第一篇：如何提高科學課堂教學有效性論文

如何提高科學課堂教學的有效性

[摘要]：小學科學教學是以培養科學素養為宗旨的啟蒙教學，提高課堂教學的有效性，一直是教育部門和教師不懈地追求。隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為。然而，課堂教學耗時多、收效低的現象也很普遍。本文就課堂教學的有效性，什么樣的課堂是有效的，如何提高科學課堂教學的有效性等進行探討。

[關鍵詞] 科學課堂教學有效性

當前，隨著素質教育的實施、新課程改革的全面推進，新課改的理念逐漸成為教師教學的自覺行為，課堂發生著可喜的變化，這一小學科學課堂的核心理念已深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實了學生在科學學習中的主體地位，通過科學課的學習逐步讓學生領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學能學會用科學的思維方式解決身邊學習，日常生活中遇到的問題，要做到這些提高課堂教學有效性就顯得尤為重要。本文就如何提高科學課堂教學的有效性等進行探討。

一、課堂教學有效性指什么？

余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，既課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。發展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀三者（三維目標）的協調發展。課堂教學的有效性最核心的一點是“看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

二、什么樣的課堂是有效的？

余文森教授認為：“課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步或發展是衡量教學有效性的唯一指標。”從專業角度來說，就是學生獲得充分發展，這是從新課程基本理念來規定“發展”；從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展，有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。通過課堂教學活動，學生從不懂到懂，從懂得少到懂得多，從不喜歡到喜歡這門課程，這都表示學業上有收獲、有進步，這樣的課堂教學就是有效的。

三、如何提高課堂的有效教學？

（一）轉變思想，真正重視科學課程。在小學階段多數科學課教師均為科學兼職教師，專職教師缺乏，有的學校雖然配備了專職教師，但課時安排過多。學校、師生在思想上沒有很重視這門課程，教師在課前教材解讀不深刻、目標定位不準確、探究材料準備不充分等等，不能精心準備每一節課，因此就不能保證科學課的質量。先從教師的思想上改變科學課不重要的觀念，其次是對在職教師進行培訓，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。

（二）改進教學策略，提高科學教學有效性。在課堂教學采用有效的教學策略，教師從教學目標入手和有效的教學手段入手，設計切實可行的教學方案，力爭實現較大的教學效果。

1.注重目標的全面性，提高教學目標達成。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，我們首先要確定有效的教學目標，深刻理解教材的重點、難點。把學生看成是能動的主體，在教學目標的定位上趨向于全面性——既提高其全面素質，又努力發展其個性。教學目標盡可能用清晰明確的語言陳述，易于理解；教學目標要陳述學生通過教學活動后的行為和情感變化等，避免用“教師行為”代替“學生行為”；教學目標應盡可能反映不同層次學生的需要，不要因目標而限制了教師教學的靈活性，限制了學生的發展。

2.合理巧用電教，化難為易。教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制不可能在課堂進行實際演示，利用網絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，虛實互補，讓學生不感覺生疏，大大的提高學生興趣。例如，《時間在流逝》一課：抓住學生都非常愛看動畫片一點，設計了這樣一個環節：“大家都很愛看動畫片，下面請同學們觀看一段。”學生興奮起來，看后進行提問：“現在請大家思考估算一下剛才的動畫片幾分鐘。”最后，同學們總結出：時間在做快樂的事情會感覺度過的很快，但時間沒有快慢。

3.突出探究，保證有效課堂。小學科學課程標準中明確的提出了“科學課程要以探究為核心”的基本課程理念。增強課堂教學中的探究性，一是依據探究程序，明確課堂探究的重點。探究教學的一般過程是“形成問題——建立假設——制定研究方案——檢驗假設——作出結論——交流評價。”二是保證學生有充裕的探究時間。三是把握好探究的開放度，實現由扶到放。

4.合理運用小組合作，提高課堂有效性。小組合作學習，是一種

多向合作探究學習，既要分工，又要合作。例如《水的三態變化》一課，為了讓學生熟記水的三態變化，教學中設計了一個闖關游戲，要想快速地闖過關卡，欣賞美景，小組各成員必須做到通力合作：有出謀劃策的、有寫字的、有涂顏色的，有畫畫的。實踐表明，合作好的組的確要比合作差的組闖關速度快很多。

（三）創設情境，重視學習情感的有效性。“親其師，信其道”這一名言告訴我們：人的感情有遷移功能，學生如果對你有感情，就會喜歡你所教的課。教師在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛，該關注每一個學生，成為學生學習的指導者、合作學習者、合作研究者，與學生一道共同完成學習任務。教師要從語言到行為，給予學生肯定和鼓勵，并認真傾聽和接受學生對教學的正確想法。

（四）課外升華，“課有盡而意無窮”。有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是科學學習，可以說生活處處是科學學習的課堂，受教于課內，得益于課外，課內外的資源融通共享，理論聯系實際，解決生活中的問題，才能積極有效地促進學生科學素養的提高。

隨著課程改革的不斷推進，課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。只有我們不斷思考，科學課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，努力提高課堂教學的有效性。

[參考文獻]：

1.《科學（3~6年級）課程標準》

2.余文森.“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”.3.夏金.《小學科學課堂教學有效性的思考與對策》（ol）

4.沈明忠：《對小學科學課堂教學現狀的幾點思考》

第二篇：論文-提高課堂教學的有效性

【摘 要】提高課堂教學的有效性，一直是學校和教師不懈地追求。認真反思小學語文課堂教學，以學生發展為本，優化課堂結構，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】有效性策略簡約 體驗 主體性

當前，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，取得了實質性的進展，但是由于某些實施者對新課程理念的理解，領會不到位以及缺乏必要的經驗和能力的原因，課堂教學改革也出現了形式化、低效化現象。我們發現：許多課堂在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢? 我就自己在教學中對課堂教學有效性進行的初步探索，談談自己的幾點看法。

一、從需要點出發。從學生的需要出發去組織教學，是有效教學的基礎。以學生為本，教師的教學活動，都應從學生出發，一旦離開學生這個主體因素，“那課就好比一個鉆頭發力于一個老是打滑的工作面，其實質作用不好樂觀。”了解了學生學習上的需要和心理上的需要，課就會如磁石緊緊吸引住學生。怎樣才能了解到學生的需要點從而提高課堂的有效性？總的來說，需要教師先“鉆進去”深入解讀文本，再“跳出來”站在學生的角度確定教學策略和教學內容。

1.找準疑難點、空白點。教師要從孩子的角度去思考，沉下去了解學生。學生已經具備了怎樣的知識基礎和情感起點？對今天的學習內容，學生感到難于理解和掌握的地方可能會在哪兒？哪些地方是學生最想了解、最需要老師引導的？作為教師，在組織教學之前，都應該對這些問題有一個深入的了解。只有這樣，才能做到既不會重復教學浪費教學時間，也不會因為知識鏈的隔斷而讓學生不得要領。比如在教學《會走路的樹》時，課文中有一處這樣寫道：小鳥看見了馴鹿，好奇地問：“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎？”教師就可以抓住一個“爬”字，打開學生的思路。因為在此之前，“小鳥會飛”已經成為學生的思維定勢即固有知識，但小鳥的“爬”學生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”？教師以此為教學線索，積極引導學生體會到這只羽翼未豐的小鳥的特點和心理，想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景，從而體會到馴鹿美好的心靈和真摯的情意，并以此喚醒學生內心的美好情感。

2.盡可能找到一個 “興奮點”。教師在組織教學的過程中，找出能緊緊吸引學生注意力的“興奮點”，是非常重要和必要的。在某種意義上說，教學能否有效，關鍵在于尋找學生的“興奮點”。讓學生從一開始就被教師設計的問題緊緊吸引，整個教學時段學生都處在一種“興奮”狀態之中，是一個優秀教師教學素質的真正體現，也是教師知識基礎的真正體現。

3.敏捷地捕捉課堂上學生的生成點。在教學過程中，一個經常遇到的情況是，無論教師在備課時準備得多么充分，考慮得多么周到，在課堂中也經常有意想不到的情況發生。這種情況說明，眾多學生的思維比一個教師的思維要豐富得多，也深刻得多。在課堂教學教師與學生雙邊參與的動態進程中，教師應敏捷地捕捉并判斷、重組學生在課堂涌現出來的信息，適時調控，充分利用。因著學生的思路順勢而導，讓學生根據自己的興趣需要順勢而學，那么整個教學氣氛會非常融洽，學生也會更積極主動地思考學習，就能夠出現精彩不曾預約的有效生成，從整體上提高教學效果。

二、抓住切入點。

“真實、樸實、扎實”是新課程所提倡的語文教學精神，崔巒老師提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實用。教簡單快樂的語文，抓住教學切入點是關鍵。1.教學目標簡明具體。教學首先要確定合適的目標。目標要簡明，如果目標過多，面面俱到，反而會心中無目標，一面都不到；目標制訂不能空泛，要具體。如教學目標“學習作者是如何寫景物的，領會作者在景物描繪中表達的對生活的獨特感受”就比 “學習作者在景物描繪中表達的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測性，體現在兩個方面：有利于教師做到心中有數——圍繞目標達成設計的每一個環節要達到什么目的？有利于教師的自我監控——目的達到了嗎？沒達到采取什么措施及時調控？

2.教學切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動體現。要達到有效互動，作為起主導作用的教師，需要根據學生的認知實際精心選好講課的切入點，設計的問題能使重點突出，讓學生在短時間內把握課文的主旨，更好地理解課文。

3.教學環節簡潔自然。真正的好課主要教學環節往往只有幾步，著重讓學生充分地與文本對話，讀寫說悟，實實在在地體會揣摩語言文字。如江蘇省特級教師孫建峰老師執教《釣魚的啟示》，第一個環節默讀課文，引導學生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評價；第二個環節交流“批注”；第三個環節自由選擇“自助餐”式作業，可將文中某句話改造成自己的一句格言警句，可摘錄文中優美詞句，也可小組間開展寫字或默寫比賽，還可以獨立為自己設計一項作業。簡潔自然的教學環節，使學生有更充分的時間去主動思考，積極感悟。

三、創設體驗點。

《語文課程標準》中多次用到了“體驗”一詞，在閱讀目標上強化感受性、體驗性，注重情感體驗。這意味著語文教學非常強調從學生已有的認知情境出發去體驗感悟，重視引導學生將自己的生活體驗和情感積累移到課文里，產生情感共鳴，同時在體驗和交流體驗中發展語言，形成能力。

學生自己對文本有一定的理解，但往往理解不會深入，教師需創設體驗點，引導學生從生活的角度出發，去深入地理解文本的情境和情感，體驗點的創設比貼標簽式的說教會使學生更易于接受。

1.當課文意義生成在學生的原認知結構中找不到呼應時，引導學生移情體驗。由于受知識和生活經歷的局限，學生對課文中所蘊含的主題與情感往往缺少體驗，經常產生陌生感與疏離感。因此，教師在教學組織過程中，特別要注重找到學生類似的情感體驗，引起學生的情感共鳴，提高教學效果。如著名特級教師王崧舟老師教學《長相思》，“問君何事輕離別，一年能幾團圓月”，對小學

生來說，理解上有難度。王老師請學生分別把自己設想成詩人的妻子、父母、朋友，在一聲聲問、一聲聲答的過程中，讓學生理解到了詩人的“重離別”，“山一程，水一程，程程都是長相思；愛故園，愛祖國，字字化作長相思”，學生角色的轉換，體驗角色的所為所思所感，從而很好地體會詩人“身在征途，心系故園”的深切情懷。

2.引導學生對內容情境產生興趣，從而激發體驗的內需。情感體驗是以興趣為主要出發點的。對課文所體現的情感，學生由于缺少審美的需要，往往根據自己的性別、經歷與情感偏好而加以取舍，對陌生的或者排斥的情感主題，經常容易忽視。在這時候，教師就必須根據教學需要，激發學生的審美興趣，讓學生主動去體驗各種各樣美好的情感。著名特級教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學中創設的體驗點，給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進到園子里，卻看見“一枝紅杏出墻來”，竇老師請學生扮演那枝“紅杏”，想象紅杏會對園主人說些什么，會對詩人說什么？會對園子里不能出墻頭的花花草草說什么？學生興趣盎然，透過文本進入了詩境。

四、落實語言點。

語文的核心問題是語言，語言文字訓練反映了語文學科的教學個性，通過語文學習，使學生內化語言，最終發展自己的語言。作為小學語文教師，教學過程中一定要抓住小學語文教學的本質，將語文教學實實在在地落實到語言上，提高課堂教學效率。

1.落實語言，重點在落實語言的表現力。語言是文章的載體。所有文章的內容、主題、情感，都是難過語言進行表達的。落實語言，不單純講語言的優美，更重要的是落實語言的表現力。表現力越強，我們就能認為語言越好。相反，語言形式再優美，表達不能到位，這樣的語言也是蒼白的。小學語文教學必須讓學生體會到語言的這一特點，使學生從一開始就從語言的表現力方面來學習、掌握語言。一教師在教學《再別康橋》時，著重引導學生感悟語言的表現力。“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”為體會這反復出現的“輕輕”，教師引導學生反復吟詠，并啟發想象：一個人在怎樣的情況下會“輕輕”？大概會是幾個人？你覺得他一個人這樣輕輕地走，情緒會怎樣？把人融進了這樣的情境中，學生對“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”請學生模仿一下，“招搖”是什么樣子？推想一下，“招搖“會有幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來詩人對康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩人的用詞中表現出來的，學生感受到了語言的表現力。只有這樣落實語言，語言才有生命力。

2.落實語言，注重“讀寫結合”。學生學習語文的真正目的，是運用語言進行表達的能力。包括兩個方面：口頭表達能力與書面表達能力。而最終的落腳點是書面表達能力。不動筆墨不讀書，新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統的讀書方式，注重對文本學習的批注，注重把學生的感悟寫下來，從而使語言的訓練落到實處。教師在組織教學的過程中，要真正落實這一指導思想，指導學生在學習過程中，勤于用筆寫出自己的學習感受，寫出自己的觀點與認識，達到真正的理想效果。

五、引發思維點。

有效的課堂，不能僅僅停留在課堂，還應該延伸到課外，實現教學的升華。尤其是語文學習，可以說生活處處是語文學習的課堂，受教于課內，得益于課

外，課內外的資源融通共享，才能積極有效地促進學生語文素養的提高。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導非常重要。在閱讀教學中，培養學生發現問題、研究問題的能力，消除學習上的依賴心理，主動學習。1.培養問題意識。現代思維科學認為：問題是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學氣氛，培養學生樂于提問、敢于提問的學習品質，從學生提出的問題入手安排學生的學習活動，使學生樹立“學習源于問題”的意識，培養遇到不明白的問題勇于提出的良好的習慣。這也是創新品質形成的基礎。

2.學會提出問題。注意培養學生認真觀察、認真思考的學習品質。在學生的提問過程中，針對學生提出的問題，恰當的進行引導和訓練，逐步訓練學生提出有價值的問題。

3.及時進行評價。激勵會強化學生的提問意識與動機，運用評價手段，針對學生的提問給予恰當評價、引導，小學生提出的問題，不論是否有價值，要給提問者以激勵。特別是課外反饋的問題，更要及時反饋、評價、激勵，以加強勤思習慣的養成。

探討課堂教學的有效性，是一個常論常新的問題。語文課堂教學的有效性策略還有很多，需要我們在教學實踐中，以學生為主體，優化課堂教學結構，不斷探索有效的教學策略，使我們的語文教學事半功倍，努力提高教學的有效性。

【參考文獻】

1．《為了每個學生的發展》華東師范大學出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學習策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版

3.《有效教學論》廣東教育出版社高慎英 劉良華2004年版

第三篇：提高小學科學課堂教學有效性淺析

提高小學科學課堂教學有效性淺析大渡口區實驗小學 王雪梅

在進一步深化現實的教學改革實踐中，人們往往對小學課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質量低下的現狀。因此，在推進課堂素質教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學的含義

《科學課程標準》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。那么，如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？有效教學將是解決這一問題的理念。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。

“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，它包含三個方面；一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。例如我在教學地震時，就由同學們熟悉的5。12大地震引入，激發同學們的學習動機。二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學生明確了目標，馬上開始探究實驗。三是采用學生易于學生理解的方式，即教學方法有自己的獨特性，讓學生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現場

互動等。

（二）課堂教學有效性的特征

什么樣的教學才是有效的？現在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學生生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產一些整齊劃一的腦袋，它培養的學生是鮮活的、富有創造力的人才。因此，我在教學中注重借助學生的生活經驗創設情景，引導學生進行探究實驗，并對實驗結果進行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生。師生共享知識，共享經驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應轉變一些傳統的觀念。

1.由注重“教” 轉向注重“學”。傳統教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中最佳有效的結合，它要求教師以學生實際情況出發，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結論，從而體現對學生自主探究學習模式的培養。

2.由注重“傳授” 轉向注重“引導”。當今是信息技術迅猛發展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現者，而應成為挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應結合學生的生活經驗，通過創設豐富的教學情境的方式，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，從而充分調動學生學習積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎上，創造性的開展教學活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優化教法上，教師在吃透教材的基礎上，需要進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結合自己的教學實際進行突破和創新。這樣就可以實現“模式化”向“個性化”的轉變，從而真正體現新課程的目的，使每一個學生對學習科學有興趣，使每個學生向著“個性化”方向發展，而作為教師應該認識到新課程對教師的知識結構、工作能力要求更高了。

4.注重“結果” 轉向注重“過程”。所謂重視結果是教師在教學過程中只重視知識的結論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至要學生死記硬背一些所謂典型習題，嚴重影響創造思維的培養，扼殺了部分學生的創新能力。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發現真理，掌握規律。

5.注重“成績評價” 轉向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉變為“多元評價”機制。

總之，在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。

第四篇：踐行科學發展觀,提高課堂教學有效性

踐行科學發展觀，提高課堂教學有效性

新一輪課程改革為課堂教學的改進和重組提供了廣闊的背景和重要契機。重新組合和構建課堂教學，其核心是教學觀念的問題。過去課堂上教師充當主體作用，思想和觀念既不適應新教材的教法，更不能培養學生的學習能力和個性發展。因此，我在教育教學中堅持以學生發展為本，統籌兼顧，全面培養學生學會生存，學會學習，學會自我發展。課堂是教育教學的主陣地。下面我就談談在教學過程中不斷提升課堂教學有效性的一些做法。

一、在學習中成長

“無水無以成江河，少知無以成教師。”我初教化學專業知識不夠用，總覺得腹中空空。步入課堂，面對好問的學生，我常因不能解答他們的疑難或是不能把知識點講得更深、更廣而苦惱。這些窘迫促使我把書籍作為自己成長的土壤，把教研當作成長的途徑，上網涉獵信息也成為我學習的重要手段。

1、仔細研讀化學相關書籍，彌補知識欠缺。

我認真閱讀化學教學大綱，揣摩新課程標準下化學教學對“三個維度”的要求。我堅持字斟句酌地研究教材、教參，把每一節課都按照“六步三環”的教學模式設計教學，寫成詳案，開頭如何導入、采用什么方法傳授新知、操作實驗的注意事項、鞏固與練習的內容等我都仔細推敲，努力找準教學重難點。我感到化學需要記憶的東西很多，學生若靠死記硬背自然感覺枯燥無味，很難收到良好的效果。教學中，我注意讓學生找出易混淆的知識點的共同點與不同點，幫助學生全面、準確、深刻地記憶它們的共性與個性。如學習氧氣時，把性質、制法、裝置圖及所用儀器的名稱、反應原理、收集方法和用途與學生邊講邊歸納，列成表格。在以后的學習中，要求學生易同樣的方法把二氧化碳、一氧化碳列成表格，以達到條理清楚，一目了然，通過學生自己動手，對比分析，培養學生分析問題、概括問題的能力。

2、用心學習操作實驗，激活課堂教學

化學是一門以實驗為基礎的學科。操作實驗成功了，一節課就成功了一大半。每堂課前，我堅持讓同組老師指導我試做實驗，設想會出現什么問題，又該怎樣解決，盡量通過正確的實驗讓學生得出正確的結論，突破重難點，提高課堂教學效果。我由于試驗經驗不足難免在演示實驗時

出現點小“意外”，我往往將此轉化為最佳教學情境。比如，在實驗室制氧氣的過程中，我在管口塞得棉花有點少，水槽里的水有點變紅，我讓學生觀察此現象，并以此情境為反面教材教育學生記得在管口塞一團棉花。這樣也激發學生關注試驗細節，培養學生嚴謹治學的學習品質。

3、參加教研活動，取長補短。

我有計劃地聽同組有經驗教師的課，取得事半功倍的效果。課堂上，我不僅可以學習教師調動學生的高招技法，而且我觀察學生在課堂上的動態，了解到學生在每節課的疑難點、易錯處，有利于我更精細的備教材、備學生。課后，我還將聽課筆記與我的教材比較，進一步明確重難點，設計更合理的導語、教法。同時，我通過自己做課讓大家評課的過程，更快得認識到自己更多的不足，鞭策我進一步學習，不斷完善。

4、積累化學資料，勤學善思

在聽課過程中，各位前輩對教材內容適時適機的拓展延伸讓我佩服，提醒我資料的潰乏，應建立化學資料集。我開始有目的、有計劃地多看、多做、多整理近幾年來各省市中考試題。中考題敘述嚴謹，貼近社會生活，反映科技前沿。我分析考題所考查的知識點，歸類、匯編。這樣為課堂教學設計提供了恰當的例題，為輔導學生引導學生運用知識提供了豐富的信息。由此，更激發學生研究中考試題，感受中考命題趨勢。學生見多識廣，能舉一反三，增強他們迎接中考的信心。

通過多方面、多渠道的學習，我越來越充實，越來越沉浸于探索化學教育教學的氛圍中。學生們熱切求知的目光，解惑之后的愉悅，鼓勵我繼續學習、鉆研、探索。

二、在導課中激趣

教學是門藝術，只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。而課堂教學藝術，是教學藝術的集中表現。課堂導課藝術是課堂教學藝術的一個重要組成部分。我在落實“六步三環”的教學模式時，對情境導入這一環節在教學實踐中有以下的一些具體做法：

1、直接引入式

任何一節課都有重難點，而這些又是授課的關鍵。我為幫助學生把握重難點，常常從重難點入手設計導語。例如，在講述《性質活潑的氧氣》一節時，我開門見山地說：“氧氣是同學們非常熟悉的一種物質，一提到氧氣，大家就會聯想到供給呼吸和支持燃燒等，是生活或生產中都是

不可缺少的，今天我們就來學習氧氣的性質和用途。”這樣，將課堂內容的重難點全盤托出，既有利于學生做到心中有數，又便于老師的講述，起到統領全課的作用。

2、承上啟下式

知識之間是相互銜接地。我利用新舊知識的聯系，通過回顧舊知識自然引入新課的導課也是我常用的一種方法。例如，在學習《如何正確的書寫化學方程式》一節的引入，我首先復習提問質量守恒定律的內容與守恒原因。在此基礎上再問：“是否所有的化學反應原子在反應前后數目都相等？若不是，用什么辦法使左右兩邊原子個數相等？”這樣，通過復習很自然就引入了書寫化學方程式的難點----配平。這樣導入，既復習了舊知識，又為新課講解的內容埋下伏筆。

3、故事導入式

有些課節內容平淡，單調而分散，我為了激發學生投入課堂，我豐富自己的閱讀，通過一個個趣味故事或化學史實引導學生學習。例如，在講授《二氧化碳的性質》一節，我講述了發生在阿爾卑斯山“殺狗洞”的故事，為什么狗一進洞就會離奇地死亡？故事的神秘馬上激發了學生的興趣，調動了學生求知的激情，本節課當然收到了好的效果。這些故事讓學生感受到化學就在我們身邊，體會到學化學不是簡單枯燥的記憶元素符號、化學式、物質分類等概念。從而讓他們更愿意進入課堂狀態，愿意聽老師講。再例如導入《走進絢麗多彩的化學世界》一課時，我講居里夫人發現放射元素鐳的忘我精神和愛國精神；我國在商代就能制造青銅器，這比歐洲早1900多年等史實，調動和發揮了學生學習的主動性。

4、創設情景式

例如第四單元課題4《化合價和化學式》這一課題內容抽象枯燥，學生理解困難，缺乏學習動力，我在引課時創設了同學們熟悉地情景，問：“現代社會人與人之間的交往越來越頻繁，如何用最快捷簡便的方式認識對方？”同學們異口同聲地說：“名片”，通過名片我們馬上就能知道對方的姓名、職業、電話等，我又問：“那么物質的‘名片’又是什么？”學生們在積極的思考，我適時地點出：“物質的名片就是化學式，那什么是化學式？通過化學式我們又能得到那些信息？”自然而然引入了新課。通過情景創設課堂氣氛活躍了，學生對新知識也有了極

大興趣。

班里有位學生名叫史合金，智力較好，但有點自傲，不善于向他人學習。我在講授合金的概念及特性內容時，提問他；“什么是合金？”他回答了。我乘勝追擊：“那你為什么叫合金呢？”他楞住了，臉開始變紅。我說：“你父母是用心良苦啊！他們希望你能像‘合金’，取他人之長補己之短，更加完善啊！”他會意的點點頭。課堂上學生的學習情緒更高漲了。經歷這樣的情境之后，該生的學習品質漸漸變得虛心、踏實。

5、實驗演示式

生動直觀的實驗是激發學生興趣喚起注意的有效手段之一，也是創設情境、導入新課的極佳方法。例如，在探究微粒的性質時，我通過操作高錳酸鉀擴散到水中，濃氨水使無色酚酞試液變紅，酒精與水混合總體積變小的實驗，變抽象的內容更直觀，學生很快接受了本節課的重點。“教學有法，教無定法”，導課并無固定不變的模式，教師只要用恰當的方法把學生的注意力吸引到課堂上來，激發學生學習的興趣和求知欲，就能為教學內容的重點和難點很好的服務。

三、在關愛中信任

要提高教學質量，我認為還要作好課后輔導工作。初中生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，我嘗試耐心細致地做學生的思想教育工作，我把做學生思想教育貫徹到對學生的學習指導中，對學生學習給予輔導和幫助，因人而宜的施與情感教育。尤其在后進生的轉化上，努力做到：

1、從友善開始

當看到學生沒精神時，問一問是不是沒吃早飯？叮囑他們早飯很重要；當看到學生臉變得很紅時，摸一摸他的腦門兒，若發燒了給他找藥或讓他們看醫生；當看到學生衣著不整時，我幫他們拉上拉鏈，翻出衣領??這些友善的細節換來了學生的健康與微笑，他們與我更加貼心，更樂于接受我的教育。

2、從贊美著手

所有的人都渴望得到別人的理解和尊重。初中生的學習情緒易受到外因的干擾，自我排解能力較弱。我經常到班級走一走，傾聽他們的處境、想法和困擾，設身處地的表示理解和尊重，并且幫助他們分析，信任他們的潛在能力，鼓勵他們在實踐中勵煉，在磨練中成長。這樣，我更進

一步縮小與學生的心理距離，學生的依賴感增強了。

愛學生就要嚴格要求學生，對其缺點錯誤，不縱容，不放任。在批評學生之前，我先審視自己做得怎么樣，先談我的不足，再對他們提出要求，師生互相監督，共同改正，有利于“教學相長”，培養學生成為一個有誠信、有自制力的人。

“ 選擇了就應該無悔，去做了就應該做好。”作為一名年輕的共產黨員，我在工作中力行腳踏實地，刻苦學習，虛心求教，尊重學生，團結協作，勇于探索，不斷反思，努力落實科學發展觀。

儲備知識技能

提高教學實效

XXXXXXX XXXX 2009年2月22日

第五篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。