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有關(guān)提高課堂教學(xué)的有效性的教學(xué)論文

時(shí)間:2019-05-15 12:41:29下載本文作者:會(huì)員上傳
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第一篇:有關(guān)提高課堂教學(xué)的有效性的教學(xué)論文

如何提高課堂教學(xué)的有效性?我想每位老師都有自己的一套想法和做法。但在我們以往的教學(xué)中,教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程,怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn),怎樣設(shè)計(jì)板書,教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已。但是學(xué)生能不能接受我們的教學(xué)設(shè)計(jì)?學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是怎樣的?我們的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律呢?這些問題我們很少考慮,所以導(dǎo)致我們的教學(xué)效率不高。伴隨著新課程的實(shí)施,學(xué)生已成為教與學(xué)的主角,課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、平等參與的局面,小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)入語文課堂,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高,自主、合作、探究正成為學(xué)生主要學(xué)習(xí)方式之一,學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力、合作和交流能力都有所培養(yǎng)和提高。但在可喜的背后也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、教師方面

1、教師預(yù)設(shè)不足:反思自己多年的教學(xué)實(shí)踐和觀摩的一些公開課、研討課,在小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)上,存在諸多不足:

A內(nèi)容不當(dāng)

在語文課堂中,并不是所有的問題都需要小組合作學(xué)習(xí)的。合作性的內(nèi)容要難易適度,如果所布置的問題太難,學(xué)生不知從何下手,不但耽誤時(shí)間,而且會(huì)適得其反,讓學(xué)生對(duì)合作失去興趣。如果合作要完成的問題過于簡單,不加思索,輕而易舉就可得到答案,這樣的合作只是流于形式。如教《煙臺(tái)的海》這篇課文時(shí),提出課文寫了哪幾個(gè)季節(jié)煙臺(tái)海的景色,這樣的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),就過于簡單,毫無意義。因此,合作交流的內(nèi)容要有一定的討論價(jià)值,有一定的思維含量。讓學(xué)生“跳一跳”能摘到“果子”。在某些課堂上,小組合作貫穿所有的教學(xué)環(huán)節(jié),如整體感知時(shí)小組合作學(xué)習(xí)課文寫了什么事,研讀感悟時(shí)小組合作學(xué)習(xí)找出我認(rèn)為寫得最美或感受最深的句或段及其理由,拓展延伸時(shí)小組學(xué)習(xí)由“讀”進(jìn)入“寫”,由“作品”進(jìn)入“生活”。

B時(shí)機(jī)不當(dāng)

在新課程的課堂教學(xué)中,為了追求學(xué)習(xí)方式的多樣化,教師不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際盲目地采用小組合作學(xué)習(xí)方式,如:在不適合于學(xué)生自主探索或動(dòng)手實(shí)踐的地方安排小組交流,在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究,在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí),結(jié)果由于時(shí)機(jī)不當(dāng),收效甚微。

2、教師調(diào)控不力

A沒給學(xué)生充足的獨(dú)立思考時(shí)間和合作時(shí)間

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),往往是教師呈現(xiàn)問題后未給學(xué)生片段思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,這時(shí)的合作如同無源之水,無本之木。其次,教師呈現(xiàn)問題后馬上布置小組合作,這時(shí),有的小組成員還摸不著頭腦,對(duì)接下來的合作學(xué)習(xí)一頭霧水。有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”,這時(shí),有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題,有的小組才剛才開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的,而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情,養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。記得上學(xué)期,我在教《負(fù)荊請(qǐng)罪》時(shí),在指導(dǎo)學(xué)生感知故事情節(jié),領(lǐng)悟了人物特點(diǎn)后,我讓學(xué)生四人小組合作,排練課本劇進(jìn)行表演,結(jié)果由于時(shí)間短,學(xué)生根本沒辦法表演,效果很差。

B沒讓教師也參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中

學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),有些教師只是等待、觀望或者只做自己的事情,這就使自己和學(xué)生的學(xué)習(xí)處于割裂狀態(tài),對(duì)接下來的教學(xué)缺乏準(zhǔn)備。有些課堂的小組合作交流時(shí),教師對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的問題手足無措,出現(xiàn)了尷尬的“沉默”。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)該參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中去,及時(shí)了解情況,以至在教學(xué)時(shí)能應(yīng)付自如。

3、教師評(píng)價(jià)缺失

小組合作時(shí),教師既要有對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果的評(píng)價(jià),更要有對(duì)合作學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià),現(xiàn)實(shí)是小組間交流時(shí)教師的評(píng)價(jià)空泛甚至缺失。要么不評(píng)價(jià),要么是“好極了”、“你真棒”、“很深刻”、“很到位”之類的話。新課程注重學(xué)生的自主性并不意味著教師放棄對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)或一味地肯定表揚(yáng),正如一味懲罰不可取一樣,一味表揚(yáng)也是不可取的,對(duì)教師來講,這其實(shí)是放棄了對(duì)學(xué)生正確人生觀,是非觀的教育,而對(duì)學(xué)生來講,過多的表揚(yáng)會(huì)令其上癮,令其習(xí)以為常,令其在以后的學(xué)習(xí)中隨意應(yīng)付。教師應(yīng)對(duì)討論結(jié)果作出具體的分析與評(píng)價(jià),沒有教師的參與,實(shí)際上是低效的。

二、學(xué)生方面

1、分組不均

雖然教師力爭使分組的小組間同質(zhì)小組內(nèi)異質(zhì),實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),但事實(shí)上不能完全做到。一般課堂內(nèi)的小組合作就是以座位作為分組的根據(jù)。在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候,有些小組成員如果成績都較差,個(gè)性比較內(nèi)向,不喜歡和同組的同學(xué)合作,小組合作的效率幾乎為零。

2、合作不實(shí)

很多時(shí)候,合作有形式而無實(shí)質(zhì):有的小組出現(xiàn)了“一言堂”,學(xué)優(yōu)生成為討論匯報(bào)的“壟斷者”,主宰了一切說話權(quán),某些學(xué)困生永遠(yuǎn)“沉默是金”;有些小組養(yǎng)成了懶漢思想,依賴心理較重,合作時(shí)不思考,不傾聽,不交流……,反正別的小組會(huì)呈現(xiàn)交流結(jié)果的,個(gè)別學(xué)生還趁機(jī)說說笑笑,講些與學(xué)習(xí)無關(guān)的話,并不是所有的學(xué)生都能真正地參與到合作學(xué)習(xí)中來。

3、規(guī)則不明

在課堂中,經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象,教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論,教室里馬上就出現(xiàn)了一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn),這只是一種表面上的“假熱鬧”,實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言,你說你的,我說我的,誰也不聽誰的;有點(diǎn)小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言,其他誰也不發(fā)言;有點(diǎn)小組借此機(jī)會(huì)閑聊,說笑或者干別的事,究其原因,主要是對(duì)缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則,沒有“規(guī)矩不成方圓”。

針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的諸多問題,在實(shí)踐中我們一邊學(xué)習(xí)一邊摸索,力求使小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。現(xiàn)在就教師和學(xué)生兩方面談?wù)剬?duì)策。

教師方面

一、精心營造小組合作學(xué)習(xí)氛圍

教師要確立民主平等的教學(xué)觀念,促進(jìn)形成良好的班內(nèi)人際關(guān)系,創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),平等、民主是思想前提。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍,讓每個(gè)學(xué)生都感到愉快和有活力,這樣才能保證學(xué)習(xí)形式的多樣,學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效。我在《一截蠟燭》時(shí),初步感知之后,要求小組合作,準(zhǔn)備用排短劇的形式把自己小組對(duì)課文的理解表達(dá)出來,同時(shí)要做好給別的小組打分和點(diǎn)評(píng)。表演時(shí),每一組對(duì)課文的理解的程度都不一樣。看著別的組表演,盡量對(duì)照課文給對(duì)手找“漏洞”。在觀看時(shí)也在吸收別的小組的優(yōu)點(diǎn),第一輪表演完畢,學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)都非常活躍,把對(duì)文本的理解當(dāng)作點(diǎn)評(píng)的依據(jù)。如大部分學(xué)生一下子找到了某組表演的失誤:德國軍官不夠兇狠,杰奎琳的可愛沒有表演到位,第二輪表演較第一輪進(jìn)步了很多,無論是情節(jié)編排還是情感的投入,對(duì)文本有了較全面深入地理解。

二、精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),并不是所有的課都需要小組合作學(xué)習(xí)的,一旦預(yù)設(shè)小組合作學(xué)習(xí),就要對(duì)合作的內(nèi)容要精心準(zhǔn)備,問題的整合和呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)亦要精心選擇。不管問題是教師呈現(xiàn)的或是學(xué)生呈現(xiàn)的,其目的都是為了學(xué)習(xí)的知識(shí)能力有所增加,方法有所掌握、情感態(tài)度價(jià)值觀有所得。吳婷婷老師在上《祈黃羊》時(shí),整堂課設(shè)了三次小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié):學(xué)習(xí)了3—7自然段祈黃羊舉薦謝狐后,分組合作討論:謝狐聽了祈黃羊舉薦他,會(huì)怎么想,怎么說?祈黃羊的親朋好友會(huì)怎么想,怎么說?學(xué)生通過合作討論對(duì)祈黃羊這個(gè)人物有了深刻的認(rèn)識(shí),第二次合作學(xué)習(xí),三人小組分角色朗讀課文3—7自然段,學(xué)生能流利、有節(jié)奏、有感情地朗讀。學(xué)生用畫一畫、讀一讀、想一想、演一演,自學(xué)8—11節(jié)舉薦祈黃羊這一內(nèi)容后,吳老師又設(shè)計(jì)了一次合作學(xué)習(xí):祈午會(huì)怎么想,平時(shí)和祈黃羊作對(duì)的人會(huì)怎么想,通過分組討論,學(xué)生對(duì)祈黃羊這一人物有了更深的認(rèn)識(shí)。這樣的合作激發(fā)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)了所有學(xué)生的合作和幫助,吳教師精心的預(yù)設(shè)是小組合作學(xué)習(xí)的前提。

三、放心還給學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境后,應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間,使學(xué)生對(duì)所探究的問題形成初步的認(rèn)識(shí),或知道其要求,或明確其方法,或了解其自我思考過程,或疑處觀疑。只有每一個(gè)學(xué)生的思維都活動(dòng)起來了,接下來的合作才有效果,沒有獨(dú)立就沒有合作。

四、虛心參加學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

小組合作時(shí),教師要深入到小組當(dāng)中,了解學(xué)生合作的效果,討論的焦點(diǎn)以及認(rèn)知的進(jìn)程,在必要的時(shí)候予以合理的指導(dǎo),從而靈活調(diào)整自己的教學(xué)環(huán)節(jié),整合各種教學(xué)資源,讓每個(gè)學(xué)生在合作的過程中通過思辨、操作、爭論、探究以事先其正確解決問題的目的,既要重視課前的預(yù)設(shè),又要尊重課堂的生成,既要尊重學(xué)生的體驗(yàn),又不能“放手”。如,我在教《廣玉蘭》這篇課文時(shí),在全文教學(xué)的總結(jié)階段,我設(shè)計(jì)了畫一畫,讀一讀,想一想這種練習(xí)讓四人小組合作探究:即畫出課文中表現(xiàn)廣玉蘭旺盛生命力的句子,再有感情地讀一讀,想一想這些句子中的思想感情。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí),我也參與學(xué)生的學(xué)習(xí)中,適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo),取得了較好的效果。

五、巧妙評(píng)價(jià)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí),要對(duì)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性,既要有對(duì)合作結(jié)果的評(píng)價(jià),又要有對(duì)合作過程的評(píng)價(jià),其中以過程評(píng)價(jià)為主,主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組活動(dòng)中的行為表現(xiàn),合作精神,參與程度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。既要有對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià),更要有對(duì)小組的評(píng)價(jià),使每個(gè)小組成員都能享受到合作帶來的成功。我校有一位教師在教《孔子游春》第八自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生理解孔子論水的四個(gè)方面的品性后,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生小組合作:善施教化的后面有一個(gè)省略號(hào),省略了什么?你能當(dāng)一回孔子贊贊你心目中的水嗎?學(xué)生通過六、七分鐘的合作討論,交流時(shí)學(xué)生的答案豐富多彩。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)到位。學(xué)生對(duì)水的品性有了更深的認(rèn)識(shí),也領(lǐng)悟了孔子借水喻人的用意,學(xué)生真正體會(huì)到了孔子教育的精妙,對(duì)孔子循循善誘、充滿智慧的這位大教育家更是驚嘆不已。

學(xué)生方面

一、合理分組

小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式,如分異質(zhì)組、同趣組、隨機(jī)組。課堂小組合作分組我為異質(zhì)組,其成員分別由性別、成績、能力等方面有一定差異的4-6名學(xué)生構(gòu)成,成員之間要具有互補(bǔ)性,而各小組之間又基本具有同質(zhì)性,在組內(nèi)要正確處理異質(zhì)學(xué)生間的關(guān)系。

二、明確分工

開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)一旦確定,每個(gè)成員必須遵從,小組成員必須分工明確,承擔(dān)起自己應(yīng)盡的責(zé)任。這種責(zé)任承擔(dān)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是做好自己在組內(nèi)的分工人物,二是在做好“本職工作”的同時(shí),積極主動(dòng)協(xié)助他人。每個(gè)合作小組有組長負(fù)責(zé)組織合作內(nèi)容的分工,保證每個(gè)成員都有參與機(jī)會(huì)組織好紀(jì)律。

三、學(xué)習(xí)技能

教給學(xué)生必需的合作技能,如尊重對(duì)方,理解對(duì)方,善于傾聽對(duì)方不同見解,要等對(duì)方說完,再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見,對(duì)對(duì)方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn),要通過表揚(yáng)、鼓勵(lì)形式,達(dá)到互相支持,碰到困難和分歧較大之處,要心平氣和,學(xué)會(huì)反思,建設(shè)性地解決問題。

第二篇:論文-提高課堂教學(xué)的有效性

【摘 要】提高課堂教學(xué)的有效性,一直是學(xué)校和教師不懈地追求。認(rèn)真反思小學(xué)語文課堂教學(xué),以學(xué)生發(fā)展為本,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】有效性策略簡約 體驗(yàn) 主體性

當(dāng)前,課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學(xué)改革就其總體而言,取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展,但是由于某些實(shí)施者對(duì)新課程理念的理解,領(lǐng)會(huì)不到位以及缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力的原因,課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化現(xiàn)象。我們發(fā)現(xiàn):許多課堂在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為,卻丟失了寶貴的東西——“有效性”。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中,教師采用各種方式和手段,用最少的時(shí)間、最小的精力投入,取得盡可能多的教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而組織實(shí)施的活動(dòng)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我就自己在教學(xué)中對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行的初步探索,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、從需要點(diǎn)出發(fā)。從學(xué)生的需要出發(fā)去組織教學(xué),是有效教學(xué)的基礎(chǔ)。以學(xué)生為本,教師的教學(xué)活動(dòng),都應(yīng)從學(xué)生出發(fā),一旦離開學(xué)生這個(gè)主體因素,“那課就好比一個(gè)鉆頭發(fā)力于一個(gè)老是打滑的工作面,其實(shí)質(zhì)作用不好樂觀。”了解了學(xué)生學(xué)習(xí)上的需要和心理上的需要,課就會(huì)如磁石緊緊吸引住學(xué)生。怎樣才能了解到學(xué)生的需要點(diǎn)從而提高課堂的有效性?總的來說,需要教師先“鉆進(jìn)去”深入解讀文本,再“跳出來”站在學(xué)生的角度確定教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容。

1.找準(zhǔn)疑難點(diǎn)、空白點(diǎn)。教師要從孩子的角度去思考,沉下去了解學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)具備了怎樣的知識(shí)基礎(chǔ)和情感起點(diǎn)?對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生感到難于理解和掌握的地方可能會(huì)在哪兒?哪些地方是學(xué)生最想了解、最需要老師引導(dǎo)的?作為教師,在組織教學(xué)之前,都應(yīng)該對(duì)這些問題有一個(gè)深入的了解。只有這樣,才能做到既不會(huì)重復(fù)教學(xué)浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間,也不會(huì)因?yàn)橹R(shí)鏈的隔斷而讓學(xué)生不得要領(lǐng)。比如在教學(xué)《會(huì)走路的樹》時(shí),課文中有一處這樣寫道:小鳥看見了馴鹿,好奇地問:“你能讓我爬到你的身上坐一坐嗎?”教師就可以抓住一個(gè)“爬”字,打開學(xué)生的思路。因?yàn)樵诖酥埃靶▲B會(huì)飛”已經(jīng)成為學(xué)生的思維定勢(shì)即固有知識(shí),但小鳥的“爬”學(xué)生還是第一次接觸到。小鳥為什么不說“飛”而說“爬”?教師以此為教學(xué)線索,積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這只羽翼未豐的小鳥的特點(diǎn)和心理,想象馴鹿天天不厭其煩讓小鳥爬到它的身上去了很多地方的情景,從而體會(huì)到馴鹿美好的心靈和真摯的情意,并以此喚醒學(xué)生內(nèi)心的美好情感。

2.盡可能找到一個(gè) “興奮點(diǎn)”。教師在組織教學(xué)的過程中,找出能緊緊吸引學(xué)生注意力的“興奮點(diǎn)”,是非常重要和必要的。在某種意義上說,教學(xué)能否有效,關(guān)鍵在于尋找學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。讓學(xué)生從一開始就被教師設(shè)計(jì)的問題緊緊吸引,整個(gè)教學(xué)時(shí)段學(xué)生都處在一種“興奮”狀態(tài)之中,是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)素質(zhì)的真正體現(xiàn),也是教師知識(shí)基礎(chǔ)的真正體現(xiàn)。

3.敏捷地捕捉課堂上學(xué)生的生成點(diǎn)。在教學(xué)過程中,一個(gè)經(jīng)常遇到的情況是,無論教師在備課時(shí)準(zhǔn)備得多么充分,考慮得多么周到,在課堂中也經(jīng)常有意想不到的情況發(fā)生。這種情況說明,眾多學(xué)生的思維比一個(gè)教師的思維要豐富得多,也深刻得多。在課堂教學(xué)教師與學(xué)生雙邊參與的動(dòng)態(tài)進(jìn)程中,教師應(yīng)敏捷地捕捉并判斷、重組學(xué)生在課堂涌現(xiàn)出來的信息,適時(shí)調(diào)控,充分利用。因著學(xué)生的思路順勢(shì)而導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣需要順勢(shì)而學(xué),那么整個(gè)教學(xué)氣氛會(huì)非常融洽,學(xué)生也會(huì)更積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí),就能夠出現(xiàn)精彩不曾預(yù)約的有效生成,從整體上提高教學(xué)效果。

二、抓住切入點(diǎn)。

“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神,崔巒老師提出“簡簡單單教語文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。有效的語文課堂追求簡單、快樂和實(shí)用。教簡單快樂的語文,抓住教學(xué)切入點(diǎn)是關(guān)鍵。1.教學(xué)目標(biāo)簡明具體。教學(xué)首先要確定合適的目標(biāo)。目標(biāo)要簡明,如果目標(biāo)過多,面面俱到,反而會(huì)心中無目標(biāo),一面都不到;目標(biāo)制訂不能空泛,要具體。如教學(xué)目標(biāo)“學(xué)習(xí)作者是如何寫景物的,領(lǐng)會(huì)作者在景物描繪中表達(dá)的對(duì)生活的獨(dú)特感受”就比 “學(xué)習(xí)作者在景物描繪中表達(dá)的高尚的精神追求”更具有操作性和可檢測(cè)性,體現(xiàn)在兩個(gè)方面:有利于教師做到心中有數(shù)——圍繞目標(biāo)達(dá)成設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要達(dá)到什么目的?有利于教師的自我監(jiān)控——目的達(dá)到了嗎?沒達(dá)到采取什么措施及時(shí)調(diào)控?

2.教學(xué)切入簡約集中。有效課堂由有效的師生、生生互動(dòng)體現(xiàn)。要達(dá)到有效互動(dòng),作為起主導(dǎo)作用的教師,需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際精心選好講課的切入點(diǎn),設(shè)計(jì)的問題能使重點(diǎn)突出,讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)把握課文的主旨,更好地理解課文。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)簡潔自然。真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步,著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話,讀寫說悟,實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語言文字。如江蘇省特級(jí)教師孫建峰老師執(zhí)教《釣魚的啟示》,第一個(gè)環(huán)節(jié)默讀課文,引導(dǎo)學(xué)生“批注”,寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià);第二個(gè)環(huán)節(jié)交流“批注”;第三個(gè)環(huán)節(jié)自由選擇“自助餐”式作業(yè),可將文中某句話改造成自己的一句格言警句,可摘錄文中優(yōu)美詞句,也可小組間開展寫字或默寫比賽,還可以獨(dú)立為自己設(shè)計(jì)一項(xiàng)作業(yè)。簡潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié),使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考,積極感悟。

三、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次用到了“體驗(yàn)”一詞,在閱讀目標(biāo)上強(qiáng)化感受性、體驗(yàn)性,注重情感體驗(yàn)。這意味著語文教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的認(rèn)知情境出發(fā)去體驗(yàn)感悟,重視引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活體驗(yàn)和情感積累移到課文里,產(chǎn)生情感共鳴,同時(shí)在體驗(yàn)和交流體驗(yàn)中發(fā)展語言,形成能力。

學(xué)生自己對(duì)文本有一定的理解,但往往理解不會(huì)深入,教師需創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度出發(fā),去深入地理解文本的情境和情感,體驗(yàn)點(diǎn)的創(chuàng)設(shè)比貼標(biāo)簽式的說教會(huì)使學(xué)生更易于接受。

1.當(dāng)課文意義生成在學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到呼應(yīng)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)。由于受知識(shí)和生活經(jīng)歷的局限,學(xué)生對(duì)課文中所蘊(yùn)含的主題與情感往往缺少體驗(yàn),經(jīng)常產(chǎn)生陌生感與疏離感。因此,教師在教學(xué)組織過程中,特別要注重找到學(xué)生類似的情感體驗(yàn),引起學(xué)生的情感共鳴,提高教學(xué)效果。如著名特級(jí)教師王崧舟老師教學(xué)《長相思》,“問君何事輕離別,一年能幾團(tuán)圓月”,對(duì)小學(xué)

生來說,理解上有難度。王老師請(qǐng)學(xué)生分別把自己設(shè)想成詩人的妻子、父母、朋友,在一聲聲問、一聲聲答的過程中,讓學(xué)生理解到了詩人的“重離別”,“山一程,水一程,程程都是長相思;愛故園,愛祖國,字字化作長相思”,學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換,體驗(yàn)角色的所為所思所感,從而很好地體會(huì)詩人“身在征途,心系故園”的深切情懷。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容情境產(chǎn)生興趣,從而激發(fā)體驗(yàn)的內(nèi)需。情感體驗(yàn)是以興趣為主要出發(fā)點(diǎn)的。對(duì)課文所體現(xiàn)的情感,學(xué)生由于缺少審美的需要,往往根據(jù)自己的性別、經(jīng)歷與情感偏好而加以取舍,對(duì)陌生的或者排斥的情感主題,經(jīng)常容易忽視。在這時(shí)候,教師就必須根據(jù)教學(xué)需要,激發(fā)學(xué)生的審美興趣,讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)各種各樣美好的情感。著名特級(jí)教師竇桂梅老師在《游園不值》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)點(diǎn),給人印象很深刻。愛花、惜花的詩人沒能進(jìn)到園子里,卻看見“一枝紅杏出墻來”,竇老師請(qǐng)學(xué)生扮演那枝“紅杏”,想象紅杏會(huì)對(duì)園主人說些什么,會(huì)對(duì)詩人說什么?會(huì)對(duì)園子里不能出墻頭的花花草草說什么?學(xué)生興趣盎然,透過文本進(jìn)入了詩境。

四、落實(shí)語言點(diǎn)。

語文的核心問題是語言,語言文字訓(xùn)練反映了語文學(xué)科的教學(xué)個(gè)性,通過語文學(xué)習(xí),使學(xué)生內(nèi)化語言,最終發(fā)展自己的語言。作為小學(xué)語文教師,教學(xué)過程中一定要抓住小學(xué)語文教學(xué)的本質(zhì),將語文教學(xué)實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到語言上,提高課堂教學(xué)效率。

1.落實(shí)語言,重點(diǎn)在落實(shí)語言的表現(xiàn)力。語言是文章的載體。所有文章的內(nèi)容、主題、情感,都是難過語言進(jìn)行表達(dá)的。落實(shí)語言,不單純講語言的優(yōu)美,更重要的是落實(shí)語言的表現(xiàn)力。表現(xiàn)力越強(qiáng),我們就能認(rèn)為語言越好。相反,語言形式再優(yōu)美,表達(dá)不能到位,這樣的語言也是蒼白的。小學(xué)語文教學(xué)必須讓學(xué)生體會(huì)到語言的這一特點(diǎn),使學(xué)生從一開始就從語言的表現(xiàn)力方面來學(xué)習(xí)、掌握語言。一教師在教學(xué)《再別康橋》時(shí),著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語言的表現(xiàn)力。“輕輕的我走了,正如我輕輕的來;我輕輕的招手,作別西天的云彩。”為體會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”,教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠,并啟發(fā)想象:一個(gè)人在怎樣的情況下會(huì)“輕輕”?大概會(huì)是幾個(gè)人?你覺得他一個(gè)人這樣輕輕地走,情緒會(huì)怎樣?把人融進(jìn)了這樣的情境中,學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的。“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”請(qǐng)學(xué)生模仿一下,“招搖”是什么樣子?推想一下,“招搖“會(huì)有幾種可能?為什么甘心情愿做水草?原來詩人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情,就是這樣從詩人的用詞中表現(xiàn)出來的,學(xué)生感受到了語言的表現(xiàn)力。只有這樣落實(shí)語言,語言才有生命力。

2.落實(shí)語言,注重“讀寫結(jié)合”。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正目的,是運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的能力。包括兩個(gè)方面:口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力。而最終的落腳點(diǎn)是書面表達(dá)能力。不動(dòng)筆墨不讀書,新課程理念下的課堂很好地融合了這一傳統(tǒng)的讀書方式,注重對(duì)文本學(xué)習(xí)的批注,注重把學(xué)生的感悟?qū)懴聛恚瑥亩拐Z言的訓(xùn)練落到實(shí)處。教師在組織教學(xué)的過程中,要真正落實(shí)這一指導(dǎo)思想,指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,勤于用筆寫出自己的學(xué)習(xí)感受,寫出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí),達(dá)到真正的理想效果。

五、引發(fā)思維點(diǎn)。

有效的課堂,不能僅僅停留在課堂,還應(yīng)該延伸到課外,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。尤其是語文學(xué)習(xí),可以說生活處處是語文學(xué)習(xí)的課堂,受教于課內(nèi),得益于課

外,課內(nèi)外的資源融通共享,才能積極有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。德國著名的教育家第斯多惠說:“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”積極的思維引導(dǎo)非常重要。在閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的能力,消除學(xué)習(xí)上的依賴心理,主動(dòng)學(xué)習(xí)。1.培養(yǎng)問題意識(shí)。現(xiàn)代思維科學(xué)認(rèn)為:問題是思維的起點(diǎn),沒有問題,思維就成為無源之水、無本之木。營造民主的教學(xué)氣氛,培養(yǎng)學(xué)生樂于提問、敢于提問的學(xué)習(xí)品質(zhì),從學(xué)生提出的問題入手安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生樹立“學(xué)習(xí)源于問題”的意識(shí),培養(yǎng)遇到不明白的問題勇于提出的良好的習(xí)慣。這也是創(chuàng)新品質(zhì)形成的基礎(chǔ)。

2.學(xué)會(huì)提出問題。注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)生的提問過程中,針對(duì)學(xué)生提出的問題,恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,逐步訓(xùn)練學(xué)生提出有價(jià)值的問題。

3.及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的提問意識(shí)與動(dòng)機(jī),運(yùn)用評(píng)價(jià)手段,針對(duì)學(xué)生的提問給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)、引導(dǎo),小學(xué)生提出的問題,不論是否有價(jià)值,要給提問者以激勵(lì)。特別是課外反饋的問題,更要及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、激勵(lì),以加強(qiáng)勤思習(xí)慣的養(yǎng)成。

探討課堂教學(xué)的有效性,是一個(gè)常論常新的問題。語文課堂教學(xué)的有效性策略還有很多,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中,以學(xué)生為主體,優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),不斷探索有效的教學(xué)策略,使我們的語文教學(xué)事半功倍,努力提高教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

1.《為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社鐘啟泉崔永張華主編2001年版

2.《學(xué)習(xí)策略研究》人民教育出版社劉電芝主編2001年版

3.《有效教學(xué)論》廣東教育出版社高慎英 劉良華2004年版

第三篇:初中化學(xué)教學(xué)論文:提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略

如何提高化學(xué)課堂教學(xué)

課堂是實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)的主陣地,優(yōu)化課堂教學(xué),讓45分鐘的課堂時(shí)間能煥發(fā)出無限的生命活力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,這是我們老師不懈追求的目標(biāo)。縱觀所聽的觀摩課、研討課乃至平時(shí)的隨堂聽課,很高興地看到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的明顯變化,如以往的填鴨式變成了自主學(xué)習(xí)、合作探究,課堂的師生互動(dòng)氣氛活躍了,學(xué)生的個(gè)性也得到的張揚(yáng),這一轉(zhuǎn)變確實(shí)令人欣喜。然而,我們也應(yīng)清醒地看到:在熱鬧與自主的背后,也折射出一些形式與低效,那么,如何提高化學(xué)課堂教學(xué),我談?wù)勎覀€(gè)人的想法。

一.要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教育心理學(xué)告訴我們:興趣是驅(qū)使人們從事某種活動(dòng)的直接動(dòng)力。初中化學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段,在教學(xué)過程中要特別重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愿望、熱情和習(xí)慣的培養(yǎng),使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。老師要精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置懸念,讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗(yàn),感受化學(xué)世界的神奇。如:上好第一節(jié)緒言課。演示一些有趣的實(shí)驗(yàn):如做一些“汽水的制做”、“水變牛奶”等實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生感知這些神奇的變化,從而達(dá)到調(diào)動(dòng)、激發(fā)興趣的目的,興趣一旦形成,化學(xué)教學(xué)工作將會(huì)由難轉(zhuǎn)向易,學(xué)生就能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí),不斷地獲得新知識(shí),而且不感覺這門課抽象難懂、枯燥乏味。二.課堂上要精心創(chuàng)設(shè)問題情境

人們經(jīng)常說“人的思想是從疑問開始的”,好的提問,可以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望,從而能激發(fā)學(xué)生思維,使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)處于頂峰,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握,可見,有效的課堂提問是提高課堂教學(xué)有效性的重要組成部分。所以教師在具體的教學(xué)過程中,應(yīng)該盡量避免問一些“對(duì)與否”、“是與不是”等不帶思考性的問題,這樣的問題提出后并不能引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究興趣,還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感壓抑,最終影響探究學(xué)習(xí)效果。因此一堂課里要有幾個(gè)亮點(diǎn)問題提出,難易適度并具有一定的啟發(fā)性,才是我們認(rèn)為的有效課堂提問。

因此,在化學(xué)問題解決教學(xué)中,應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境,激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí),培養(yǎng)他們思維的靈活性、敏捷性和深刻性,提升他們感悟問題的能力。例如,我在講實(shí)驗(yàn)室制氧氣時(shí),先提問他們由簡單到復(fù)雜幾個(gè)的問題。在討論前請(qǐng)大家一起來思考以下題目:

(1)實(shí)驗(yàn)中需要哪些藥品?

(2)實(shí)驗(yàn)中需要哪些儀器?

(3)通過你所選的儀器,需要哪些步驟來完成制取O2。學(xué)生討論4-5分鐘,每小組有小組長,記錄員。討論后根據(jù)大家討論而后制取氧氣。這樣可以將學(xué)生置身一個(gè)實(shí)際的情境中,可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,可以說對(duì)學(xué)生是一種全方位的素質(zhì)提高。

三.嘗試教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的是關(guān)鍵

“請(qǐng)你不要告訴我,讓我試一試”的嘗試?yán)碚摻虒W(xué),我們自己進(jìn)行了一套模式:化學(xué)課前老師布置適量難度的作業(yè),讓學(xué)生完成作業(yè),師生點(diǎn)

評(píng),重難點(diǎn)講解,當(dāng)堂訓(xùn)練,老師總評(píng)。這樣老師在課后忙,學(xué)生課堂忙只要忙得值得老師學(xué)生都開心.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“有效的化學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方式。”所以,在目前的化學(xué)教學(xué)中,教師上課都能從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),精心設(shè)計(jì)化學(xué)活動(dòng)。如我在上制氧氣時(shí),根據(jù)學(xué)生自己認(rèn)為的實(shí)驗(yàn)步驟組織歸納,而后讓學(xué)生自己上臺(tái)演示操作,其他學(xué)生觀察指出不足地方。讓學(xué)生動(dòng)手操作給學(xué)生提供親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自主探索、動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)并經(jīng)歷知識(shí)的形成過程,體驗(yàn)到學(xué)習(xí)化學(xué)不再是枯燥無味的。所以,為了確保化學(xué)活動(dòng)的有效性,開展化學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去開展活動(dòng),而教師則應(yīng)該以“合作者”的身份參與到學(xué)生的化學(xué)活動(dòng)中去,并隨時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo),活動(dòng)結(jié)束后還要和學(xué)生一起對(duì)活動(dòng)開展的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),把 “在活動(dòng)中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中發(fā)展”的理念真正落實(shí)到實(shí)處。四.進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)自我、建立對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心,也能有助于我們教師在不斷的改進(jìn)教學(xué)。但是,我在平時(shí)聽課中也看到不管學(xué)生回答的問題是對(duì)的還是不全面的,都能聽到老師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)。但我們也要反思一下:過多、無度的鼓勵(lì)表揚(yáng)有意義嗎?我認(rèn)為,評(píng)價(jià)應(yīng)該是在客觀公正的基礎(chǔ)上,加以鼓勵(lì),那樣才是一個(gè)有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的問題,不能敷衍了事,一定要盡量引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路,然后才能作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤,但

又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法,在指出不足的同時(shí),再給予鼓勵(lì),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新才能得到較好的發(fā)展。其實(shí)客觀評(píng)價(jià)也能鍛煉這些學(xué)生的受挫能力。

第四篇:提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。

教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提,有了教學(xué)目標(biāo),也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這些個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個(gè)成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué),很多時(shí)候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意,想怎樣上就怎樣上;學(xué)生也很隨意,玩得開心就很滿意。經(jīng)常會(huì)有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課,或是亂成一氣的游戲課。我們說,有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo),而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的適度掌握,更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次,目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異,制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境,提高教學(xué)過程的有效性。

(一)、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中,教師要明白新課程的基本價(jià)值取向:為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍鳛橐幻畔⒓夹g(shù)教師就必須為自己正確定位,找到自己努力的方向,不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng),改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

1、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”,教師的基本職能就是“照本宣科”,一句一句的教,不照顧個(gè)別特殊的學(xué)生,對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”,教師往往只是知識(shí)的傳授者,由教師主宰著課堂教學(xué),而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來,課堂也出現(xiàn)了變化,教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往,共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

3、加強(qiáng)調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向,把課堂教學(xué)組織好,尤其是信息技術(shù)課的課堂,教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點(diǎn),就要求教師要對(duì)教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是:“清晰授課,多樣化教學(xué),任務(wù)導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程,確保學(xué)生成功率。”教師的教學(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性,對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn),學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程,才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)和技能的理解能力和運(yùn)用能力,最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能,而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

(二)、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

(1)、鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

(2)、引導(dǎo)學(xué)生參與合作,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

(3)、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。

第五篇:提高課堂教學(xué)有效性

淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

張江平

摘要:伴隨著新課程改革的新理念和新思想,我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”,“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”,“師說生聽”變成了“自主探索”,學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),教學(xué)氣氛異常活躍。然而,在熱鬧與自主的背后,折射出放任與浮躁,我們的課堂教學(xué)卻丟失了寶貴的東西——“有效”,本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐,對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行一些有益的探討。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué),課堂教學(xué),有效性

目前,伴隨著新課程改革的新理念和新思想,我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,新教學(xué)方法的運(yùn)用,在某方面取得了積極的效果,像學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng),教學(xué)氣氛異常活躍,但又一個(gè)新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性,談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法:

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個(gè)好的問題情境,能吸引學(xué)生的身心,讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容;能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉;能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入,數(shù)學(xué)課堂有了新的變化,教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué),這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而,有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì),學(xué)生不能捕捉有效的信息,致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足,教學(xué)效果不高。所以,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么,如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢?

1、問題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問題情境。構(gòu)建真實(shí)的問題情境,有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn),從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童,問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的,這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實(shí)的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的

1問題。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性,要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解,掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí),并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而,問題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面,教師要認(rèn)真鉆研教材,把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系,抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面,要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問題,讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望,他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境,能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮,促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此,在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材,給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題,激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望,讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí),經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程,從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力,使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動(dòng)有趣的情境中。將問題置于生動(dòng)有趣的情境中,使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動(dòng)中來,并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇:小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物,而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題;從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題;從游戲活動(dòng)中引出問題;從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題;從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題;從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等,讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之,富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格,在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土;富有情境的課堂,能釋放出無窮的魅力,在學(xué)生的心

田上綻開絢麗的花朵;富有情境的課堂,能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的,是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式,是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí),教師的組織尤其重要。具體做法是:

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料,因此,在課堂學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境,幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上,可根據(jù)不同的探究需要,采用一種形式,也可以幾種方式交叉進(jìn)行,使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì),教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力,它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過程中,教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次,教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話,并為這種交往、交流提供條件。此外,教師還要組織好全班學(xué)生的交流,使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),并利用評(píng)價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展,小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”,并與同伴交流思想的過程和結(jié)果,不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主,也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì),是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái),因而,在新課程的背景下,很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”,成了形式和走過場的“合坐”。那么,怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢?

首先,教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題,就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的問題,才是有價(jià)值的合作,是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次,在具體操作中教師至少應(yīng)注意:①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做,使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感,讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,尊重別人的意見,從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散,干擾因素相對(duì)增多,教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員,參與學(xué)習(xí)活動(dòng),并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式,保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出:“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià),有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信,有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先,評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主,才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端,對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事,一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路,然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤,但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法,在指出不足的同時(shí),再給予鼓勵(lì),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次,教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語言。具體做到:(1)準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正,對(duì)于學(xué)生的回答,教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。(2)生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言,能使學(xué)生如沐春雨,促進(jìn)思維發(fā)展。(3)嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面,使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿

情趣的美好境界,優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。(4)中聽更要中用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對(duì)學(xué)生說:“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評(píng)價(jià)語,更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。(5)獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生,評(píng)價(jià)的語言也應(yīng)因人而異,因時(shí)而異,因果而異,因發(fā)生的情況而異。

總之,課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念,更是一種價(jià)值追求,一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流,引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注和探索。

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