第一篇：如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

如何提高語文課堂教學(xué)的有效性

語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢?

一、教師要深入鉆研文本。

提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。如果教師自身對(duì)文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點(diǎn)不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因?yàn)檎Z文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現(xiàn)、落實(shí)在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。

我每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對(duì)這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實(shí)際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對(duì)于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項(xiàng)寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時(shí)做上記號(hào)，備課時(shí)寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時(shí)，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對(duì)于重點(diǎn)詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。

二、要讓學(xué)生充分閱讀文本 課標(biāo)說，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。在此過程中，我認(rèn)為第一重要的是學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀、感悟、體會(huì)、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，要做到 “書不讀熟不開講”。

三、要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動(dòng)地去探索新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個(gè)好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。提問要選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。同時(shí)盡量根據(jù)教學(xué)要求，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和教材實(shí)際，設(shè)計(jì)富有趣味的問題。

四、提高課堂教學(xué)有效性，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師必須指導(dǎo)學(xué)生“會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地、創(chuàng)造性地學(xué)，教師要擺正自己在教學(xué)中的位置，真心誠意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮主導(dǎo)作用，要努力提高“導(dǎo)”的藝術(shù)，從而在教學(xué)中恰到好處地去啟發(fā)、點(diǎn)撥、設(shè)疑、解惑。要大力提倡教師在課堂教學(xué)過程中，少一點(diǎn)講解、分析、提問，多一些引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激勵(lì)，徹底改變那種牽著學(xué)生走的狀況。課堂上要盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使課堂更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生不斷掌握學(xué)習(xí)方法，逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。

五、要把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂。和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑。教師對(duì)學(xué)生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋尤其在處理學(xué)生問題上，要善于巧妙地用一句俏皮話、一個(gè)小小的玩笑話、一次輕輕地?fù)崦@樣使緊張的空氣得到緩和，使學(xué)生能直抒胸懷，感受不到壓力，既有助于問題的處理，又使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。學(xué)生渴望愛的撫育，有時(shí)甚至超過對(duì)知識(shí)的追求。學(xué)生得到教師的愛，自然而然地會(huì)激發(fā)出對(duì)教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂。要尊重每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有平等的受教育的機(jī)會(huì)，當(dāng)教師站在講臺(tái)上的時(shí)候，要時(shí)刻不忘學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。課堂教學(xué)中應(yīng)積極提倡學(xué)生答錯(cuò)了的允許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯(cuò)了的允許批評(píng)；甚至必要時(shí)允許學(xué)生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學(xué)習(xí)的真實(shí)過程，也才是有效性教學(xué)的具體保障。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性,要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

第二篇：提高語文課堂教學(xué)有效性

“提高語文課堂教學(xué)有效性”專題講座

各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學(xué)有效性”的話題。如有說的不到之處，敬請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。（點(diǎn)課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內(nèi)容，有四個(gè)方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。（這一點(diǎn)主要講的是我們課前所要準(zhǔn)備的內(nèi)容。）

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。

（三）注重教學(xué)問題的生成。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。

第二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。（上課）和

（一）識(shí)字教學(xué)。

（二）閱讀教學(xué)。

（三）口語交際。

（四）習(xí)作教學(xué)。

第三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高。（這兩點(diǎn)是在教學(xué)過程中我們可以采用的一些教學(xué)方法。）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

第四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（是課后我們可以拓展的內(nèi)容。）

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。

（三）開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。正文：

有效的語文教學(xué)，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使之語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。要提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師在瞄準(zhǔn)三維教學(xué)目標(biāo)的前提下，必須在有效的教學(xué)手段上下功夫。“翻課件”下面我就從第一方面?zhèn)湔n談起。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法三個(gè)方面。針對(duì)先階段的教學(xué)實(shí)際，我們可以把備課重點(diǎn)細(xì)化，從以下四個(gè)方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學(xué)。

（一）強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的全面性。目標(biāo)對(duì)課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從“知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

（二）突出教學(xué)資源的開發(fā)。首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如我在備古詩《贈(zèng)汪倫》一課時(shí)，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在備《海底世界》一課時(shí)，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對(duì)見過大海的學(xué)生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學(xué)問題的生成。好的問題能帶動(dòng)一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，預(yù)測通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生什么問題。

（四）教學(xué)方式的靈活選擇。即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。值得提醒注意的是備課應(yīng)該是一個(gè)廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準(zhǔn)備、搜集教學(xué)資料，也包括教師素養(yǎng)的積累與提高。對(duì)于后者，我們?nèi)绾芜M(jìn)行準(zhǔn)備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學(xué)習(xí)。我們需要不斷的學(xué)習(xí)，來充實(shí)自己。（翻課件）

二、工具性與人文性有機(jī)結(jié)合，有效開展課堂教學(xué)。這是在教學(xué)過程中我們可采用的一些方法。

課堂教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成的過程。因?yàn)槲覀兯鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的、充滿靈性的學(xué)生，課堂上，我們要根據(jù)實(shí)際，靈活地對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)整，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話的主角；還要根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容選擇靈活的教學(xué)方式，設(shè)計(jì)富有情趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們積極主動(dòng)地進(jìn)行全面的語文實(shí)踐，即知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的訓(xùn)練、興趣的培養(yǎng)。如在（一）識(shí)字教學(xué)。

我們可讓學(xué)生說說字形結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)對(duì)漢字規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按規(guī)律有序歸納所學(xué)生字。也可讓學(xué)生給字找朋友，開展游戲識(shí)字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（這些方法在我們低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中都在用）認(rèn)識(shí)運(yùn)用相結(jié)合，則可以提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力，體會(huì)漢字在語言表達(dá)中不可替代的作用，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情；識(shí)字寫字相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生正確的寫字姿勢并養(yǎng)成習(xí)慣，認(rèn)識(shí)漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導(dǎo)學(xué)生在交流、評(píng)述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學(xué)。

（在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)）我們要以課文的情感為主線，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地通過各種方式的讀，進(jìn)入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時(shí)完成對(duì)詞句的感悟和閱讀方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學(xué)有所獲的快樂。

（三）口語交際。

我們教師可在課堂上創(chuàng)設(shè)模擬的生活情境，根據(jù)不同情況的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的游戲，提供不同的口語交際機(jī)會(huì)，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學(xué)要以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說態(tài)度，學(xué)會(huì)規(guī)范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學(xué)生口語交際的綜合能力，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（四）習(xí)作教學(xué)。

我們可以以事情發(fā)展的線索為突破口，引導(dǎo)學(xué)生在取材時(shí)聯(lián)系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運(yùn)用生動(dòng)的文字表述情感，力求準(zhǔn)確、具體、生動(dòng)、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學(xué)中有效地將工具性與人文性有機(jī)的結(jié)合起來，切實(shí)落實(shí)三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內(nèi)涵，影響學(xué)生的精神領(lǐng)域，樹立以人為本的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重學(xué)生對(duì)語言的感悟能力和對(duì)語言文字的整體把握能力的培養(yǎng)。

另外，在整個(gè)語文教學(xué)中，評(píng)價(jià)的科學(xué)性對(duì)提高教學(xué)的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學(xué)目標(biāo)決定了教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)與能力，又要評(píng)價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，要參與評(píng)價(jià)過程，掌握科學(xué)的評(píng)價(jià)方法。在交流反饋時(shí)，教師既要關(guān)注學(xué)生答案的正確性，又應(yīng)關(guān)注學(xué)生找出答案的思考過程；既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的運(yùn)用，又要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)感興趣的程度和對(duì)學(xué)習(xí)的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評(píng)給予評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生流露出來的價(jià)值情傾向，即使是錯(cuò)誤的，我們教師也不要壓制，應(yīng)該耐心地問一問學(xué)生：為什么會(huì)這樣想？然后給予疏導(dǎo)。實(shí)踐證明，只有多元的教學(xué)評(píng)價(jià)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，才有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、抓主體性的閱讀教學(xué)，促整體語文教學(xué)有效性的提高。（上課）

閱讀教學(xué)，從教學(xué)時(shí)間來看占語文教學(xué)總量的70%左右。可見閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學(xué)的有效性，整個(gè)語文教學(xué)的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學(xué)的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學(xué)科特點(diǎn)所決定的。學(xué)生語文自學(xué)能力形成的目標(biāo)的達(dá)成離不開各種形式的讀的訓(xùn)練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強(qiáng)語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細(xì)研，融會(huì)貫通；

——略讀：提綱挈領(lǐng)，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點(diǎn)；

——批讀：圈點(diǎn)批注，品評(píng)褒貶。

根據(jù)各種讀的特點(diǎn)和不同的文體，經(jīng)過整合，引導(dǎo)學(xué)生要掌握的讀書方法。如：

1、寫人為主的記敘文：如課文《說聲對(duì)不起》。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運(yùn)用略讀，分析人物的語言、行動(dòng)、心理，了解人物的內(nèi)心世界、思想品質(zhì)；通過默讀、分析人物所處的環(huán)境，以揣摩特定環(huán)境中人物的心理變化；通過精讀、批讀，分析人物間的關(guān)系，確定人物的性格特點(diǎn)，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發(fā)生、發(fā)展和解決的過程及結(jié)果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會(huì)人物在事件中的心理活動(dòng)，進(jìn)而概括中心思想，弄清作者的表達(dá)方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《草原》。通過朗讀，讀準(zhǔn)讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯(lián)系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點(diǎn)段，體味段式特點(diǎn)，反復(fù)體會(huì)；運(yùn)用朗讀、批讀參悟?qū)懢澳康模瑢W(xué)習(xí)寫景技巧。

4、說明文：如課文《生命與水》。運(yùn)用朗讀讀通課文，了解概要內(nèi)容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運(yùn)用精讀抓住被說明事物的本質(zhì)特征。

5、詩歌：如《西江月》。從朗讀入手，體會(huì)詩人在作品中蘊(yùn)含的思想感情；精讀理解體會(huì)作品的形象，把握意境；反復(fù)朗讀，品味藝術(shù)構(gòu)思，理解其詩情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨(dú)立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實(shí)踐活動(dòng)，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓(xùn)練中，綜合提高學(xué)生的語文能力。

（二）得樂策略。

“授之以漁”后，教師的任務(wù)似乎已完成，其實(shí)不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個(gè)學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動(dòng)人心的腦力勞動(dòng)，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學(xué)生產(chǎn)生好學(xué)之樂。

2、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)之樂。

（1）以情激情。實(shí)質(zhì)是新理念下新型師生關(guān)系的體現(xiàn)，即在教學(xué)中，師生、生生之間存在著除知識(shí)技能外，情感態(tài)度價(jià)值觀的多向多元的互動(dòng)交流。因此，要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)投入情感，樂于學(xué)習(xí)，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對(duì)于教材的感受和對(duì)于生活的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認(rèn)識(shí)同生活聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會(huì)激情綻放。

（2）情境體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件；或教師生動(dòng)的語言描述，形象的比喻；再或是設(shè)計(jì)學(xué)生喜聞樂見的情境再現(xiàn)、角色表演的活動(dòng)等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

3、引導(dǎo)探索，使學(xué)生享受攀登之樂。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條就是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，足以見得探究在語文教學(xué)中的重要性。探究學(xué)習(xí)是學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在此過程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑獲得知識(shí)，使情感、能力得到發(fā)展，特別是創(chuàng)新能力得到發(fā)展。據(jù)此，教師可以合理地劃分課堂教學(xué)的層次，讓學(xué)生在各層次的學(xué)習(xí)過程中自主地質(zhì)疑解疑，由低到高一步步攀登，使學(xué)生從艱苦的探究中體會(huì)到成功的快樂。具體做法如下：

（1）讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)，自己獲取知識(shí)的第一步。學(xué)生預(yù)習(xí)首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內(nèi)容的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，有利于學(xué)生對(duì)文章的理解，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生帶著問題積極學(xué)文的激情。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中質(zhì)疑。

預(yù)習(xí)交流質(zhì)疑后，教師應(yīng)導(dǎo)向本環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示閱讀方法或點(diǎn)撥思考角度，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去自讀課文，認(rèn)識(shí)課文反映的客觀事物，體會(huì)課文蘊(yùn)含的思想感情。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑：為什么說一根火柴發(fā)出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到······”這個(gè)句子不理解，課文結(jié)尾句中的兩個(gè)“幸福”不理解。學(xué)生自讀前提示：抓重點(diǎn)，聯(lián)系上下文，用心去體會(huì)；假如你就是那個(gè)小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對(duì)這個(gè)小小火焰，你會(huì)怎樣？由于老師恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學(xué)生又讀懂了新的內(nèi)容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產(chǎn)生新的疑問，教師應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。

精讀是教師引導(dǎo)學(xué)生精確地把握文章重點(diǎn)部分的內(nèi)容和層次關(guān)系，理解重點(diǎn)句段的含義，了解表現(xiàn)手法和進(jìn)一步體會(huì)思想感情，從而把握文章要點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)涉及的問題是教材的重難點(diǎn)，往往也是學(xué)生理解的模糊點(diǎn)，其中包括學(xué)生層層質(zhì)疑后留下來的深刻問題。教師應(yīng)對(duì)疑難點(diǎn)予以點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有發(fā)現(xiàn)或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內(nèi)容是重點(diǎn)段，學(xué)生細(xì)讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對(duì)此你有什么不解？學(xué)生對(duì)于這些問題，興趣盎然，而后又產(chǎn)生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經(jīng)過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生思想開闊了，提出更多有價(jià)值的問題，激起探討的興趣。對(duì)于這些問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生精讀課文展開自學(xué)討論。這樣，通過討論交流，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不斷增強(qiáng)。

（4）引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后質(zhì)疑、反思。

法國教育家第斯多說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。”因此，總結(jié)全文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，對(duì)全文的內(nèi)容、段與段的聯(lián)系、表現(xiàn)手法等方面，能有所理解和感悟。對(duì)積極質(zhì)疑的學(xué)生給予肯定和表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生再質(zhì)疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學(xué)生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統(tǒng)的理論知識(shí)，也不可能在探究知識(shí)的過程中，采用的方法每次都是科學(xué)的。因此，在自主探究學(xué)習(xí)后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生反思自己的行為和所獲取的知識(shí)，問一問：我們學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識(shí)整理、提煉、形成體系，使學(xué)生思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)識(shí)策略，掌握科學(xué)的探究方法，提高學(xué)生自主探究的水平，從而增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的“痛快”之感。

四、有效指導(dǎo)課外閱讀，促進(jìn)提高課堂教學(xué)有效性。（課后）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，倡導(dǎo)少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學(xué)效率的同時(shí)，必須重視學(xué)生的課外閱讀，使可內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，取長補(bǔ)短，互相促進(jìn)。”

（一）課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)閱讀興趣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。”課內(nèi)外的結(jié)合，一方面要求教師在課堂教學(xué)中注意將學(xué)生在課外閱讀中了解的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用于學(xué)習(xí)和探究之中；還體現(xiàn)在課外結(jié)合課文進(jìn)行拓展閱讀以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學(xué)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。

1、課前預(yù)習(xí)創(chuàng)設(shè)懸念。

2、課中設(shè)疑展示成果。

3、課后總結(jié)拓展延伸。

閱讀是一種自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學(xué)生強(qiáng)烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點(diǎn)綴或獵奇。通過實(shí)踐，在課堂上，教師可以從以下幾個(gè)方面的內(nèi)容拓展學(xué)生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》一課后，學(xué)生陶醉于武夷山展現(xiàn)出的美，非常想了解武夷山其它景物特點(diǎn)和祖國名山大川的特點(diǎn)，于是明確課后進(jìn)行“名山大川”為內(nèi)容的拓展閱讀。

2、在有關(guān)背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內(nèi)容，便是本次閱讀的相關(guān)主題了。

3、在文章作者處拓展：對(duì)一些名家寫的文章可采用此法，如學(xué)習(xí)了老舍的《老北京的春節(jié)》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關(guān)于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個(gè)怎樣的人。

4、節(jié)選向全貌處拓展：比如學(xué)習(xí)了《草船借箭》，學(xué)生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個(gè)《三國演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學(xué)生讀得輕松，富有實(shí)效。

“授之以魚，不如授之以漁。”如果學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)閱讀的能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點(diǎn)金術(shù)”，就獲得了不斷獲取新知識(shí)的有效工具和基本途徑，不僅一時(shí)得利，而且能終身受益。

當(dāng)然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點(diǎn)而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學(xué)，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和嚴(yán)格的訓(xùn)練是能夠?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學(xué)而不思則罔。”閱讀離不開思考，經(jīng)過自己的大腦思考過的東西會(huì)使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個(gè)通過思考持續(xù)解決來自自身和外界各種問題的過程。

（三）開展建設(shè)書香校園活動(dòng)，促課外閱讀持續(xù)進(jìn)行。

1、全校開展讀書活動(dòng)。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動(dòng)，除確保全校學(xué)生相對(duì)固定的讀書時(shí)間外，教師還應(yīng)注意從以下四種途徑向?qū)W生推薦書籍：

（1）推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍。如學(xué)完了《丑小鴨》可讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點(diǎn)適宜的書籍。如三四年級(jí)的孩子，他們的識(shí)字量比較豐富，有了一定的評(píng)價(jià)能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個(gè)為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關(guān)的書籍。習(xí)作是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，大量的閱讀可以為習(xí)作做鋪墊，如鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀報(bào)刊、優(yōu)秀詩文等，學(xué)習(xí)寫作方法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動(dòng)。如舉行演講賽、辯論會(huì)、朗讀比賽、說話比賽、知識(shí)競賽、寫作比賽等專題活動(dòng)，在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，使學(xué)生在閱讀的質(zhì)和量上協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力，還使更多的學(xué)生有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，教學(xué)有效性的高低取決于目標(biāo)的落實(shí)情況。而課堂是否和諧開展，目標(biāo)是否能切實(shí)落實(shí)，取決于廣大教師對(duì)它的認(rèn)識(shí)的深入程度，取決于對(duì)有效教學(xué)策略、方法的整合與運(yùn)用。以上是我對(duì)提高語文課堂教學(xué)有效性的一些粗淺的認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和改進(jìn)，使之更加完善。

第三篇：《提高語文課堂教學(xué)有效性反思》

提高語文課堂教學(xué)有效性

說到提高教學(xué)有效性這個(gè)話題自多了一份傷感，這里的有效性應(yīng)該僅僅是指提高學(xué)生語文成績，而不是全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在回憶已經(jīng)有多久沒有聽到過一節(jié)帶有語文味的語文課了，語文課不再有語文課特有的魅力不知是一種進(jìn)步還是一種倒退。想起弟弟，他的中高考語文成績也不錯(cuò)，但實(shí)際上他的語文素養(yǎng)一點(diǎn)都不高，隨便問一首名詩詞他都不清楚是誰寫的；隨便給一篇磨腦子的文章他也讀不太明白；他也寫不出一篇像樣的文章，但這些都不妨礙他做題，準(zhǔn)確的做題，答出滿意的分?jǐn)?shù)。

觀近三年的中考語文試題，題目出的越來越難，當(dāng)然中考成績的三率也越來越低。試卷越來越關(guān)注學(xué)生的真實(shí)語文能力應(yīng)該說是件好事，這也對(duì)語文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績也不再是輕而易舉的事。如果只從提高成績這個(gè)角度來考慮突破口只有一個(gè)就是訓(xùn)練。

首先，練腦。這一點(diǎn)恐怕很多教師還是較忽略的。練腦練什么呢？練學(xué)生的思維能力，練學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力。語文課不僅承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的任務(wù)，還承擔(dān)著幫助學(xué)生提升思維水平的責(zé)任。課上教師要有意的出一些需要磨腦子的問題，給足學(xué)生充足的思考時(shí)間，不要怕時(shí)間的耗費(fèi)，真正能力的提升都是從思考開始的。比如說講議論文，教師是不是可以讓學(xué)生畫出全篇的論證圖，甚至畫出每一段每一句的論證過程論證關(guān)系圖，這個(gè)活很難，如果學(xué)生能靠自己和同伴的協(xié)同努力清清楚楚的畫出來標(biāo)明白還懼怕考試出題？任何題都可以輕松應(yīng)對(duì)了。這并非不是語文的活，這就是在練學(xué)生對(duì)字句的理解，對(duì)句句關(guān)系的準(zhǔn)確把握。

為什么說又要提高的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力呢？就因?yàn)榻衲甑闹锌颊Z文閱卷讓我看到了學(xué)生只會(huì)死做題。像我判的綜合性學(xué)習(xí)題，一看學(xué)生的答案就清楚學(xué)生肯定都經(jīng)過訓(xùn)練，但依然拿不到分，為什么？因?yàn)閷W(xué)生根本就沒審題或者說根本就審不懂題，學(xué)生的思維是不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模處熤v再多方法也沒用。另外像記敘文閱讀和說明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學(xué)生就傻傻的套方法楞寫，人家問的根本就不是那個(gè)題，學(xué)生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學(xué)生拿不到什么分。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經(jīng)固定死的題型的方法，比如找論點(diǎn)，比如品析語句，其他的題教師只需點(diǎn)思路，怎么答讓學(xué)生自己去揣摩分析。題是千變?nèi)f化的，變一個(gè)字答案都可能改變，學(xué)生先要有的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇痤}思維，這點(diǎn)都不具備講的方法越多越死學(xué)生錯(cuò)的越多。當(dāng)然如果試卷僅停留在09年的難度沒問題，但事實(shí)已經(jīng)不是了。

其次，練筆。課堂上所有經(jīng)過認(rèn)真思考的問題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫下來。課堂上要勤練筆，多讓學(xué)生動(dòng)筆寫。在寫的過程中完善思考的結(jié)果，在寫的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。不僅要讓學(xué)生在下面寫，還要找學(xué)生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點(diǎn)是否全面，措辭是否準(zhǔn)確，這樣能更直觀的分析學(xué)生的答案，尋找問題，師生一起幫助解決。這里時(shí)間也一樣要給足學(xué)生，切不可因?yàn)橐s進(jìn)程擠掉學(xué)生思考書寫的時(shí)間，盲目的追求速度是不能真正達(dá)到訓(xùn)練的目的的。當(dāng)學(xué)生的基本訓(xùn)練都已沒有太多問題的時(shí)候再加快速度強(qiáng)調(diào)練習(xí)的量。就像讀書，要想真正做到學(xué)識(shí)淵博就得鯨吞牛食，精讀略讀必須相結(jié)合，只強(qiáng)調(diào)精沒有數(shù)量的累積學(xué)生的實(shí)際能力依然不會(huì)有太大提高。

總之，教師講的再精彩提高的也只是教師的口頭表達(dá)能力和思維能力，跟學(xué)生沒什么關(guān)系。要想提高語文課堂的教學(xué)有效性，教師就該盡量閉嘴，學(xué)生多思考多練習(xí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)考慮教學(xué)形式的豐富，盡可能減少學(xué)生的倦怠疲勞。

第四篇：提高課堂教學(xué)有效性

提高課堂教學(xué)的有效性

一、制定準(zhǔn)確、明確且有層次的教學(xué)目標(biāo),提升教學(xué)目標(biāo)有效性。

教學(xué)目標(biāo)是信息技術(shù)課堂教學(xué)的前提，有了教學(xué)目標(biāo)，也就有了教育的依據(jù)。我們就可以按計(jì)劃推進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的進(jìn)程。學(xué)生也就可以在這樣的基本框架內(nèi)去學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。這些個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了整個(gè)成長歷程的總和。然而我們現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂教學(xué)，很多時(shí)候卻沒有發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學(xué)生也很隨意，玩得開心就很滿意。經(jīng)常會(huì)有的教師把信息技術(shù)課上成一節(jié)或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術(shù)課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首要的就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生基本條件、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。也正因?yàn)槿绱耍鳛橐幻畔⒓夹g(shù)教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)自己的教學(xué)水平。

１、角色轉(zhuǎn)換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個(gè)別特殊的學(xué)生，對(duì)學(xué)生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導(dǎo)者、組織者、研究者”的角色轉(zhuǎn)變。

2、方式轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)的教學(xué)幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識(shí)的傳授者，由教師主宰著課堂教學(xué)，而學(xué)生則是完全地處于被動(dòng)的接收狀態(tài)。隨著新課程改革的到來，課堂也出現(xiàn)了變化，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。由教師一人“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。這樣就把教學(xué)過程變成了師生交往，共同發(fā)展的互動(dòng)過程。

3、加強(qiáng)調(diào)控

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。信息技術(shù)教師必須在課堂中明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，尤其是信息技術(shù)課的課堂，教師應(yīng)該把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)中。要做到這一點(diǎn)，就要求教師要對(duì)教學(xué)的速度、難度及學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4、教學(xué)行為

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》一書中提到老師至關(guān)重要的五種教學(xué)行為是：“清晰授課，多樣化教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生成功率。”教師的教學(xué)行為切實(shí)地關(guān)系到每位學(xué)生。如何提高教學(xué)行為的有效性，對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)，學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，才能得到發(fā)展。而教師的職責(zé)就是運(yùn)用各種教學(xué)行為來培養(yǎng)學(xué)生的自主性。

5、教學(xué)策略

信息技術(shù)課堂教學(xué)的目標(biāo)是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的知識(shí)和技能的理解能力和運(yùn)用能力，最終使學(xué)生形成信息技術(shù)應(yīng)用自如的技能，而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須依賴于教師的教學(xué)策略。

（二）、學(xué)生角色定位

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用

2、提高學(xué)生參與程度

3、學(xué)習(xí)策略

（1）、鼓勵(lì)學(xué)生思考質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生參與合作，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。

（3）、倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、不斷完善學(xué)習(xí)方法。

第五篇：提高課堂教學(xué)有效性

淺論提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動(dòng)”變成了“自由活動(dòng)”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行一些有益的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，課堂教學(xué)，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化，新教學(xué)方法的運(yùn)用，在某方面取得了積極的效果，像學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，教學(xué)氣氛異常活躍，但又一個(gè)新的問題又凸現(xiàn)出來——課堂教學(xué)有效性缺失。筆者結(jié)合自己多年來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法：

一、創(chuàng)設(shè)有效的問題情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”一個(gè)好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知拋磚引玉；能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂有了新的變化，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實(shí)給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。那么，如何去創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？

1、問題要有現(xiàn)實(shí)性——構(gòu)建真實(shí)的問題情境。構(gòu)建真實(shí)的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對(duì)他們個(gè)人來說是真實(shí)的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其對(duì)于年齡較小的兒童，問題必須是真實(shí)的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“真實(shí)的問題”是指必須與兒童生活直接相關(guān)的

1問題。

2、問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。設(shè)計(jì)的問題必須要有思考性，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

3、問題要有針對(duì)性——緊扣有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并形成數(shù)學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計(jì)必須要有針對(duì)性。一方面，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握教材內(nèi)容的“數(shù)學(xué)內(nèi)涵”及其相互關(guān)系，抓住其核心和相關(guān)的問題。另一方面，要注意為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。

4、問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當(dāng)作或者希望自己是一個(gè)探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動(dòng)有趣的情境中。將問題置于生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生的認(rèn)知因素與情感因素共同參與解決問題的活動(dòng)中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。問題情境的呈現(xiàn)要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)做出適當(dāng)?shù)倪x擇：小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生比較關(guān)注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級(jí)的學(xué)生對(duì)“有用、有挑戰(zhàn)性”的任務(wù)感興趣。教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實(shí)或有趣現(xiàn)象引出問題；從情節(jié)生動(dòng)的童話和故事情節(jié)引出問題；從游戲活動(dòng)中引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用引出問題；從新舊知識(shí)的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動(dòng)具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學(xué)生的心靈與人格，在每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心不斷建構(gòu)一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學(xué)生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動(dòng)。

二、組織有效的探究活動(dòng)

探究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下和課堂集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，是學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式，是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的重要理念之一。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但要在課堂有效的時(shí)間與空間里有效地開展探究性學(xué)習(xí)，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創(chuàng)設(shè)良好的探究情境。學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營造仿真性的探究情境，幫助學(xué)生在真實(shí)的情境中通過解決一些相對(duì)復(fù)雜而靈活的挑戰(zhàn)性問題來學(xué)習(xí)。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立探究、學(xué)生臨時(shí)以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據(jù)不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進(jìn)行，使探究活動(dòng)更加深入充分。

3、熱情地參與學(xué)生的探究。教師的參與是對(duì)學(xué)生莫大的支持與鼓勵(lì)，教師的熱情對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的感染力，它能激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)和探究熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。

4、促進(jìn)學(xué)生在探究中的互動(dòng)與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)小組內(nèi)部的交流與互動(dòng)。其次，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行對(duì)話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學(xué)生的交流，使全體學(xué)生在演示與觀察、表達(dá)與傾聽、質(zhì)疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學(xué)生探究的過程和結(jié)果。教師要善于對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)來有效地組織探究學(xué)習(xí)。

三、建立有效的合作方式

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動(dòng)的時(shí)間和相互交流的機(jī)會(huì)，是學(xué)生取長補(bǔ)短、展現(xiàn)個(gè)性的舞臺(tái)，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨(dú)不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的問題，才是有價(jià)值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應(yīng)注意：①分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②建立機(jī)制。必須有意識(shí)的強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員感到自己的行為會(huì)影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。③適時(shí)引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。

四、運(yùn)用有效的課堂評(píng)價(jià)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程??要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。

首先，評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出解題思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語言。具體做到：（1）準(zhǔn)確不能模糊。教學(xué)中準(zhǔn)確語言能給學(xué)生以提醒和糾正，對(duì)于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評(píng)價(jià)。（2）生動(dòng)還要豐富。多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語言，能使學(xué)生如沐春雨，促進(jìn)思維發(fā)展。（3）嚴(yán)謹(jǐn)不失幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的一種教學(xué)手段。可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。（4）中聽更要中用。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。”這就要求教師不光對(duì)學(xué)生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評(píng)價(jià)語，更要從思考的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生。（5）獨(dú)特不乏創(chuàng)新。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象是天真爛漫的學(xué)生，評(píng)價(jià)的語言也應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因果而異，因發(fā)生的情況而異。

總之，課堂教學(xué)的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注和探索。