第一篇：提高小學科學課堂教學有效性的策略

提高小學科學課堂教學有效性的策略

隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望值不斷提高，努力提高教學效率是我們每個教師的責任，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中我發現不同的教學方法會產生不同的教學結果，這種現象引發我對小學科學課堂教學的思考：科學教育怎樣才能使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會用科學的思維方式去解決自身在學習和生活中遇到的問題。科學課在新課程改革的實踐中如何實現向40分鐘要質量這一目標？大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？作為一名小學科學教師，結合小學科學學科及小學生的特點，談談本人在科學課堂中提高教學有效性的思考和做法。

一、關注學生發展，激發學生持久的學習興趣

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據

課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。例如，《保護植物》一課：學生都非常愛看動畫片，我抓住這一點，在課程的開始，設計了這樣一個環節：“大家都很愛看動畫片，下面我請同學們觀看一段。”學生興奮起來，這時我話鋒一轉，說：“今天請同學們看動畫片，可不是放松、娛樂的，而是讓大家思考一些很重要的問題，請你仔細看，看完后還要說說你有什么想法。”這時，學生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環保動畫片。

看完后，學生紛紛舉著小手要闡述自己的想法。“大人想蓋好多好多的房子，把樹都砍光了，地球就會消失，我們得保護樹木。”“蓋一所房子用不了很多木頭，可是人類不能太貪，不能把樹都砍掉。”“把樹砍光，就沒有氧氣了，我們人類和動物就會憋死。”“樹砍光了，地球就會變成沙漠，人就沒法居住了。”……

接下來筆者進一步引導：“同學們的想法都很深刻，都認為植物很重要，不能隨便破壞。植物對于人類到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的內容，請你想一想，你準備研究植物的什么問題，來證明植物的重要？”學生通過小組討論，選定了自己要研究的內容。

教師要為學生創設這樣一種愉悅的學習情境，使每一個學生都在愉悅的情境中“發現”、“創造”，最大程度地激發每一個學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學。

二、要注重學生實驗操作能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

三、重視小組合作學習，保證課堂教學的有效性

《小學科學課程標準》指出：“培養學生對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學技術與社會的關系，樂于與他人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習，為其他學科的 學習，為終身學習和發展打下基礎。小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。”自主學習+合作學習“有利于激發上學生學習興趣，提高學習的積極性以及學習在小組自主合作在中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。小組合作學習要遵循“組內異質、組間同質”的原則進行分組，按學生基礎、學習能力、動手實踐能力進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補，相互促進。小組成員是動態的，可互換或流動，可按活動的主題需要讓學生進行組合，提高新鮮感和合作興趣，給每個學生提供發展的機會。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互厲、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。例如《保護植物》一課，為了讓學生鞏固保護植物的方法筆者還設計了一個闖關游戲，要想快速地闖過關卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有操縱鼠標的，有出謀劃策的。實踐表明，合作好的組的確要比合作差的組闖關速度快很多。

四、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調查、考察或實驗，但有些活動課堂上是無法用實驗的形式完全展現的，如《植物怎樣喝水》這一客反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網絡技術和多媒體技術，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸

送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球繞著太陽轉》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現多種生物類課文，都可以利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現學習時空的拓展。如教學《昆蟲》一課中，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發了興趣，又強化了知識。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現代教育技束手段在教學過程中對這些實驗、現象進行模擬演示達到仿真效果，或對現象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環鏡中進行愉快地學習，獲取知識。

五、大力拓展課外探究

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續活動”。但是，我們在教學中經常引導學生進行后續探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節課的最后說上一句“這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，要加強實效性。首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定學生比較容易完

成的、確有價值的、學生感興趣的問題，激發學生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活,走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。

提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和要求，也是壓在我們小學科學教師肩上的重擔和責任。我們應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學生的自主性得到最大的發展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第二篇：提高小學科學課堂教學有效性的策略

提高小學科學課堂教學的有效性策略

摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。我們清醒地認識到，在熱鬧與自主的背后，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻失去了寶貴的東西——?有效?。結合幾年的科學教學實踐，目前小學科學課堂低效教學的主要原因，尋求相應解決問題的對策。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。通過因材施教、激發學生學習興趣、小組合作等方式，從而提高課堂教學的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發出生命的活力。

關鍵詞: 改進策略 因材施教 小組合作

?學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。?走進科學課的課堂，學生?動?起來了，課堂?活?起來了。的確讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動，究其原因，就是集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進科學課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。

一、科學課堂低效教學的現象分析

在科學課堂中，低效教學依然存在，難以使科學探究活動達到預期的學習效果，結合多年的課堂實踐分析，原因有以下幾種情況。

（一）教師在教學中仍是單向灌輸，學生被動接受知識，以掌握知識為主要目的，沒有建構起適合新課程理念的有效課堂教學模式。

（二）紙上談兵，教師因時間緊，未能充分利用學校現有的小學科學方面的儀器，很少組織學生去實驗探究，學生不認識試管、燒杯、酒精燈等器材。一些條件較好的學校，許多項目應讓學生分組實驗，但因種種原因，教師只搞演示實驗，新課程要求的新型的學習方式，如自主學習、探究合作學習，仍未確立。

（三）教師在教學中輕過程重結論，以應付的心態來兌付現狀。對于學生的實驗能力、思維能力的提高和情感態度價值觀的培養很少考慮。

（四）教材內容理解不夠透徹。教材，是教與學的主要載體，是教學活動的重要依據，其地位與作用不言而喻。實施新課程，一線教師最多的抱怨是有關教材的問題。由于教師對教材內容理解不夠透徹，教學時出現許多的尷尬，也造成課堂教學低效原因。

（五）教師專業素養不高，是造成課堂教學?低效?的關鍵。其主要表現在理論學習基礎知識不夠扎實、教學語言不夠規范生動等方面。

二、科學課堂教學有效性的改進策略

（一）因材施教——用教材教，而不是教教材。

科學教材有一定的地域性特點，一些內容并不是處處適用，在教學中不能單向灌輸，讓學生被動接受知識。

什么是?用教材教?和?教教材?，《科學（3-6年級）課程標準》解讀是這樣解釋的：

?‘用教材教’和‘教教材’?是兩種不同的教材觀。‘教教材’是指這樣一種教材觀：把教材當圣經，恪守教材不敢越雷池半步。因傳統教材絕大多數是以知識作為邏輯主線的，至多是結論加驗證式實驗，這樣‘教教材’就成了只教概念、原理等知識的代名詞?。?教教材?常常把目標單一地定位于教知識和書上的某種方法上。科學教學的目標是多元的，包括了科學素養的諸多方面：科學知識、科學方法、科學精神、科學態度情感價值觀等。科學精神、科學態度、情感態度價值觀的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗各種與科學有關的活動達成；同時，又不能離開有關知識單獨進行。這就要求教師從?教教材?轉到?用教材教?：在教知識的過程中有機地結合科學方法、科學態度情感價值觀的教育，以充分實現科學課程的育人功能。

綜上所說，可以看到，?教教材?與?用教材教?是針對?教學目標?而言，是把教學目標單一地定位于?知識?上，還是兼顧科學教學的三維目標，把科學教學的三維目標有機地結合起來進行教學。

在教學中，怎樣?用教材教?呢？ 1.教學的前提必須是?用教材教?

教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對教材進行深層次的理解和把握。教材上的內容體現了教材編寫者對兒童發展需要的一種理解，教師首先要弄清教材的安排意圖。

教師怎樣研究教材呢？

科學教材是由一個個有趣的，有意思的觀察，研究認識周圍事物和周圍環境的探究活動組成的，教師研究教材，就是要研究教材的?活動?，分析每節課有幾個活動，每個活動的組成，每個活動的目的、意義，活動與活動之間的聯系等。

2.不是?教教材?

教師在鉆研教材，理解教材的基礎上，根據本地資源，合理選取學習材料，使之更貼近學生的生活；根據科學課程標準精神，本校學生的實際，采取合理的活動形式(教學方式)，引導學生開展活動，而不是死守教材而不會變通。

（二）激發學生的學習熱情，喚起學生對科學的重視。1.創設導入情境，激發學習興趣。

良好的開端是奠定一節課成功的基礎，因此每節課的開始，教師的?導?是很關鍵的，是一節課的開場白，既可以調動起學生的學習興趣，也可以讓學生愉悅身心，喚起他們更高的學習熱情。作為教師應當注重?導語?的設計，使它起到?激趣?的作用，引導學生樂于參與教學。

2.創設問題情境，讓學生愿參與。

所謂創設問題情境，就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種?不協調?，把學生引入與所提問題有關的情境中，觸發學生產生弄清未知事物的迫切愿望，誘發出探求性的思維活動。主要表現在設計有矛盾、有新意、有趣味的問題，激發學生參與的興趣。創設問題情境，形成懸念，讓學生對新知識產生濃厚的興趣，啟動學生思維的閘門，并培養學生對知識的探究能力和習慣。

3.運用多媒體創設學習的整體情境。

教學中向學生提供實物教材的同時再適當地進行輔助電教手段，可以為學生的自主探究創設情景，展示資料或演示操作等都能收到良好的教學效果。隨著教學設備的不斷改善，各種電教媒體不斷升級，合理使用各種電教媒體（特別是多媒體），使它與課堂教學有機結合，才能把課上好，對學生始終保持新鮮感，并創設一個學習的整體情境。

4、鼓勵成功，提高學習熱情是每個人都渴望成功，也希望得到被賞識的機會。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強烈的爭強好勝心。隨著事情的變化，這種心理可發展為勇于創新，敢攀高峰的堅強意志。心理學研究表明：成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學生都希望能以自己的行動品嘗到成功的歡樂，只有獲得這種歡樂，才能激勵他們再行動 的動力。

因此，教學中，老師正確利用這種心理為學生創造成功的機會，讓學生在學習上獲得成功，這必能讓學生得到滿足，并伴隨著愉快的情緒體驗，進而產生強烈的學習動機，從而激發他們表現自我的潛意識，調動起他們的學習積極性。

（三）構建符合新課程理念的有效小學科學課堂教學評價辦法。實施有效的科學評價，可提高教學效率，促進學生掌握知識、形成能力、實行個性的健康發展。這幾年，我校對小學科學課堂教學也制定了相應的評價條款，每學期逐一落實。例如，每學期期末對各班學生進行科學實驗探究抽測，每班抽5人，把抽測結果作為期末評估教師的內容之一。另外，我校定期舉辦?教學開放日?活動，請家長聽課、評課、填寫評價表，這些辦法促使教師不得不去進行探究式教學。

（四）充分發揮小組的合作精神，克服材料準備的難點。材料準備是讓科學教師最頭痛的事兒。每節實驗課要準備的材料又多又雜，如果材料準備得好，課堂就會活力四射，課堂就會活力四射，沒有材料的課堂就會變得沉悶。讓教師一人準備材料似乎有點難。我以小組的形式進行分工協作。在《怎樣得到更多的光和熱》一課中，我提前布置了下一節課要帶的材料，然后分小組討論，結果學生們集思廣益，一會兒就分好了工。誰帶什么東西，弄得清清楚楚。下一節課一看，各種各樣的紙袋，比書上要求的還豐富。每小組用自己親手準備的材料進行實驗，熱情更高了，取得了非常好的教學效果。

然而，科學課堂中出現教學效果低效并非就是壞事，這也許是學生對教師的教學發出的一個改進信號，因此改進的關鍵在于教師更新教育理念和提高指導能力，正確看待教學效果低效的現象。在實際的教學過程之中，提高課堂教學的有效性還需要我們更多的去思考、創造性的去設計、藝術性的去實施。相信我們在不斷摸索中總結經驗不斷前進，?讓學生出彩，讓課堂精彩。?

參考文獻

[1]科學(3-6年級)課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學出版社.2003.[2]江瑾琦.小學科學課堂探究有效性指導策略改進.浙江教學研究.2009(6)[3]陳厚德．有效教學[J].教育科學出版社.2009.[4]沈明忠.對小學科學課堂教學現狀的幾點思考.科學教學.2008(1).合黎鎮中心小學 王玉平

第三篇：提高小學科學課堂教學有效性的幾點策略

提高小學科學課堂教學有效性的幾點策略

涪陵李小

夏吉宏 2014/01/16

【摘要】課堂教學是教師開展教學活動與專業成長發展的主陣地，同時又是學生獲得知識與能力發展成長的主渠道。而有效的課堂教學是指在有限的時間和空間內，教師圍繞教學目標，采取恰當的教學方式，激發學生學習興趣與熱情，組織引導學生主動參與，通過師生互動，有效達成教學目標，促進師生共同正向發展的過程。提高課堂教學的有效性是我們教師永恒的實踐、探索和追求。

【關鍵詞】課堂 教學 策略

課堂教學是一種有明確目的性的認知活動，有效的課堂教學要求教師遵循學生學習認知發展的客觀規律，以教材為依據，課標為準繩和標桿，在有限的時間與空間內，采取較為優化的策略方法，引導學生發現問題，提出猜想與假設，組織引導學生主動參與，開展科學探究，通過師生互動、交流分享，提煉升華，達成教學目標。它是提高課堂教學質量效益的主要著力點，也是師生教學活動的社會價值與個體價值的雙重體現。教師如何遵循教學活動的客觀規律，在有限的時空條件，提高課堂教學的有效性，以獲得最佳的科學課堂教學效率與質量呢？通過“國培計劃—2013”期間的科學課程教學理論研修、影子研修與實踐研修及教學實踐，對提高科學課堂教學有效性有如下幾點策略嘗試探究，以拋磚引玉，供與同行探討商榷。

一．解讀課標 熟悉教材 細化目標

課標是課程與課堂教學的靈魂，教材既是課標的血肉，又是課程的一種重要載體，教學目標是課堂教學活動的出發點與歸宿。為此，只有深入解讀課標，研習教材，細化教學目標，用活教材，優化教學設計，才能提高課堂教學的有效性。

1.研習課標，執行標準。教師在科學課程教學中，要深入研習領會《小學科學課程標準》，全面正確深化理解和掌握課標基本理念，準確把握科學課程總體標準與相關物質科學、生命科學、地球與宇宙、工程與技術四大領域的主要科學概念總體與分項標準，并認真貫徹執行科學課程總體與分項標準。

2.研讀教材，依據課標，細化目標。通過研讀科學課程教材，把握科學課程所涉及物質科學、生命科學、地球與宇宙、工程與技術四大領域的知識脈絡，依據課程標準、教材內容及重、難點，結合學生認知基礎、智力水平等，堅持“寧小勿大”、“寧缺毋濫”原則，細化確定導學、導教、導評價的全面、具體、且具可操作性的教學目標，明確課堂教學的方向，避免教學目標制定設置籠統、泛濫、空大，缺乏指向針對性，規避目標偏離與科學探究過程的無效重復，目標表述簡潔規范，更多考慮和明確活動環境條件，使教學目標具體化，以利于教師自身把握和讓學生知道課堂教學活動“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”，保證教學活動有的放矢；同時根據學生智力與非智力因素的個體差異，統籌兼顧，細化確定分層、多維、多向教學目標，避免目標固化，使每個學生都能得到充分的發展。如在教學三年級下冊《磁鐵的研究》時，因部分學生先前就對磁鐵及相關特性有了初步了解，似曾相識卻又缺乏較為透徹深入的全面認知，因此在教學“磁鐵的磁極及相互作用”時，就將教學目標細化調整為指導培養學生有計劃地開展“磁性強弱與磁極的相互作用”的探究實驗、觀察與記錄實驗證據的實踐操作能力與分析證據、歸類整理、尋找規律的邏輯思維能力培養和學生體驗實驗、認真收集證據并尋求規律結論等情感態度與價值觀的行熏陶，依據學生的前概念與認知能力水平，體現科學探究的主體性，可激發學生的探究欲望與熱情，有效完成三維目標的達成。

二.活用教材，優化教學設計。教材是課程的一種主要載體，是師生教學的重要依托；同時，教材不同于課程，也無法體現課程與課標的全部，只是科學知識的部分載體。正如陳大偉在其編著的《在新課程中：困惑與成長》里所言：教學內容不限于書本，它既來源于課本，但更來自學生生活；教材不是學生的全部世界，世界才是學生的全部教材。為此，我們在教學中既要遵循教材，緊緊圍繞教學目標，結合學生認知特點、規律，從教師的引導、學生自主與合作探究、分享交流與獨立思考方面，做好可操作性的課堂教學設計，有的放矢地開展教學活動。同時必要時更要不拘于教材，充分挖掘、選擇和利用學生熟知的事物現象和已有知識基礎、能力發展水平等因素，將學生的生活經驗與教材內容有機融合，并進行靈活取舍、增刪、有機整合重組，力求“以學定教、活用教材”，避免固守教材與機械地教教材，“不唯書、只為學”，以進一步優化教學結構設計，提高教學效率。

三．轉變觀念 改進教法 增強興趣 培養探究能力

1.轉變觀念，改進教法。要提高科學課堂教學有效性，就要讓科學探究走進課堂，充分發揮教師的主導作用，引導組織學生積極主動參與科學探究，開展實驗觀察，記錄收集證據并整理分析、尋求規律，把探究時間和空間還給學生，把過程還給學生。這就要求教師在教學中轉變“固化教材”、“固守目標”和“教科學”、“講科學”的傳統教學觀念、方法，由重“教”、重“講”轉向重“導”、重“學”，由單一的重“結果”轉向“過程”、“結果”并舉并重，創造和營建學生自主探究的充分有效時空環境條件，堅持“導”、“學”、“做”結合，讓學生通過結果預測假設、問題實驗探究、感知觀察，收集整理、分析證據，聚焦構建生成科學概念，并應用于生活、學習實踐的操作實驗與思維過程，發現、掌握、鞏固科學概念規律。

2.創設問題情境，激發和維護學生持久探究興趣。科學課程特點和優點之一就是教學知識的引入和問題的提出與解決都是在一定的情境中展開的。因此，創設目的明確、具有一定時代氣息且與學生日常生活、學習密切相關，符合學生年齡特征教學情境氛圍，讓學生自己發現問題，提出問題與假設，并通過親身的實驗觀察、探究、驗證、解釋，讓學生感受到科學就是身邊，就是日常生活中，并深刻體會到科學不再是高不可攀、深不可測神話與枯燥的文字，而是可以通過探究認知、驗證、解釋的知識，學習科學就是為了驗證、解釋生活中的事物現象，解決生活學習與生存中各類問題，從而激發學生強烈的探究激情，并維持濃厚持久的科學探究興趣。學生有了強烈的激情與濃厚的興趣，自然容易獲得有效或高效的教學效果。

3.注重學生探究體驗與能力培養，激發保持學生學習熱情。科學探究的過程是以學生主體心理活動為基礎的認知活動和情感活動相統一的過程，同時又是學生學習、發展、創造必須經歷的過程，也是學生能力、智慧發展的內在要求。因此在教學中，既要堅持結論與過程并重，注重學生實驗操作能力培養與探究獲得新知的過程體驗，又要注重認知與情感的統一，讓學生融入有效的教學情景，并保持強烈的求知欲望和積極主動的探究熱情。科學探究實驗中，應讓所有學生自覺積極主動參與科學探究，通過發現問題→做出假設→制定實驗計劃方案→準備實驗器材→實驗操作→觀察感知實驗現象→收集記錄證據→分析歸納總結實驗結論等，盡可能地給學生創造自主探究與合作學習、實踐操作的機會，讓學生自主用心“想一想”，動手“做一做”、“測一測”、“量一量”、“記一記”，用眼“看一看”，動口“說一說”、“講一講”，掌握實驗的方法和技能，培養提高學生實驗操作與觀察、證據收集與分析等科學探究能力，讓學生“做中學”、“學中做”，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。即：創設一個情景，讓學生去觀察、發現一個問題，并去探索解答；同時給一點困難，讓學生去克服解決；給一片時空，讓學生去探究；給一個機會，讓學生去實踐創造、交流分享；放一放手，讓學生自主地走……讓學生充分感知和體驗知識探究與形成的過程，自主地發展并保持學習興趣與熱情，提高學習科學的能力與課堂教學的有效性。例如在教學《導體與絕緣體》時，可給學生都準備一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念，并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們的生活、學習與生產服務，領會了安全用電的基本常識。

4.注重學生科學探究表達能力培養。科學探究表達能力是學生科學素養、科學探究能力的重要組成部分。無論是事物的現象與問題，還是科學概念與科學探究方法、步驟等，都是通過語言、文字和符號來表述的。同時，學生能用語言、文字或符號表述事物現象、問題、科學概念、科學探究方法等科學探究過程，是學生對科學概念的理解、掌握與應用的標志之一，也只有通過學生對科學探究的自主表達，才能對學生學習科學知識與科學探究能力進行評價。為此，學生科學探究表達能力培養極為重要。

（1）技高為師，身正示范。對小學生來說，身教重于言教。為此，一是教師要注重和充分發揮自身教學語言的示范導向與感染作用。在教學中，教師應注重自身教學語言純潔性、準確性、激勵性、啟發性與條理性、邏輯性與連貫性。對科學概念的內涵與外延、規律的條件和結論等內容的闡述力求正確嚴謹、科學和簡練、通俗簡明；二是教師還應注重和充分發揮教學演示實驗操作與學生實驗指導的示范引領作用，實驗演示和指導方法正確，步驟合理，符合實驗操作規范與安全原則；三是教師教學板書做到整潔規范，邏輯嚴謹，條理清楚、層次分明，便于記憶。

（2）營造民主、平等、和諧的教學氛圍，培養學生表達能力。我們在課堂教學中應盡力營造一種民主平等、和諧愉悅的氛圍，給學生創造的表達機會與空間。教學中，一是我們摒棄“師道尊嚴”的觀念與架子，以身作則并引導學生認真聆聽學生發言，當文明聽眾，腑下身來做學生的傾聽者。當學生對問題的假設、猜想表達不連貫、通順和完整時，及時給予啟發引導，多給予情感鼓勵與表揚，科學探究中給足時間，讓學生通過小組對問題結論的假設、實驗方案計劃的制定、實驗證據（數據）及結論等的探討、分享、交流，合作探究、營造氛圍，讓學生“善問”、“愿說”、“想言”、“實說”、“敢言”；二是精心設計問題，把握設問環節與時機，隨機變換提問方式，調動學生表達激情，增強學生“想說”欲望；三是有效啟發指導，強化學生表達訓練，讓學生“會說善言”。如教學設問學生難于回答或表達不完整、連貫和通順，及時啟發引導、請同學相互補充、糾正，引導學生把問題假設猜想、探究實驗方案、結論規律等表述正確、完整，并堅持和強化訓練，讓學生愿表達、敢表達、會表達、善表達，言出智慧，說出精彩。

（3）注重實驗記錄，培養學生多種語言形式的表達能力。教學中，精心設計實驗探究記錄單，引領示范，指導訓練學生采用文字、圖形、符號等多種語言形式簡潔、恰當、形象、客觀科學地表達實驗猜想、探究計劃方案、實驗數據與結論，逐步培養增強學生多種表達能力。

5.強化實驗探究安全督導，規避實驗安全風險。重視科學探究實驗中學生人身安全與實驗儀器設備的安全。科學探究操作中學生人身安全與實驗設備器材的安全是降低科學實驗成本的重要方面，更是提高課堂教學效益的重要保證。安全不在，何談效益與質量。為此，在學生開展科學探究過程中，應特別加強學生實驗操作中注意事項與安全性指導、提示，加強愛護儀器設備教育，實驗器材設備的發放、領取做到適時、安全、有序，并適時關注學生探究實驗操作安全，強化操作規程與安全督導，確保實驗操作中的學生安全，防范減少儀器設備的損壞，杜絕因操作方法不當與違反操作規程帶給學生身體傷害乃至終身的遺憾。

四．面向全體學生 注重教學效果的有效評價

教學評價是依據教學目標對教學活動主體學習活動過程與結果進行客觀價值判斷的活動。科學課程標準明確指出科學課程的評價理念：“應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程……”有效的評價是開啟學生智慧的鑰匙，是促進學生發展動力，有利于提高課堂教學的效率。

1.評價與教學目標結合，明確評價指向針對性。課程標準與教學目標是教學評價的準則和標尺。評價中，應依據科學課程標準和教學具體目標，注重診斷性評價、形成性評價、總結性評價等評價目的多樣性、評價對象的層面性、評價內容的多維性、評價手段的多樣性，明確評價對象、內容、目標針對性，進行客觀價值判斷，以優化教學過程，指導改進教學方法。

2.評價適時適度。教學中既不能濫用評價，也不能吝嗇評價語言。在課堂教學與學生科學探究的各環節中，針對不同的學生，善于發現和充分利用學生個性化優點、特長與閃光點，適時及時地采取不同的方式與評價語言，給予鼓勵與客觀性評價；同時要注重用辯證的觀點，發展的眼光，倡導發展性評價，評價中以信任、尊重、表揚、鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步，做到多一點賞識，少一點苛求，多一點表揚，少一點批評，多一點肯定，少一點否定，多一點信任，少一點懷疑。

3.改變課堂教學評價的單向性。評價中倡導評價主體與客體的多元化與互動性，摒棄教師的評價“專利”，“放權”給學生，在課堂中引入師生之間，生生之間的評價機制與學自主評價機制，讓學生到自信，表現“權威”，為學生今后的學習和發展奠定基礎。

4.全面科學評價考核。改變以偏重知識記憶、理解的筆試為主，忽視過程、技能操作、方法、思維等考核測試的傳統固化教學評價方式，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀多維內容，堅持理論與實踐相結合，進行多層面、多維度、多元化的課堂教學評價方式，強化教學評價的課堂教學過程滲透、活動滲透、操作實踐滲透等，深化課程、教學、評價的整合，利于教師及時得到教學反饋，進一步調整、改進教學，指導學生的科學探究，提高科學課程課堂教學效益。

五．提高教師素質 建立和諧關系

以人為本，構建和諧的師生關系是提高課堂教學有效性的重要因素。這就需要我們教師要尊重、信任和關愛學生，公正公平的愛護“丑小鴨”與“金鳳凰”，走進學生的世界，成為學生的朋友，同學生真誠地交往、互動。同時，教師的素質與能力直接關系著課堂教學效率的有效與卓越。我們教師應該更新觀念，加強業務學習與師德修養，以文明健康詼諧的幽黙感和親和力感染親近學生，以廣博系統的知識、符合時代的先進理念和精湛的業務技能來征服學生。

參考文獻：

1.《科學(3-6年級)課程標準》.北京師范大學出版社；

2.韋鈺《探究式科學教育》教學指導.北京：教育科學出版社，2005-10 3.涂桂慶 《小學科學課程教與學的實踐研究》.北京：首都師范大學出版社，2011-5-1； 4.馬君 學習興趣的形成與培養[J]．黑龍江教育學院學報，2002，21(2):51-52.

第四篇：提高小學科學課堂教學有效性的策略

談談在科學課教學中激發學生學習興趣的教學策略

趙莊小學田鋒

從事教學十余年來，自己一直兢兢業業的貫徹教育大綱要求，結合當前農村小學的實際情況，并堅持素質教學，重視學生的動手動腦能力，堅持向40分鐘要質量這一目標。大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？作為一名小學科學教師，結合小學科學學科及小學生的特點，談談本人在科學課堂中提高教學有效性的思考和做法。

一、變學生的被動為主動，激發興趣

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。但又必須根據課堂上學生的知識反饋和思維活動情況靈活選擇教法。例如，《鳳仙花》一課：學生都非常愛看動畫片，我抓住這一點，在課程的開始，設計了這樣一個環節：“大家都很愛看動畫片，下面我請同學們觀看一段。”學生興奮起來，這時我話鋒一轉，說：“今天請同學們看動畫片，可不是放松、娛樂的，而是讓大家思考一些很重要的問題，請你仔細看，看完后還要說說你有什么想法。”這時，學生的一雙雙眼睛都很專注地觀看環保動畫片。

看完后，學生紛紛舉著小手要闡述自己的想法。“大人想蓋好多好多的房子，把樹都砍光了，地球就會消失，我們得保護樹木。”“蓋一所房子用不了很多木頭，可是人類不能太貪，不能把樹都砍掉。”“把樹砍光，就沒有氧氣了，我們人類和動物就會憋死。”“樹砍光了，地球就會變成沙漠，人就沒法居住了。”…… 接下來筆者進一步引導：“同學們的想法都很深刻，都認為植物很重要，不能隨便破壞。植物對于人類到底重要在哪里？我想大家一定有很多要研究的內容，請你想一想，你準備研究植物的什么問題，來證明植物的重要？”學生通過小組

討論，選定了自己要研究的內容。

教師要為學生創設這樣一種愉悅的學習情境，使每一個學生都在愉悅的情境中“發現”、“創造”，最大程度地激發每一個學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學。

二、要注重學生實驗操作能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

三、大力拓展課外探究

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續活動”。但是，我們在教學中經常引導學生進行后續探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節課的最后說上一句“這節課就上到這兒，這個問題我們課外繼續研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，要加強實效性。首先應該對學生所要探究的問題進行篩選，從中確定學生比較容易完成的、確有價值的、學生感興趣的問題，激發學生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學生科學課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學生進行過程性反饋，讓學生把自己的成果展示給同學看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學間的認同和肯定，獲得成功感，進一步激勵了學生進行探究活動的熱情，真正把我們的科學探究活動引向生活,走向社會，提高小學科學教學的有效性，讓我們的孩子去感受科學學習的魅力，真正與科學學習零距離。

提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和要求，也是壓在我們小學科學教師肩上的重擔和責任。我們應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑……讓學生的自主性得到最大的發展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第五篇：如何提高小學科學課堂教學有效性（精選）

如何提高小學科學課堂教學有效性

自從擔任小學科學教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰”。現在的科學課內容涉及物理、化學、生物、地理等多個領域，面對這么一門涉及面廣，給學生帶去無盡新奇、思考與挑戰的學科，我作為一名科學課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性，通過教學實踐總結以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學課的內容很難教，它涉及的面廣，跟中學科學的教學內容已經接軌，對于我這種非專業畢業的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細化備課：提前備課會讓我們發現很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們去查資料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學習，提高自己學科素養。

2、材料要提前準備。

科學課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節課的時間。還有些材料的準備需要一個過程，不提前幾天時間準備就會導致上課失敗。比如現在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學教學十分重視學生的形象思維能力和動手實踐能力的培養，這是科學學科教育的一個特征與優勢。科學的學習“動腦、動眼、動手”是關鍵。“動腦”——在于知識的獲取；“動眼”——則是體現在學生的觀察能力方面，特別強調對科學作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關的形式表現手段，讓學生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學的各個環節，都要讓學生多看、多想、多做，特別是作業體驗環節主要體現的就是教師指導學生進行科學學習“動腦、動眼、動手”的成果。學生學習是有差異性的，因此，作業體驗要根據學生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學生充分施展個性才能，創造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學課涉及的范圍廣，學生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內容

展開延伸，很容易吸引學生的注意力，也是紀律調控的一種手段。另外，科學課不是在上午第3節就是下午，這個時間段學生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態，所以他們往往對太嚴謹的課堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細胞，讓學生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當然，語言是一門藝術，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導得當，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。