第一篇：淺談如何提高物理課堂教學的有效性

淺談如何提高物理課堂教學的有效性

隨著時代的發展，教育的改革也在逐步深入，教育改革的目的是培養符合社會發展需要的人才，當今的國際競爭是綜合國力的競爭，關鍵是人才的競爭。為了培養高素質、具有競爭了的人才，教育在不斷的改革創新。在現代的教育中要要提高學生的能力，培養高素質人才，必須激發學生自身的潛能，讓學生具有主動學習、自主創新的能力。只有學生帶著濃厚的興趣投入到學習中，學生的學習效果才會大大的提高、學生的能力才會提高。做為一名物理教師，如何提高學生的學習興趣，課堂教學十分重要。提高課堂教學的有效性對于提高學生學習成績，培養學生學習的能力具有重要的意義。

一、先學后教，讓學生做好預習來提高課堂教學的有效性

做好預習對于提高課堂教學的有效性十分重要，因為有大部分知識學生可以在預習的過程中自己解決。所以在學習新課之前我會下發導學案，導學案中明確了新課的學習目的和任務，學生可以根據預習題綱來完成需要學習和解決的問題，這樣大部分知識已經在學生自學預習的過程中學會了。上課的時候學生對導學案中的問題進行交流展示，促使不同的看法和見解相互融合，在課堂上討論交流，最終生成了學習成果。學生的學習能力和自信心得到了大大的提高。一些學習能力弱的孩子也可以根據預習提示做好準備，明確學習的目的在課堂討論中集中思維，來提高自己的學習能力。所以有效的預習，可以大大提高課堂教學的有效性。

二、注重課堂提問環節，夯實學生的基礎知識

要提高課堂教學的有效性，課堂提問環節很重要。在新課教學之前，如果提問一些與本課相關的已學過的知識，學生是否掌握這些知識是影響課堂學習效果的重要因素。因此在課前我會布置一些知識點，上課時采用學生互相提問的方法，在很短的的時間內學生把相關知識點都復習了一遍，學生在互問互答中增進了了解，提高了學生的交流能力，每一位同學都有提問別人的機會，也有被別人提問的可能性，所以學生課前就會精心準備，學生會主動的復習，溫故而知新學生會很自信的以更濃厚的熱情投入到新知識的學習中。興趣是最好的老師，學生以飽滿的熱情，積極的心態投入到學習中，學生的學習效果會很好，學生各方面的素質也會得到提高。

三、通過實驗探究激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果的有效性

物理是以實驗為基礎的學科，在新知識的探索過程中通過分組實驗、合作探究的方式學習知識。學生學習的積極性會大大的提高。例如在電生磁的教學中，我在上課前表演了一個魔術，演示了奧斯特實驗。讓學生觀察實驗現象，并分析產生這種現象的原因，引導學生分析的出是電流周圍存在著磁場使小磁針發生了偏轉，這就是電流的磁效應，是我們本節課要學習的內容，剛才的魔術就是著名的奧斯特實驗。這樣的新課導入使學生產生了濃厚的興趣，在新課教學中我進一步提出既然電能生磁，那么電流周圍的磁場與哪些因素有關呢？讓同學們在小組中討論并做出合理的猜想，并親自實驗來驗證自己的猜想是否正確。學生帶著強烈的求知欲望通過小組合作設計并進行實驗，通過分析實驗現象得出結論：通電螺線管的外部磁場與電流的大小、線圈的匝數和有無鐵芯有關。玩是孩子們的天性，動手是是學生最樂意的事情，并且在實驗中發現了問題，并通過小組合作解決了問題，這不就是學習的目的嗎？這不就是新課程改革的目的嗎？苦口婆心的教，老師累學生不愿聽，教學效果又不好，而學生親自動手實驗，不但參與性高，而且的積極性也高，學生在整個學習過程中經歷了探究、合作、交流和分享的過程，在小組合作培養了學生的團隊意識，學生的綜合能力得到了提高，學生在分享成果的過程中內心充滿了喜悅感和成功感。接著我出示了一組圖片，讓學生在小組中根據螞蟻和猴子的說法并運用自己的右手總結通電螺線管的極性，學生把自己總結的規律進行分享，我用非常欣賞的語氣告訴他們，你們總結出了著名的安培定則，學生們很高興。就此時機我鼓勵孩子們，只要努力你們將來就有可能成為偉大的科學家為祖國、為人類做出貢獻。對知識進行鞏固時，我采用小組比賽的形式。我會課前準備一些相應的習題，讓每一小組為其他小組選題，并選擇其中一名成員來回答問題，回答正確則獲得相應的分數，答不出則求助同組同學，但得分會減半。通過這種途徑學生的團隊意識和競爭意識都得到了培養。在合作中學習，在競爭中成長。在作業和練習題的處理方面，我會讓學生到板前來對一些作業題和習題進行講解，每節課都有學生來講解習題。這樣學生在完成習題時就會特別認真。在教育課程改革的浪潮中，要促進學生全面的發展，設法讓每個學生真正動手、動腦、參與、交流、合作。這樣慢慢學生就有了好的學習習慣，學生的綜合能力也有了進一步的提高，課堂教學效果的有效性也會大大的提高。

四、習題處理時通過小組討論、學生展示的方式來提高課堂教學的有效性

學習的最終目的是讓學生掌握知識、提高能力。在習題的處理上，我讓學生們互相討論，學生互講的方式來培養學生的語言表達能力。在讓學生在小組中討論交流，找出解決問題的方法。而作為教師的我成了學習的組織者和參與者，學生不再被動的學習知識，而是主動地探索知識，在小組內充分展示自己的思維方法及過程，通過互相開拓、補充、修改、促使各種見解、觀點、意見趨于豐富與完善，揭示知識規律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學會相互幫助，優勢互補，增強合作意識，提高交往能力、口頭表達能力。學生小組學習之后進行展示，像小老師一樣和大家一起分析問題，找出解題思路，這樣學生的學習興趣得到了大大的提高，學生互相講解討論的方式，大大提高了學生的學習興趣，課堂教學效果會大大的提高，課堂教學效果的有效性會大大的提高。

總之，社會在不斷的進步，教育事業也在不斷的發展。要培養出符合社??發展需要的人才，就要激發學生的學習興趣，讓學生主動的參與到學習中來，成為學習的主人。這樣提高課堂教學的有效性會大大的提高，課堂效率得到了提高，有效的時間得到了充分的利用，在物理教學要充分利用實驗探究來培養學生的知識探索能力，運用所學知識解決實際問題，生活中的許多現象都可以用物理知識進行解釋，許多問題都可以用物理知識解決。所以在教學中要充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，讓學生成為有理想、有知識、有能力的新時代的接班人。

第二篇：提高物理課堂教學有效性

提高物理課堂教學有效性

新時初中物理教研組

隨著教育教學改革的進一步深入開展，學校教育正逐步由應試教育向素質教育轉軌。這從客觀上要求老師建立新的理念，有效地改進教學行為，通過物理課堂教學活動，使學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的有效性就是通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度等方面獲得協調發展。在課堂教學過程中提高學生的學習能力，培養學生的創造性與開發性思維，強調價值觀教育和道德教育，尊重學生成長規律，突出學生個性發展。課堂教學有效性要求教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效教學需要教師具備反思意識，不斷反思自己的日常教學行為，不斷地追問自己：什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學。

1.營造寬松的課堂氛圍

寬松和諧的課堂氛圍有利于培養學生良好的學習習慣，有助于學生掌握知識、發展思維，培養能力。營造這樣一個氛圍可以把學生帶到老師的授課中去，把學生真正推到學習的主體位置，學生也就敢于交流、樂于交流，在學習活動中體驗到平等、民主。理解每一個學生，熱愛每一個學生，使學生體會到信任、親情與愛護，便于教師與學生間的情感溝通、交流。

2.精心備好每一節課 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”這就要求教師要精心地備好每一節課，不僅要備知識內容，還有教學方法和課堂中的預設問題，從學生學習活動的角度來備課，這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等，杜絕低效課堂的出現，提高課堂教學有效性。

3.關注生活中的物理，提高學生學習興趣

有趣才能樂學，樂學才會高效。教師往往只注重一節課開始時的導入，卻不知，學生的興趣一般是不會持久的。如何能讓學生保持持久的熱情，對每一個新問題都樂于主動探究？這是我在每一節學案的編制過程中反復思考的問題。一節課要解決多個問題，對每一個問題，均設計一種激趣的引入方法，讓學生樂于探究。物理學案中引入激趣的方法很多，利用時事新聞引入，利用生活實例、身邊的現象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，學生往往熱情高漲。但都要講求科學性、針對性、適當性原則。

4.注重課堂管理，經營有序教學

良好的課堂秩序是構建有效教學的基本保障，有效教學反過來更能促進課堂良好秩序的建立。在構建有序課堂方面，主要特別注重以下環節：第一，認真設計好每一節課，用心上課，給學生傳遞學科教學和學科教師魅力。第二，認真對待每個班級的每一節物理課，負責任地上課，給學生傳遞積極的職業態度。第三，因材施教、因人施教，讓學生體驗學習任務可完成的感覺和成功感覺。第四，真誠熱情地和學生溝通交流，讓學生了解你的正直、嚴肅、公平、真誠和熱情。第五，不放任每一個必須干涉、糾正和教育的環節。

5.加強教學反思

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，尤其是像我一樣從教時間不長的年輕教師更為重要。教學反思是針對課堂教學活動中的行為以及由此產生的結果進行分析，能使教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學反思可以分成教學過程中的行動前反思、行動中反思、行動后反思，可以從教學設計是否切合實際、教學行為是否符合新的教學理念、教學方法是否解決現實問題、教學效果是否達到預期目標等方面進行。只有不斷地反思自己的日常教學行為，持續地追問“什么樣的教學才是有效的？”“我的教學有效嗎？”“有沒有比自己的教學更有效的教學？”這樣的教師才會不斷成長，在教學實踐中不斷獲得經驗，然后運用于教學，取得良好效果。

第三篇：提高物理課堂教學有效性的研究

提高物理課堂教學有效性的研究

摘要：傳統教學模式主要強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。如何在初中物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學有效性，是本文研究的目的所在。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 有效性

有效教學既是一種策略，更是一種教學理念。所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展。“有效教學”包括三層含義：一是學生的進步和發展史有效教學的根本體現；二是有效教學必須合乎教學規律；三是有效教學要能滿足學生個體的學習要求。

物理知識很多來源于生活或是生活經驗的總結，在人們的日常生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。因此在課堂教學中，教師若能聯系生活、生產中的實例展開教學，不僅能提高學生學習物理的興趣和信心，而且能拓展學生的視野、增強學生解決問題的能力。針對物理這一學科特點，我對如何提高初中物理課堂教學有效性作初步探討。

一、結合生活實例導入新課，充分調動學生學習的興趣

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。

例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發“ＳARS”，經香港衛生組織的調查，發現引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，從而造成與衛生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發揮作用。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發的女同學用塑料梳子梳頭發時，頭發經常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。

二、利用生活經驗引導學生學習體驗、探究物理知識

1．聯系生活實際，強化學生對知識的學習體驗

物理知識的學習過程是學生利用已有生活經驗，對物理現象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經驗為基礎的，是對自己生活經驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經驗在學習物理知識過程中的影響。這種利用生活經驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養分析問題、解決問題的能力。

例如：講密度與物體溫度的關系時，向學生介紹“空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發現叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣。2.聯系生活實際，淺化知識難點

在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。

例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關。又讓他們算出兩人在相同時間內所做的功，引導學生得出“單位時間內做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”。

三、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性。”

在解決物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外。”接著教師馬上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。

四、聯系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤問題

學生在日常生活中碰到的許多物理現象，他們單憑日常的觀察和直覺的經驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。如，不少學生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應了解學生的誤區，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導，結合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經驗得到的“理論”，不能成為科學。綜上所述，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經驗與物理課堂教學相結合，實現學生學習方式的轉變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。

第四篇：提高初中物理課堂教學有效性研究

提高初中物理課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面進行探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學方式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中物理

課堂教學

有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力〔1〕。基礎教育階段學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主要渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、一課三練、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統一要求完成的作業資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法 3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區具有代表性的3所中學，其中包括一所省一級中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂學”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中物理是物理啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計物理實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—發現—分析—結論”中獲得體驗，感受物理世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：

如“神奇的紙筒”、“旋轉的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的

表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：多中方法測電阻阻值

【教師講述】電阻是電學中的重要物理量。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計算得出。當我們現在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設計一個實驗方案。寫出實驗器材、實驗方法和結論。

【學生討論】 根據串并聯電路特點，當只有電壓表時可以借助于串聯電路中電流相等的特點進行實驗，當只有電流表時可以借助于并聯電路中兩端電壓相等來進行實驗，也可以借助于滑動變阻器或開關的斷閉合來設計實驗。優化答案時，選原理正確、現象明顯、操作

簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值。

方案二: 把待測電阻與已知阻值電阻串聯，分別用電壓表測出兩電阻的電壓，運用I=U/R算出通過電阻的電流，然后運用R=U/I算出電阻值。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。

6.結束語

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中物理課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學物理的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、物理與人類生活息息相關，想了解物理重要性。（）

3、物理實驗很神奇，有意思。（）

4、學物理以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習物理的時間。（）

7、物理課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習物理時抓不住重點，不分主次。（）

9、物理教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成物理作業，復習當天所學知識，并發現糾正錯誤。（）

第五篇：提高物理課堂教學有效性的策略

提高物理課堂教學有效性的策略

【摘 要】如何讓學生能夠在有限的課堂上，學到最多的知識，從而提高物理課堂教學的有效性。本文從“課前預習案”、“閱讀能力的培養”、“教師與學生的角色的互換”等幾個方面，并結合高中物理新課程的課堂教學，總結了幾點提高物理課堂教學有效性的策略。

【關鍵詞】高中物理；課堂教學；有效性

根據新課程標準，課堂教學注重科學知識的傳授和技能的訓練，還要注重對學生自主分析問題解決問題能力的培養。那么，如何在40分鐘里提高物理教學的有效性，使學生能夠抓住課堂，從課堂獲取最多的知識呢？這是每一位教師要深思的問題。深思了這幾年的教學實踐我總結了以下幾個方面：

一、課前預習案的制定

在每一節課的最后，要發放下一節課的課前預習案，并在下一節課前檢查。以前這種預習流于形式，并沒落實，經過這幾年的教學，我認為學生做好預習可以提高課堂效率。

課前預習是一種科學的學習方法，也是良好的學習習慣。它是學習新課的基礎。在預習時能發現以前學過知識的不足之處，利用上課前補上，為新課的學習掃清障礙。如果沒有預習，那么老師講什么只能被動的接受，而且上課很容易瞌睡或注意力分散，掌握不了新課的重難點。做好課前預習，那么對這節課的知識脈絡有了了解，并帶著目的性聽課，會使聽課的效率提高。

預習在字典中的注釋為：學生預先自學將要聽講的功課。因此預習也可以培養學生自學的能力。使學生能夠自己發現問題并解決問題。

二、培養學生的閱讀能力

其實很多學生，不會做題，有很大的原因是學生讀不懂題，不能分析題目的隱含條件，說明學習時沒有注重閱讀能力。在上課時要適當的培養學生閱讀題目的能力。例如：汽車剎車問題中，學生很難想到末速度為零。還有在研究衛星運動時，忽略了月球。從而導致題無法解答。因此，能讓學生自己閱讀獲取知識時，教師就沒必要將，例如：人教版高中物理必修二第六章第一節中講解人類對天體的認識過程時，就應讓學生閱讀科學足跡中的內容，提煉精華。比較教師講解更好。

在上課時的習題講解適應先讓學生閱讀分析，得出結論后，再由教師講解學生的不足之處，使學生由被動的聽課到主動地探索的轉變。從而提高學生上課的積極性，也提高了課堂效率。

三、教師和學生角色的互換

在以前的教學中，老師在上面唱獨角戲，學生在下面聽戲，由于物理的枯燥乏味很多學生沒興趣聽很容易走神。學生聽課的效率就很低。最終導致的結果是老師越教越氣憤，學生越學越難。因此，在課堂上要讓學生成為主角，而老師只是引導者。這樣就調動了學生的積極主動性。讓學生從被動的填鴨式學習，轉變成自主的想要學習，主被動為主動調動學生的求知欲。那么，教師就要在教學中多設置問題，讓學生思考，讓他們討論并得出結論，由于學生的參與他自己體會到了參與的過程，更容易理解記憶，比教師講解讓學生死記好，而且學生更容易集中精力。最大限度的提高學生積極的參與課堂教學，充分體現“教師主導，學生主體”的教學原則。

四、習題的設置

物理題多難，如何幫助學生在這些題中獲得知識呢？那么，這個重任就要交給我們的教師。首先在選題的設置上，要遵守先易再難循序漸進的原則，使學生接受知識符合人類的認知過程。在選題時要選代表性強的題，學生易錯的題，這樣就能加深學生對所學知識的思考。同時還要注意做題是為了訓練學生對重點難點的進一步理解，而不是為了做題而做題。其次，教師要在課堂上對典型題，要規范的書寫解題過程。特別是對高一的學生，由于才從初中進入高中，如何正確的解答，正確規范的書寫解題步驟非常重要。經常學生把物理題寫成數學題，其實物理的解題過程在于方法和思維的體現，而不是數學運算的體現，學生常常粉末倒置，所以教師必須在黑板上正確的書寫解題過程。再次，學生解答一些題后，要引導學生歸類分寫，解題規律，解題方法，思維過程。特別是物理中邏輯思維的體現，這就體現了教師要在總結中體現解題方法與思路的重要性。

五、課后作業的布置與檢查

一節課結束后，布置課后作業很重要。教師要精挑細選，讓課后作業成為這節課的補充。高中學生時間有限作業繁重，如何讓學生減負呢？教師在作業的布置上可以下功夫。以前教師都是在課后題中選擇，其實有了導學案，可以在課后檢測上安排更適合所帶學生的題目。而不是一味的省事隨便布置課后題。課后題對學得好的學生讓他們做是一種浪費時間，而對學得不好的學生又有點難。所以課后檢測提的挑選要逐層加深，難易結合使各個層次的學生都有所收獲。

總之，結合學情，教師當好導演，讓學生在課堂的舞臺上充分發揮自己的探索精神，成為課堂的主體。講練結合提高課堂效率。而提高物理課堂教學的有效性是所有物理教師共同追求的目標。只有不斷的尋找新的教學策略解決不足的過程中才能使我們的課堂教學一次一次的提高和飛躍。使學生從有限的課堂中獲取無限的知識。

作者簡介：

孫丹，女，（1980～）陜西商洛人，學歷：本科，專業：物理教育。