第一篇：語文教學論文：《談提高課堂教學有效性“四個要”》

談提高課堂教學有效性“四個要” 廣東省惠州市惠陽區良井鎮中心小學曾紅斌

教育是人類永恒的話題，自從有了人類就有了教育。課堂教學的出現是學校教育產生的重要標志，我國原始社會末期的“虞氏之庠”就是學校的萌芽，從奴隸社會夏朝開始有了學校教育，從此就有人研究課堂教學。學校教育經歷了四千多年的漫長歷史長河，多少為人師者隨著社會制度的變革，隨著統治者的需要、國家的需要、人類文明發展的需要，在不斷努力探索有效的課堂教學，有效課堂的標準也跟隨著人類文明的進步而提高。為了落實新課程標準，面對新時期的學生，我們更需與時俱進研究如何提高課堂教學的有效性。在課堂教學中，教師的教學行為決定著學生的學習行為，學生的學習行為決定著學習效果。因而，課堂教學是否有效，其決定因素關鍵還是在教師，只有教師施予有效的教學行為才能收到有效的課堂教學效益。教師何以提高課堂教學有效性？通過實踐、觀察、反思、總結，我認為執教者需做到如下“四個要”：

一是信心要足。

信心是指對行為必定成功的信念。教師擁有“上好課，教好書，育好人”的信念會產生對課堂教學的認知、情緒、意志協調一致的積極作用。信心源于底氣，只有底氣足才能信心足。

我們看到課堂上有的老師信心不足，神情緊張，課堂教學行為與教學設計偏差較大，教學效果離教學目標距離較遠。究其原因主要有兩種，一是教師的知識結構問題。比如：學科知識不豐富，基礎文化不淵博，教育學、心理學知識不熟悉，這些都會產生文化底氣不足。二是教師心理素質問題。比如：教師的情緒不成熟、不穩定，缺乏理智感，自我心理調節能力弱，課堂教學情感不投入等原因就會產生心理底氣不足。除此以外，教師的組織、表達能力不強也會引發教師上課信心不足。我們既為人師，就必須站穩課堂上好課。備課前，認真學習課程標準，研究學生原有的知識、情感和學習態度，是確定教學目標的前提。備課時，用心研究教材內容，構思教學過程，選擇最優的教學方法，讓整節課的教學流程胸有成竹，這是上好課的關鍵。堅持上好每一節課，注重加強課堂組織能力、表達能力訓練，是提升教學能力的捷徑。成功永遠是屬于有準備的人，只要我們堅持自我學習、自我完善，豐富知識結構，鍛煉良好心理素質，提高課堂教學的綜合能力，上起課來就自然底氣十足。

上課教師信心足，底氣厚，情緒飽滿，感染力強，對學生的認知和行為必然起著巨大的推動力，有利于提高課堂教學的有效性。

二是操作要熟。

在傳統教學的基礎上，新課程的教師行為從“以教師教為中心”轉向“以學生學為中心”。新課程標準強調“教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者。”這說明教師課堂教學角色的轉變并不是說教師的作用降低了。要當好課堂教學的組織者，教師就要熟悉課堂教學的每一個環節，能有序地組織教學活動；要當好學生學習活動的引導者，教師更需靈活運用各種教學方法、教學手段，適時給學生進行點撥、引導；要當好學習過程中的合作者，教師應成為學生學習的伙伴，不僅要有服務的意識，更要有服務的本能，熟練掌握現代教育技術，并能科學利用多媒體電教平臺等教學手段輔助教學。因而，高效課堂對教師的課堂駕馭能力、各環節的操作能力有了更高的要求。

教學環節操作熟練，教學方法靈活多變，教學手段運用得當，評價激勵恰到好處，這些教師行為操作熟練，課堂教學才能環環相扣，老師教得輕松，學生學得自然，教學時效性高。

三是把握要準。

高效的課堂，必須是充分利用課堂40分鐘，根據兒童年齡特點和心理特征，科學安排時間，盡可能地挖掘學生的潛能，激發學生的智力因素和非智力因素，解決重點、難點的問題。打造高效課堂，教師要把握好兩個關鍵點：一是教師教的時間和學生學的時間把握要準。傳統的課堂教學以教

師講授為主，現代課堂教學以學生自主學習為主。“教是為了不教”，針對課堂教學中一些不用教學生已經知道的內容、或是不教學生也能學會的內容、或是教了學生也弄不懂的內容，我們就不用教，把省下來的時間還給學生，讓他們自己去觀察、去研究、去交流。把課堂40分鐘按“講授——學習——交流——總結”有機結合起來，師生交叉運用，不浪費任何一分鐘。二是教學重點、難點的把握要準。每一門學科都有自身的學科特點，每一個班級都有其發展特色，作為一名教師要吃透學科課程標準要求，熟悉教材內容，了解學生學習現狀，課堂教學中才能扣緊教學重點、難點，做到有的放矢。

課堂教學時間把握得準，才能突出課堂中教師與學生角色的占位；教學重點、難點把握得準，才能落實課程標準的要求，滿足學生的學習需要。因此，把握要準是落實有效課堂的保障。

四是配合要緊。

教師的職能是為學生服務，課堂教學是師生合作的過程。我們經常會聽到一些老師埋怨學生基礎差，反應慢，積極性低，配合不緊，課堂氣氛沉悶單調，了無生機。然而，我們更應該清晰地認識到教師是課堂教學的組織者、策劃者，自己應該想盡辦法爭取得到學生的信任、配合。課堂上師生配合緊揍，生生互動，師生互動，其樂融融。通過實踐，教師要實現課堂上師生緊密配合，必須做到：一是熟練掌握內容，教學過程才能得心應手。如果教師自身對授課內容一知半解，對教學環節的設計意圖不明確，教學過程不流暢，學生是不可能配合得緊。二是建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。教師一進入課堂，滿懷激情，很快進入角色，用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情，學生自然就會消除恐懼、緊張的心情，增強主動參與學習的信心和積極性。三是創設教學情景，讓學生多種形式地參與學習活動。教師為學生營造自主學習的空間，為他們搭建互動的平臺，學生就會樂意表達，樂意參與。

課堂教學有效性問題是一個不斷發展延伸的問題，它具有廣闊的探索研究空間，我們將從實踐中常反思，從總結中求進步，教學相長，不斷提高課堂教學成效。

第二篇：談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性 隨著高效課堂的不斷深入，小學語文課堂教學在一定程度上有了很大的改進，然而學生的學業負擔卻依然沉重，學習效率仍然不高，這嚴重影響了教學的效果和教學質量。想要提高教學質量,就必須提高課堂教學的有效性，也就是教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。使學生在學習過程中充滿自信，主動投入，自主選擇適合于自己的學習方法，發展方向，使學生的思維處于積極狀態，情緒高漲，能夠充分吸收教師所傳授的知識,實現教學目的的同時,教學還要與學生實際生活相結合,開展有效的教與學，使語文教學起到事半功倍的作用。那么如何提高語文教學的有效性，即提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。我想結合自己的教學實踐和思考，談談自己淺薄的一些認識。

一、激發學習的興趣，提高教學效率。

語文是一門比較枯燥、抽象而又實用的學科，教師要激發學生的求知欲，就要不斷創設貼近學生生活實際的教學情境，激發他們的思想、情緒，使學生產生興趣，才能發揮學習的主體作用，提高語文課堂教學的有效性，蘇霍姆林斯基說過“:在每一個年輕的心靈里, 存放著求知好學、渴望知識的火藥, 就看你能不能點燃火藥。”激發學生的興趣就是點燃知識火藥的導火索。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發學生積極性, 會起到事半功倍的效果，學生才不會感到學習是件苦差事，激起他們強烈的探究欲望和學習的興趣，他們才會主動、自覺的投入學習中，從心里樂學語文，想學語文

二、有效的備課保障，提高教學效率。

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，充分挖掘教材資源，選取符合教材與學生實際的教學方法，而且考慮學生實際知識水平和生活經驗，設計出有價值的問題讓學生討論。再根據學生在課上表現情況對學習中表現出來的難點及時誘導、點撥，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。以最佳的教學設計換取最大的教學效益。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

三、多樣的教學方法，提高教學效率。

小學語文而言，教學方式是非常重要的，靈活的教學方式能夠充分調動學生學習的能動性與參與性，培養學生的創新能力，讓學生成為課堂的主人，適當的教學方法能更好的激發學生的學習興趣，優化課堂教學，最終達到提高教學質量的目的。

1．“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戲引趣”、聯系生活實際激趣等這些教學方法的使用，效果是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，能充分理解一些他們不能深切體會的詞匯，或是文章內涵。上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，切切實實地掌握和運用知識。

2．情境式教學。它有利于吸引學生的注意力,增強學生心理上的愉悅感,激發學生探究的興趣。能使學生在枯燥的教學中轉化學習方向，樹立新的學習觀念，使學生愛上語文，提高學生對語文的認識能力。問題情境提出時，要把握服務原則，它應該與生活緊密聯系，讓學生認識語文源于生活，用于生活。隨著現代技術的發展，多媒體被廣泛應用到教學中來，利用多媒體穿射情境往往能更好地激發學生的想象力，激發學生的創新能力和學習興趣。

3．探究式教學。教師要主動引發學生的探究，激發學生的思維，培養學生的探究能力，加深學生對文章的思考。

四、學習方式的靈活多樣，提高教學效率。課堂中學生學習與發展的過程是有效性教學的體現。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。如果學生學習的主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。同學們互相學習，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。除此之外，發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

五、重視課外閱讀，提高教學質量。

加強語文課外閱讀是提高學生語文素養的重要途徑，也是提高語文教學質量的關鍵。

1．培養學生的閱讀的興趣。

首先，以身示范。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。老師的講述自己讀書的收獲與體會，能激起學生情感上的共鳴，使之產生閱讀的欲望，學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

其次，利用榜樣的力量，發揮故事的魅力讓學生主動地去閱讀。故事人人都愛聽，給孩子講一些有趣的、奇特的、令人感動的、懸念百出的故事，讓他們產生想讀書的欲望。優美的形象刺激著學生的情緒，影響學生的情感活動，還可以經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。

最后，使課內和課外有機結合，由課內向課外延伸，激發學生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、傳授閱讀方法，使學生會讀書。

1．要求學生有目的、與選擇的讀書，這樣既不增加學生的負擔，也不會給學習帶來負面影響，而且效果會很好的。

2．讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的詞語都可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

3．教給學生閱讀方法。比如：抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發揮想像去讀。經過教師的引導，培養學生的閱讀興趣，使之養成閱讀的習慣。這樣就使學生的文化底蘊不斷厚實，從而產生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。從而使學生閱讀的興趣進一步增強。

總之，教師要多引導學生的閱讀內容，鼓勵學生閱讀好的書籍、指導學生的閱讀方法，并給學生閱讀創造一個良好的讀書環境、讀書氛圍，同時要給學生松綁、減負，讓學生與書為友。在小學六年學習中使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚自己的個性，豐富自己的精神世界。

綜上所述，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。我們的語文課堂應充分把握一切契機,借助多種途徑提高小學語文課堂教學的有效性, 從而提高教學質量。讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返, 讓學生感覺到課堂就是學習的樂園!

第三篇：談提高小學語文課堂教學的有效性

談提高小學語文課堂教學的有效性

摘 要：小學語文教學對學生今后的語文素養培養起著重要意義。在小學語文教學中，教師不僅肩負著激發與培養學生學習語文的興趣，還要在課堂教學中滿足學生的求知欲望與情感態度需要。從我國目前的語文教學現狀來看，語文教學仍未能擺脫傳統教育教學模式的影響，在課堂上仍采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式進行講解，學生在課堂教學中的主體地位并未得到充分發揮與體現，學生也沒有真正融入課堂教學中去。于此，眾多這種現象聚集在一起漸漸地就不宜于小學生課堂教學有效性的提高。對此，簡要探討小學語文教學中存在的具體問題，并提出教學策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；實踐教學

在素質教育改革的大背景下，有效提高小學語文課堂教學質量，不僅符合學科建設需求，更是學生成長、成才的必然要求。語文作為一門基礎學科，是其他學科學習的基礎與保障，同時，對于提高學生審美能力與綜合素質，促進學生全面發展都有著重要意義。因此，在課堂教學中，小學語文教師應當高度重視課堂教學效率，提高課堂教學有效性。

一、建立平等師生關系，營造和諧課堂氛圍

在現今的小學語文教學活動中，教師一般考慮的都是怎樣講授，如何設計好教學方案以及哪種講授方法最方便等，從未考慮過學生能否接受，能否滿足學生學習需求，等等。簡言之，即在課堂教學活動中，教師缺乏了“學生本位”的意識，未能從學生身心特點與自身需求出發，將學生放在教學活動的中心地位，其教學效果也不言而喻。針對這種教學現狀，教師應當不斷更新自己的教學觀念，正確定位角色，建立平等的師生關系，消除學生對教師的畏懼感，拉近師生之間的距離，讓學生在教師營造的和諧、民主、科學的課堂氛圍中真正參與到課堂教學中，從而實現課堂教學有效性的提高。

二、創設問題教學情境，激發學生探究興趣

傳統教育“填鴨式”的教學模式禁錮了學生的思想，束縛了學生創造力的發揮，其培養出來的學生也只是裝載知識的器皿，不符合素質教育下促進學生創新精神與實踐能力的培養的教學理念。因此，在現代教學模式下，教師應當采用多種教學手段或方法，促進學生創新精神、實踐能力以及探究能力的培養與提升。而問題情境法就不失為一種有效的教學手段，它能為學生提供自主探究的機會，讓其置身探索問題的教學情境中，以激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，積極思考、主動探索。

例如，在執教《誠實與信任》過程中，當學生已能夠說出自己的理解時，說明他們已學會讀書。不過這遠遠不夠，學貴有疑，教師還應當鼓勵學生敢于質疑，勇于創新，讓學生再一次閱讀全文，提出自己存在疑問的地方？如：（1）課文為何用“誠實與信任”為題？（2）小明打碎了花瓶，也未被媽媽發現，為何還要主動承認錯誤？（3）小明媽媽了解情況后，為何不責備小明反而夸獎小明？（4）盲人為何愿意路人攙扶其過馬路？在這一系問題情境教學中，學生不僅了解了“誠實”與“信任”之間的關系與區別，還培養了學生主動思考的能力，有利于學生養成敏銳的眼光，提高課堂教學有效性。

三、根據學生身心特點，促進學生智力發展

由于小學階段的學生對一切生動活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產生興趣，其就會積極主動地參與到課堂教學活動中積極思考、主動探索，并在這一過程中促進智力的發展。因此，在小學語文課堂教學中，模仿表演、畫畫、游戲等都是不錯的教學方式，通過引導學生欣賞富有詩情畫意的作品，激發他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據愛好畫畫這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎上，自行配樂作畫。這樣一來，學生不僅會對作品有更加深刻的理解與認識，還能在畫畫中享受美，在評析中陶冶情操，促進學生語文文化素養、動手動腦能力、繪畫能力、口語交際能力以及想象力的等綜合素質的提升。

例如，在執教《江雪》時，教??就可根據小學生愛好畫畫這一特點，要求學生將這首詩所描繪的情景運用自己的畫筆勾勒出來，并詳細說明這幅畫的內容。經過教師的講解與描述，再加上學生自己的想象，相信課堂上會出現許多才華橫溢的小畫家，這樣不僅鍛煉了學生動手能力，還調動了學生的積極性，讓每一位學生都能夠得到一般性發展，從而實現課堂教學有效性的提升。

四、加強課堂實踐教學，促進學生內化吸收

學習效率主要來源于對新、舊知識的掌握程度。在小學語文課堂教學中，教師不僅需要重視學生對新知識的接受與掌握快慢程度，還需通過不同的課堂實踐教學活動，檢測學生對已有知識的掌握情況。比如，組織“你畫我猜”“成語接龍”等游戲，讓學生在游戲中檢測對所學知識的掌握情況，為后續的語文學習奠定堅實基礎，讓其能向著教師所期望的發展，以實現學生語文學習能力以及課堂教學效率的提升，構建高效的小學語文課堂。

總而言之，小學語文課堂教學有效性的提高，是素質教育改革發展的必然要求，更是促進學生語文學習能力提升的關鍵。通過建立平等的師生關系、創設問題情境、加強課堂實踐教學以及根據學生身心發展規律等多種形式促進小學語文課堂教學效率的提升，幫助學生培養良好的語文學習習慣，以最大限度地激發學生內在學習動力，增強教學效果，為學生后續發展與成才保駕護航。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.[2]房祝波.提升小學語文課堂教學有效性的對策研究[D].魯東大學，2015.[3]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）：24-28.

第四篇：提高語文課堂教學有效性

“提高語文課堂教學有效性”專題講座

各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學有效性”的話題。如有說的不到之處，敬請各位老師批評指正。（點課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。（這一點主要講的是我們課前所要準備的內容。）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。

第二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）和

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。

第三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（這兩點是在教學過程中我們可以采用的一些教學方法。）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

第四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（是課后我們可以拓展的內容。）

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。正文：

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。“翻課件”下面我就從第一方面備課談起。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一）強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如我在備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。

（四）教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養的積累與提高。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學習。我們需要不斷的學習，來充實自己。（翻課件）

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。這是在教學過程中我們可采用的一些方法。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，我們要根據實際，靈活地對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。如在（一）識字教學。

我們可讓學生說說字形結構，增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（這些方法在我們低年級的識字教學中都在用）認識運用相結合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結合，教會學生正確的寫字姿勢并養成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學。

（在進行閱讀教學時）我們要以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀，進入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。

（三）口語交際。

我們教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學要以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。

（四）習作教學。

我們可以以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養。

另外，在整個語文教學中，評價的科學性對提高教學的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于課堂教學目標的實現。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。可見閱讀教學在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

根據各種讀的特點和不同的文體，經過整合，引導學生要掌握的讀書方法。如：

1、寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、分析人物所處的環境，以揣摩特定環境中人物的心理變化；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《草原》。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。

4、說明文：如課文《生命與水》。運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。

5、詩歌：如《西江月》。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

（二）得樂策略。

“授之以漁”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產生好學之樂。

2、創設情境，使學生享受學習之樂。

（1）以情激情。實質是新理念下新型師生關系的體現，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

（2）情境體驗。在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設計學生喜聞樂見的情境再現、角色表演的活動等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

3、引導探索，使學生享受攀登之樂。

《語文課程標準》中有一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。探究學習是學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在此過程中，學生自主發現、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發展，特別是創新能力得到發展。據此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。具體做法如下：

（1）讓學生在預習中質疑。

預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。學生預習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內容的鑰匙，引導學生對課題質疑能夠統領全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發學生帶著問題積極學文的激情。

（2）引導學生在細讀中質疑。

預習交流質疑后，教師應導向本環節學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學生預習時質疑：為什么說一根火柴發出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到······”這個句子不理解，課文結尾句中的兩個“幸福”不理解。學生自讀前提示：抓重點，聯系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當的點撥引導，學生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產生新的疑問，教師應再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導學生質疑。

精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環節涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑后留下來的深刻問題。教師應對疑難點予以點撥，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。

（4）引導學生在學習課文后質疑、反思。

法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此，總結全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內容、段與段的聯系、表現手法等方面，能有所理解和感悟。對積極質疑的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生再質疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。”

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

《語文課程標準》強調：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”課內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發和培養學生課外閱讀的興趣。

1、課前預習創設懸念。

2、課中設疑展示成果。

3、課后總結拓展延伸。

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內容拓展學生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學習《美麗的武夷山》一課后，學生陶醉于武夷山展現出的美，非常想了解武夷山其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進行“名山大川”為內容的拓展閱讀。

2、在有關背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內容，便是本次閱讀的相關主題了。

3、在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了老舍的《老北京的春節》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個怎樣的人。

4、節選向全貌處拓展：比如學習了《草船借箭》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

“授之以魚，不如授之以漁。”如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數學生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學而不思則罔。”閱讀離不開思考，經過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續解決來自自身和外界各種問題的過程。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：

（1）推薦與教學內容相關的書籍。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關的書籍。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作做鋪墊，如鼓勵學生多閱讀報刊、優秀詩文等，學習寫作方法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。這樣，既培養了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續學習的動力。

總之，教學有效性的高低取決于目標的落實情況。而課堂是否和諧開展，目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。以上是我對提高語文課堂教學有效性的一些粗淺的認識和教學實踐中的經驗總結，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會在教學實踐中不斷探索和改進，使之更加完善。

第五篇：有關提高課堂教學的有效性的教學論文

如何提高課堂教學的有效性？我想每位老師都有自己的一套想法和做法。但在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已。但是學生能不能接受我們的教學設計？學生的學習過程是怎樣的？我們的設計是否符合學生的認知規律呢？這些問題我們很少考慮，所以導致我們的教學效率不高。伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，小組合作學習進入語文課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要學習方式之一，學生的思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力都有所培養和提高。但在可喜的背后也發現了一些問題。

一、教師方面

1、教師預設不足：反思自己多年的教學實踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學習的內容設計及呈現的時機上，存在諸多不足：

A內容不當

在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學習的。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知從何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣。如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索，輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。如教《煙臺的海》這篇課文時，提出課文寫了哪幾個季節煙臺海的景色，這樣的問題讓學生合作學習，就過于簡單，毫無意義。因此，合作交流的內容要有一定的討論價值，有一定的思維含量。讓學生“跳一跳”能摘到“果子”。在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學環節，如整體感知時小組合作學習課文寫了什么事，研讀感悟時小組合作學習找出我認為寫得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸時小組學習由“讀”進入“寫”，由“作品”進入“生活”。

B時機不當

在新課程的課堂教學中，為了追求學習方式的多樣化，教師不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：在不適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，在一節課中安排了多次小組合作學習，結果由于時機不當，收效甚微。

2、教師調控不力

A沒給學生充足的獨立思考時間和合作時間

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未給學生片段思考的時間就宣布“合作學習開始”，這時的合作如同無源之水，無本之木。其次，教師呈現問題后馬上布置小組合作，這時，有的小組成員還摸不著頭腦，對接下來的合作學習一頭霧水。有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛才開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。記得上學期，我在教《負荊請罪》時，在指導學生感知故事情節，領悟了人物特點后，我讓學生四人小組合作，排練課本劇進行表演，結果由于時間短，學生根本沒辦法表演，效果很差。

B沒讓教師也參與到學生的合作學習中

學生合作學習時，有些教師只是等待、觀望或者只做自己的事情，這就使自己和學生的學習處于割裂狀態，對接下來的教學缺乏準備。有些課堂的小組合作交流時，教師對學生呈現的問題手足無措，出現了尷尬的“沉默”。學生在小組合作學習時，教師應該參與到學生的合作學習中去，及時了解情況，以至在教學時能應付自如。

3、教師評價缺失

小組合作時，教師既要有對合作學習的結果的評價，更要有對合作學習過程的評價，現實是小組間交流時教師的評價空泛甚至缺失。要么不評價，要么是“好極了”、“你真棒”、“很深刻”、“很到位”之類的話。新課程注重學生的自主性并不意味著教師放棄對學生的評價或一味地肯定表揚，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的，對教師來講，這其實是放棄了對學生正確人生觀，是非觀的教育，而對學生來講，過多的表揚會令其上癮，令其習以為常，令其在以后的學習中隨意應付。教師應對討論結果作出具體的分析與評價，沒有教師的參與，實際上是低效的。

二、學生方面

1、分組不均

雖然教師力爭使分組的小組間同質小組內異質，實現優勢互補，但事實上不能完全做到。一般課堂內的小組合作就是以座位作為分組的根據。在合作學習的時候，有些小組成員如果成績都較差，個性比較內向，不喜歡和同組的同學合作，小組合作的效率幾乎為零。

2、合作不實

很多時候，合作有形式而無實質：有的小組出現了“一言堂”，學優生成為討論匯報的“壟斷者”，主宰了一切說話權，某些學困生永遠“沉默是金”；有些小組養成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流……，反正別的小組會呈現交流結果的，個別學生還趁機說說笑笑，講些與學習無關的話，并不是所有的學生都能真正地參與到合作學習中來。

3、規則不明

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就出現了一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有點小組始終只有一兩個人發言，其他誰也不發言；有點小組借此機會閑聊，說笑或者干別的事，究其原因，主要是對缺乏小組合作學習的規則，沒有“規矩不成方圓”。

針對小組合作學習出現的諸多問題，在實踐中我們一邊學習一邊摸索，力求使小組合作學習為學生的學習服務。現在就教師和學生兩方面談談對策。

教師方面

一、精心營造小組合作學習氛圍

教師要確立民主平等的教學觀念，促進形成良好的班內人際關系，創設多維互動的學習氛圍。在小組合作學習時，平等、民主是思想前提。教師要創設出寬松的學習環境與學習氛圍，讓每個學生都感到愉快和有活力，這樣才能保證學習形式的多樣，學習質量的有效。我在《一截蠟燭》時，初步感知之后，要求小組合作，準備用排短劇的形式把自己小組對課文的理解表達出來，同時要做好給別的小組打分和點評。表演時，每一組對課文的理解的程度都不一樣。看著別的組表演，盡量對照課文給對手找“漏洞”。在觀看時也在吸收別的小組的優點，第一輪表演完畢，學生點評時都非常活躍，把對文本的理解當作點評的依據。如大部分學生一下子找到了某組表演的失誤：德國軍官不夠兇狠，杰奎琳的可愛沒有表演到位，第二輪表演較第一輪進步了很多，無論是情節編排還是情感的投入，對文本有了較全面深入地理解。

二、精心設計小組合作學習內容

教師要認識到學習方式為學生的學習服務，并不是所有的課都需要小組合作學習的，一旦預設小組合作學習，就要對合作的內容要精心準備，問題的整合和呈現的時機亦要精心選擇。不管問題是教師呈現的或是學生呈現的，其目的都是為了學習的知識能力有所增加，方法有所掌握、情感態度價值觀有所得。吳婷婷老師在上《祈黃羊》時，整堂課設了三次小組合作學習的環節：學習了3—7自然段祈黃羊舉薦謝狐后，分組合作討論：謝狐聽了祈黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說？祈黃羊的親朋好友會怎么想，怎么說？學生通過合作討論對祈黃羊這個人物有了深刻的認識，第二次合作學習，三人小組分角色朗讀課文3—7自然段，學生能流利、有節奏、有感情地朗讀。學生用畫一畫、讀一讀、想一想、演一演，自學8—11節舉薦祈黃羊這一內容后，吳老師又設計了一次合作學習：祈午會怎么想，平時和祈黃羊作對的人會怎么想，通過分組討論，學生對祈黃羊這一人物有了更深的認識。這樣的合作激發了所有學生的學習需要和學習潛能，促進了所有學生的合作和幫助，吳教師精心的預設是小組合作學習的前提。

三、放心還給學生獨立思考時間

教師在創設問題情境后，應給學生充分的獨立思考時間，使學生對所探究的問題形成初步的認識，或知道其要求，或明確其方法，或了解其自我思考過程，或疑處觀疑。只有每一個學生的思維都活動起來了，接下來的合作才有效果，沒有獨立就沒有合作。

四、虛心參加學生小組合作學習

小組合作時，教師要深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點以及認知的進程，在必要的時候予以合理的指導，從而靈活調整自己的教學環節，整合各種教學資源，讓每個學生在合作的過程中通過思辨、操作、爭論、探究以事先其正確解決問題的目的，既要重視課前的預設，又要尊重課堂的生成，既要尊重學生的體驗，又不能“放手”。如，我在教《廣玉蘭》這篇課文時，在全文教學的總結階段，我設計了畫一畫，讀一讀，想一想這種練習讓四人小組合作探究：即畫出課文中表現廣玉蘭旺盛生命力的句子，再有感情地讀一讀，想一想這些句子中的思想感情。學生在合作學習時，我也參與學生的學習中，適時點撥、指導，取得了較好的效果。

五、巧妙評價學生小組合作學習

在學生小組合作學習時，要對過程和結果進行評價。對學生的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，既要有對合作結果的評價，又要有對合作過程的評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組活動中的行為表現，合作精神，參與程度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。既要有對個人的評價，更要有對小組的評價，使每個小組成員都能享受到合作帶來的成功。我校有一位教師在教《孔子游春》第八自然段時，引導學生理解孔子論水的四個方面的品性后，適時引導學生小組合作：善施教化的后面有一個省略號，省略了什么？你能當一回孔子贊贊你心目中的水嗎？學生通過六、七分鐘的合作討論，交流時學生的答案豐富多彩。教師對學生評價到位。學生對水的品性有了更深的認識，也領悟了孔子借水喻人的用意，學生真正體會到了孔子教育的精妙，對孔子循循善誘、充滿智慧的這位大教育家更是驚嘆不已。

學生方面

一、合理分組

小組合作學習有多種組織形式，如分異質組、同趣組、隨機組。課堂小組合作分組我為異質組，其成員分別由性別、成績、能力等方面有一定差異的4-6名學生構成，成員之間要具有互補性，而各小組之間又基本具有同質性，在組內要正確處理異質學生間的關系。

二、明確分工

開展小組合作學習時首先要確定共同的學習目標。目標一旦確定，每個成員必須遵從，小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。這種責任承擔主要體現在兩個方面：一是做好自己在組內的分工人物，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動協助他人。每個合作小組有組長負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會組織好紀律。

三、學習技能

教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見，對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到互相支持，碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。