第一篇：Kvcrqw提高教育初中物理課堂教學有效性研究

秋風清，秋月明,落葉聚還散,寒鴉棲復驚。

A優勢：網站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網會受到很多制約。

宜賓網絡發展比較成熟，幾家同類網站發展情況不理想，查看口碑網用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W站發展不夠理想。

宜賓地區雖然有幾家類似網站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網是***，這樣同類網站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網絡產品的運營經驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數據，對個人用戶和企業用戶沒有管理統籌經驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網站雖然有幾家，但是卻都出現疲軟情況，即使強大的口碑網也做的并不是很好，前面的那些網站培養的用戶和企業用戶的習慣?，F在缺少的就是真正有實力的網站來運營這個市場。同過網站和傳統媒體的整合實現項目、個人用戶、企業用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創新出新的產品和服務體系。最近中國十七大問題，對互聯網整治非常嚴格，如果政策變動對產品和服務開始進行征稅。

提高初中物理課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面進行探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學方式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中物理

課堂教學

有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力〔1〕?；A教育階段學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主要渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、一課三練、精析精練??。可謂要有盡有，教師作統一要求完成的作業資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法 3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區具有代表性的3所中學，其中包括一所省一級中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計?；蚴钦n堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中物理是物理啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計物理實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—發現—分析—結論”中獲得體驗，感受物理世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：

如“神奇的紙筒”、“旋轉的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的

表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：多中方法測電阻阻值

【教師講述】電阻是電學中的重要物理量。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計算得出。當我們現在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設計一個實驗方案。寫出實驗器材、實驗方法和結論。

【學生討論】 根據串并聯電路特點，當只有電壓表時可以借助于串聯電路中電流相等的特點進行實驗，當只有電流表時可以借助于并聯電路中兩端電壓相等來進行實驗，也可以借助于滑動變阻器或開關的斷閉合來設計實驗。優化答案時，選原理正確、現象明顯、操作

簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值。

方案二: 把待測電阻與已知阻值電阻串聯，分別用電壓表測出兩電阻的電壓，運用I=U/R算出通過電阻的電流，然后運用R=U/I算出電阻值。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。

6.結束語

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中物理課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學物理的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、物理與人類生活息息相關，想了解物理重要性。（）

3、物理實驗很神奇，有意思。（）

4、學物理以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習物理的時間。（）

7、物理課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習物理時抓不住重點，不分主次。（）

9、物理教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成物理作業，復習當天所學知識，并發現糾正錯誤。（）

第二篇：提高初中物理課堂教學有效性研究

提高初中物理課堂教學有效性研究

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從學生學習興趣的培養，教師的教學設計，新課程理念下的教師角色和教學行為的轉變等方面進行探究，通過發現探究式、自主交往式、過程活動式等多種教學方式開展有效教學，大大提高了課堂效率。

關鍵詞

初中物理

課堂教學

有效性研究

1.問題的提出

新課程標準的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展”，培養學生終身學習的愿望和能力〔1〕?；A教育階段學生知識的獲得，能力的提高，創新精神的培養，課堂教學仍為主要渠道。經調查，學生手中的資料名目繁多，如：學習指導、同步導學、一課三練、精析精練???？芍^要有盡有，教師作統一要求完成的作業資料至少有兩種，每天大部分學生要做到晚上12：00后才能完成，住宿生甚至要打著手電筒在被窩里借光完成作業，嚴重催殘了學生的身心健康。根據《學校衛生工作條例》第二章第五條之規定： 學校應當合理安排學生的學習時間。學生每日學習時間（包括自習），中學不超過八小時。學校或者教師不得以任何理由和方式，增加授課時間和作業量，加重學生學習負擔〔2〕。筆者教學時并未使用這些資料，用一個實驗班跟蹤對比，所得的效果與前者相差無幾。看來，好的教學效果，并不是用題海戰術練出來的。為提高課堂教學效率，促進學生全面發展，筆者對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析并提出相應的教學策略。

2.課題假設

從課堂教學活動中的三個要素（學生、教師、課程資源）出發，在基本普及九年義務教育的今天，假定課程資源相同的條件下對教師，學生、教學行為進行研究。

3.研究方法 3.1 文獻法：

已有的文獻研究表明，課堂教學有效性，是從變量的特征進行理論分析，或從教學實踐進行歸納總結。本研究把理論與實踐相結合，談提高課堂效率的措施及策略。

3.2 調查法：

采用問卷調查法。問卷內容主要以教師的教，學生的學習方式，課外作業等情況為主，共設計了10道是非選擇題，調查范圍是本地區具有代表性的3所中學，其中包括一所省一級中學及兩所普通中學。調查對象為隨機抽出的初三年級學生（每校各70名）共210人，以保證調查結果的可信度。本次調查發出問卷210份，有效問卷201份。被統計的學生中，男生111人占55%，女生90人占45%，為了保證調查的真實可靠，要求學生實事求是，集中填寫，當場收回。

4.結果及原因分析

從統計結果分布可以看出：

（1）沒有明確的目的，學習興趣不濃、學習動力不足，學習主動性和積極性不高。

（2）課堂教學時仍以集中講授為中心，以教師、課本為中心，學生幾乎沒有親自實驗、體驗、探究的學習時間，教材雖然是新的，課堂教學要求、理念、方法是傳統的。

（3）教師靠增加課時完成教學任務。這說明教師上課之前沒有精心準備課堂設計。或是課堂上廢話太多，補充內容太多等原因。

（4）課外學生學習時間嚴重不足，作業負擔過重。做題一對照答案—做題成為學習的主要方法，忽視對學習過程、學習質量的反思。

5.措施及策略

5.1注重學習興趣的培養

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W”是對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發展，初中物理是物理啟蒙教學，要特別重視對學習興趣、學習愿望、學習熱情和學習習慣的培養，使學生熱愛學習、善于學習、樂于學習。要精心設計物理實驗，在實驗目的、操作程序、實驗現象、結果分析等環節上多下功夫，設置懸念，讓學生在“觀察—發現—分析—結論”中獲得體驗，感受物理世界的神奇。如：啟蒙第一節課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：

如“神奇的紙筒”、“旋轉的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，動腦（問題的實質）、動口（描述實驗現象）從而達到引發、調動、培養、激發興趣的目的，興趣一旦形成，將會轉化為積極、主動、自覺的學習動力。

5.2 課堂教學中的人是實現有效教學的決定性因素

教學活動中人是最重要、最積極、最活躍的因素。教學過程歸根到底是人與人、人與內容、人與技術、人與手段的活動。首先，一個有效的教師要努力做到具有親和力，表達流暢清晰，思維具有邏輯性，條理性，善于組織協調。教學行為上應該清晰授課、多樣化教學、任務導向明確、引導學生積極參與投入學習過程、確保學生成功率〔3〕。努力培養學生的積極性、自主性、創造性、注意學習過程中獲取知識的經歷和體驗，勤于動腦，獨立思考，重視學生實踐活動，引導學生主動參與教學活動，讓學生感受和理解知識產生和發展過程，實現對知識的再創造，培養創新品質〔4〕。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。

〔5〕其次，學生是發展的、具有獨特和獨立意義的人。

學生是發展的人。為強化教學的有效性，教師應熟悉并掌握不同年齡段學生的發展特點。并根據學生自身發展的階段性和規律性安排教學活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學活動。另外，學生的發展有巨大的潛能，教師應相信每個學生都可以積極成長，有培養前途，可以獲得成功。同時，還要承認處在發展中的學生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導下得以解決。

學生是獨特的人。學生不是一個單純的學習者，是一個完整的有著豐富個性的人。有效教學活動中，還學生一個完整的生活世界，豐富學生的精神生活，給予學生全面發展的個性舞臺。由于學生受不同遺傳因素、社會環境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。

學生是具有獨立意義的人。由于每個學生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎。教師只能激發學生自主學習，自主感受、自主觀摩、分析和思考探究事物發展變化的規律。

5.3 “以學論教”全面改進教師角色和教學行為。教師首先轉變自己的教學觀和教學方式，才能促進學生學習方式的轉變。新課程理念要求教師做到如下轉變：由單純的知識傳授向知識探究轉變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；由“師道尊嚴”向“平等融洽”的師生關系轉變，樹立情感意識；由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學生學什么和怎樣學轉變，樹立角度轉換意識。從有效課堂教學的

表象看，學生的學習情緒是否高漲，學習態度是否積極，師生、生生思維碰撞中有無新火花的迸現，課堂上是否做到了動口、動手、動腦，從反饋中知識掌握是否牢固等方面都要求教師隨時調整課堂的教學行為。

5.4 精心準備的教學設計為提高課堂教學有效性提供了有力保障。集體備課是精心準備課堂教學設計方案的重要途徑,通常按以下四個階段進行集體備課：

一、集中備課。（1）引領：由備課中心發言人在教研活動會上以“說課”的形成發言。說教材、大綱、教學目標、重難點、教學方法、教學過程、課件準備、習題精選、教學理論等。（2）合作：討論發言人的內容。（3）交流：由個人代表或小組代表發言交流。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結備課情況。做好整個過程必要的發言記錄。

二、實施教學方案。統一時間組織本組教師聽課，觀察。有條件者全程錄音錄像。讓研究課真正回歸到日常教學中來。

三、教學反思。執教教師執教后對教學觀念、教學行為、學生表現以及教學的成功與失敗進行理性分析，自我反思是教學過程的一個必要環節，是提高教學效果的重要途徑。

四、形成新教案。同一教案多層次，多次上課。多次教學反思，反復討論。結合本班級的實情，最終討論定稿。把上次研究積累的經驗作為下一次實踐的起點。實現螺旋式上升。

5.5 有效的教學行為是提高課堂教學效果的關鍵。

課堂教學行為是指教師在整個課堂教學中的一切活動和行為。有效教學行為指能夠促進教學目標實現的行為。教師應根據學生特點和具體情況設計出多樣化教學。

（1）發現探究式

探究學習是以發現并提出問題為起點，充分調動學生的聰明才智，讓學生在探索新知識的過程中獲得經歷和體驗，達到過程和結果的開放性。開發學生潛能，引導學生的自主性和創造性的學習策略是構成課堂教學的有效行為。

案例1：多中方法測電阻阻值

【教師講述】電阻是電學中的重要物理量。電阻阻值的測量一般用“伏安法”，用電壓表測出電阻兩端的電壓，電流表測出通過電阻的電流，然后用R=U/I計算得出。當我們現在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設計一個實驗方案。寫出實驗器材、實驗方法和結論。

【學生討論】 根據串并聯電路特點，當只有電壓表時可以借助于串聯電路中電流相等的特點進行實驗，當只有電流表時可以借助于并聯電路中兩端電壓相等來進行實驗，也可以借助于滑動變阻器或開關的斷閉合來設計實驗。優化答案時，選原理正確、現象明顯、操作

簡便為最簡方案。

【探索設計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值。

方案二: 把待測電阻與已知阻值電阻串聯，分別用電壓表測出兩電阻的電壓，運用I=U/R算出通過電阻的電流，然后運用R=U/I算出電阻值。

（2）自主交往式

課堂教學中要培養學生的主動性和能動性，有了興趣后的學習活動是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越學越想學，越學越愛學，達到事半功倍的效果。學生自主參與，合作交流，個性發展，共同提高是自主交往式的基本特征。

此外，課堂的高效率應為學生提供良好的學習環境。學習過程是一個內部加工的過程，這個過程始終受外部環境的影響。在外部環境中，心理環境對學習的影響最大，安全相容的心理環境使人的潛能得到最大限度的釋放，這種環境主要表現民主、和諧、自由、安全的課堂教學氛圍。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發展的狀態。自由安全才能有個性的張揚，個性張揚才有創新。

6.結束語

不管是傳統的教學，新理念下的教學還是將來的教學，我們的基本出發點都是一樣的，就是讓學生得到發展，而它卻離不開“實效”。課堂教學的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復雜問題，要提高初中物理課堂教學的有效性，筆者主要從學生學習興趣的培養，課堂教學設計，新課程理念下的教學行為轉變等方面進行探究。

本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學效率的最重要因素之一。望廣大同行對影響課堂教學效率的幾個主要因素的研究更進一步深入，共同提高教學質量。附件：問卷設計：

根據我們從教學中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“√”如果您認為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內劃“×”；請結合你自己的實際，實事求是認真的回答。

1、學物理的目的，想在升學考試中得最高分。（）

2、物理與人類生活息息相關，想了解物理重要性。（）

3、物理實驗很神奇，有意思。（）

4、學物理以聽課為主，大多數課堂聽課的時間超過了4/5。（）

5、課堂上遇到問題想問教師或同學，但缺少更多的交流時間。（）

6、課外有較多自主學習物理的時間。（）

7、物理課程抽象、零散難記，難學懂。（）

8、復習物理時抓不住重點，不分主次。（）

9、物理教師由于沒有完成教學任務而時常施堂。（）

10、能按時完成物理作業，復習當天所學知識，并發現糾正錯誤。（）

第三篇：淺談如何提高初中物理課堂教學有效性

淺談如何提高初中物理課堂教學有效性

李云

課堂教學中存在的有效性缺失嚴重抑制了課堂教學功能的整體實現。教師在課堂教學中講得口干舌燥、精疲力竭，學生在課堂上聽得頭暈腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學表面上看，占滿了課堂教學的所有時間，教師也感到盡心盡力了，但從學生學習的效能來看，這樣的教學恰恰是低效教學。作為有效教學，就必須把學生的進步與發展作為教學的首要目標，以關注教學效益與質量的方法，要求教師把教學過程與教學結果統一起來。

我們在關注課堂教學效率的同時，更應關注教學中人的生存狀況，尤其是教師和學生的生存狀況。追求有效教學的過程，其實質就是一個教師和學生互動生成、共同成長的過程。而有效課堂又是有效教學的重要載體，要實現有效教學就要利用好課堂40分鐘，要把課堂教學的立足點放到學生身上，使學生樂于學，自主學，學會學。提高課堂教學的有效性，應從以下方面進行培養：

一、興趣的培養是提高有效性的前提條件

興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向對感知、注意具有指向性，它可以使人不知不覺地去觀察、研究某種事物。有位哲人曾說過：“興趣是最好的老師”。對某項事物感興趣，就會主動地接近它、思考它，就會主動地提出自己的意見和見解。因此，教師必須采取多種教學方法，激發學生對物理課的興趣，這是提高物理課堂教學有效性的前提條件。

1、實驗觀察，是激發學生興趣的前提

前蘇聯教育家贊可夫認為：“興趣是開發智力的催化劑?！睂嵺`也證明，對學習沒有濃厚的興趣，學生就會產生厭學情緒。因此，在物理教學過程中，教師應注意去激發學生心靈深處的強烈的探索欲望，盡可能地增加情景教學，引導學生把“趣”轉化為學習的動力資源。

（1）用具有出乎意料之外的實驗來激發學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊緊相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構之外，即出乎意料以外。在講《凸透鏡成像》時，讓學生手拿凸透鏡，看遠處的行人。有的說，我看到某某同學，怎么是倒立？有的說，我看到了大樓？怎么是倒立？還這么??！有的學生還不相信自己的眼睛，拿起凸透鏡看看遠處的人和物，放下凸透鏡看看遠處的人和物。然后我把凸透鏡放在我的眼前，讓學生看我的眼睛，學生“轟”的一聲笑開了，因為他們看到了一只很大很大的眼睛。引起學生強烈的興趣，當學生的好奇心被觸動時，正是學習興趣被喚起之時，實現了由“要我學”到“我要學”的轉變。

（2）人的心理活動起源于問題，有疑問才會思考。疑問是學習新知識、產生新思想、發展新觀點的起點。一個好的問題能引發學生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與物理活動。在講授《大氣壓》時，在講臺上放一皮碗，把皮碗壓在桌上，然后再請一位學生上來把碗取下來，一位學生上來拿了很長時間拿不下來，同學們議論紛紛，躍躍欲試，結果上來的學生仍拿不下來。我說：“看我的。”“我先放點氣，再拿?！蔽易匝宰哉Z，結果我把皮碗給拿下來?！袄蠋?，你怎么拿下來的？”“老師，你為什么放點氣進去？”學生的興趣被激發了。

2、實驗探究，是培養學生的興趣的過程

美國教育家杜威認為：為了有效地發展學習，形成良好的“思維習慣”，教學應該讓學生“在做中學”，使學生養成創造的習慣，培養創造性的思維能力?？茖W的核心是探究，也是培養學生興趣的過程。教育的目的是促進學生發展，中學物理教學應當體現這兩者的結合，讓學生在學習中通過科學探究、理解物理知識、學習物理技能、體驗物理過程和方法，進而理解物理學的本質，形成科學態度，情感與價值觀，培養創新意識和實踐能力。

探究性實驗教學是通過：創設情景→提出假設→實驗探究→歸納總結→學以致用，這一過程，注重實驗過程，尊重學生探究欲望，使學生成為學習的主人。在上《決定電阻大小的因素》時，第一步，課前布置回家作業，“請同學們回去調查家用電路中電線所用的材料?！痹捯魟偮?，班中幾個成績中等、比較活潑的男生脫口而出“銅”，“你怎么知道的？”“我和爸爸一起去看看?！??，學生的興趣被激發。上課時問學生“家中導線的材料是什么？”同學們異口同聲“銅”。然后引導學生提出問題：為什么家用電路用銅導線，而不用鐵導線或其他材料的導線？沒有任何提示，課堂中很靜，都在認真思考。“同學們分組討論一下?！闭n堂中頓時熱鬧起來，每四人一組，進行熱烈的討論。形成了一個可以通過科學探究解決的問題：導線的電阻與哪些因素有關？（提出問題），使學生的興趣再次被激發。第二步，引導學生考慮導線自身的因素，“決定電阻大小的因素是什么？”學生再次經過討論，學生提出下列猜想：可能與導線的材料、長度、粗細有關。（猜想、假設）學生的興趣得到了延續。第三步，怎樣用實驗來檢驗我們的猜想？組織學生深入探討：怎樣定性地比較電阻的大??？引導學生提出實驗方案（制定計劃），把學生的興趣轉移到實驗探究中去。第四步，學生實驗探究，強調實驗中用到控制變量的單因素法的特點？學生的興趣得到了培養。第五步，組織學習歸納總結得出決定電阻大小的因素。這個過程中許多學生得到了表揚，使他們享受成功的喜悅，增強了學習物理的興趣和學好物理的信心。第六步，學以致用。這時我拿出事先準備好的兩根不同規格的電線和兩只不同白熾燈，分析討論兩根電線的電阻和兩只燈泡燈絲的電阻，使課堂氣氛再次掀起高潮。

3、實驗設計，是興趣激發后的結果

美國教育家布魯納提出“發現法教學”，他指出：把一門科學教給一個人，不是要把他的結果記在心頭，確切地說，就是要教給他參與知識建立起來的這一過程。

實驗設計是一種要求較高的實驗能力，初中階段要求較高。它主要過程為：提出實驗課題，設計實驗方案，討論方案的可行性，實驗操作，對實驗進行分析、比較、評價。在設計實驗過程中不僅提高了學生的創新能力，還能培養學生創作意識和嚴謹的科學態度。建立了師生之間、同學之間思維信息多邊交流的新型關系。

二、思維能力的培養是提高有效性的主要方法

現代教學論認為，我們獲取知識是為了運用知識。在教學過程中，要求學生在掌握和理解知識的同時還要注意培養學生的思維能力，加強對知識的學習與掌握。教師在授課過程中，在講解物理問題時要把分析問題的相關思路揭示出來，并使學生了解，從而使學生在學習同類問題的時候也能用相關的方法去分析，這是提高物理課堂教學實效的主要方法。

1、展示教師的思維過程，做好示范。教師在教學過程中，不能滿足于傳授基礎知識，不能滿足于如何去整理、歸納、總結，而是要把教法和學法聯結成一個有機的整體，更要注意講“我是怎樣想的”、“還想到了什么”、“遇到類似的問題應怎樣去想”等等。把教師的思維過程展示給學生，讓學生去體會、思考，并在潛移默化中學習解決問題的思維方法。

2、展示學生的思維過程，提高思維能力。學生運用方法解決學科問題的本領、能力的形成和發展，最終是在實踐和訓練的過程中在學生的頭腦內部來完成的。在教學過程中，教師要啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程作出評價、剖析。若學生的思維過程無誤，其思維與其他學生思維接近，就會給其他學生以啟發，若思維有誤，可針對其要害予以糾正，同樣會給其他學生以影響。

3、讓學生參與教學，培養創造性思維。學生思維能力的形成，要依靠多種教學形式來完成，特別是要讓學生自己去思考、討論，主動參與到教學過程中來。在主動參與中實踐教學雙邊活動，培養創造性思維。蘇聯教育心理學家贊可夫說過：“教會學生思考，這對學生來說是一生最有價值的本錢。”

三、問題意識的培養是提高有效性的重要途徑

學生思維的起點往往都是從“問題”開始，如果教師在教學中巧妙地，有的放矢地設計一些趣味性的問題情境就能有效促使學生的思維得到一定的發揮。

如在《慣性定律》的教學中教師可提出問題：“為什么小車在木板表面上運動時通過的距離比在木板表面先后鋪上毛巾、棉布表面上通過的距離長？”又問：“小車在玻璃表面上運動時通過的距離又怎樣？為什么？”再問：假如小車在很光滑的的物體表面上運動又會怎樣？”。這樣，運用層層遞進的問題意識將學生導入一種置身于充滿學習物理科學的探究環境之中，促使他們積極思維從而對慣性定律有了更深、更透的理解。

在初中物理教學中，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設計實驗，塑造生動別致的直觀形象，增強實驗的趣味性，能夠點燃學生好奇心的火焰，打開學生求知的心扉，能夠激活學生產生思維的動機，課堂教學中由學生提出的一個良好的問題情景，教師不輕易放過，而是因勢利導啟發學生共同參與結合教學內容投入討論，既尊重了學生,又保護激勵了學生的積極性，更有利于強化學生對身邊的物理現象探究欲望。在應用知識解決實際問題的過程中，要鼓勵學生提出不同的意見與建議。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！薄岸岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看待舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！敝挥邪l現問題，才能推動學生不斷地帶著疑問去思考、研究，才能解決問題，才能創新。

綜上所述，提高物理課堂教學的有效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以問題意識的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高物理教學的實效性，完成物理教學的目標。

最后，我想以著名教育家葉圣陶的一句話來結束本文：“教任何課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生進入這樣一種境界——能夠自己去探究，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能。”那么，物理教學就達到了預期的目標，使學生從物理的研究方法出發，去學習其它的課程，達到自身素質的全面提高。

第四篇：農村初中提高物理課堂教學有效性研究策略

農村初中提高物理課堂教學有效性研究策略

摘要：初中物理是一門和人類實際生活密切相關的科目，對初中生而言學好物理這一學科，對提升其綜合實踐能力極為有利。然而，在現今農村初中物理教學中，由于種種原因的影響，使得其物理教學的效果并不盡如人意。鑒于此，文章將對農村初中物理課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的措施，以實現農村初中物理課堂教學有效性的提升。

關鍵詞：農村；初中物理；有效性

0.前言

近些年來，雖然農村經濟獲得了突飛猛進的發展，教育教學水平也有所提升，然而與城市相比，農村教育教學水平還比較低，農村教學條件相對落后，教師與學生的整體素質參差不齊，教學理念與教學模式滯后，這些都導致初中課堂教學的效率不高，而初中物理也不例外。針對這種情況，加強對初中物理課堂教學有效性的研究，是極為有必要的。

1.農村初中物理課堂教學中存在的問題

1.1教學模式滯后

一些農村初中物理教師在課堂教學的過程中，依然采用傳統的課堂教學模式，即以教師為中心，解題為目標，中考為目的的教學模式，在課堂上教師講，而學生只能被動的聽。此外，又由于農村的教學條件有限，初中物理教師的專業素質水平和新課程中所提出的標準存在極大的差距，因而導致物理課堂教學過于機械化，且忽略了學生學習主體的地位[1]。長期采取這種教學模式教學，必然會影響課堂教學的效率與質量。

1.2學生學習能力較差

農村學生在教師長時間的督促下開展各種學習活動，使得其認知水平較低，認知方式也不夠理想，缺乏自主學習的意識，往往無法有效的自主進行學習活動。在課堂教學中，對于教師所提出的問題，學生往往不愿開動大腦，動手操作，而是等老師公布正確答案；長期以往，學生會對教師產生依賴感，完全依賴教師的講解。

1.3教學環境較差

相對于城市的學校而言，農村學校的教學條件相對較為滯后，而這種現狀也在一定程度上制約了物理教學有效性的提升。眾所周知，物理學科具有一定的實踐性，然而一些農村中學缺乏充足的物理實驗器材，使得學生無法進行一些物理實驗，僅僅只能從教材中的信息來了解實驗，這種情況對提升初中生的實踐操作能力極為不利。

2.提高農村初中物理課堂教學有效性的策略

2.1強化教師的業務水平

新課程改革中明確指出，教師應當積極轉變自身的教學觀念，轉變以往“填鴨式”的教學模式，倡導探究式教學，以切實做好引導學生展開學習的工作，且逐漸實現應試教育向素質教育的有效轉變[2]。作為農村中學的領導者與管理者，應當大力組織各個學科的任課教師對新課標進行學習，以詳細了解新課程教學的具體特點，提升其教學業務水平，轉變其教學思維理念，進而從思想上改變農村教師“灌輸式”教學的思維，同時將新課程中所倡導的教學理念全面貫徹落實到實際的教學活動中。另外，學校還應當通過各種形式與手段，加強對教師專業教學技能的培訓，例如要求全部科任教師都運用現代多媒體技術進行教學；在條件允許的情況下，可邀請專家到校講座或者是組織教師到其他優秀學校聽講，以最大限度的提升農村初中物理教師的專業水平與業務能力。

2.2充分調動學生學習的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！碧热魧W生對某一事物產生了濃厚的興趣，那么就會花大量的時間與精力在其上面，學習物理同樣是如此，假使學生對初中物理這門學科產生了興趣，就會積極主動的學習各種物理知識。因此，在實際的課堂教學中，初中物理教師應當充分結合農村初中生的實際特點，通過各種手段與措施，以調動學生學習物理的興趣與熱情。在農村初中物理課堂教學中，教師可采取創設教學情境、運用物理實驗等方式，來有效喚起初中生的興趣。例如在對“液體汽化”一節進行講解時，教師可以向學生提問：“在曬糧食的時候，人們總是將糧食完全攤在場上，而不是一堆一堆的曬，這是為什么？”之后再要求學生對“液體蒸發的快慢和什么因素相關？”這一問題進行探討。由于在實際生活中，農村孩子都會幫家里做一些農活，以減輕家長的負擔，在這一過程中農村孩子知道如何晾曬衣物或者是曬糧食，才會干得快。教師可以結合農村學生的實際生活展開教學，以激發其興趣，進而有效的指引學生展開物理知識的探究，提升物理教學的有效性。

2.3利用多媒體技術展開教學

當前，一些農村中學在教學時，依然采取課本教學的方式，極少運用多媒體技術，然而，在物理教學中使用多媒體技術展開教學活動，能夠將抽象的、無形的物理現象具體化、形象化，進而讓學生獲得直觀的體驗，增加課堂學習的趣味性，從而喚起學生學習的興趣，提升課堂教學的質量，使學生在愉悅的氛圍中學習更多的物理知識?？梢姡谑褂枚嗝襟w技術進行教學，具有極大的現實意義。比如在對“浮力”一節進行講解時，教師可以通過多媒體技術中的動畫展示功能，向學生演示物塊在水中上浮、懸浮以及下沉等物理現象，使其切實感受到物塊的浮力，以給學生直觀的體驗，進而激發其學習的欲望，最終提高課堂教學的效率。

3.結束語

總而言之，在農村初中物理課堂教學中，教師應當積極轉變教學觀念，優化教學方式與教學手段，且營造良好的課堂教學氣氛，激發初中生學習物理知識的興趣與積極性，只有這樣，方能在一定程度上提高農村初中物理課堂教學的有效性，方能提高農村學生的物理水平與素養。

參考文獻：

[1] 傅萬躍.優化物理課堂教學，提高農村教學效率[J].考試周刊，2013，（91）：139.[2] 梁金福.農村初中物理課堂教學有效性的研究――以貴州省部分地區農村中學為例[D].貴州師范大學，2009.

第五篇：提高物理課堂教學有效性的研究

提高物理課堂教學有效性的研究

摘要：傳統教學模式主要強調教師的講授，在一定程度上忽視了學生的積極參與，把學生的頭腦當成被動地接受知識的容器，嚴重地束縛了學生的個性和創造能力的發展。如何在初中物理新課改理念下，提高高中物理課堂教學有效性，是本文研究的目的所在。

關鍵詞：初中物理 課堂教學 有效性

有效教學既是一種策略，更是一種教學理念。所謂“有效”，主要指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展?！坝行Ы虒W”包括三層含義：一是學生的進步和發展史有效教學的根本體現；二是有效教學必須合乎教學規律；三是有效教學要能滿足學生個體的學習要求。

物理知識很多來源于生活或是生活經驗的總結，在人們的日常生活、生產及現代科學技術中有著極其廣泛的應用。因此在課堂教學中，教師若能聯系生活、生產中的實例展開教學，不僅能提高學生學習物理的興趣和信心，而且能拓展學生的視野、增強學生解決問題的能力。針對物理這一學科特點，我對如何提高初中物理課堂教學有效性作初步探討。

一、結合生活實例導入新課，充分調動學生學習的興趣

在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。

例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發“ＳARS”，經香港衛生組織的調查，發現引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，從而造成與衛生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發揮作用。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發的女同學用塑料梳子梳頭發時，頭發經常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。

二、利用生活經驗引導學生學習體驗、探究物理知識

1．聯系生活實際，強化學生對知識的學習體驗

物理知識的學習過程是學生利用已有生活經驗，對物理現象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經驗為基礎的，是對自己生活經驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經驗在學習物理知識過程中的影響。這種利用生活經驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養分析問題、解決問題的能力。

例如：講密度與物體溫度的關系時，向學生介紹“空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發現叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣。2.聯系生活實際，淺化知識難點

在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。

例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關。又讓他們算出兩人在相同時間內所做的功，引導學生得出“單位時間內做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”。

三、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識

初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性?！?/p>

在解決物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外?！苯又處燅R上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。

四、聯系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤問題

學生在日常生活中碰到的許多物理現象，他們單憑日常的觀察和直覺的經驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。如，不少學生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應了解學生的誤區，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導，結合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經驗得到的“理論”，不能成為科學。綜上所述，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經驗與物理課堂教學相結合，實現學生學習方式的轉變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。