第一篇：如何提高語文課堂教學的有效性（模版）

我認為：課堂的有效性應該是在有限的時間內讓學生掌握盡可能多的知識。那么如何做到這一點呢？

其一，是營造良好的民主氛圍。課堂教學有效性設計應該一直致力于營造開放、合作、探究的教學氛圍，還課堂于學生。心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態下才可能有豐富的想象，才會迸發出創造性思維的火花。由此看來，語文課堂教學要實現有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生即是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間的利用率。因此，語文教學過程中要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率也就越高。

其二，適當的講解，重在“誘”字，也是提高有效課堂的途徑之一。在教學的某個環節，恰當的講解分析課文的某些句段，對于幫助學生理清思路是極為重要的。恰當的講，才能促進學生對課文的理解，提高其鑒賞水平。蜻蜓點水或過深過透地講都無助于學生的文化積累和思維鍛煉。教師若面面俱到，講的太多太泛，學生聽課時的思維會處于“休眠”狀態；教師若引經考據，講得太深奧，學生聽課時的思維會處于“茫然”狀態?！敖探o學生的知識，必須是他們的年齡與心理力量所許可”，即遵循可接受性原則，強調因材施教，因“班”施教，開發學生潛能，促進學生在智力的最近發展區充分展示才華。這樣，學生才能在教師“恰當的講”的引導下，漸入課文的佳境，漸入學習的佳境。

其三，活潑的雙邊活動也是保證課堂高效的法寶。有效的語文課堂是互動的，要打破傳統的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學生與文本的“對話”，學生與學生的“對話”，因而教師要根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，在這些對話中使學生的思維能力得到發展。要讓學生自己發現問題、解決問題。教師要善于捕捉有利于開展下一個內容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現“以學生為本”的精神。

其四，有目的的延伸相關的知識點，也是提高課堂效率的途徑之一。有些老師擔心這樣教可能會完不成自己的教學任務，實際上這不但不會影響你的教學，反而提升學生的興趣，無形中讓可能在一分鐘前還在走神的學生重新回到課堂?？赡苡行├蠋熣J為，這樣不是本末倒置了嗎？我倒不這么認為，因為課文本身比較簡單，學生一看基本就能明白，穿插這些知識一個可以讓我們學生更多的了解一些知名人士，另外，學生感興趣了之后，自然會對語文課產生一種期盼。我記得曾經有學生說，上語文課是一種享受。那么，你已經達到了“教就是為了不教”的目的了。

有效的課堂教學除了以上幾方面進行優化設計外，還有很多的優化途徑，這有待于我們更多地探索、發現。隨著形勢的發展，課堂教學勢必將呈現出形形色色的教學方式，只要對教學有益，都有可嘗試的價值。讓我們一起努力探索吧！

第二篇：提高語文課堂教學有效性

“提高語文課堂教學有效性”專題講座

各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學有效性”的話題。如有說的不到之處，敬請各位老師批評指正。（點課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。（這一點主要講的是我們課前所要準備的內容。）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。

第二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）和

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。

第三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（這兩點是在教學過程中我們可以采用的一些教學方法。）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

第四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（是課后我們可以拓展的內容。）

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。正文：

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。“翻課件”下面我就從第一方面備課談起。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一）強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如我在備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。

（四）教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養的積累與提高。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學習。我們需要不斷的學習，來充實自己。（翻課件）

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。這是在教學過程中我們可采用的一些方法。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，我們要根據實際，靈活地對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。如在（一）識字教學。

我們可讓學生說說字形結構，增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（這些方法在我們低年級的識字教學中都在用）認識運用相結合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結合，教會學生正確的寫字姿勢并養成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學。

（在進行閱讀教學時）我們要以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀，進入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。

（三）口語交際。

我們教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學要以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。

（四）習作教學。

我們可以以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養。

另外，在整個語文教學中，評價的科學性對提高教學的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于課堂教學目標的實現。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。可見閱讀教學在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

根據各種讀的特點和不同的文體，經過整合，引導學生要掌握的讀書方法。如：

1、寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、分析人物所處的環境，以揣摩特定環境中人物的心理變化；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《草原》。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。

4、說明文：如課文《生命與水》。運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。

5、詩歌：如《西江月》。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

（二）得樂策略。

“授之以漁”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產生好學之樂。

2、創設情境，使學生享受學習之樂。

（1）以情激情。實質是新理念下新型師生關系的體現，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

（2）情境體驗。在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設計學生喜聞樂見的情境再現、角色表演的活動等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

3、引導探索，使學生享受攀登之樂。

《語文課程標準》中有一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。探究學習是學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在此過程中，學生自主發現、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發展，特別是創新能力得到發展。據此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。具體做法如下：

（1）讓學生在預習中質疑。

預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。學生預習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內容的鑰匙，引導學生對課題質疑能夠統領全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發學生帶著問題積極學文的激情。

（2）引導學生在細讀中質疑。

預習交流質疑后，教師應導向本環節學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學生預習時質疑：為什么說一根火柴發出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到······”這個句子不理解，課文結尾句中的兩個“幸福”不理解。學生自讀前提示：抓重點，聯系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當的點撥引導，學生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產生新的疑問，教師應再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導學生質疑。

精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環節涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑后留下來的深刻問題。教師應對疑難點予以點撥，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。

（4）引導學生在學習課文后質疑、反思。

法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此，總結全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內容、段與段的聯系、表現手法等方面，能有所理解和感悟。對積極質疑的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生再質疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進?！?/p>

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

《語文課程標準》強調：“語文課程應該是開放而富有創新活力的?！闭n內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發和培養學生課外閱讀的興趣。

1、課前預習創設懸念。

2、課中設疑展示成果。

3、課后總結拓展延伸。

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內容拓展學生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學習《美麗的武夷山》一課后，學生陶醉于武夷山展現出的美，非常想了解武夷山其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進行“名山大川”為內容的拓展閱讀。

2、在有關背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內容，便是本次閱讀的相關主題了。

3、在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了老舍的《老北京的春節》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個怎樣的人。

4、節選向全貌處拓展：比如學習了《草船借箭》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

“授之以魚，不如授之以漁?！比绻麑W生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數學生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學而不思則罔?！遍喿x離不開思考，經過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續解決來自自身和外界各種問題的過程。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：

（1）推薦與教學內容相關的書籍。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關的書籍。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作做鋪墊，如鼓勵學生多閱讀報刊、優秀詩文等，學習寫作方法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。這樣，既培養了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續學習的動力。

總之，教學有效性的高低取決于目標的落實情況。而課堂是否和諧開展，目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。以上是我對提高語文課堂教學有效性的一些粗淺的認識和教學實踐中的經驗總結，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會在教學實踐中不斷探索和改進，使之更加完善。

第三篇：淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學有效性

【摘 要】：隨著課改的不斷深入，教師的教學觀念和方式發生了很大的變化，合作學習，探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于小學語文課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。但是，在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，針對這一問題談談怎樣提高小學語文教學的有效性。具體方法：

一、創設學習環境激發學習興趣；

二、精心設置問題主動探索；

三、靈活運用課堂教學技巧；

四、靈活運用多種教學手段；

五、提升教師自身的質素等。

【關鍵詞】 ：小學語文 課堂教學 有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。但是在實施新課程的今天，小學語文教學的有效性缺失仍是急待解決的嚴重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優化調控，使其最大限度地提高課堂教學效率，而以教師教的效率代替學生學的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學生參與的機會懸殊；有些課堂呈現出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就針對提高小學語文課堂教學有效性問題，提出以下幾點看法。

一、創設學習環境激發學習興趣

興趣是最好的老師。愉快的環境更有利于激發學生的學習興趣，有利于知識的生成和鞏固。所以作為教師我們應該積極創建一切條件，充分運用各種教學手段和設備為學生的學習營造一個和諧學習氛圍，從而激發他們的學習興趣，培養他們學習的主動性和積極性，使學生在一種輕松、自由的心理狀態下投入到學習中去。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。

二、精心設置問題主動探索

愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！睂W習的實質就是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程。在這個過程中發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。只有善于發現問題和提出問題，才能夠想辦法解決問題從而有所創新。因此在教學中教師要根據教材內容和學生的實際水平分層次、有針對性地提出問題，問題要具有一定的挑戰性，能夠激發學生的學習興趣，使他們能夠有學習的主動性和求知欲望，促進他們主動探索學習。如在教學《富饒的西沙群島》一課的時候，教師引導“看了課題你想知道什么？”學生經過思考后可能會提出“西沙群島在哪里？‘富饒'是什么意思？為什么說是‘富饒的西沙群島'等”。學生所提出的問題其實就是課文的主要內容。學生通過自主學習合作探究，就會發現以上問題的答案，此時學生就是主動探索者，課堂問題是為學習目標服務。在教學過程中，教師可以通過一定的檢測手段，及時了解學生的學習效果，掌握學習進程幫助學生進步。在教學結束后，教師要根據具體的情況，設計一些具有鞏固拓展練習的習題，幫助學生強化和學習知識，一些拓展題還能使學生對課外知識進行探究和積累。除此之外，在作業和練習中教師還要精心設置、巧妙編排讓學生在一種相對輕松的狀態下學習知識。有效的作業和練習是提高課堂效率的保障。

三、靈活運用課堂教學技巧

蘇霍姆林斯基的全面發展教學的理論核心內容是：學習是生動活潑的智力生活，學習是在游戲童話、美術、音樂和創造的世界里進行的學習，要成為豐富的精神生活的部分，學生應是這個世界的旅行者、發現者和創造者。我們要通過我們的課堂語言，激發學生的學習興趣，增強學生學好語文的自信。讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習，這樣才能提高課堂教學的效率。斯霞老師講得好：“講課講到快樂的地方，就自然地露出微笑；講到憤怒的地方，情緒就激昂；講到悲傷的地方，聲音變得很低沉。”教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感，要將自己融入課堂，全身心的投入，對文本的理解要表現出最純最濃的真情。只有你的情感真誠，學生才能真正被感染。

四、靈活運用多種教學手段

語文是以培養學生閱讀、寫作、聽話、說話能力為主要內容的文化基礎課。在學生的心中比較抽象模糊難以理解和運用。在農村小學的課堂上大多數教師只憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板就完成所有課文的教學。這樣單一的教學手段久而久之學生沒有了新鮮感，感覺枯燥無味，也就影響了教學效果。如果多運用教具如掛圖、錄音機、多媒體等。用聲音、圖片、視頻就有可能最大程度地調動學生的感官，展開學生豐富的想象。例如在教學《日月潭》這課時，我利用多媒體課件展示日月潭美景，使學生充分直觀地感知日月潭的美。課文也就在看、說、讀中植入腦海。靈活運用多種教學手段，在課堂教學中注入了新鮮的活力，激起學生濃厚的學習興趣，從而提高了課堂教學效果。

五、提升教師自身的質素

教學有效性的提高關鍵還在于老師，首先教師要轉變思想，樹立素質教育理念，以培養全面發展的學生為目標，“把時間還給孩子”、“把健康還給孩子”、“把能力還給孩子”。其次教師要有廣博的知識。要想教好一門課，教師只具備該學科的知識是遠遠不夠的，必須站在一個更高的角度，在更廣泛的范圍內去對待某一學科知識。教學中既給學生以必要的基礎知識，又開拓學生的視野，促使他們勤于思考，使各種知識相互聯系，提高教學效果。教師還要不斷提高自己的教育教學能力。教師必須了解學生的心理發展水平，懂得教育、教學的規律和方法，及時掌握先進科學的教學手段，適時而教育，應勢而教育，因材施教，追求教學的最大效益。作為一名教師只有不斷地學習，不斷地探索，才能不斷地提高自己，才能使自己有能力提高課堂效果，才能擔當起培養高素質學生的重任。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心，在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，激發學生的學習興趣，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色，展開自由創新的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返，真正做到向四十分鐘要質量，真正構建起科學有效的語文課堂。

【參考文獻】

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議（上）》教育科學出版社 1980年12月第1版第267-282頁）

[2]愛因斯坦 ·英費爾德：《物理學的進化》，湖南教育出版社1999-08出版。

[3]斯霞《我的教學生涯》上海教育出版社，1982年出版。

第四篇：《提高語文課堂教學有效性反思》

提高語文課堂教學有效性

說到提高教學有效性這個話題自多了一份傷感，這里的有效性應該僅僅是指提高學生語文成績，而不是全面提升學生的語文素養。我在回憶已經有多久沒有聽到過一節帶有語文味的語文課了，語文課不再有語文課特有的魅力不知是一種進步還是一種倒退。想起弟弟，他的中高考語文成績也不錯，但實際上他的語文素養一點都不高，隨便問一首名詩詞他都不清楚是誰寫的；隨便給一篇磨腦子的文章他也讀不太明白；他也寫不出一篇像樣的文章，但這些都不妨礙他做題，準確的做題，答出滿意的分數。

觀近三年的中考語文試題，題目出的越來越難，當然中考成績的三率也越來越低。試卷越來越關注學生的真實語文能力應該說是件好事，這也對語文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績也不再是輕而易舉的事。如果只從提高成績這個角度來考慮突破口只有一個就是訓練。

首先，練腦。這一點恐怕很多教師還是較忽略的。練腦練什么呢？練學生的思維能力，練學生嚴謹的思維能力。語文課不僅承擔著培養學生語文素養的任務，還承擔著幫助學生提升思維水平的責任。課上教師要有意的出一些需要磨腦子的問題，給足學生充足的思考時間，不要怕時間的耗費，真正能力的提升都是從思考開始的。比如說講議論文，教師是不是可以讓學生畫出全篇的論證圖，甚至畫出每一段每一句的論證過程論證關系圖，這個活很難，如果學生能靠自己和同伴的協同努力清清楚楚的畫出來標明白還懼怕考試出題？任何題都可以輕松應對了。這并非不是語文的活，這就是在練學生對字句的理解，對句句關系的準確把握。

為什么說又要提高的是嚴謹的思維能力呢？就因為今年的中考語文閱卷讓我看到了學生只會死做題。像我判的綜合性學習題，一看學生的答案就清楚學生肯定都經過訓練，但依然拿不到分，為什么？因為學生根本就沒審題或者說根本就審不懂題，學生的思維是不嚴謹的，教師講再多方法也沒用。另外像記敘文閱讀和說明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學生就傻傻的套方法楞寫，人家問的根本就不是那個題，學生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學生拿不到什么分。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經固定死的題型的方法，比如找論點，比如品析語句，其他的題教師只需點思路，怎么答讓學生自己去揣摩分析。題是千變萬化的，變一個字答案都可能改變，學生先要有的是嚴謹的答題思維，這點都不具備講的方法越多越死學生錯的越多。當然如果試卷僅停留在09年的難度沒問題，但事實已經不是了。

其次，練筆。課堂上所有經過認真思考的問題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫下來。課堂上要勤練筆，多讓學生動筆寫。在寫的過程中完善思考的結果，在寫的過程中發現規律。不僅要讓學生在下面寫，還要找學生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點是否全面，措辭是否準確，這樣能更直觀的分析學生的答案，尋找問題，師生一起幫助解決。這里時間也一樣要給足學生，切不可因為要趕進程擠掉學生思考書寫的時間，盲目的追求速度是不能真正達到訓練的目的的。當學生的基本訓練都已沒有太多問題的時候再加快速度強調練習的量。就像讀書，要想真正做到學識淵博就得鯨吞牛食，精讀略讀必須相結合，只強調精沒有數量的累積學生的實際能力依然不會有太大提高。

總之，教師講的再精彩提高的也只是教師的口頭表達能力和思維能力，跟學生沒什么關系。要想提高語文課堂的教學有效性，教師就該盡量閉嘴，學生多思考多練習。當然，教師還應考慮教學形式的豐富，盡可能減少學生的倦怠疲勞。

第五篇：提高語文課堂教學有效性

提高語文課堂教學有效性”專題講座稿 分類： 語文教學

“提高語文課堂教學有效性”專題講座稿 內容提要：

一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。*多元性評價。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。正文：

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一）強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如一位教師備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。生活中處處有教學資源。一位教師備《花名歌》一課時，先是抓住城市綠化的擴建，人們能夠接觸更多的花卉，常常有些花叫不上名來，引出問題；后大量展示生活中的花卉及對應的名稱。第三是網絡資源。網絡把整個世界縮小了，在課堂里輕點鼠標，就可以發現大量有價值的資源。一位教師備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產的圖片、課件中精選一部分，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。如劉青松老師在《長征》、《荔枝》等課的教學中，把質疑問難的環節放在學生預習中，并下發專門的“金思問”作業本，把提問題的權利還給每一位學生。自己備課時則將學生感興趣的、有價值的問題“納”了進去，真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。

（四）教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養的積累與提高。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過，那就是讀書學習。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。如：

（一）識字教學。

教師可讓學生說說字形結構，增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競賽等。識用結合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識寫結合，教會學生正確的寫字姿勢并養成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學。

教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀進入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。

（三）口語交際。

教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學要以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。

（四）習作教學。

教師可以以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養。

另外，在整個語文教學中，評價的科學性對提高教學的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給與評價。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給與疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維立體課堂教學目標的實現。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。

閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右?？梢婇喿x教學在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

根據各種讀的特點和不同的文體，經過整合，引導學生要掌握的讀書方法如下：

1、寫人為主的記敘文：如課文《小蘿卜頭的故事》。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環境，包括自然環境和社會環境，以揣摩特定環境中所表現的人物的精神風貌；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《聽泉》。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。

4、應用文：如《啟事》。通過默讀、畫讀理解掌握各種應用文的常用格式；通過跳讀、批讀體味應用文準確、簡明、得體的語言特點，從而學會正確運用。

5、說明文：如課文《太陽》。運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。

6、詩歌：如《江雪》。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

（二）得樂策略。

“授之以漁”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產生好學之樂。

2、創設情境，使學生享受學習之樂。

（1）以情激情。實質是新理念下新型師生關系的體現，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。其中教師的語言是重要的渲染手段。很多能夠駕馭語文課的教師，都是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發展智力和提高能力，并在情感上得到極大的感染。另一方面，也可以充分利用生情來激生情。其中，學生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。在朗讀中，他們自主地被文章所吸引、所打動，從而不知不覺地進入到課文的境界中去，樂于深入學習其中所蘊含的知識內容。

（2）情境體驗。在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設計學生喜聞樂見的情境再現、角色表演的活動等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

3、引導探索，使學生享受攀登之樂。

《語文課程標準》從三個維度提出了課程目標，其中第二維度就提出了展示學生學習語文的“過程、方法”，其中一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。探究學習是學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在此過程中，學生自主發現、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發展，特別是創新能力得到發展。據此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。具體做法如下：

（1）讓學生在預習中質疑。

預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。學生預習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內容的鑰匙，引導學生對課題質疑能夠統領全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發學生帶著問題積極學文的激情。

（2）引導學生在細讀中質疑。

預習交流質疑后，教師應導向本環節學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。如《賣火柴的小女孩》，學生預習時質疑：為什么說一根火柴發出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到······”這個句子不理解，課文結尾句中的兩個“幸?！辈焕斫?。學生自讀前提示：抓重點，聯系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當的點撥引導，學生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產生新的疑問，教師應再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。

（3）在精讀中引導學生質疑。

精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環節涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑后留下來的深刻問題。教師應對疑難點予以點撥，再引導學生自學，而對學生模糊而又提不出疑問的地方，教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。

（4）引導學生在學習課文后質疑、反思。

法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵?！币虼耍偨Y全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內容、段與段的聯系、表現手法等方面，能有所理解和感悟。對積極質疑的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生再質疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。

4、善用鼓勵的策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！薄敖處熢谂μ岣哒n堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進?！?/p>

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

《語文課程標準》強調：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”課內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發和培養學生課外閱讀的興趣。

1、課前預習創設懸念。

2、課中設疑展示成果。

3、課后總結拓展延伸。

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。當然閱讀客體——文本的品位也是一個十分重要的問題。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內容拓展學生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學習《桂林山水》一課后，學生陶醉于桂林山水展現出的美，非常想了解桂林其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進行“名山大川”為內容的拓展閱讀。

2、在同體裁處拓展：《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，一系列科普類的文章與此結構以及寫作方法都比較相似，組織學生運用閱讀科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章。

3、在有關背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內容，便是本次閱讀的相關主題了。

4、在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了葉圣陶的《荷花》后，閱讀方向便是讀一些葉圣陶先生寫的其他文章，如《古代英雄的石像》、《多收了三五斗》等和一些寫關于葉圣陶先生的文章，從而更能了解葉圣陶先生是一個怎樣的人。

5、節選向全貌處拓展：比如學習了《三顧茅廬》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

“授之以魚弗若授之以漁。”如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數學生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學而不思則罔?！遍喿x離不開思考，經過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續解決來自自身和外界各種問題的過程。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：

（1）推薦與教學內容相關的書籍。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關的書籍。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊，如動員學生閱讀報刊上的新聞報道，學習報道的寫法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。這樣，既培養了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續學習的動力。

總之，教學有效性的高低取決于三維目標的落實情況。而三維立體課堂是否和諧開展，三維目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。本文所涉及的一些相關認識與教學手段也只是總結、提煉了一部分教師在教學實踐中的經驗，還不成熟，仍需廣大教師在今后的教學實踐中共同地不斷探索，使之更加完善。