第一篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性初探ord 文檔

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性初探

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。下面談?wù)勗诳茖W(xué)課堂教學(xué)中追求有效性的幾點做法。

一、興趣是打開知識大門的鑰匙

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣，學(xué)生一旦對科學(xué)感興趣，就會樂于接受它，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)。”科學(xué)教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采用。

教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一種愉悅的學(xué)習(xí)情境，使每一個學(xué)生都在愉悅的情境中“發(fā)現(xiàn)”、“創(chuàng)造”，最大程度地激發(fā)每一個學(xué)生的興趣、最大程度地喚起學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，從而主動學(xué)、樂于學(xué)。

二、以學(xué)生生活經(jīng)驗為教學(xué)起點

奧蘇伯爾提出的“先行組織者”理論，強調(diào)新的概念和原理的學(xué)習(xí)應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，只有這樣才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。新舊概念的相互作用，就是新舊意義的同化，其結(jié)果是新概念納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以豐富和擴大。

在科學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容的選擇要注重面向?qū)W生的生活，首先要選擇能引起學(xué)生共鳴、能打動學(xué)生的生活經(jīng)驗。因為學(xué)生對不同生活經(jīng)驗的興趣是不同的：鮮活的生活經(jīng)驗?zāi)転楹蠼▽W(xué)習(xí)的內(nèi)容之間建立“橋梁”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程“平易化”，能降低新學(xué)內(nèi)容的難度，促進(jìn)概念的同化。同時，教師要善于對教材內(nèi)容作生活化處理。一方面，教材的編寫總是滯后于學(xué)生的生活，教師要對教材進(jìn)行處理，使教材中普遍性的知識與學(xué)生特定的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，來達(dá)到面向生活的目的。例如，在探究“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”時，教師喚起學(xué)生回憶生活：“在生活中你有慢慢地、細(xì)細(xì)地咀嚼饅頭的感覺嗎？”然后又問學(xué)生：“有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生通過親身體驗很快答出來“：有甜味！”“那為什么會有甜味呢？”這樣，學(xué)生的興趣勃然而發(fā)，會提出許多探究性問題，如“饅頭的主要成分是淀粉，淀粉變成了什么物質(zhì)？”“淀粉在口腔中是如何被分解的？”等等，問題一旦提出，學(xué)生就急著想去弄個明白。另一方面，學(xué)生生活存在地域性差異，這是教材難以兼顧的，教師有必要將教材內(nèi)容與本地區(qū)、本學(xué)校學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，充分利用地方課程資源，實現(xiàn)“從生活走向科學(xué)”的課程理念。

三、要注重學(xué)生實驗操作能力

美國教育界有這么一句話，“告訴我的，我會忘記，分析給我聽的，我可能記住，如果讓我參與，我就會真正理解。”這或許也是學(xué)生們的心聲。新課程標(biāo)準(zhǔn)里明確規(guī)定：“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。” 而現(xiàn)在的科學(xué)教材的實驗操作內(nèi)容非常多，容易激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生迫切希望教師上好科學(xué)實驗課。因此，想要提高科學(xué)課堂教學(xué)有效性，充分利用科學(xué)實驗室勢在必行。

在進(jìn)行實驗教學(xué)時，應(yīng)讓所有學(xué)生主動參與進(jìn)來，通過制定實驗計劃、準(zhǔn)備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結(jié)歸納實驗結(jié)論等，提高學(xué)生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學(xué)生探究動手前可以先請學(xué)生設(shè)計一份實驗方案，把原來直接向?qū)W生提供材料而讓學(xué)生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學(xué)生進(jìn)行探究后反思，談?wù)勌骄亢蟮捏w會和感受，相互之間做一些評價。例如在教學(xué)《導(dǎo)體和絕緣體》時，我給學(xué)生都準(zhǔn)備了一個電路檢測器、一份科學(xué)檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學(xué)生實驗的方法，讓學(xué)生在輕松的實驗中了解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。并思考一下導(dǎo)體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導(dǎo)體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務(wù)，領(lǐng)會了安全用電的基本常識，說一說今天學(xué)校的收獲。

四、充分利用多媒體資源，突破教學(xué)難點，擴展學(xué)生視野

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進(jìn)行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如如《太陽系大家族》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。

另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 不可能在課堂進(jìn)行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技束手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進(jìn)行模擬演示達(dá)到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進(jìn)行放大、延時等操作，進(jìn)而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)鏡中進(jìn)行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

五、精講多練、講練結(jié)合

精講與多練，二者是有機的結(jié)合，是在教師主導(dǎo)作用下教師的積極性和學(xué)生主動性相結(jié)合的具體體現(xiàn)。所謂精講不是少講或略講，而是要在鉆研教材的基礎(chǔ)上，抓住教材本質(zhì)的東西，掌握重點，突出難點，聯(lián)系學(xué)生實際，在課堂教學(xué)中，盡量精簡不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，用較少的時間，精練的語言，揭示知識的規(guī)律，把知識講深、講透、講準(zhǔn)。這就要求對課文重點難點部分挖得深、講的透、講的準(zhǔn)，使學(xué)生深入體會思想內(nèi)容，受到思想教育，掌握知識，弄懂真正不懂的東西。多練就是在精講的基礎(chǔ)上，將知識考點化、考點試題化，讓學(xué)生對知識反復(fù)練習(xí)鞏固，成為技能技巧，從而舉一反三，掌握知識的規(guī)律。多練不僅應(yīng)該有量的適當(dāng)增加，而更重要的是要有質(zhì)的提高。

六、課外拓展、舉一反三

科學(xué)探究活動光靠課堂上的40分鐘時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。于是乎，在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，成為當(dāng)前很多科學(xué)教師的通病，而對于如何研究卻無點拔。那么，教師是否清楚究竟有多少學(xué)生真正探究過？又有多少學(xué)生的探究成果能夠得到反饋？缺乏教師的指導(dǎo)與督促，沒有反饋結(jié)果的課后探究活動，僅僅是一種形式，不會取得多少實質(zhì)性的效果。

“課雖然結(jié)束了，但學(xué)生的探究活動還沒有結(jié)束。我們不能以下課鈴當(dāng)作教學(xué)的起點和終點。”要知道課內(nèi)教材內(nèi)容與課外拓展的關(guān)系，是“舉一”與“反三”的關(guān)系，是“理論”和“實踐”的關(guān)系，也是“源頭”和“江流”的關(guān)系。只有“舉一”沒有“反三”，就不能形成科學(xué)能力。

因此，在課堂教學(xué)過程中，教師要注意挖掘教材的深度，并留有學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后還有余音繚繞的感覺，并產(chǎn)生獲取新知的欲望。

總之，如何進(jìn)行有效的教學(xué)，是值得各位同仁不懈追求的核心問題。讓我們攜起手來，踏著時代的步伐，努力營造出一個個生機盎然、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我深信：我們一定會樂在其中，更醉在其中。

第二篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性（精選）

如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

自從擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰(zhàn)”。現(xiàn)在的科學(xué)課內(nèi)容涉及物理、化學(xué)、生物、地理等多個領(lǐng)域，面對這么一門涉及面廣，給學(xué)生帶去無盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學(xué)科，我作為一名科學(xué)課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學(xué)的有效性，通過教學(xué)實踐總結(jié)以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學(xué)課的內(nèi)容很難教，它涉及的面廣，跟中學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)接軌，對于我這種非專業(yè)畢業(yè)的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細(xì)化備課：提前備課會讓我們發(fā)現(xiàn)很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們?nèi)ゲ橘Y料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學(xué)習(xí)，提高自己學(xué)科素養(yǎng)。

2、材料要提前準(zhǔn)備。

科學(xué)課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時間。還有些材料的準(zhǔn)備需要一個過程，不提前幾天時間準(zhǔn)備就會導(dǎo)致上課失敗。比如現(xiàn)在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準(zhǔn)備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進(jìn)課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的形象思維能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這是科學(xué)學(xué)科教育的一個特征與優(yōu)勢。科學(xué)的學(xué)習(xí)“動腦、動眼、動手”是關(guān)鍵。“動腦”——在于知識的獲取；“動眼”——則是體現(xiàn)在學(xué)生的觀察能力方面，特別強調(diào)對科學(xué)作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關(guān)的形式表現(xiàn)手段，讓學(xué)生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都要讓學(xué)生多看、多想、多做，特別是作業(yè)體驗環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的就是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)“動腦、動眼、動手”的成果。學(xué)生學(xué)習(xí)是有差異性的，因此，作業(yè)體驗要根據(jù)學(xué)生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學(xué)生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學(xué)生充分施展個性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學(xué)課涉及的范圍廣，學(xué)生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內(nèi)容

展開延伸，很容易吸引學(xué)生的注意力，也是紀(jì)律調(diào)控的一種手段。另外，科學(xué)課不是在上午第3節(jié)就是下午，這個時間段學(xué)生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態(tài)，所以他們往往對太嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細(xì)胞，讓學(xué)生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當(dāng)然，語言是一門藝術(shù)，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學(xué)科學(xué)課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復(fù)雜，教師只有具備淵博的科學(xué)知識，才能滿足學(xué)生的求知欲。在教學(xué)中要注意從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。小學(xué)生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學(xué)道理。

第三篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學(xué) 王雪梅

在進(jìn)一步深化現(xiàn)實的教學(xué)改革實踐中，人們往往對小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學(xué)有效性的意識，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。例如我在教學(xué)地震時，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動機。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學(xué)生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開始探究實驗。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨特性，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場

互動等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進(jìn)學(xué)生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實驗，并對實驗結(jié)果進(jìn)行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動、深入地參與到教學(xué)中來，把過程還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學(xué)生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實現(xiàn)，教學(xué)過程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實際情況出發(fā)，設(shè)計課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)В瑢で笳嬷慕M織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學(xué)們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學(xué)個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學(xué)生對學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個學(xué)生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識到新課程對教師的知識結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過程中只重視知識的結(jié)論，卻有意無意壓縮了學(xué)生對新知識的思維過程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學(xué)中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知—概括—應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績評價” 轉(zhuǎn)向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學(xué)實踐的評價應(yīng)由單一的考試成績的評價轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u價”機制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第四篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)論文

——談?wù)勌岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

單 位：惠安荷山小學(xué)

姓 名：劉 炳 輝

聯(lián)系電話：***

2014.10.28

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計，形成了鮮明的結(jié)果對比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學(xué)數(shù)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

小學(xué)科學(xué)科特別關(guān)注自然知識轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。就科學(xué)探究目標(biāo)來說，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經(jīng)過提出問題→做出假說或猜想→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級的側(cè)重點是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級重點放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴展觀察的方法。四年級在此基礎(chǔ)上重點是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會對事實進(jìn)行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠桿》），雖然教材規(guī)定設(shè)計的活動都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計劃。

因此，為了實現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對整個小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整

體性認(rèn)識；其三至少應(yīng)該切實研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過程的無效重復(fù)。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵。

首先要創(chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。

教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學(xué)生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強心理合作，以平等的態(tài)度對待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力

《科學(xué)（3-6）年級課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念中就強調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學(xué)生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學(xué)生分析猜測其中的原因，學(xué)生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個教學(xué)活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗證預(yù)測的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

再次要有開放的課堂設(shè)計

在科學(xué)教學(xué)的過程：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個教學(xué)過程

中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師只是作為一個組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因為環(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

三、有效的課堂教學(xué)評價是提高課堂有效性的保障

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評價理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評價既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強調(diào)科學(xué)知識的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過程的體驗，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。”因此，其評價體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績的評價，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價理念，重點從學(xué)生動手、動腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進(jìn)行評價。使教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學(xué)生的激勵、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計的調(diào)整上，以動態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評價效果。

1.科學(xué)學(xué)習(xí)評價單。結(jié)合每一個科學(xué)探究活動設(shè)計出科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，讓學(xué)生盡量詳細(xì)地記錄他們的思考過程，使學(xué)生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課后通過分析每位學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評價單，從中評價其學(xué)習(xí)情況。

2.技能操作評價。

對技能學(xué)習(xí)型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。

3、小組競賽。

平時教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標(biāo)志，用時貼在黑板的一側(cè)），當(dāng)小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時，就在該組標(biāo)志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結(jié)算成該小組每位組員的平時學(xué)習(xí)成績。

4.單元評價。

單元評價時以筆試為主，作為單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評價。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進(jìn)一步加強的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)。（2）單元評價能使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或?qū)嵨铮瑒?chuàng)設(shè)具體生動、活潑有趣的評價情景。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。科學(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第五篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高

新房鄉(xiāng)中心學(xué)校邱熙

【摘要】：通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展是教學(xué)有效性追求的目標(biāo)之一。教學(xué)的有效性，關(guān)系到學(xué)生的成長，怎樣在40分鐘的課堂教學(xué)中要質(zhì)量，達(dá)到短時高效，我們不斷地實踐——反思——改進(jìn)——再實踐，為達(dá)到師生共同進(jìn)步，創(chuàng)造教與學(xué)的和諧發(fā)展而努力。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，使學(xué)生獲取知識的主要渠道，是衡量教師教學(xué)成功與否的的標(biāo)準(zhǔn)，因此，提高教學(xué)的有效性一直是老師們不協(xié)助球的目標(biāo)。當(dāng)每次精心準(zhǔn)備好實驗材料，等待學(xué)生走進(jìn)實驗室前，都會不住地問自己要交給學(xué)生什么，學(xué)生要學(xué)會什么？課時，一次次的科學(xué)課堂上熱火朝天的探究活動卻都成了低效運作，教學(xué)效果不盡人意。認(rèn)真審視整個教學(xué)過程，不足之處甚多，往往在一個小小的細(xì)節(jié)上的粗心大意都影響了教學(xué)的效率。面對新課程挨個的不斷深入，社會及家長的殷切希望，我們都在積極地向40分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量，可不管怎么努力總難做到短時高效。大量成功的案例表明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性。什么事有效性教學(xué)呢？相關(guān)理論認(rèn)為，有效教學(xué)包括三個部分，即有效果、有效率、有效益。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。究竟怎樣才能提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我多年的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗與體會，有以下幾點粗淺的認(rèn)識。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生課堂的組織紀(jì)律性。

好的課堂的紀(jì)律是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效的保證，因此，必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。首先應(yīng)明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽。在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，讓他們學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時的課堂教學(xué)中，我總會抓住機會強調(diào)：聽與說同樣重要。說是表達(dá)自己，聽是尊重別人。說要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會說：“請其他同學(xué)在聽的時候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補充嗎？”“誰還有更好的意見？”等等。學(xué)生在專心傾聽的基礎(chǔ)上，在與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合，形成自己的見解，才會別具一格，有所創(chuàng)新。其次，創(chuàng)設(shè)積極情境，讓學(xué)生樂于傾聽。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，但傾聽對于活潑好動的兒童來說顯然是枯燥乏味的。因此，我們就要想方設(shè)法讓學(xué)生從這種無趣的傾聽中尋找和創(chuàng)造樂趣，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。最后，我們要學(xué)會善于運用評價，鼓勵學(xué)生傾聽。在“聽”的培養(yǎng)中，千萬不要吝嗇贊揚，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。在這樣的評價中不會花費你太多的時間，也不必花費多大力氣，哪怕是一個眼神，一句贊揚，一個微笑，都能收到明顯的教育效果。要是我們要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，用真誠的話語鼓勵他們，課堂上學(xué)生怎么會不認(rèn)真聽講呢？

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生主動參與的有效性。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，就是要學(xué)生在學(xué)子中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

1怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，保持一種積極向上，生動和諧的教學(xué)氣氛呢？首先，可創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一是通過實驗、錄像等方式，直觀呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識、經(jīng)驗等相互矛盾的現(xiàn)象，使學(xué)生感到奇怪，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問題情境。二是充分利用學(xué)生已掌握的原理、法則一類的知識與某些個別事實的“矛盾”，創(chuàng)設(shè)問題情境。在我教學(xué)《空氣》時，趁學(xué)生不注意點燃的蚊香，讓學(xué)生先前總結(jié)的空氣的特征與當(dāng)前的情況長生了“矛盾”。引起了學(xué)生在認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，學(xué)生迫切地想知道這是問什么？引發(fā)了學(xué)生的求知動機。三是提供多種可供選擇的答案，引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)，形成問題情境。當(dāng)對一個問題出現(xiàn)幾種可供選擇的答案時，學(xué)生往往困惑不解，不知選擇哪一答案才對，由于認(rèn)知上的沖突，就會產(chǎn)生求知的好奇心。其次，要在學(xué)生感受成功的同時引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。多組織學(xué)生參加課外實踐活動，讓學(xué)生在實踐的過程中能援用所學(xué)的科學(xué)知識解決生活中的問題，讓他們知道自己學(xué)有所獲，學(xué)有所用，在感受成功的同時知道自己科學(xué)知識的不足，從而引起學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

三、合理運用小組合作探究，增強有效的教學(xué)參與。

在學(xué)生的合作探究中，教師可以參與其中，適當(dāng)點撥，增強合作的效率。但切記學(xué)生才是合作學(xué)習(xí)的主體，我們只是引導(dǎo)者，組織者。否則合作學(xué)習(xí)只會徒有虛名，不會有實際效果，學(xué)生也不會喜歡。教師應(yīng)當(dāng)堅持鼓勵性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強自信心，最大限度地調(diào)動學(xué)生小組活動的積極性。小組互動合作學(xué)習(xí)活動一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵、教學(xué)相長”的局面，便會激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

四、運用有效提問策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

提問是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動并作回答反應(yīng)的信號刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。宋代著名學(xué)者陸九淵說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”課堂提問是實施有效教學(xué)的一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問，活躍思維，充分調(diào)動學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，同時教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，有的放矢地展開教學(xué)。因此，教師的提問要遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層鋪墊；教師在優(yōu)化課堂提問時，要做到問點準(zhǔn)確、問法藝術(shù)、問時恰當(dāng)、難度適中，以達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們在這個舞臺上做一個“樂知者”是我們每一位教育工作者責(zé)無旁貸的。要想提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們必須從學(xué)生身心上下功夫，在教法上有創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，不斷反思，積極提高自身素質(zhì)，時刻為自己“充電”，進(jìn)而達(dá)到師生共同進(jìn)步，創(chuàng)造教與學(xué)的和諧發(fā)展。