所學知識的思考。同時還要注意做題是為了訓練學生對重點難點的進一步理解，而不是為了做題而做題。其次，教師要在課堂上對典型題，要規范的書寫解題過程。特別是對高一的學生，由于才從初中進入高中，如何正確的解答，正確規范的書寫解題步驟非常重要。經常學生把物理題寫成數學題，其實物理的解題過程在于方法和思維的體現，而不是數學運算的體現，學生常常粉末倒置，所以教師必須在黑板上正確的書寫解題過程。再次，學生解答一些題后，要引導學生歸類分寫，解題規律，解題方法，思維過程。特別是物理中邏輯思維的體現，這就體現了教師要在總結中體現解題方法與思路的重要性。

五、課后作業的布置與檢查

一節課結束后，布置課后作業很重要。教師要精挑細選，讓課后作業成為這節課的補充。高中學生時間有限作業繁重，如何讓學生減負呢？教師在作業的布置上可以下功夫。以前教師都是在課后題中選擇，其實有了導學案，可以在課后檢測上安排更適合所帶學生的題目。而不是一味的省事隨便布置課后題。課后題對學得好的學生讓他們做是一種浪費時間，而對學得不好的學生又有點難。所以課后檢測提的挑選要逐層加深，難易結合使各個層次的學生都有所收獲。

總之，結合學情，教師當好導演，讓學生在課堂的舞臺上充分發揮自己的探索精神，成為課堂的主體。講練結合提高課堂效率。而提高物理課堂教學的有效性是所有物理教師共同追求的目標。只有不斷的尋找新的教學策略解決不足的過程中才能使我們的課堂教學一次一次的提高和飛躍。使學生從有限的課堂中獲取無限的知識。

作者簡介：

孫丹，女，（1980～）陜西商洛人，學歷：本科，專業：物理教育。

第二篇：提高物理課堂教學有效性

提高物理課堂教學有效性

新時初中物理教研組

隨著教育教學改革的進一步深入開展，學校教育正逐步由應試教育向素質教育轉軌。這從客觀上要求老師建立新的理念，有效地改進教學行為，通過物理課堂教學活動，使學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的有效性就是通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。在課堂教學過程中提高學生的學習能力，培養學生的創造性與開發性思維，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展。課堂教學有效性要求教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效教學需要教師具備反思意識，不斷反思自己的日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

1.營造寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有利于培養學生良好的學習習慣，有助于學生掌握知識、發展思維，培養能力。營造這樣一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢于交流、樂于交流，在學習活動中體驗到平等、民主。理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，便于教師與學生間的情感溝通、交流。

2.精心備好每一節課 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”這就要求教師要精心地備好每一節課，不僅要備知識內容，還有教學方法和課堂中的預設問題，從學生學習活動的角度來備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，杜絕低效課堂的出現，提高課堂教學有效性。

3.關注生活中的物理，提高學生學習興趣

有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節學案的編制過程中反復思考的問題。一節課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。物理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，學生往往熱情高漲。但都要講求科學性、針對性、適當性原則。

4.注重課堂管理，經營有序教學

良好的課堂秩序是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進課堂良好秩序的建立。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：第一，認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力。第二，認真對待每個班級的每一節物理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度。第三，因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺。第四，真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情。第五，不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節。

5.加強教學反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，尤其是像我一樣從教時間不長的年輕教師更為重要。教學反思是針對課堂教學活動中的行為以及由此產生的結果進行分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。

第三篇：淺談提高初中物理課堂教學有效性的策略

淺談提高初中物理課堂教學有效性的策略

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【摘 要】課堂作為學生學習的主渠道，課堂教學是教學活動的核心，要想全面實現素質教育，切實提高初中物理教學質量，優化課堂教學策略勢在必行。本文結合初中物理課堂教學實踐，通過激發學生的學習興趣，優化課堂教學結構，對提高初中物理課堂教學有效性的策略，做以下論述。

【關鍵詞】初中物理；課堂教學；有效性；策略

隨著教育改革的不斷深入，初中物理的教學理念強調在體現學生的主體地位，提高學生學習效率的同時，培養學生綜合素質，促進學生創造性思維的發展。因此，切實有效地提高初中物理教學的質量，成為物理教師教學工作中的重中之重。在課堂教學實踐中，激發學生的學習興趣，最大限度地調動學生學習的積極性和主動性是提高課堂教學有效性的根本。營造濃厚、和諧的學習氛圍；創設情境，引導學生主動參與；運用物理實驗，明晰概念和規律，是不斷探究和尋找提高物理課堂教學有效性的主要方法。

一、激發學習興趣，是提高課堂教學有效性的關鍵

孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”大量的教學實踐也證明，學生只有對學習的知識產生濃厚的興趣和感受到學習的快樂，才會積極、自主地參與到學習中，并逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為強大、有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，加深對知識的理解，才能做到傳授知識與培養能力的有機結合，促進學生創造性思維的發展。因此，在初中物理的課堂教學中，教師必須充分運用物理學科本身的魅力，采用豐富多彩的教學方法，帶領學生去探索物理世界的奧妙，來激發學生求知的欲望和學習興趣。

例如，在講到《大氣壓》的知識點時，教師可以將一只玻璃杯灌滿水，用一張卡片蓋在玻璃杯口，用手按住卡片把水杯慢慢倒過來，讓學生觀察當把手移開后，會產生什么現象。讓學生在驚訝和疑惑中，學習并解釋這一現象發生的原因，極大程度的激發了學生對物理知識的探究興趣，對提高課堂教學的有效性起著關鍵作用。

二、優化課堂教學結構，是提高課堂教學有效性的主要方法

（一）營造和諧的學習氛圍

教學是師生之間情感與知識的雙邊交流，只有創設一個寬松、和諧的課堂學習環境，形成民主學習氛圍，建立良好的師生關系，使教學活動活潑有趣，充滿生機，才能讓學生變被動為主動，真正的參與到學習過程中來，從而提高學生學習效率。在物理課堂教學中，教師是課堂教學的組織者和引導者，物理課堂要摒棄教師是中心、學生是配角的“填鴨式”的教學模式，要充分尊重學生學習的獨立性和自主性，要創設能引導學生主動參與的教學環境，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，才能激發學生的學習熱情，使學生在課堂中充分發揮主體地位，積極投入到學習之中。

（二）創設情境，引導學生主動參與

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，初中物理知識與人們的生活緊密相連。因此，教師可以采用豐富多彩的教學手段，如運用圖像、實驗、小組討論、多媒體等創設物理情境，讓學生親自觀察或親自操作一些物理實驗。這不僅能夠激發學生學習物理的興趣，充分調動學生的學習積極性，引導學生主動參與，而且能夠很好地幫助教師突破一些教學疑點、難點知識，從而使學生達到對這些知識的真正理解與掌握。

例如，在講分子的擴散和溫度的關系時，教師可以先提出：把等量墨水分別滴到等量冷水和溫度不同的等量熱水中會發生什么現象，讓學生自己動手發現物理現象，分析物理現象，得出溫度越高、分子運動越劇烈的結論。通過上面對物理現象的觀察，不僅滿足了學生的求知欲望，而且還使整個課堂充滿著趣味性。既培養了學生的觀察力，還培養了學生主動參與和自主探究能力。

（三）運用物理實驗，明晰概念和規律

由于慣性思維的局限，學生在學習初中物理概念和規律時，對于一些概念和規律有一些錯誤的認識。作為教師，通過一些與學生的預期結果相反的實驗，引發思維沖突，經過師生共同分析歸納，得出科學結論，學生的印象就會非常深刻，不僅糾正了原來的錯誤認識，而且能使相關概念和規律的記憶深刻，對提高教學有效性很有意義。

例如：學習“浮力”問題，學生常誤認為浮力跟物體的質量、體積、密度有關，跟物體浸入液體中的深度，以及物體形狀有關。為了使學生建立正確的概念，教師可以做如下實驗：在盛有一定比重鹽水的燒杯中，放進一個木塊，木塊便浮于水面；放進一個雞蛋，雞蛋則懸浮在鹽水中，再將此蛋放進清水里，則見蛋下沉；放進濃度更大的鹽水里，則見蛋浮在水面上。通過實驗結果對比，學生不難知道“物體的浮沉不僅要看其本身因素，可能還要考慮其他因素”，從而提高學生探究知識的主動性，啟迪學生的思維，提高課堂效率。

總結：

總之，要提高初中物理課堂教學的有效性，教師應不斷探究和尋找行之有效的教學方法，激發學生的學習興趣，提高學生主動參與性，充分發揮學生的主體作用，發展學生創新思維能力。

【參考文獻】

[1]周燕新.激發學習興趣，提高教學有效性——淺談如何提高初中物理教學有效性[J].吉林教育.2011.（22）

[2]唐絢紅.提高教學有效性——促進學生和諧發展[J].新課程學習（下）.2011.（06）

[3]周文芳.抓住中心環節——提高物理課堂教學有效性[J].基礎教育參考.2011.（15

第四篇：初中物理課堂教學有效性策略

初中物理課堂教學有效性策略

【摘要】：尋求有效教學，提高教學質量是每個中學教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。筆者從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面探究，通過不同的教學方法如：反問式，延伸式等教學方法開展有效教學，大大提高了課堂效率。

【關鍵詞】： 課堂教學 有效性 策略

隨著新課程改革，教材設計的改變也使教師的教學方式出現多樣化。然而，來自教研部門的大量調研證明：在一些中學，無效的課堂教學現象也普遍存在。有些課堂時間有效利用率只有40%，其余時間都在不知不覺之中浪費掉了。可見課堂教學質量是不容樂觀的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，我們學校物理教研組在組長的帶領下對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。在此愿與大家共享。

1、注重學習興趣的培養

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。而物理教學中的實驗，可以激發學生學習物理的興趣，調動學生學習物理的積極性，幫助學生形成物理概念，獲得物理知識和實驗技能。可是，在現實實驗教學過程中，都是教師演示的實驗多，學生參與的少。事實證明教師演得再好也沒有學生自己動手更有效率。學生自己動手做的過程，實際上也包含了思維與探究的過程，而且學生的天性是活潑好動的，樂意在游戲和活動中學知識，有著強烈的求知欲望，因此教師應把實驗的權利留給學生，把創的機會讓給學生，盡可能放手讓學生參與探究活動，力求體現學生的主體地位。

2、課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。因此、我們教師要努力做到具有親和力。教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。這樣我們才能深入學生的心理才會知道學生想什么、怕什么、喜歡什么。只有這樣我們才能培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質〕。

3、“以學論教”全面改進教師角色和教學行為。

教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

4、精心設計教學為提高課堂教學有效性提供有力保障 我們要堅持集體備課，通常按四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多人次上課。多人次教學反思，反復討論。結合不同班級的情況，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5、有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。應用不同的教學方法提高教學效果。

（1）“反問式”教學。

課堂教學中，我經常提問學生一些問題，在學生回答問題后，我常常反問學生，追問學生。學生們都不知所措，又重新審題，回顧所學的知識，甚至有時我肯定地把正確的結論回答成錯誤的，有好多學生就立即與我辨論，從而強化了對知識的掌握，起到了很好的教學效果。

（2）“延伸式”教學。

在教學中，不同程度地掩蓋課程思維過程是造成學生感到難學，教師感到困惑的一個主要原因。初三是九年義務教育的最后階段，初中課程培養目標的定位是提高全體學生的科學素養。為高等學校輸送合格畢業生是普通高中教學的優先目標，無論教材編寫還是教學，更注重培養學生的理解能力、推理能力、設計和完成實驗的能力、獲取知識的能力和分析綜合能力。因此貼近新課標，搞好初中與高一教學的銜接對學生學好高中物理課具有積極意義。

6、講究學習方法，注重學習效率（1）指導學生閱讀

現行初中新教材，圖文并茂，知識豐富，閱讀性強。我在每節新授課前都堅持讓學生閱讀教材的內容，盡量安排學生自學，在自學前明確閱讀內容及自學要求，這樣，既培養了學生的自學能力又提高了學生思維能力，分析問題、解決問題的能力。

（2）啟發學生思考

善于思考才善于學習。為了啟發學生的思考，應為學生創設適當的問題情境。如從不同側面，不同角度設問；緊緊圍繞教學內容，抓

住那些關鍵的知識點、疑難點設問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法由易到難步步深入地發問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度等等。（3）組織學生討論

討論是人們進行思維交流的最好形式，學生從中可以相互啟迪，提高思維的深刻性。遇到不能解決的問題時，及時指導學生帶著問題閱讀課本有關內容，并進行討論，讓他們在熱烈的氣氛中各抒己見，相互補充。

（4）引導學生總結

歸納總結是對課本內容、知識結構進行梳理和歸類的過程。為了使學生掌握總結技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節知識的內在聯系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構成一個動態的知識網絡。

總之，要真正發揮課堂教學的作用，提高課堂教學的有效性，教師起著主導作用，更重要的是要體現學生的主體作用，使課堂教學充滿生機與活力。只要我們教師深入學生心理、關注學生主體、注重課堂設計、更新教學方法、講究學習方法等，一定會使課堂教學最有效。

姓 名：楊志恒

工作單位：寧夏彭陽縣第四中學

郵政編碼：756500 聯系電話：***

第五篇：農村初中提高物理課堂教學有效性研究策略

農村初中提高物理課堂教學有效性研究策略

摘要：初中物理是一門和人類實際生活密切相關的科目，對初中生而言學好物理這一學科，對提升其綜合實踐能力極為有利。然而，在現今農村初中物理教學中，由于種種原因的影響，使得其物理教學的效果并不盡如人意。鑒于此，文章將對農村初中物理課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的措施，以實現農村初中物理課堂教學有效性的提升。

關鍵詞：農村；初中物理；有效性

0.前言

近些年來，雖然農村經濟獲得了突飛猛進的發展，教育教學水平也有所提升，然而與城市相比，農村教育教學水平還比較低，農村教學條件相對落后，教師與學生的整體素質參差不齊，教學理念與教學模式滯后，這些都導致初中課堂教學的效率不高，而初中物理也不例外。針對這種情況，加強對初中物理課堂教學有效性的研究，是極為有必要的。

1.農村初中物理課堂教學中存在的問題

1.1教學模式滯后

一些農村初中物理教師在課堂教學的過程中，依然采用傳統的課堂教學模式，即以教師為中心，解題為目標，中考為目的的教學模式，在課堂上教師講，而學生只能被動的聽。此外，又由于農村的教學條件有限，初中物理教師的專業素質水平和新課程中所提出的標準存在極大的差距，因而導致物理課堂教學過于機械化，且忽略了學生學習主體的地位[1]。長期采取這種教學模式教學，必然會影響課堂教學的效率與質量。

1.2學生學習能力較差

農村學生在教師長時間的督促下開展各種學習活動，使得其認知水平較低，認知方式也不夠理想，缺乏自主學習的意識，往往無法有效的自主進行學習活動。在課堂教學中，對于教師所提出的問題，學生往往不愿開動大腦，動手操作，而是等老師公布正確答案；長期以往，學生會對教師產生依賴感，完全依賴教師的講解。

1.3教學環境較差

相對于城市的學校而言，農村學校的教學條件相對較為滯后，而這種現狀也在一定程度上制約了物理教學有效性的提升。眾所周知，物理學科具有一定的實踐性，然而一些農村中學缺乏充足的物理實驗器材，使得學生無法進行一些物理實驗，僅僅只能從教材中的信息來了解實驗，這種情況對提升初中生的實踐操作能力極為不利。

2.提高農村初中物理課堂教學有效性的策略

2.1強化教師的業務水平

新課程改革中明確指出，教師應當積極轉變自身的教學觀念，轉變以往“填鴨式”的教學模式，倡導探究式教學，以切實做好引導學生展開學習的工作，且逐漸實現應試教育向素質教育的有效轉變[2]。作為農村中學的領導者與管理者，應當大力組織各個學科的任課教師對新課標進行學習，以詳細了解新課程教學的具體特點，提升其教學業務水平，轉變其教學思維理念，進而從思想上改變農村教師“灌輸式”教學的思維，同時將新課程中所倡導的教學理念全面貫徹落實到實際的教學活動中。另外，學校還應當通過各種形式與手段，加強對教師專業教學技能的培訓，例如要求全部科任教師都運用現代多媒體技術進行教學；在條件允許的情況下，可邀請專家到校講座或者是組織教師到其他優秀學校聽講，以最大限度的提升農村初中物理教師的專業水平與業務能力。

2.2充分調動學生學習的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”倘若學生對某一事物產生了濃厚的興趣，那么就會花大量的時間與精力在其上面，學習物理同樣是如此，假使學生對初中物理這門學科產生了興趣，就會積極主動的學習各種物理知識。因此，在實際的課堂教學中，初中物理教師應當充分結合農村初中生的實際特點，通過各種手段與措施，以調動學生學習物理的興趣與熱情。在農村初中物理課堂教學中，教師可采取創設教學情境、運用物理實驗等方式，來有效喚起初中生的興趣。例如在對“液體汽化”一節進行講解時，教師可以向學生提問：“在曬糧食的時候，人們總是將糧食完全攤在場上，而不是一堆一堆的曬，這是為什么？”之后再要求學生對“液體蒸發的快慢和什么因素相關？”這一問題進行探討。由于在實際生活中，農村孩子都會幫家里做一些農活，以減輕家長的負擔，在這一過程中農村孩子知道如何晾曬衣物或者是曬糧食，才會干得快。教師可以結合農村學生的實際生活展開教學，以激發其興趣，進而有效的指引學生展開物理知識的探究，提升物理教學的有效性。

2.3利用多媒體技術展開教學

當前，一些農村中學在教學時，依然采取課本教學的方式，極少運用多媒體技術，然而，在物理教學中使用多媒體技術展開教學活動，能夠將抽象的、無形的物理現象具體化、形象化，進而讓學生獲得直觀的體驗，增加課堂學習的趣味性，從而喚起學生學習的興趣，提升課堂教學的質量，使學生在愉悅的氛圍中學習更多的物理知識。可見，在使用多媒體技術進行教學，具有極大的現實意義。比如在對“浮力”一節進行講解時，教師可以通過多媒體技術中的動畫展示功能，向學生演示物塊在水中上浮、懸浮以及下沉等物理現象，使其切實感受到物塊的浮力，以給學生直觀的體驗，進而激發其學習的欲望，最終提高課堂教學的效率。

3.結束語

總而言之，在農村初中物理課堂教學中，教師應當積極轉變教學觀念，優化教學方式與教學手段，且營造良好的課堂教學氣氛，激發初中生學習物理知識的興趣與積極性，只有這樣，方能在一定程度上提高農村初中物理課堂教學的有效性，方能提高農村學生的物理水平與素養。

參考文獻：

[1] 傅萬躍.優化物理課堂教學，提高農村教學效率[J].考試周刊，2013，（91）：139.[2] 梁金福.農村初中物理課堂教學有效性的研究――以貴州省部分地區農村中學為例[D].貴州師范大學，2009.