第一篇：提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法

提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法

通過課堂教學使學生獲得最大的發展是教學有效性追求的目的之一。小學科學的三維教學目標給科學教學的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關注學生科學探究的參與度，又要通過科學探究最終達到科學概念的了解與掌握，科學方法的了解與應用，科學態度、科學能力的形成，科學習慣的培養，并學會學習。

如何在我們的教學中，深刻解讀教材，準確定位教學目標，把握教學重難點，引領有序的探究活動，體現教師的主導作用和學生的主體地位？如何既注重認識層面的挖掘教材中蘊含的靜態的內容，又要抓住操作層面的利用課堂教學中生成的的內容，從而使我們課堂教學的有效和高效成為學生獲得最大發展的主渠道？下面談談在科學課堂教學中追求有效性的幾點做法。

一、制定切實可行的三維目標，牢牢把握課堂教學的方向

教學目標是人們對教學結果的一種預約，既是教學的出發點，又是教學的歸宿。因此，為每一節課制訂切合實際的教學目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。如在教學三下冊《磁鐵》這一單元時，從第一課時“我們知道的磁鐵”的教學中發現，有一個班級的學生在以前的興趣課里已經接觸過了磁鐵，對磁鐵的相關知識有了比較多的了解。因此，在接下來的的“磁鐵的兩極”“磁極的相互作用”等教學中，我及時修正了各課的教學目標，把教學的重點放在了培養學生有計劃地做實驗，分類整理實驗證據找出規律等邏輯思維能力和體驗體驗認真實驗、收集證據，根據證據尋求結論等情感態度價值觀的培養上。從整個單元的教學的效果看，正是由于目標的制定體現了科學探究的主體性和學生原有的認知水平，激發了學生的探究欲望和熱情，較好地完成了本單元三維目標的達成。同時，由于學生的認知基礎、智力水平和情感態度不完全一樣，因此確定教學目標還應該因人而異，不僅要兼顧全班學生，也要考慮到學生的個體差異，使各種學生在原有的基礎上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學的有效性。

二、通過有結構的教學材料，引領探究活動緊扣教學的重、難點

材料是科學課探究活動的依托，有結構材料的組合，既要揭示與教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，還應從趣味性、基礎性、實踐性原則出發，同時要盡量排除無關的干擾因素，引導學生集中注意力。使他們能發現問題形成合理的假設，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序與方法。例教學《比較水的多少》，有一位教師為了讓學生能用更多的方法去比較水的多少，給學生的探究活動準備了大量的實驗材料，包括天平、秒表和漏斗。但由于教師忽視了對材料結構性的研究，上課時，學生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗來比較少的多少了，不但費時費力，還完全偏離了目標要求；而在另一次的研究課中，教師提供給學生的材料，除了盛水的容器外，只準備了幾個果凍殼、一個圓柱形杯子和一支簽字筆。這組材料的出現，不但馬上將學生的注意力吸引到了問題的核心即同一標準上，引發學生去積極思考，而且為第二部分內容“量筒的認識”起到了一個很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學目標。因此，教師通過呈現有結構的材料，可以讓學生更清楚地了解本次探究實驗的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用這些材料,實驗過程中要重視對哪些現象的觀察，以及在實驗過程中可能會出現的問題，不但可以激發學生參與探究實驗的興趣，更能提高探究實驗的科學性和有效性。

三、培養科學探究能力，幫助學生完成對科學概念的自我建構

科學課的學習過程，一般是先觀察現象提出問題、再進行實驗取證，經過分析、歸納等抽象思維形成概念和規律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的“實踐--認識--再實踐--再認識”的過程。其中分析、歸納過程是學生邏輯思維的過程，也是提升科學探究有效性的關鍵，教師要特別注意引導與培養。通過教師引導和有深度的交流討論等方法，使每個學有所得的感性認識更加豐富和完整，并將此提升為理性認識，形成對科學知識的自我建構。如六上科學《增強抗彎曲能力》一課的教學，在對“形狀與抗彎曲能力”的實驗研究中，教師通過“同學們推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進行測試？”等一系列問題的交流與討論，可以讓學生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關變量，使實驗方案更具有科學性、準確性和可操作性。實驗操作結束后，又通過“觀察測試的數據，與沒有折的紙進行比較，你發現了什么？說明了什么？”的研討與交流，引導學生進行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數據的過程中，把學生的形象思維轉化成抽象思維，從現象到本質，從感性到理性，讓學生切切實實經歷知識的構建過程，提高了科學探究能力和教學的有效性。

四、重視生成和預設和諧統一，體現教師的主導作用和學生的主體地位

課堂是動態生成的，在傳統的教學中，教師忠實地實施預設方案，排斥了學生有個性的思考，限制了學生對預設目標的超越。學生的創造智慧受到阻礙和壓抑，教學也變得沉悶和程式化。在新課程教學中，生成是新課程的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來的。學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，教師不能把學生看成一張白紙，無視學生的原有經驗。處理好預設和生成的關系是提高課堂教學效率，實現科學探究有效性的關鍵。在科學探究活動中，有一些無法預料的事件呈現出不同的價值，使課堂呈現出勃勃生機，體現教師的主導作用和學生的主體地位。因此，動態生成的課堂需要精心預設。生成則是預設的延續和動態升華。為了提高課堂的有效教學，教師不僅要在課前精心預設，還要機智地處理課堂中師生動態生成的資源。如教學三上《螞蟻》，我設計了先讓學生觀察螞蟻，再討論在觀察中發現了什么問題，你是怎么樣解決的，然后選擇一種最科學的方法再繼續觀察；接著讓學生比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點。整個觀察活動學生都很投入，情緒高，討論熱烈，一切都在按照教師預設的教學方案進行。突然，一個學生站起來提出一個問題：“老師，螞蟻是怎樣走路的？它有6條腿，走路時先抬哪只腳，后出哪只腳呢？”問題一提出，我一時也愣住了，這是備課時沒有考慮到的一個問題。但學生們已經開始相互就這個問題開始了討論，爭論聲也越來越大。于是，我放棄了原來的教學思路，引導學生對此開展了探究活動，學生們想出許多有效的辦法，并聚精會神地開展了研究。看到學生個個臉上露出成功的喜悅，也許科學的種子已經在學生的心田里發芽、開花了。從中我們不難發現，教學需要教師隨時洞察學生的學習狀態，容忍并尊重學生的質疑，樂于傾聽學生的“不和諧的脈搏跳動”，平等地與學生進行交流，只有這樣，才能真正發揮學生的主體作用，實現學生主動學習、樂于學習、學會學習和掌握學習，才能有效提高科學探究的效果。

總而言之，有效的科學課堂應該是拓寬了學生思維的空間，喚醒了學生沉睡的潛能，開啟了學生幽閉的新智，使學生獲得最大的發展。

匡莊完全小學 劉全葉 <提高小學科學課堂教學有效性策略的研究與實

踐》

類別：┊作者：匡莊完全小學 劉全葉┊發布日期：2010-6-11 16:19:00

? 提高小學科學課堂教學有效性策略的研究與實踐》匡莊完全小學 劉全葉

在進一步深化現實的教學改革實踐中，人們往往對中小學課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分迫切與必要。

一、科學把握新課程理念，轉變科學學習方式轉變科學學習方式，倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。《科學課程標準》所體現的理念和措施能否實現，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。

1、正確認識教師與學生在課堂中的地位問題，處理好教與學的關系。課堂教學中學生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學生的全面發展。要提高學生主動參與的有效性必須引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都在自己原有的基礎上獲得最大發展。因為參與不是目的，不是為了參與而參與。參與只是手段，發展才是目的。既要擺脫傳統教學模式下的被動參與、部分參與，又要避免由于對主動參與的片面理解而導致盲目追求形式參與、表面參與的傾向，努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發展。現代科學教育以培養學生的科學素養為目標，而科學素養的形成需要學生在參與科學探究活動中不斷地體驗與感悟，因此課堂教學必須體現學生的參與性與主體性。每一位科學教師都要確立每一個學生都可以學習科學；不同的學生學習不同水平的科學；允許學生以不同的速度學習科學；學生可以用自己的方法學習科學的學生觀。倡導科學教學要啟發學生學習科學的興趣；要為學生提供豐富多彩的學習情境；為學生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的科學教學觀念。

2、創設有利于學生主動建構的學習環境在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現為外在的行為上，更表現為內在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習，幫助學生主動建構相關知識體系，追求教學的有效知識量與學生知識的增長和智慧的發展為正相關。如果不以內在思維的深層主動建構為目的，盲目追求課堂教學的熱熱鬧鬧，為參與而參與，那只能使學生的主動參與流于形式，使得大部分的課堂參與時間成了對學生的發展沒有多大價值的無效參與時間，甚至被這種表面的主動性所迷惑，認為這就是學生的有效主動參與，這在現實的課堂教學實踐中并不乏見。因此，學生主動參與的有效性更突出地體現在其思維參與的建構性上，注重激發學生的內在學習的興趣，引導學生積極思考，對所學知識進行概括、歸納、分析，主動建構起自己的知識體系，并在這一過程中通過學生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續的、經過階梯向前推進的、遞進式的參與學習活動，由初級水平不間斷地發展到高級水平，培養和發展學生的獨立獲取知識的能力，創造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。

二、改進教學策略，提高科學教學有效性在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設計優化的有效教學策略，是能否全面實施素質教育，減輕學生過重負擔，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量和效率的關鍵所在。

?

? 2009-6-9 瀏覽(1421)【大 中 小】

一、真正重視科學課程

在小學階段多數科學課教師均為科學兼職教師，專職教師缺乏，有的學校雖然配備了專職教師，但課時安排過多。造成低效的最主要的原因是小學的科學課程不屬于學生與學校認定的主要課程，在思想上沒有很重視這門課程，就造成教師在課前教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確、活動材料準備不充分等，不能精心準備每一節課，因此就不能保證科學課的質量。

要提高科學課堂的有效性要先從教師的思想上改變科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有在思想上轉變的教師才會精心地準備課堂。

提高小學科學課堂教學有效性的幾點建議

濟南市歷城區教研室 錢鳳芹

新課程改革以來，一節課40分鐘的時間對于以探究為核心的小學科學課來說似乎太短，許多教師發出這樣的感慨：安排的內容還沒有探究完就已下課了！是40分鐘時間太短？還是自己教學低效？恐怕不言自明。對于提高小學科學教學有效性，筆者向大家提如下幾點建議：

一、避免主次不分，保證學生集中時間重點探究 下面是筆者聽一教師在上《降落傘》（青島版教材五年級內容）一課時所做的時間分配記錄。

導入環節用時20分鐘。播放空中跳傘的有關音像資料用時5分鐘，對傘的結構進行探究用時2分鐘，學生根據自己的經驗制作了一個降落傘用時6分鐘，試放飛用時2分鐘，引導提出探究問題“影響降落傘下降快慢的因素有哪些”用時4分鐘。再加上組織紀律，導入環節共用時20分鐘左右。

真正意義的深度探究用時15分鐘。在這15分鐘里，學生要研究傘面、傘繩、懸吊物等對降落傘下降快慢的影響，既要設計對比實驗的計劃，又要根據計劃制作降落傘，還要放飛降落傘觀察實驗的現象。因為時間太短，每個小組只對其中的一個因素進行了研究。

匯報交流用時5分鐘。各小組匆匆將結論得出，因為已經超過40分鐘，所以教師省略了質疑的過程。

課外拓展延伸作業布置用時1分鐘。草草收場。

關于降落傘，對于五年級的學生并不是一無所知。在電視上、圖片中對于降落傘的結構早就非常熟悉了，至于做個降落傘，學生甚至在沒有上學時就有了制作和放飛的經歷。學生在探究“影響降落傘下降快慢的因素”問題之前，已經有過對降落傘的初步認識，并且已經有過玩降落傘的經歷。這是學生的現有發展區。而學生研究“影響降落傘下降快慢的因素”則是已有經驗在本課探究中的一個最近發展區。因此，研究影響降落傘下降快慢的因素是本節課探究的重點內容。而在本則案例中，教師將過多的時間花費在學生的現有發展區，顯然是低層次的教學。一節課只有40分鐘，如果教師對探究的內容不分主次、無有輕重緩急，重點探究的內容都把握不住何談教學的有效性？

由此我們不難得出：不分主次、時間分配不科學是造成課堂教學低效的原因之一。每節科學探究課都有一個重點的探究內容，教師在預設課堂教學時要把握住重點內容集中時間重點探究，不要讓次要的探究占用過多的時間。因此，對于《降落傘》一課的導入環節我們完全可以這樣設計：讓學生在課前就做好降落傘，課堂中比賽放飛，從放飛中發現并研究影響下降快慢的因素。這樣重點探究的活動學生就能進行得更深入，學生在原有認識的基礎上就有了提高有了新的認識，也就是說學生得到了發展。這不就是我們追求的課堂效果嗎？

主次不分還表現在對教學形式的過分追求上。對此人們批評最多的是多媒體課件的使用上，的確，有些科學教學也未能幸免。科學課注重探究過程及探究體驗，很多內容使用多媒體顯然是不合適的。但有些教師就是喜歡使用，不管什么內容都要使用多媒體，美其名曰：創設問題情境。但有時往往本末倒置，只注重了情境設計這一形式，忘記了情境創設的目的。這也是科學教學中應努力避免的。

二、避免淺嘗輒止，提高學生探究的深度

淺嘗輒止的課堂教學中學生不管是知識的獲得還是方法的掌握都如蜻蜓點水，浮在表面，在情感態度維度目標的達成上更是危害至極??思維不深刻，學習態度浮躁。對此，建議大家堅決杜絕，堅決杜絕課堂上的如下表現：

1、只提問不探究

很多教師在科學課堂教學中注意了讓學生提出問題，這是可取的。但是要警惕這種現象，在問題情境中學生提出了眾多的問題，但是課堂時間有限，不可能對所有提出的問題都去探究，怎么辦？教師們通常的做法是選擇那個自己早就預設好的問題進行探究，其余的問題一句“課下自己探究”匆匆了事。學生提出過多與探究主題關系不大的問題，往往會分散學生的注意力，會用課堂中的時間去想自己剛剛提出的問題，另外學生提出問題要占用課堂學習時間，這些都會造成教學的低效。

當學生過多地提出與探究主題無關的問題時，教師就要反思自己的教學設計了：問題情境的創設是否偏離了探究的軌道，對問題的點撥和梳理是否到位？以便提高課堂教學的有效性。

2、只匯報不交流

有的課堂教學對探究所獲得的數據或結論，只是走一個匯報交流的形式，那種一人說眾人聽的現象只是匯報，不是交流。沒有經過交流和質疑的結論其科學性是要打折扣的，學生的思維是不嚴謹的。因此，在交流匯報中，對于聽者要求有質疑，對于說者要求有反思。結論得出要重證據，要符合邏輯，這樣的思維才更深刻更嚴密。例如下面這則案例：

教師在教《土壤里有什么》一課。進入到探究后的匯報交流階段學生1：我們組對于“土壤里有什么”這一問題作出“有水”的結論。理由是給土加熱后，土上面有氣體跑出。學生2：氣體就是水蒸氣嗎？（學生1的結論顯然證據不足，學生2體的有理。）經過其他組質疑后，一組學生又完善了自己的實驗，讓氣體變成可以看得見的液態水，才算說服了其他學生，結論的得出才更加可信。

可見，科學教學中只匯報不交流，學生的思維難以走向深入。

3、只有探究程序無有思維發展

以探究為核心的科學課上，教師往往在注重探究過程的同時，忽視了探究過程要和學生探究需求一致性。在這樣的課堂教學中，教學環節是符合探究程序的，但是如果看學生的表情則不一定是符合學生探究需求的了。沒有主體積極主動參與的探究是低效的，正如下面這位教師所談：

“在教學《鋼筆吸水的奧秘》（青島版教材三年級下冊）一課時，我采用了讓學生談自己給鋼筆加墨水的體會來導出研究問題的策略。學生表情漠然和茫然，心不在焉，這樣做實在沒有新意，只是單純地為了導入科學教材中的課題。后來在另一個班上課時嘗試著將問題導入作了改變：教師拿一個空玻璃杯和一張硬紙板，將硬紙板蓋在杯口，然后杯口朝下，手托紙板，問學生如果松手會出現一個什么現象？學生不假思索的喊道：紙板會掉下來。教師接著問：怎樣做才能不讓紙板掉下來呢？學生還是不假思索的喊道：用手托住紙板。教師再提出不用手托住怎么辦？這時學生安靜了，開始思考想辦法。在學生束手無策時教師給學生演示杯子吸紙板的實驗，學生一下子被教師的神奇表演深深吸引，學生的探究欲望被充分的激發出來了……”

正是學生看到的現象（紙板不掉落）與自己的已有經驗（紙板會掉落）發生了沖突，學生才具有了要探究個究竟的欲望，以后的探究活動才符合了學生探究的需要。在低效的科學課堂中，我們的教師往往喜歡對教學環節“貼標簽”，這個環節叫問題提出，那個環節叫拓展延伸，殊不知只有當你貼的標簽與學生的探究需要相吻合時，探究的效果才能擴大化。

4、只會教教材不會使用教材

“用教材教，而非教教材”，是新課改以來一直倡導的教材觀，這是在教學內容設計上提高有效性的一個途徑。在此只點到為止。

三、避免無準備探究，保證學生探究的效果

無數教學實踐證明，探究材料齊全，探究目的明確，探究計劃周密，在探究前做到“萬事俱備”了，探究的效果才能保證。“巧婦難為無米之炊”，探究材料是真正實施探究活動的物質基礎，沒有這一基礎，學生只能做“紙上談兵”式的“想象”探究，無從談教學的有效性。因此，首先要有這一物質保證。新課改以來，許多探究材料都需要教師和學生在生活中尋找材料，給材料的準備帶來了一定的難度。這是影響科學教學有效性的一個因素。建議大家在課前一定要提前做好準備。

在科學教學中還發現，學生明明自己已經設計了研究方案，學生講述自己設計時也頭頭是道，實驗時本該沒有問題，但結果卻令人吃驚，往往實驗時間過后，只有半數以上的學生完成自己設計的實驗，同時還存在很多問題。是什么原因使學生經歷了無效或低效的探究呢？其實學生在實驗前的計劃上還是欠周密。為避免學生做“無用功式”的低效探究，建議我們的教師寧可多花一些時間在方案設計的討論和質疑上，也要讓學生科學設計方案，也要形成嚴謹的探究態度，提高探究的成功率、結果的準確性、科學性，即提高我們教學的有效性。下面是教師的一則教學反思：

“在本課(《誰熱得快》)的教學過程中，在進行四個探究活動的設計時，我讓學生根據自己的喜好來進行，認為這是體現了學生探究的自主性。但學生在課堂上的表現使我很快發現，“自主”不應是“自流”，如果按由易到難、層層遞進的順序對四個探究活動進行調整，效果會更好。第一個活動是將套在手上的黑白塑料帶置于熱源（蠟燭）的兩側（等距離），學生通過感知體驗到深色物體的吸熱本領比淺色物體大。第二個活動是將黑白紙置于熱源（蠟燭）的兩側（等距離），觀察哪一個顏色的紙先燃燒，學生的視覺會告訴他們觀點得到了進一步驗證。再讓學生通過溫度計測量進行其他兩個實驗，學生就會得心應手，還能體會到使用工具比感官更重要。由此看來，指導學生實驗前是要考慮再三的。” 當然提高科學教學的有效性還有許多應該注意的地方，需要我們在教學實踐中不斷思考，不斷改進自己的教學方法，提高小學科學教學的有效性。

如何提高小學科學課堂教學的有效性

大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？

小學科學課與自然課程有很多不同，其中最重要的區別之一是課程目標的重大調整，由特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。例如執教《紙的觀察》（教科版三年級上冊）第一個活動的目的是引導學生仔細觀察，從而培養學生細致的觀察習慣和能力，而有的講課教師就明確告訴學生要研究紙的特點，其教學的落腳點就是總結紙的特點；第二個活動的重要價值是學習用測量和計算的辦法讓學生去經歷觀察活動，拓展觀察的途徑，而有的教師就非要學生計算出準確數據不可。由此可見教師的教學目標追求是有很大偏頗的。

就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特征》（教科版五年級上冊）和《杠桿》（教科版六年級上冊），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，后者側重于學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。

二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵

通過研究，我們認為，提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。因為新課程所提倡的科學探究承載著科學知識的掌握、科學探究能力的發展、科學精神和科學思維習慣的培養等多重任務。

首先要創設平等和諧的探究環境。教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。

其次要激活學生的內趨力

再次要有開放的課堂設計

在科學教學的過程：---

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；

4、解釋學到的科學。在這個教學過程中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學們共同探討，終于得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。

從以上的教學環節看，教師沒有過多的干預學生的活動，只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。

因此，教師要從建構主義出發，安排層層遞進的教學環節，把每一個環節都做細了，做透了，使學生真正高度地投入。一節探究課，教師都希望學生經歷整個探究過程，像科學家一樣真刀實槍地干科學，但有時卻不能如愿。學生可能只對探究活動的某一環節感興趣，探究目的不明確，說不出這節課有什么收獲。教師的心里只能留下遺憾。如制作彩虹時，只往空中一次又一次地噴水，卻不分析彩虹不會出現的原因。教學《熱脹冷縮》時，學生只對吸管中的水滴會往外推，向里流感興趣，到底是水還是空氣在熱脹冷縮，全然不顧。一節課下來，熱熱鬧鬧，為動手而動手。究其原因，是教學活動與學生的思維相脫節，探究只成為一種外在形式。

因此，在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行課后反思，談談探究的體會和感受，相互之間做一些評價。這些環節教師決不能包辦代替，指手劃腳或省略，使學生真正懂得自己在做什么，為什么這樣做。

在探究中教師要預想到學生在探究活動中可能會出現的問題，提醒學生注意，達到探究的有序，而不凌亂。因此，備課要備兩頭，課前向學生調查。一般學生探究中出現的問題都有根源，教師要善于疏導或對癥下藥，不能一味地責怪學生。

升序

文章評論 ?

降序

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在推進課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用的課堂教學中。從學生實際出發，從素質教育的目標出發，提高科學課堂教學的有效性，從而促進學生知識能力的全面提高。對于每一位教師顯得十分迫切與必要。

一、科學把握新課程理念，轉變科學學習方式 轉變科學學習方式，倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。《科學課程標準》所體現的理念和措施能否實現，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。

1、正確認識教師與學生在課堂中的地位問題，處理好教與學的關系。課堂教學中學生主動參與有效性的目標追求必須著眼于全體學生的全面發展。要提高學生主動參與的有效性必須引導所有學生進行主動、深層、實質性的參與，在參與中使每個學生都在自己原有的基礎上獲得最大發展。努力提高學生的參與程度，最大限度的促進全體學生的發展。

現代科學教育以培養學生的科學素養為目標，而科學素養的形成需要學生在參與科學探究活動中不斷地體驗與感悟，因此課堂教學必須體現學生的參與性與主體性。每一位科學教師都要確立每一個學生都可以學習科學；允許學生以不同的速度學習科學；學生可以用自己的方法學習科學的學生觀。倡導科學教學要啟發學生學習科學的興趣；要為學生提供豐富多彩的學習情境；為學生留有探索與思考的余地；提倡合作交流的課堂氣氛的科學教學觀念。

2、創設有利于學生主動建構的學習環境

在課堂教學過程中，學生的主動參與不僅僅表現為外在的行為上，更表現為內在的思維上，即不僅僅是參與閱讀教材、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還是引導學生積極思維，參與以探索為中心的學習，幫助學生主動建構相關知識體系，追求教學的有效知識量與學生知識的增長和智慧的發展。注重激發學生的內在學習的興趣，引導學生積極思考，對所學知識進行概括、歸納、分析，主動建構起自己的知識體系，并在這一過程中通過學生自己的觀察、探索、動手操作，通過連續的、經過階梯向前推進的、遞進式的參與學習活動，由初級水平不間斷地發展到高級水平，培養和發展學生的獨立獲取知識的能力，創造性運用知識的能力，獨立解決實際問題的能力。

二、改進教學策略，提高科學教學有效性

在課堂教學中，教師能否真正實踐整體設計優化的有效教學策略，是能否全面實施素質教育，減輕學生過重負擔，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量和效率的關鍵所在。整體設計優化的有效教學，主要是教師依據教學目標和具體教學任務，充分考慮學生的實際情況，在對教學系統的分析和綜合的基礎上，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭在現實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能的教學效果的活動過程。

1、注重目標的全面性，提高教學目標達成的有效性

傳統的教學把目標定位在引導學生掌握知識上，視學生為接受知識的 “容器”，向學生灌輸知識。現代教學則把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向于全面性——既重視現代生活、工作中所必需的基本知識和基本技能的傳授，也重視學生自我發展能力的培養；既培養高尚完善的人格，又發展其強健的體魄；既提高其全面素質，又努力發展其個性。

2、激發學習動機，提高學生主動參與的有效性

要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學。”科學教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者；學生學習的指導者；幫助學生進行有意義的學習。

3、合理運用小組合作，增強有效的教學參與；

教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習科學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“有效性課堂教學”，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，合理運用控制論的原理，使我們的課堂教學建立在有效的基礎上。

探尋小學科學課堂教學有效性的策略

邱永富

連城縣羅坊中心小學，福建 連城 366200 在新課程改革如火如荼進行的今天，“以學生發展為本”成為了廣大教育工作者共同認可的教育思想。在學校教育中要促進學生的發展，關鍵在于提高課堂教學的效率，實現有效教學。

自課程改革以來，可以說大部分教師是領會新課程的理念并朝著新課程方向扎實推進的，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于教師缺乏必要的經驗和能力，科學課堂教學也出現了形式化、低效化的現象。下面就結合教學案例，談談提高教學有效性的策略。

一、精心設計，是提高教學有效性的前提 案例一：《用橡皮筋作動力》

教材共有三項活動，一是安裝用橡皮筋作動力的小車；二是研究橡皮筋纏繞圈數與小車距離的關系，感知彈力大小與小車運動距離的關系；三是認識彈力是物體形狀改變時產生的要恢復原來形狀的力，橡皮筋的彈力越大，小車運動距離越遠。在研究教材文本時，我認為生活中彈性、彈力現象很多，學生也司空見慣，但真正有目的去注意這種現象，并進行研究的很少。本課設計應讓學生通過動手做、動口說、動腦想等方法，多方位強化學生對彈力的體驗與感悟，增進對彈力的產生和大小認識。

為此，根據這三個探究問題和學生的前概念水平，我制定了三個目標：（1）科學概念：了解彈力是物體形狀改變時產生的要恢復原來形狀的力；橡皮筋的纏繞圈數越多，彈力越大，小車運動的距離越遠。（2）過程與方法：用橡皮筋給小車安裝動力；做橡皮筋纏繞的圈數與小車行駛距離關系的實驗。（3）情感、態度、價值觀：知道認真實驗、收集數據、進行解釋的重要性。顯然這樣的教學目標更具體，容易操作，更利于開展有效的探究。

思考：教學目標對教學過程具有導向、調控、激勵和評價等功效，它是我們教學活動的核心。有效教學在很大程度上取決于教師對教學目標的理解與把握，教師對教學目標的理解與把握越好，就能最大限度地提高教學的方向性、針對性、有效性。新課程的課堂教學十分注重追求知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，在知識教學的同時，關注過程方法和情感體驗。因此要注意把教學目標具體化、細化，使之具有更強的操作性，便于在教學過程中實施，并隨時反饋目標達成情況。

案例二：《保護雞蛋》（教科版科學五年級上冊第四單元的第6課）本課屬于“材料”單元，是在前幾課研究材料的特征、材料的選擇等內容的基礎上，進一步使學生認識選擇合適的材料對制作物品的重要性。在處理教材時，我把這課的重點放在讓學生根據保護雞蛋的要求，有目的地選擇材料進行創造性地加工上。由于一節課時間有限，因此我把制作“雞蛋保護器”放到課前，要求雞蛋不碎就行，不管什么形狀和用什么材料。這樣學生就有足夠的時間設計（還可以利用家長資源）、定型、改進。在教學時，我先讓學生介紹自己制作的雞蛋保護器，然后進行比賽，了解雞蛋破碎的原因，最后通過讓學生反思失敗原因、教師播放課件拓寬學生思路（碰碰車、滑翔傘和我國神舟六號載人宇宙飛船返回地面的圖片）改進、小組選出制作最好的再比賽、教師展示等環節，使學生明白影響雞蛋保護器保護效果的因素和了解常見材料的不同特性及創造性的選擇材料。

思考：教材雖說是教師和學生進行教學活動的主要媒介，但不再是學校教學的唯一依據，它只是引導學生進行科學探究和認知發展等提供的一個范例。新課程強調“用教材教”的理念，就是要求教師+根據學生的認知水平、心理特征和教師的教學過程、教學方法對教材進行靈活地處理。一言以蔽之，就是我們要向學生呈現、提供什么內容，如何呈現這些內容。

二、大膽放手，是提高教學有效性的關鍵。案例三：《材料在水中的沉浮》

在探究材料的沉浮能力這一重點時，我為學生提供一組大小、輕重不一（銅鑰匙、硬幣、大頭針、塑料片、泡沫、積木、木制棋子等）的材料。并采用了如下的教學環節：先讓學生說桌上物體是由什么材料做成的，并進行分類——猜沉浮——匯報交流——教師提出實驗要求——學生實驗——交流研討——小結應用。

在以上的教學片斷中，教師只在兩個交流研討中進行引導，其余大多數時間是學生自主親歷探究的整個過程，不僅體驗了探究的樂趣，初步了解科學探究的基本方法，而且由于教師提供的材料指向性明確，學生很快就得出——金屬材料在水中容易沉，木頭材料和塑料材料容易浮，以及物體在水中的沉浮與輕重、大小無關的結論。

思考：課堂是師生最主要的活動空間與生活場所，是課程最主要的時空支撐條件和核心載體。即使是新課程改革的今天，課堂質量水平仍然與學校教育質量水平劃上等號。建構主義理論認為：學習是學習者主動地建構內部心里表征的過程，知識不是簡單的移植或簡單的“授——受”，而是必須經歷一個學習主體的自主建構的過程。充分授權，就是科學探究活動中讓學生本著與生俱來的好奇心去自主地提問、探究、并尋找信息和尋求答案。充分授權并不否認教師的主導作用，它是在教師的指導下，通過多種方式，充分調動學生學習的積極性和能動性，使學生的情感、智力、個性諸方面得到有效的發展，而這種發展是主動的發展、和諧的發展、有特色的發展、全面的發展和可持續性的發展。

三、拓展探究空間，是提高教學有效性的保證 案例四：《保護雞蛋》

為延續和拓展教學內容在我布置了兩個問題：（1）養雞場如何把雞蛋運出去賣？（2）我們知道陶瓷制品在運輸過程中非常容易碰碎。現在工廠有一批陶瓷工藝品需要運到北京，供貨商想減小碰撞對陶瓷的影響，把經濟損失降到最低。你們有什么好辦法嗎? 還有讓學生在家里找出四種生活中保護易碎或易碰壞物體的方法。

其實，在科學教材中，有許多內容（如：天氣單元，養蠶，昆蟲的觀察等等）在課堂有限的時間內是無法完成的，都需要學生在課外進行后續的探究。思考：科學課程標準指出：要樹立開放的教學觀念，不要把學生束縛在教室這個太小的空間，教室外才是孩子們學科學用科學的廣闊天地。教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點……陶行知也說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。所以，教師應根據教學內容盡可能引導學生在課后繼續開展科學探究活動，讓學生走出課堂，回歸自然，回歸生活，不僅有利于喚起學生對科學的熱愛及興趣，而且有利于學生體會科學源于生活，增強他們應用科學的意識。

課堂是一個復雜的系統，課堂有效性的實現更是一個復雜的系統過程。因此，在課堂教學中，我們應明確科學課的課程目標和教學理念，關注不同學生已有的經驗背景，重視學生對學習過程的參與和親歷，為學生提供展示自我的舞臺，真正服務于學生的發展，不斷提高課堂教學的有效性。

提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法

什么才是小學科學教學的真正有效性呢？筆者根據對新課程的理解和自己多年的教學實踐情況談兩點看法。首先，轉變學習方式，讓學生在親身經歷以探究為主的學習活動中真正有所得，才可稱真正的有效性。這是至關重要的一點，是不同于其它學科的一個方面，小學科學教學的宗旨是培養科學素養，而培養科學素養的主要途徑是讓學生進行自主、合作的探究活動。否則，科學素養的培養是一句空話。要讓學生了解掌握電磁鐵的構造、基本性質以及改變磁極的辦法，你就得讓學生親自動手制作電磁鐵，親自去實驗、去研究；要讓學生搞清小電動機轉動的奧秘，你就得讓學生親自去拆開電機看構造并接通電源看轉動。離開學生親自實踐，單純僅靠背知識性的答案去應付期末考試，談不上小學科學教學的真正有效性。次之，在探究的基礎上，學生運用所學到的知識去分析、解答日常生活中的實際問題；能運用所學到的知識去設計制作一些科技小作品，才可稱真正的有效性。這一點也是很重要的，小學科學教材中涉及這個方面的內容也較多。五年級學生探究完光傳播特點之后，就得讓學生尋找和利用身邊的材料制作潛望鏡、萬花筒；六年級學生探究了力和運動的關系之后，就得讓學生能正確解釋過節時燃放的鞭炮為什么會升向天空等許多問題。完不成這些設計制作任務，解答不清應知的一系列問題，談不上小學科學教學的真正有效性。

我們小學科學教學中還有哪些問題，什么是小學科學課堂教學的真正有效性，如何再進一步真正提高小學科學課堂教學有效性，是我們每位小學科學教師當前乃至今后很長一段時間內需繼續探討的一個主要課題

之我見

一、“課堂教學有效性”的提出

作為科學探究活動的組織者，引領者，如何在有限的時間內實現“課堂教學有效性”的提升，是每位科學教師面臨的現實問題。前段時間，筆者曾對分別實施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級學生和未接受新課改的六年級學生，進行了一次相關調查問卷，有47%的學生認為“經過科學課的學習，在原有基礎上有較大收獲”，仍有53%學生認為“收獲一般”甚至“沒什么收獲”。分析之后，發現了不少潛在的問題，引發了對“課堂教學有效性”的思考。

二、當前科學教學中的“高能低效”現象

當前科學教學中，教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動。可最終，大多數學生的知識積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種“高能低效”現象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

現象之一：教師提問缺乏有效性。

教師課堂上的語言不夠精煉，廢話太多，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率。現在大家都十分重視讓學生在課的開始提出科學探究的問題,但教師經常采用的是泛泛而問——“今天你們想研究什么問題？”，導致學生想出了一大堆的問題,而這些問題大多缺少科學性和可研究性，甚至其中會出現非科學的問題。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學生盲目的回答中空耗。

現象之二：學生思考缺乏有效性。

課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們常看到這樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在主動參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有了思考也就沒有了研究。在調查中，有56%學生喜歡“活動內容多，只注重簡單研究的科學課”，這不得不引起我們的深思。

現象之三：課堂探究缺乏有效性。探究學習強調學生的自主性，但在課堂探究中常有許多學生不按照要求和規程進行操作，不知道該怎么操作，更有學生把桌上的器材當作玩具在玩；有時候組內的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者。“自主·合作·探究”成了自由分散的活動，自主滑向了自流。在調查中，有40%的學生對參與小組活動持觀望態度甚至不參與，雖然相比上常識課的六年級學生的70%有較大改觀，但仍是為數不小的一個群體。我們的科學教學，少了這40%學生的參與，教學有效性自然大打折扣。

現象之四：課外拓展缺乏有效性。

科學探究活動光靠課堂40分鐘時間是遠遠不夠的，所以，我們經常會在課外加以拓展，讓學生繼續課堂上的探究活動。可是，有多少學生真的去探究了？又有多少學生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導與督促，沒有反饋結果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質性的效果。在調查中，只有38%的學生會在課外繼續開展相應的科學觀察與研究，相比常識教學下的六年級學生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動的低效現象。

三、提高“課堂教學有效性”的策略

綜合以上現象，當前的課堂教學之所以低效，究其原因，首先是認識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等；其次是課堂實施的低效運作，教師不能按教學預設較好地駕馭課堂，教學的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場，缺乏必要的約束與反饋，教學的有效性大打折扣。要解決這些問題，實現教學有效性，就應從課前準備，課堂指導，課后延續三方面加以考慮。

1、課前的充分準備。

課前準備充分與否，會直接導致課堂效率和教學的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學生現有的知識結構，忽視了材料在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現象。

（1）備教材

備課為上課服務。備課，不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫科學課堂活動預案時，要理解教材，要研究教材中每個活動內容及活動的內涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系，才能構勒出一條清晰的符合科學探究規律的，基于科學課程標準要求的活動線索。如果教師在沒有吃透教材的基礎上，就動腦設計預案，那么設計的預案將偏領教學目標，從而人為造成課堂教學的“高能低效”。

（2）備學生

課堂教學有效性的體現在于學生。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。在調查中，有23%的學生認為自己原有的科學知識較為豐富，62%認為一般，15%認為不豐富。可見，學生的知識基礎是有差異的，忽視了學生的原有知識經驗，無法使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高，課堂教學效率自然不高。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。

（3）備材料

課前的材料準備如何促進有效教學？最簡單一句話：材料要有結構性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關注意的，何時呈現，以何種方式呈現等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。如果材料太多，一下子呈現，雖然學生的思維廣度擴散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡單，那么思維上就會有定勢。因此，建構有結構的材料來促進課堂教學的有效性，是一門不小的學問。

2、課堂教學中的有效指導與調控。（1）有效的活動編排。

在探究活動的安排上，不要追求貪多求全，讓科學探究活動講究形式上的完善，而要追求學生在科學探究活動中科學思維的價值。一節科學課是不是需要這么多的活動？我們是不是可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標，就要懂得選擇和放棄，活動貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內涵。

（2）有效的小組合作。

科學學習要以探究為核心，學生是科學學習的主體。在組織學生進行小組合作探究時，個別學生經常包攬了全部的探究任務，其他成員充當了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學習的效果。這雖然與小組成員的構成有一定的聯系，但問題的實質是組員之間缺乏合作意識，教師對小組合作的指導不到位。小組合作活動應保證每個學生在小組內參與探究的機會均等，經歷整個探究過程，使每一位學生都能在原有基礎上有所收獲，體驗到自己在團體內的價值。有了小組分工，并不是小組的合作就會融洽投機，這時教師就應當及時干預，引導學生學會理解、寬容，團結互助，從而促進有效的小組探究。

（3）有效的指導調控。

在學生探究前，缺乏動手之前的動腦；活動結束后，沒有引領學生質疑不同小組探究方法的差異，沒有時間去關注未成功學生的反思。也就是教師沒有挖掘探究活動中產生的潛在的課程資源，導致學生只局限于已有的經驗，在已知的知識內兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經驗，導致整個探究活動低效，科學學習結束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時間去利用課中產生的這些潛在的課程資源，并引導學生去思索，去討論，去感悟實驗成功與失敗的原因，課堂教學才會更有效。

因此，在學生探究活動中，教師應深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現在學生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對探究過程的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。同時，也應注意指導的針對性。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，以有效的指導促進有效的探究。

3、課后拓展活動的指導與反饋。

科學來源于生活，又服務于生活。在科學教學中，我們要創設運用科學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。我們在教學中，總習慣把拓展當作標簽,在每節課的最后說上一句“這個問題我們課外繼續研究”。但是，我們有多少學生有濃郁的興趣，有這樣充足的時間和精力在課外進行研究？在課堂上無法完成的研究在課外沒有教師指導下，學生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動，如果安排了，就應將拓展探究活動落到實處，應加強指導與督促，要有適當的反饋。把我們的科學探究活動真正引向生活,走向社會，以加深對新知的理解、鞏固和應用，從而提高課堂教學效率。我們總習慣于將“少數個體成功”等同于“群體的成功”，將“教師成功”等同于“學生成功”，將“課堂成功”等同于“教育成功”。這片面的成功所表現出來的教學效果是不全面的，當我們在欣賞孩子們喜歡我們的科學課時，一些深層次的問題更值得我們深入思考。課堂教學的有效和高效的真實標準在于能否建立起一個促使所有學生參與學習、獲得發展的系統。怎樣提高科學課堂的有效性，還需要我們教師仔細琢磨，需要教師在課堂教學中不斷加以探索和實踐。

淺談小學科學課堂教學的有效性

2010年01月04日 08:56:01 來源:四川省綿竹市齊福學校【字體：大 中 小】

淺談小學科學課堂教學的有效性

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。面對科學課教學的現狀，針對教學實際中的“有效教學”筆者提出幾點看法：

一、創設問題情景，提出探究的“真實問題”

提出問題是科學探究的起點。一個好的問題，能激起學生強烈的探究欲望，能夠引領學生主動而積極地達到預期的學習目標。要使學生產生“真實問題”，創設情境是最有效的方法和途徑。不管問題由教師提出還是學生提出，重要的在于提出問題的環節能不能激發起學生的興趣，能不能使他們有好奇心，能不能產生探究的欲望。因此，我認為從幾方面來引導學生參與到學習中去，效果較好。一是言語導趣。語言是師生傳輸教學信息的第一載體。準確精練、生動形象的教學語言能如一首好歌撥動學生的心弦，不僅能準確地傳遞教學信息，而且能誘發學生的學習興趣，把學生的注意力引入到教學的預定情境。二是懸念導趣。新穎、富有啟發性的問題，貼近學生生活的問題，能使學生產生懸念，誘發學生探索、求知的欲望。在教學中常常設置問題，特別是把科學與豐富多彩的生活展示給學生，從而引起他們的激動與興奮。三是實驗導趣。色彩鮮艷的畫面、具體生動的形象、活動多變的事物、奇異罕見的現象，最容易引起學生的興趣和注意。而科學實驗更能起到這樣的作用，因此充分利用實驗是我用以激發學生興趣的常規武器。在教學中我針對學生主觀特征及教學內容的特點，想方設法激發學生學習的興趣，使學生變“苦學”為“樂學”，變被動為主動。如在教《馬鈴薯在水中是沉還是浮》時，在兩杯水中分別放入一個馬鈴薯，有浮、有沉的現象。學生馬上被這奇怪的現象吸引住了，從而不由自主地參與到學習中去。四是情景導趣。在科學課上，我們有時需要有意識地創造生活情景，以喚起他們的生活體驗。當科學探究融入學生的生活中時，學生就會油然而生一種親切感，其探究的欲望和自信也就更為強烈。如教學《指南針》，我先播放一段課件：一群孩子在大自然中迷了路，不能辨別方向，此時他們饑寒交迫，急需趕路，往哪走呢？誰來幫幫他們呢？學生身臨其境，在濃濃的生活氛圍中，他們感受到科學探究是鮮活的，是具體的，科學并不神秘，馬上來了興趣。

二、把握教材的目標定向，避免教學的盲目性

為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三應該切實研討教材，把握教學目標，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

如在教學《拱形的力量》一課，將原定科學知識目標“認識拱形結構和拱形受力的特點，了解拱形結構在建筑上的應用。”改為“拱形由于可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力。”兩種不同的表述方式顯然影響了探究活動的效果。前一種目標表現在課堂上是學生的探究方向不明確，教師提問和引導的方向也不明確，課堂上所設計的探究活動表面上熱熱鬧鬧，冷靜分析一下并沒有多大的探究價值。學生所獲得的實驗事實只是簡單羅列并沒有真正轉化為自己的認識。通過修訂目標更多地關注了“科學概念”的教學，使學生的探究活動層層深入，學生的認識也得到了循序漸進的提升和發展。

四、善用激勵評價機制，確保學生的成就感

科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展，讓不同層次的學生獲得好的評價。首先教師要創設評價氛圍，對學生給予正確的評價，對表現較好的學生可以拍手贊揚、點頭贊賞等，對表現一般的學生要尋找閃光點，給予鼓勵或者報以一個親切的微笑等；另外要建立激勵評價機制，讓更多同學參與評價，使更多學生樂于參與到科學學習之中，確保學生的成就感。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

2009年秋季小學科學學科縣級主題教研培訓資料——小學科學

課堂教學環節的有效性

【研討主題】 小學科學課堂教學環節的有效性

【輔導材料】

問題一：創設問題情境的有效性

心理學研究表明：思維永遠是由問題開始的，而創造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發出來。學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。“創設問題情境”就是在教材內容和學生求知心理之間架起一座“橋梁”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。

一、創設情境的作用

1、在探究活動前創設情境，能夠激發學生學習動機，促使學生產生向往、探究的欲望；能夠使新的學習內容與學生原有的知識系統建立實質性的聯系；進一步明確探究的目的，使學生處于欲罷不能的狀態，給思維以動力。

2、在探究活動中創設情境，能夠提高學生素質，促使學生能夠憑借觀察、實驗和文獻資料等對問題進行分析、探索，尋找解決問題的途徑和辦法。

3、在探究活動后創設情境，能夠擴大學生視野，增長知識，促使學生在課堂內學得的知識能夠與實際生活密切聯系，把學生帶進豐富多彩的現實世界，培養學生的學習興趣。

二、創設情境應注意的問題

1、問題要小而具體。

如：四年級的《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，教師創設的情境是：在一杯水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，一杯水里能溶解多少食鹽。

教師問學生：“我們用什么方法來研究呢？”學生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引導學生先明確：一杯水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問題，科學探究就與學生的已有知識建立了聯系。

2、情境要有啟發性。要善于將所要解決的課題寓于學生掌握的基礎知識之中，造成心理上的懸念。

如《溶解的快與慢》一課的教學，教師首先出示：清水（一杯）、固體物質（一袋）（教師為了實驗現象明顯，易于學生觀察，固體物質用小兒感冒沖劑代替）讓學生觀察。然后教師說：“老師把這袋固體物質放入水中，能不能知道固體物質溶解的是快還是慢”，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質很難得出固體物質溶解的快與慢。再讓學生設想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟”各要素統一到研究計劃的制訂當中，逐漸形成問題解決的基本思路。這樣的情境具有一定的啟發性。

3、情境必須以“有結構”的材料做支撐。通過觀察、實驗、閱讀等對問題進行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問題的途徑。

4、情境要具有現實性。與學生實際生活和已有經驗密切聯系，拓展學生的思維空間，培養學生的學習興趣。

總之，課堂教學中，教師要針對學生的最近發展區，深入挖掘教材、精心領悟內容，充分利用有限的時間，精心設計、創設有趣的教學情境，引發學生自行探究。

三、創設情境的方法

根據教學實際，采用觀察、實驗、談話等方法，謎語、故事、兒歌、游戲等形式，激發學生對科學知識的探究欲望。

問題二：課堂提問的有效性

教師課堂提問存在的問題是：

一、問題過大，缺少“腳手架”，思考難以入手。

再如：《一杯水里能溶解多少食鹽》這節課，教師創設情境：在一杯水里不斷地加鹽，它能不斷溶解嗎？一杯水里能溶解多少食鹽？之后問學生：“我們用什么方法來研究呢？”

“我們用什么方法來研究呢？”這似乎成了科學課上的一句不能不說的話，但從中可以看到，這個問題對四年級的孩子來說，顯然太大了，學生沉默不語，讓學生無從下手。

正確的方法應該是：首先教師應引導學生逐步明確的問題是：

1、一杯水有多少？

2、鹽的多少怎么算？

3、怎樣才算食鹽在水中溶解了？

明確問題是科學探究的第一步；然后，再讓學生設想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟等要素統一到研究計劃的制定當中，逐漸形成問題解決的基本思路。

二、問題不明，缺乏引導，學生活動無效。

如：五年級的科學課《斜面的作用》。這是我們這次教學視導和跟蹤調研活動中聽的一節課。在探究活動中，教師先把全班學生分成六個小組，分別給每個小組發放了一個彈簧秤和長短不一的兩塊光滑的木板。

教師對學生說：請你們拿出自己的筆袋，我們用這些材料進行實驗探究“什么是斜面？”“斜面有什么作用？”

老師轉身在黑板上寫課題板書，學生把頭湊到一起，教室內一片嗡嗡聲。教師開始巡視指導。大約過了30分鐘的時間，教師組織學生小組匯報，結果是學生熱熱鬧鬧地“玩”了30分鐘。

然而，教材把這一內容明顯的分成了兩部分：一是“在同一坡度的斜面上拉不同物體所用的力不同”，二是“不同坡度的斜面拉同一物體所用的力不同”，教師的目的是讓學生通過動手實驗，親自觀察，自己發現斜面具有省力的作用。但是，由于教師的問題不明確，又缺乏科學、正確的引導，學生不能用對比實驗的方法完成學習任務，結果白白浪費了40分鐘寶貴時間。

三、問題太多，缺乏思考，形成的知識不扎實。

如：《物體在水中是沉還是浮》一課中的探究活動。教師提供小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、帶蓋的小瓶（5個，裝有多少不一的石子）、橡皮等材料，依次進行實驗，研究物體的大、小對沉浮的影響，物體的輕、重對沉浮的影響。這也是通過對比的方法，分步進行的兩項實驗，而老師卻把它們列在一個實驗中，因此學生得出的結論是：“看不出物體的大小、輕重與物體沉浮的關系”是必然的。

師：物體的沉浮真的跟物體的大小、輕重都沒有關系嗎？問題出在哪里呢？真的沒有關系嗎？我們接下來該怎樣辦呢？

課堂出奇地安靜，學生低頭思考，面有難色。

在實驗前，學生根據已有的生活經驗，認為物體的沉浮與大小和輕重都有關系，可初步實驗后又看不出關系來，學生前概念又模糊了，怎么回事？老師的問題一個接著一個，學生來不及思考。對于小學生來說，同時從多角度關注同一個物體，是有很大困難的。當學生的思維迷失了方向，用“我們接下來該怎樣研究呢？”這樣的問題來引導后續探究活動，顯然不是上策。

教師可以用以下有結構的材料引導學生轉化前概念：

1．出示輕重相同、大小不同的五個正方體，實驗演示后提問學生：現在大小與沉浮有關嗎？

2．出示大小相同、輕重不同的五個小瓶，實驗演示后提問學生：現在物體的輕重與沉浮有關嗎？

3．將以上材料混合，實驗演示后提出問題：為什么現在物體的沉浮與大小、輕重又有關系了呢

這樣材料出示的順序體現出教師精心的設計和對材料的深刻認識，使學生對物體的沉浮認識不斷向“既關注大小，又關注輕重”的方向發展，這實質上已指向物體的“密度”了。

綜上所述，課堂提問的有效性與學生的認知水平、材料結構緊密相關，教師要善于分析，找到問題的癥結所在，從學生的思維發展角度設計好問題，讓科學探究更有趣更有效。

問題三： 實驗操作的有效性

2003年進入新課改，2005年《科學》課進入我們的課堂，課程標準實驗教材使用了整整4年，感覺到無論是《科學》教材本身，還是《教師用書》，都進行很大調整，比以前更系統、更具有操作性，原來教師無法把握的知識問題都能解決了，科學性更強了。但是，教學中還存在一些問題需要解決。尤其在實施實驗教學時，老師們通常會遇到如下問題：

1、學生急于動手、爭搶著做實驗，實驗缺乏目的性；

2、隨意的改變實驗內容，實驗流于形式，缺乏實效性；

3、學生表現浮躁，不能靜下心來仔細觀察現象，實驗缺乏有序性；

4、發言時只顧自己自我表現、不顧他人（老師和同伴）的意見，也不會質疑別人的觀點，實驗缺乏批判性。

針對上述問題，回顧以往的課堂教學，同時，我深入課堂聽課，進行了深入地研究與思考，總結出如下幾點建議供教師參考：

一、呵護并滿足學生的好奇心，激發學生的探究欲。

在小學階段，學生學習的動機大都取決于對學習內容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，科學課是科學教育的啟蒙課程，只要求知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，尤其是低年級，孩子的好奇心本身就十分強烈，而科學課中的一些內容又是他們從小就纏著父母問個不停的東西。還有那么多好玩有趣的活動可以參加，這一切都是求之不得的。這是學好科學課一個十分有利的條件，但同時也會給我們帶來不少麻煩。學生常常會有一些“胡思亂想”，有的學生在實驗操作時會偏離內容，隨便擺弄實驗儀器。其實，這些都是他們的天性——愛玩造成的。他們還沒有建立最起碼的科學實驗的規范，我們老師心里要清楚，千萬不能誤會了這種行為。越是有這些現象，老師就越要順應學生，并做好正確的引導工作，引導學生提出問題，多多的表揚他們，不輕易否定他們的想法，鼓勵學生“突發奇想”。這不正是老師在學生的已知和未知之間架設好橋梁的最佳時機嗎？想看就看，想問就問。“想看”就要琢磨，一琢磨，問題就出來了，學生的注意力就集中到課堂上，探究活動就自然而然地開始了。

另外，對于剛開始學科學課的孩子來說，教師還要注重多演示、多講解即將開展的活動，扶著他們學走路。比如，三年級（上）一開始就是《植物》，要求學生通過觀察認識大樹。老師就要做給他們看：怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測量、怎樣運用拓印等手段去認識大樹。

對于剛開始運用對比實驗的方法進行探究活動的學生來說，教師的“扶”就更有必要了。

即引領著學生在體驗活動中學習科學探究的方法，又最大限度的保護他們的好奇心，使他們收益終生。

現在我們的孩子到小學畢業的時候，這種好奇心不僅沒有長進，甚至減弱了，這需要我們老師引起重視。南京師范大學的 郝京華 教授在一本刊物中給我們舉了這樣一個例子，說在國外的一個飛機場上，有兩個大胖子的老者正蹲在地上聚精會神的盯著什么看著。原來他們被一個小孩子玩的陀螺給吸引住了，陀螺一會兒正轉，一會兒又反轉，正正反反的在那里轉。這兩位大胖子（物理學家）一直在盯著看，看這個陀螺是怎么回事。其實科學家和我們常人相比，不同在哪兒?不同在他們的好奇心能保持終生。

所以教師在教學過程中，應根據學生這一特點，選擇與教學內容相關的實驗，創設情境，激發學生的興趣，在調動了學習的主動性的同時，進而使學生明確實驗的目的，自覺地投入本節課的學習中去。

二、精心策劃實驗活動，規范科學探究程序。

科學教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學生科學探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，探究性是指人們在結果、現象未知的情況下通過實驗設計去探索，進而獲得結論。實施科學課教學的幾年來，實驗活動的有些問題逐漸顯現出來了。問題集中表現在學生在開展實驗活動時，急于動手，搶著操作，其他學生旁觀者有，閑談者有，或做其它事；不按規定操作，實驗結果出不來；交流匯報實驗結果時，有的學生只顧自己說，不聽別人的發言。分析下來有這些原因：開放式的教學形式減輕了學生的學習壓力；教學的設計不合理、不嚴密。有時要求學生一次完成許多操作步驟，三年級的學生會理解不清，記不住，弄不懂；小組內的分工不明確、不合理也是一個原因。

那么為了三年級的孩子不再出現這些現象，我們在教學中就要精心設計每一個活動，精心準備最適合的材料，不打無準備之仗。

1、科學實驗前，讓我們準備得再充分些。教師在課前自己要認真的十分投入的把每個活動和實驗都做過一遍，并對實驗要作好記錄，什么地方要注意的，什么地方需要全神貫注觀察的，心中要有數。比如，今天的《溫度與氣溫》一課，“在什么地點測量溫度最能代表當地的氣溫？”第一次試教課時就出現了“想象與現實相矛盾”的問題。學生一致認為：“測量溫度應該在通風、太陽直射的地方”，然而，現實科學恰恰相反：“是在通風、有陰涼的地方測量溫度，能夠代表當地的氣溫”。教師在課前一定要認真的、十分投入的把每個活動和實驗都做過一遍。

另外，課前材料的準備不能有絲毫的松懈，同時也要布置學生利用課余時間準備自制教具。這些預先做的準備也是科學探究活動的一部分。比如，６月份我縣“小課題研究現場會”之前，在紅旗小學聽課中就發生了這樣幾件事：“小瓶蓋兒和我捉迷藏”，“不聽擺弄得橡皮泥”，“難以治服的易拉罐兒”。

我們老師還要打破上下課鈴聲就是探究活動的始終，開放的探究學習不僅在學習的方式，還體現在學習的空間和時間上。如，在執教《植物》單元時，課前收集樹葉是十分關鍵的一個活動。成功的準備活動，不但能夠完成好多科學課的教學目標，還能大大減輕課堂40分鐘的壓力，使科學實驗能夠順利進行。實驗動手之前，要幫助學生學會制定計劃，把問題都考慮周到了。實驗的目標是什么、實驗的步驟、實驗需要注意的地方、實驗時的關注點在哪里、及時的記錄實驗現象、及時的和伙伴交流、實驗后的簡單整理等等。有的學生一時間記不住的，老師應該利用板書或者課件展示“實驗記錄單”或“實驗報告單”等等，時刻提醒學生。這樣使學生逐漸的養成進行科學實驗活動的良好的習慣。

2、展開實驗研究時，能潛心于實驗觀察中，不浮躁、不流于形式。科學實驗最忌不恰當的比賽，學生會因為爭強好勝而忽略了實驗中轉瞬即逝的現象，這會使他們養成不好的習慣。比如在執教《食鹽在水中溶解了》這一課時，學生在做面粉是否溶解于水中的實驗時，要求學生仔細觀察不輕易下結論。許多學生在經過一段時間的觀察后發現面粉出現了沉淀，這是不溶解的一個特征。這時候能下結論了嗎？這杯混合物的上半部分不能確定，還要做進一步的研究，對混合物過濾，才能確定，才能得出結論。學生的心能靜下來，對科學實驗來說非常重要，吵鬧、沒有意義的比快只會使他們越來越浮躁。在一次市級大賽課上，我看到一位老師在做“觀察高錳酸鉀放入水中后的變化”的實驗中，他同時播放了一段音樂，學生一邊欣賞著高錳酸鉀在杯中劃出一道道美妙的弧線，一邊沉浸在動聽的音樂中，這時候他們的心也是浸潤在科學課所特有的懸思、想象的樂趣中的。

3、制定分組實驗的管理規范。充分考慮這種課型的開放型特點，即合作探究式。首先教師可以給學生分配角色或人物，指定某學生擔任實驗小組長或小組同學輪流擔任小組長，給每個同學編上號，按編號規定每個同學做什么，既分工又合作。教師可以制定小組實驗的紀律和實驗情況評比標準。這樣就能避免出現小組實驗時有人搶著做這做那，而有人則在一邊只管看。人人都有自己的工作，每個人的工作又相互聯系，大家都在為完成同一項任務努力，對他們形成具有合作探究精神是非常必要的。

三、學會傾聽、學會質疑，養成科學探究好習慣。

在發言時不能只顧自己的自我表現、而不顧他人（老師和同伴）的意見。要學會養成尊重他人、理解他人、善于傾聽、接納他人意見的習慣。同時我們也要學會質疑，“交流質疑”是科學課中必不可缺少的一環。科學質疑是帶有主觀性的，每個人對一個實驗的解釋、對一個現象的描述都存在個人的主觀性的。有了個人的主觀認識就有了不同的聲音，也就有了爭論有了質疑，所以，質疑本身就是科學研究不可或缺的。郝京華 教授又給我們舉了例子，“在五十年代末中國，在農村全家老小一起敲蒸鍋、敲臉盆，從早晨到晚上的敲，這是為什么呢？為了讓麻雀飛的根本不敢停下來，最后累死。很奇怪的是老百姓沒有質疑，我們的科學家也沒有質疑，這件事情究竟科學不科學？麻雀是吃糧食，但麻雀吃糧食和吃害蟲相比是小巫見大巫。所以就是國人沒有這種批判質疑的精神，使得我們中國歷史上留下了不光彩的一頁。” 實驗教學，可以使我們的學生成為新課程理念的受益者。他們會有較強的好奇心，而且能保持較長的時間；他們在面對一個科學研究任務前，會提出問題，會制定一個周到的計劃，會付諸研究活動；他們在面對一個科學甚至社會問題的時候，會用質疑的眼光去審視。這些起步教育對于學生、老師，乃至我們整個社會的影響都是深遠的。

問題四：表達與交流的有效性

（開安一小 王宏達供稿）

科學探究是學生學習科學的重要途徑，但我們往往在鼓勵孩子們去探究的同時，有意或無意地忽視給予學生足夠的研究空間。在我們前一段的實驗中，學生的實驗操作能力有了很大提高，形成了一定的科學學習常規，能夠有組織、按步驟地進行一些實驗操作，但實驗結束后學生的熱情似乎也結束了。在組內分析實驗現象進行交流時只是個別好學生在說，有的同學一言不發；選匯報員進行匯報時更是你推我、我推你，誰也不愛說；在全班交流時，學生不注意傾聽他人觀點，人云亦云，跟風的多，持批評態度、有不同見解的少；還有的學生在交流時表達不清自己的意思。記得在上《空氣的熱脹冷縮》一課時，學生很順利地完成了實驗，將氣球套在空試管口上，放在蠟燭上加熱，然后氣球鼓起來。但在匯報時，一位學生說：“我看到氣球鼓了起來，實驗說明氣球受熱膨脹了。”我想，也許學生對實驗材料天生的好奇也就注定了他實驗操作的盲目性。于是我提醒他注意“是氣球受熱了嗎？”“空試管真的是空的嗎？里邊有什么？”學生馬上反應過來：“對，我們做的是空氣的熱脹冷縮實驗，是空氣受熱膨脹了。”像這樣的例子還有很多，學生不注意思考，興趣點只在實驗操作上。我想，如果繼續下去，學生的探究活動也許會事倍功半，真正得到的東西很少，科學素養提高的也有限。

在科學教育中語言雖然不是學習的第一目標，但在科學探究活動中，同學們在猜想、討論、交流的同時卻可以逐步建立起表達能力。

要讓學生的所思所想能表達出來，就必須讓學生學會說，懂得說的方法，同時要有說的勇氣，敢于在眾人面前發表自己的意見。既不怕說錯，也不怕說不全，而且能夠做到聲音洪量，語言清晰，條理性強。為了培養學生的交流表達能力，我在平日教學中作了以下幾點嘗試：

一、精心創設問題情境，讓孩子們愿意說。

三、重視科學記錄，讓孩子有話可說。

學會做研究記錄是小學生科學學習的重要內容之一。科學記錄能較好地保留學生在觀察、實驗等活動中發現的現象，出現的問題，好的想法、數據等。做了記錄的學生與沒做記錄的同學相比，他們的研究更深入些，特別是交流時語言、邏輯更有序。例如，在《點亮小燈泡》一課中，當提出“怎樣讓燈泡亮起來”這個問題時，首先，讓學生進行猜測，并且畫出猜想到的能使小燈泡發亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學生最原始的想法，通過這樣一些圖，不僅能讓別人很快明白你的想法，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚。接著，再進行實驗探究，驗證自己的想法。最后，同學們將實驗所收集的信息和記錄進行整理、分析，得出使小燈泡亮起來的規律。匯報時表達得思路清晰，語言簡練。

所以，在科學課的教學中，我們應積極創造一種寬松、包容的課堂氛圍，使學生能夠自由地暢談自己的想法，在這樣的課堂里，學生不怕提出“愚蠢”的問題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里學生的任何一個問題都會得到重視。

第二篇：提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法[模版]

提高小學科學課堂教學有效性的幾點做法

業務學習內容

（2011年9月）主持人

丁祥銳

通過課堂教學使學生獲得最大的發展是教學有效性追求的目的之一。小學科學的三維教學目標給科學教學的有效性指出了方向，它要求我們的課堂既關注學生科學探究的參與度，又要通過科學探究最終達到科學概念的了解與掌握，科學方法的了解與應用，科學態度、科學能力的形成，科學習慣的培養，并學會學習。

如何在我們的教學中，深刻解讀教材，準確定位教學目標，把握教學重難點，引領有序的探究活動，體現教師的主導作用和學生的主體地位？如何既注重認識層面的挖掘教材中蘊含的靜態的內容，又要抓住操作層面的利用課堂教學中生成的的內容，從而使我們課堂教學的有效和高效成為學生獲得最大發展的主渠道？下面談談在科學課堂教學中追求有效性的幾點做法。

一、制定切實可行的三維目標，牢牢把握課堂教學的方向

教學目標是人們對教學結果的一種預約，既是教學的出發點，又是教學的歸宿。因此，為每一節課制訂切合實際的教學目標，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。如在教學三下冊《磁鐵》這一單元時，從第一課時“我們知道的磁鐵”的教學中發現，有一個班級的學生在以前的興趣課里已經接觸過了磁鐵，對磁鐵的相關知識有了比較多的了解。因此，在接下來的的“磁鐵的兩極”“磁極的相互作用”等教學中，我及時修正了各課的教學目標，把教學的重點放在了培養學生有計劃地做實驗，分類整理實驗證據找出規律等邏輯思維能力和體驗體驗認真實驗、收集證據，根據證據尋求結論等情感態度價值觀的培養上。從整個單元的教學的效果看，正是由于目標的制定體現了科學探究的主體性和學生原有的認知水平，激發了學生的探究欲望和熱情，較好地完成了本單元三維目標的達成。同時，由于學生的認知基礎、智力水平和情感態度不完全一樣，因此確定教學目標還應該因人而異，不僅要兼顧全班學生，也要考慮到學生的個體差異，使各種學生在原有的基礎上都能得到充分地提高，從而提高課堂教學的有效性。

二、通過有結構的教學材料，引領探究活動緊扣教學的重、難點 材料是科學課探究活動的依托，有結構材料的組合，既要揭示與教學內容有關的一系列現象，體現教材的科學性，又要符合學生年齡特征和認知規律，貼近學生的日常生活，還應從趣味性、基礎性、實踐性原則出發，同時要盡量排除無關的干擾因素，引導學生集中注意力。使他們能發現問題形成合理的假設，明確研究活動的目的，確定研究活動的程序與方法。例教學《比較水的多少》，有一位教師為了讓學生能用更多的方法去比較水的多少，給學生的探究活動準備了大量的實驗材料，包括天平、秒表和漏斗。但由于教師忽視了對材料結構性的研究，上課時，學生把注意力都集中到了用天平和用秒表、漏斗來比較少的多少了，不但費時費力，還完全偏離了目標要求；而在另一次的研究課中，教師提供給學生的材料，除了盛水的容器外，只準備了幾個果凍殼、一個圓柱形杯子和一支簽字筆。這組材料的出現，不但馬上將學生的注意力吸引到了問題的核心即同一標準上，引發學生去積極思考，而且為第二部分內容“量筒的認識”起到了一個很好的鋪墊和遷移的作用，較好地完成了本課的教學目標。因此，教師通過呈現有結構的材料，可以讓學生更清楚地了解本次探究實驗的目的是什么,要用到哪些材料,如何使用這些材料,實驗過程中要重視對哪些現象的觀察，以及在實驗過程中可能會出現的問題，不但可以激發學生參與探究實驗的興趣，更能提高探究實驗的科學性和有效性。

三、培養科學探究能力，幫助學生完成對科學概念的自我建構

科學課的學習過程，一般是先觀察現象提出問題、再進行實驗取證，經過分析、歸納等抽象思維形成概念和規律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用的“實踐——認識——再實踐——再認識”的過程。其中分析、歸納過程是學生邏輯思維的過程，也是提升科學探究有效性的關鍵，教師要特別注意引導與培養。通過教師引導和有深度的交流討論等方法，使每個學有所得的感性認識更加豐富和完整，并將此提升為理性認識，形成對科學知識的自我建構。如六上科學《增強抗彎曲能力》一課的教學，在對“形狀與抗彎曲能力”的實驗研究中，教師通過“同學們推測形狀改變可以增強材料抵抗彎曲的能力，下一步你們準備怎樣研究？可以折哪些形狀？估計哪些形狀有較好的抗彎曲能力呢？怎樣進行測試？”等一系列問題的交流與討論，可以讓學生在接下來的實驗操作中更好地把握住觀察的重點，更好地控制相關變量，使實驗方案更具有科學性、準確性和可操作性。實驗操作結束后，又通過“觀察測試的數據，與沒有折的紙進行比較，你發現了什么？說明了什么？”的研討與交流，引導學生進行多方面、深層次的思考，從收集、整理、分析數據的過程中，把學生的形象思維轉化成抽象思維，從現象到本質，從感性到理性，讓學生切切實實經歷知識的構建過程，提高了科學探究能力和教學的有效性。

四、重視生成和預設和諧統一，體現教師的主導作用和學生的主體地位

課堂是動態生成的，在傳統的教學中，教師忠實地實施預設方案，排斥了學生有個性的思考，限制了學生對預設目標的超越。學生的創造智慧受到阻礙和壓抑，教學也變得沉悶和程式化。在新課程教學中，生成是新課程的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的碰撞中，從情與情的觸摸中滋生出來的。學生不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經積累了豐富的經驗，教師不能把學生看成一張白紙，無視學生的原有經驗。處理好預設和生成的關系是提高課堂教學效率，實現科學探究有效性的關鍵。在科學探究活動中，有一些無法預料的事件呈現出不同的價值，使課堂呈現出勃勃生機，體現教師的主導作用和學生的主體地位。因此，動態生成的課堂需要精心預設。生成則是預設的延續和動態升華。為了提高課堂的有效教學，教師不僅要在課前精心預設，還要機智地處理課堂中師生動態生成的資源。如教學三上《螞蟻》，我設計了先讓學生觀察螞蟻，再討論在觀察中發現了什么問題，你是怎么樣解決的，然后選擇一種最科學的方法再繼續觀察；接著讓學生比較螞蟻、蝸牛、蝗蟲的身體特點。整個觀察活動學生都很投入，情緒高，討論熱烈，一切都在按照教師預設的教學方案進行。突然，一個學生站起來提出一個問題：“老師，螞蟻是怎樣走路的？它有6條腿，走路時先抬哪只腳，后出哪只腳呢？”問題一提出，我一時也愣住了，這是備課時沒有考慮到的一個問題。但學生們已經開始相互就這個問題開始了討論，爭論聲也越來越大。于是，我放棄了原來的教學思路，引導學生對此開展了探究活動，學生們想出許多有效的辦法，并聚精會神地開展了研究。看到學生個個臉上露出成功的喜悅，也許科學的種子已經在學生的心田里發芽、開花了。從中我們不難發現，教學需要教師隨時洞察學生的學習狀態，容忍并尊重學生的質疑，樂于傾聽學生的“不和諧的脈搏跳動”，平等地與學生進行交流，只有這樣，才能真正發揮學生的主體作用，實現學生主動學習、樂于學習、學會學習和掌握學習，才能有效提高科學探究的效果。

總而言之，有效的科學課堂應該是拓寬了學生思維的空間，喚醒了學生沉睡的潛能，開啟了學生幽閉的新智，使學生獲得最大的發展。

第三篇：如何提高小學科學課堂教學有效性（精選）

如何提高小學科學課堂教學有效性

自從擔任小學科學教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰”。現在的科學課內容涉及物理、化學、生物、地理等多個領域，面對這么一門涉及面廣，給學生帶去無盡新奇、思考與挑戰的學科，我作為一名科學課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性，通過教學實踐總結以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學課的內容很難教，它涉及的面廣，跟中學科學的教學內容已經接軌，對于我這種非專業畢業的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細化備課：提前備課會讓我們發現很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們去查資料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學習，提高自己學科素養。

2、材料要提前準備。

科學課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節課的時間。還有些材料的準備需要一個過程，不提前幾天時間準備就會導致上課失敗。比如現在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學教學十分重視學生的形象思維能力和動手實踐能力的培養，這是科學學科教育的一個特征與優勢。科學的學習“動腦、動眼、動手”是關鍵。“動腦”——在于知識的獲取；“動眼”——則是體現在學生的觀察能力方面，特別強調對科學作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關的形式表現手段，讓學生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學的各個環節，都要讓學生多看、多想、多做，特別是作業體驗環節主要體現的就是教師指導學生進行科學學習“動腦、動眼、動手”的成果。學生學習是有差異性的，因此，作業體驗要根據學生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學生充分施展個性才能，創造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學課涉及的范圍廣，學生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內容

展開延伸，很容易吸引學生的注意力，也是紀律調控的一種手段。另外，科學課不是在上午第3節就是下午，這個時間段學生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態，所以他們往往對太嚴謹的課堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細胞，讓學生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當然，語言是一門藝術，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發學生的主觀能動性。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導得當，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。

第四篇：提高小學科學課堂教學有效性淺析

提高小學科學課堂教學有效性淺析大渡口區實驗小學 王雪梅

在進一步深化現實的教學改革實踐中，人們往往對小學課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學的含義

《科學課程標準》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。那么，如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？有效教學將是解決這一問題的理念。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。

“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，它包含三個方面；一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。例如我在教學地震時，就由同學們熟悉的5。12大地震引入，激發同學們的學習動機。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學生明確了目標，馬上開始探究實驗。三是采用學生易于學生理解的方式，即教學方法有自己的獨特性，讓學生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現場

互動等。

（二）課堂教學有效性的特征

什么樣的教學才是有效的？現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學生生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的、富有創造力的人才。因此，我在教學中注重借助學生的生活經驗創設情景，引導學生進行探究實驗，并對實驗結果進行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生。師生共享知識，共享經驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應轉變一些傳統的觀念。

1.由注重“教” 轉向注重“學”。傳統教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中最佳有效的結合，它要求教師以學生實際情況出發，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結論，從而體現對學生自主探究學習模式的培養。

2.由注重“傳授” 轉向注重“引導”。當今是信息技術迅猛發展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現者，而應成為挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應結合學生的生活經驗，通過創設豐富的教學情境的方式，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而充分調動學生學習積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎上，創造性的開展教學活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優化教法上，教師在吃透教材的基礎上，需要進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結合自己的教學實際進行突破和創新。這樣就可以實現“模式化”向“個性化”的轉變，從而真正體現新課程的目的，使每一個學生對學習科學有興趣，使每個學生向著“個性化”方向發展，而作為教師應該認識到新課程對教師的知識結構、工作能力要求更高了。

4.注重“結果” 轉向注重“過程”。所謂重視結果是教師在教學過程中只重視知識的結論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至要學生死記硬背一些所謂典型習題，嚴重影響創造思維的培養，扼殺了部分學生的創新能力。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。

5.注重“成績評價” 轉向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉變為“多元評價”機制。

總之，在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。

第五篇：如何提高小學科學課堂教學的有效性

小學科學論文

——談談提高小學科學課堂教學的有效性

單 位：惠安荷山小學

姓 名：劉 炳 輝

聯系電話：***

2014.10.28

提高小學科學課堂教學的有效性

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。從小學科學課堂教學的實例中我們發現：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”。這種現象引發我們對小學數科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質量”課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，要提高課堂教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。

一、教學目標的有效性是提高課堂教學效率的前提

小學科學科特別關注自然知識轉向關注培養學生科學素養，而科學的方法和情感、態度、價值觀是科學素養的重要內涵。就科學探究目標來說，雖然科學探究不僅涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數據、進行解釋、表達和交流；雖然一個完整的探究活動一般要經過提出問題→做出假說或猜想→收集證據→解釋→評估→交流和推廣。但是小學科學教學各學期各年級的側重點是不同的。以小學科學教材（教科版）為例：三年級重點放在培養學生觀察能力上，包括體驗知道什么是科學觀察、不斷擴展觀察內容、不斷學習和擴展觀察的方法。四年級在此基礎上重點是提高觀察的準確性和精確性，學會對事實進行簡單的加工、整理、抽象和概括。五年級重點是調查研究，調查和研究有關的科學的問題，在調查研究有關科學問題中理解科學概念、培養探究能力。重視了對數據的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發展運用數據解釋和推理的能力，培養學生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學段，教學的側重點也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠桿》），雖然教材規定設計的活動都能夠使學生經歷提出問題→做出假設→收集證據→解釋→交流的過程，但是前者重點在收集、加工數據，培養學生邏輯推理能力，后者側重于學習科學探究的一般程序尤其是如何制定科學探究計劃。

因此，為了實現科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整

體性認識；其三至少應該切實研討教材，把握教學目標和重點，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。

二、課堂教學策略的有效性是提高課堂教學有效性的關鍵

提高小學科學課堂教學有效性策略的研究,一方面，它保證科學探究活動的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學生的學習質量，教師還要保證給予學生開展“自主探究”以必要的指導、幫助和激勵。

首先要創設平等和諧的探究環境。

教師要倡導課堂教學民主、和諧、寬松、平等的學習氛圍。在課堂中，教師要把心交給學生，與學生做到融合，是科學探究得以順利進行的前提。教師要拉近與學生的身體距離和心理距離，經常面帶微笑，根據學生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢，蹲下來和學生交談等激勵的動作都能營造一個和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應該根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現的情況變化，注重與學生的情感交流，增強心理合作，以平等的態度對待學生。

其次要激活學生的內趨力

《科學（3-6）年級課程標準（實驗稿）》提出的基本理念中就強調：學生是科學學習的主體，科學課程必須建立在滿足學生發展的需要上。如在教學《物體的熱脹冷縮》時，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學生發現在熱水盆中的吸管中的水會噴出來，而放在冷水盆中卻不會是噴出來。學生被這個情景牢牢地吸引住了。接著我就請學生分析猜測其中的原因，學生猜測可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學生就想出各種方法進行驗證，得出結論，最后與自己的分析相比較。在這個教學活動中，教學環節一環緊扣一環，抓住了學生對未知的好奇心，成功地創設探究的情景，使學生有一種驗證預測的迫切感，使探究成為學生內在的一種需要，學生探究積極性高，充分體現了科學探究的自主性。

再次要有開放的課堂設計

在科學教學的過程：

1、收集事實；

2、整理事實材料；

3、研究事實材料，得出符合學生認知水平的結論；

4、解釋學到的科學。在這個教學過程

中，我們要充分給予學生自主探究的時間和空間，環節設計要有開放性，幅度要大，這樣學生才有可能真正進入探究狀態，進行充分的探究；只有開放的幅度大，學生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學電路出故障了》這一課的教學中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個很簡單的活動，卻還是難住了學生，學生上臺演示時，接來接去都搞不明白這線該接在何處，后來請同學們共同探討，終于得出了結果，原來只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進去就行了。雖然花去不少的時間，卻充分體現了學生的自主性，留有充分的時間讓學生合作探究。

從以上的教學環節看，教師只是作為一個組織者、促進者、引導者的角色參與，保證學生研究的時間和空間，充分體現學生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學環節的設計，是一種易于掌握，又非常有利于培養學生科學素養。因為環節大，學生才能真正獨立自主地進行科學探究，成為學習的真正的主體，體現他們的自主。

三、有效的課堂教學評價是提高課堂有效性的保障

在新課程標準中，明確指出了科學課程的評價理念：“應能促進科學素養的形成和發展；評價既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；科學探究是科學學習的中心環節，科學探究不強調科學知識的系統傳授，而重視學生探究過程的體驗，重視科學素養的養成。”因此，其評價體系必然不同于傳統單一的一張考卷、一份成績的評價，而應該緊扣新課程標準的評價理念，重點從學生動手、動腦“做”科學的志趣、態度、技能、方法、思維水平、活動能力等方面進行評價。使教師隨時了解學生的學習情況，并把從評價中得到的信息，及時地反饋到對學生的激勵、教學內容的調整、教學設計的調整上，以動態的發展歷程促進學生學習、全面達成教學目標，從而取得更好的評價效果。

1.科學學習評價單。結合每一個科學探究活動設計出科學學習評價單，讓學生盡量詳細地記錄他們的思考過程，使學生在解決問題時，一邊做一邊寫下每個階段的思考。教師在課后通過分析每位學生的科學學習評價單，從中評價其學習情況。

2.技能操作評價。

對技能學習型的實驗操作，如溫度計的使用、指南針的使用等，可以使用操作評價表，請小組長分別評價每位組員的操作技能，從中可以培養學生自我評價的能力。

3、小組競賽。

平時教學過程中，為了提高學生的注意力，可采用小組競賽的評價方式。教師在黑板上寫出各組的代號（可以事先作一套各組的標志，用時貼在黑板的一側），當小組或組員表現優秀時，就在該組標志下方加分，各組累計的總分在每次單元評價前結算成該小組每位組員的平時學習成績。

4.單元評價。

單元評價時以筆試為主，作為單元學習終結性評價。我們要特別注意端正評價目的，盡量避免單純的偏重知識記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進一步加強的教學內容，讓學生再次學習。（2）單元評價能使學生進一步的學習、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或實物，創設具體生動、活潑有趣的評價情景。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學生的自主性得到最大的發展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！