第一篇：提高語文課堂教學有效性

提高語文課堂教學有效性”專題講座稿 分類： 語文教學

“提高語文課堂教學有效性”專題講座稿 內容提要：

一、以有效的備課保障有效的課堂。（課前）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。*備課的廣義概念及要求。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。*多元性評價。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。正文：

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一）強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如一位教師備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了以往學過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。生活中處處有教學資源。一位教師備《花名歌》一課時，先是抓住城市綠化的擴建，人們能夠接觸更多的花卉，常常有些花叫不上名來，引出問題；后大量展示生活中的花卉及對應的名稱。第三是網絡資源。網絡把整個世界縮小了，在課堂里輕點鼠標，就可以發現大量有價值的資源。一位教師備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產的圖片、課件中精選一部分，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。如劉青松老師在《長征》、《荔枝》等課的教學中，把質疑問難的環節放在學生預習中，并下發專門的“金思問”作業本，把提問題的權利還給每一位學生。自己備課時則將學生感興趣的、有價值的問題“納”了進去，真心做到了“教”是為了學生的“學”服務。

（四）教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養的積累與提高。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過，那就是讀書學習。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。如：

（一）識字教學。

教師可讓學生說說字形結構，增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等，還可以組織百字競賽等。識用結合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識寫結合，教會學生正確的寫字姿勢并養成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學。

教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀進入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。

（三）口語交際。

教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學要以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。

（四）習作教學。

教師可以以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養。

另外，在整個語文教學中，評價的科學性對提高教學的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給與評價。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給與疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于三維立體課堂教學目標的實現。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。

閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。可見閱讀教學在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

根據各種讀的特點和不同的文體，經過整合，引導學生要掌握的讀書方法如下：

1、寫人為主的記敘文：如課文《小蘿卜頭的故事》。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環境，包括自然環境和社會環境，以揣摩特定環境中所表現的人物的精神風貌；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《聽泉》。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。

4、應用文：如《啟事》。通過默讀、畫讀理解掌握各種應用文的常用格式；通過跳讀、批讀體味應用文準確、簡明、得體的語言特點，從而學會正確運用。

5、說明文：如課文《太陽》。運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。

6、詩歌：如《江雪》。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

（二）得樂策略。

“授之以漁”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產生好學之樂。

2、創設情境，使學生享受學習之樂。

（1）以情激情。實質是新理念下新型師生關系的體現，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。其中教師的語言是重要的渲染手段。很多能夠駕馭語文課的教師，都是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發展智力和提高能力，并在情感上得到極大的感染。另一方面，也可以充分利用生情來激生情。其中，學生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。在朗讀中，他們自主地被文章所吸引、所打動，從而不知不覺地進入到課文的境界中去，樂于深入學習其中所蘊含的知識內容。

（2）情境體驗。在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設計學生喜聞樂見的情境再現、角色表演的活動等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

3、引導探索，使學生享受攀登之樂。

《語文課程標準》從三個維度提出了課程目標，其中第二維度就提出了展示學生學習語文的“過程、方法”，其中一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。探究學習是學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在此過程中，學生自主發現、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發展，特別是創新能力得到發展。據此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。具體做法如下：

（1）讓學生在預習中質疑。

預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。學生預習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內容的鑰匙，引導學生對課題質疑能夠統領全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發學生帶著問題積極學文的激情。

（2）引導學生在細讀中質疑。

預習交流質疑后，教師應導向本環節學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。如《賣火柴的小女孩》，學生預習時質疑：為什么說一根火柴發出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到······”這個句子不理解，課文結尾句中的兩個“幸福”不理解。學生自讀前提示：抓重點，聯系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當的點撥引導，學生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產生新的疑問，教師應再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。

（3）在精讀中引導學生質疑。

精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環節涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑后留下來的深刻問題。教師應對疑難點予以點撥，再引導學生自學，而對學生模糊而又提不出疑問的地方，教師應旁敲側擊地引導學生再讀重點段，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。

（4）引導學生在學習課文后質疑、反思。

法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此，總結全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內容、段與段的聯系、表現手法等方面，能有所理解和感悟。對積極質疑的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生再質疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。

4、善用鼓勵的策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。”

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

《語文課程標準》強調：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”課內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發和培養學生課外閱讀的興趣。

1、課前預習創設懸念。

2、課中設疑展示成果。

3、課后總結拓展延伸。

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。當然閱讀客體——文本的品位也是一個十分重要的問題。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內容拓展學生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學習《桂林山水》一課后，學生陶醉于桂林山水展現出的美，非常想了解桂林其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進行“名山大川”為內容的拓展閱讀。

2、在同體裁處拓展：《新型玻璃》等一系列兒童科普文章，都是運用生動的語言介紹一些科學知識，一系列科普類的文章與此結構以及寫作方法都比較相似，組織學生運用閱讀科普文章的方法來閱讀這些文章，能使學生在運用中切實掌握這種讀書的本領，以后就可以更快、更好地閱讀類似的文章。

3、在有關背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內容，便是本次閱讀的相關主題了。

4、在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了葉圣陶的《荷花》后，閱讀方向便是讀一些葉圣陶先生寫的其他文章，如《古代英雄的石像》、《多收了三五斗》等和一些寫關于葉圣陶先生的文章，從而更能了解葉圣陶先生是一個怎樣的人。

5、節選向全貌處拓展：比如學習了《三顧茅廬》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

“授之以魚弗若授之以漁。”如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數學生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學而不思則罔。”閱讀離不開思考，經過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續解決來自自身和外界各種問題的過程。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：

（1）推薦與教學內容相關的書籍。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關的書籍。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊，如動員學生閱讀報刊上的新聞報道，學習報道的寫法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。這樣，既培養了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續學習的動力。

總之，教學有效性的高低取決于三維目標的落實情況。而三維立體課堂是否和諧開展，三維目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。本文所涉及的一些相關認識與教學手段也只是總結、提煉了一部分教師在教學實踐中的經驗，還不成熟，仍需廣大教師在今后的教學實踐中共同地不斷探索，使之更加完善。

第二篇：提高語文課堂教學有效性

“提高語文課堂教學有效性”專題講座

各位老師大家下午好，我很榮幸今天能和大家一起探討“提高語文課堂教學有效性”的話題。如有說的不到之處，敬請各位老師批評指正。（點課件）這是我今天要和大家一起探討的主要內容，有四個方面，第一、以有效的備課保障有效的課堂。（這一點主要講的是我們課前所要準備的內容。）

（一）強調教學目標的全面性。

（二）突出教學資源的開發。

（三）注重教學問題的生成。

（四）教學方式的靈活選擇。

第二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。（上課）和

（一）識字教學。

（二）閱讀教學。

（三）口語交際。

（四）習作教學。

第三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（這兩點是在教學過程中我們可以采用的一些教學方法。）

（一）得法策略。

（二）得樂策略。

第四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（是課后我們可以拓展的內容。）

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。正文：

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。“翻課件”下面我就從第一方面備課談起。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一）強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。新教材給教師更大的創造空間，給學生更大的探索空間。如我在備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。如在備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產的圖片、課件中精選一部分播放出來，使得從未見過大海的學生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學生也激起了新鮮之感。

（三）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。

（四）教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養的積累與提高。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過的，那就是讀書學習。我們需要不斷的學習，來充實自己。（翻課件）

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。這是在教學過程中我們可采用的一些方法。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，我們要根據實際，靈活地對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。如在（一）識字教學。

我們可讓學生說說字形結構，增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。也可讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎等。（這些方法在我們低年級的識字教學中都在用）認識運用相結合，則可以提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，培育學生熱愛祖國語言文字的感情；識字寫字相結合，教會學生正確的寫字姿勢并養成習慣，認識漢字的各種字體，感受漢字的字體美，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。

（二）閱讀教學。

（在進行閱讀教學時）我們要以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的讀，進入文本，思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。

（三）口語交際。

我們教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，可以是推薦型的“我很棒”、“我愿和你交朋友”、“誰的書最好看”；還可以是診斷型的“大家來幫你”。課堂教學要以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。

（四）習作教學。

我們可以以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，激活想象世界，喚起流淌心底的情感，運用生動的文字表述情感，力求準確、具體、生動、形象。一言以蔽之，就是要做到在語文教學中有效地將工具性與人文性有機的結合起來，切實落實三個維度的教學目標。正如《語文課程標準》中的基本理念所提出的：要充分挖掘語文課程豐富的人文內涵，影響學生的精神領域，樹立以人為本的價值取向，尊重學生的獨特體驗，注重學生對語言的感悟能力和對語言文字的整體把握能力的培養。

另外，在整個語文教學中，評價的科學性對提高教學的有效性也起著重要的輔助作用。多維的教學目標決定了教學評價應該是多元的，既要評價學生的知識與能力，又要評價學生的情感、態度、價值觀，要參與評價過程，掌握科學的評價方法。在交流反饋時，教師既要關注學生答案的正確性，又應關注學生找出答案的思考過程；既要關注學生對知識的理解和技能的運用，又要關注學生所表現出來的對知識感興趣的程度和對學習的專注程度，可表示贊賞或委婉的批評給予評價。對學生流露出來的價值情傾向，即使是錯誤的，我們教師也不要壓制，應該耐心地問一問學生：為什么會這樣想？然后給予疏導。實踐證明，只有多元的教學評價和促進學生發展的評價方式，才有助于課堂教學目標的實現。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。（上課）

閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。可見閱讀教學在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

根據各種讀的特點和不同的文體，經過整合，引導學生要掌握的讀書方法。如：

1、寫人為主的記敘文：如課文《說聲對不起》。通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、分析人物所處的環境，以揣摩特定環境中人物的心理變化；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，并了解主題思想及作者的寫作技巧。

2、記事為主的記敘文：如課文《狼牙山五壯士》。以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。

3、寫景為主的記敘文：如《草原》。通過朗讀，讀準讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。

4、說明文：如課文《生命與水》。運用朗讀讀通課文，了解概要內容；通過默讀以理清說明順序；通過畫讀、批讀掌握說明方法；最后運用精讀抓住被說明事物的本質特征。

5、詩歌：如《西江月》。從朗讀入手，體會詩人在作品中蘊含的思想感情；精讀理解體會作品的形象，把握意境；反復朗讀，品味藝術構思，理解其詩情畫意。

這里提及的“讀”，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，“你中有我，我中有你”，在“讀”的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

（二）得樂策略。

“授之以漁”后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之“樂以漁之”。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產生好學之樂。

2、創設情境，使學生享受學習之樂。

（1）以情激情。實質是新理念下新型師生關系的體現，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。

（2）情境體驗。在課堂教學中，教師可以根據課文的特點，適當應用掛圖、實物、多媒體課件；或教師生動的語言描述，形象的比喻；再或是設計學生喜聞樂見的情境再現、角色表演的活動等，引領學生在直觀、生動的閱讀情境中，積極主動地進行語言實踐，以加深理解和體驗，受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

3、引導探索，使學生享受攀登之樂。

《語文課程標準》中有一條就是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，足以見得探究在語文教學中的重要性。探究學習是學生獨立地發現問題，獲得自主發展的學習方式。在此過程中，學生自主發現、探究解決問題的方法，通過各種學習途徑獲得知識，使情感、能力得到發展，特別是創新能力得到發展。據此，教師可以合理地劃分課堂教學的層次，讓學生在各層次的學習過程中自主地質疑解疑，由低到高一步步攀登，使學生從艱苦的探究中體會到成功的快樂。具體做法如下：

（1）讓學生在預習中質疑。

預習是學生自學，自己獲取知識的第一步。學生預習首先接觸文章的題目，題目是文章的眼睛，是理解內容的鑰匙，引導學生對課題質疑能夠統領全文，有利于學生對文章的理解，同時能激發學生帶著問題積極學文的激情。

（2）引導學生在細讀中質疑。

預習交流質疑后，教師應導向本環節學習目標，提示閱讀方法或點撥思考角度，引導學生帶著疑問去自讀課文，認識課文反映的客觀事物，體會課文蘊含的思想感情。如閱讀課文《賣火柴的小女孩》，學生預習時質疑：為什么說一根火柴發出的火焰是一道奇異的火光？“她倆在光明和快樂中飛走了，飛到······”這個句子不理解，課文結尾句中的兩個“幸福”不理解。學生自讀前提示：抓重點，聯系上下文，用心去體會；假如你就是那個小女孩，又冷又餓，幾乎凍僵了，而對這個小小火焰，你會怎樣？由于老師恰當的點撥引導，學生自讀后很快提出疑問。隨著閱讀的加深，學生又讀懂了新的內容，如小女孩每次擦然火柴的原因，之后可能產生新的疑問，教師應再次引導學生細讀課文，再次自讀解決。（3）在精讀中引導學生質疑。

精讀是教師引導學生精確地把握文章重點部分的內容和層次關系，理解重點句段的含義，了解表現手法和進一步體會思想感情，從而把握文章要點。這一環節涉及的問題是教材的重難點，往往也是學生理解的模糊點，其中包括學生層層質疑后留下來的深刻問題。教師應對疑難點予以點撥，啟發學生發現自己沒有發現或提不出的問題。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創新意識不斷增強。

（4）引導學生在學習課文后質疑、反思。

法國教育家第斯多說過：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”因此，總結全文時，教師要引導學生通讀全文，對全文的內容、段與段的聯系、表現手法等方面，能有所理解和感悟。對積極質疑的學生給予肯定和表揚，鼓勵學生再質疑，提出不同看法，并尋找途徑解決。另一方面，在學生自主探究過程中，不可能一下子獲得整體系統的理論知識，也不可能在探究知識的過程中，采用的方法每次都是科學的。因此，在自主探究學習后，教師必須引導學生反思自己的行為和所獲取的知識，問一問：我們學習了那些內容？我讀懂了什么？最成功的探究方法是什么？通過反思，把零散的知識整理、提煉、形成體系，使學生思維上升到一定的高度，形成一定的認識策略，掌握科學的探究方法，提高學生自主探究的水平，從而增強學生在探究過程中的“痛快”之感。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。（課后）

《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”“教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。”

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

《語文課程標準》強調：“語文課程應該是開放而富有創新活力的。”課內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發和培養學生課外閱讀的興趣。

1、課前預習創設懸念。

2、課中設疑展示成果。

3、課后總結拓展延伸。

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。通過實踐，在課堂上，教師可以從以下幾個方面的內容拓展學生的課外閱讀。

1、在同類題材處拓展：學習《美麗的武夷山》一課后，學生陶醉于武夷山展現出的美，非常想了解武夷山其它景物特點和祖國名山大川的特點，于是明確課后進行“名山大川”為內容的拓展閱讀。

2、在有關背景處拓展：如《一夜的工作》一課的學習，學生對周恩來生平事跡知之甚少，即使知道也是較為零碎，很不全面的。為此，教師確定拓展閱讀的方向是“偉人周恩來”，想了解哪些內容，便是本次閱讀的相關主題了。

3、在文章作者處拓展：對一些名家寫的文章可采用此法，如學習了老舍的《老北京的春節》后，閱讀方向便是讀一些老舍先生寫的文章，和一些關于寫老舍先生的文章，從而了解老舍先生是一個怎樣的人。

4、節選向全貌處拓展：比如學習了《草船借箭》，學生更想知道三國中一些故事，那么，教師提供的拓展閱讀的方向便是整個《三國演義》。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

“授之以魚，不如授之以漁。”如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，也就等于得到了“捕魚的方法”，有了“點金術”，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數學生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：“學而不思則罔。”閱讀離不開思考，經過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續解決來自自身和外界各種問題的過程。

（三）開展建設書香校園活動，促課外閱讀持續進行。

1、全校開展讀書活動。在全校中開展讀好書、建立書香校園活動，除確保全校學生相對固定的讀書時間外，教師還應注意從以下四種途徑向學生推薦書籍：

（1）推薦與教學內容相關的書籍。如學完了《丑小鴨》可讓學生閱讀《安徒生童話選》。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍。如三四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，教師可以向他們推薦《格林童話》、《十萬個為什么》等書籍。

（3）推薦與寫作要求相關的書籍。習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作做鋪墊，如鼓勵學生多閱讀報刊、優秀詩文等，學習寫作方法。

2、定期開展課外閱讀成果展示活動。如舉行演講賽、辯論會、朗讀比賽、說話比賽、知識競賽、寫作比賽等專題活動，在活動中檢驗學生的閱讀效果，使學生在閱讀的質和量上協調發展。這樣，既培養了學生的閱讀學習興趣，同時又鍛煉了學生的表達能力和思維能力，還使更多的學生有表現自己的機會，增強了他們對學習的信心，增強了他們持續學習的動力。

總之，教學有效性的高低取決于目標的落實情況。而課堂是否和諧開展，目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。以上是我對提高語文課堂教學有效性的一些粗淺的認識和教學實踐中的經驗總結，還不成熟，仍需各位老師提出寶貴的意見和建議，我會在教學實踐中不斷探索和改進，使之更加完善。

第三篇：《提高語文課堂教學有效性反思》

提高語文課堂教學有效性

說到提高教學有效性這個話題自多了一份傷感，這里的有效性應該僅僅是指提高學生語文成績，而不是全面提升學生的語文素養。我在回憶已經有多久沒有聽到過一節帶有語文味的語文課了，語文課不再有語文課特有的魅力不知是一種進步還是一種倒退。想起弟弟，他的中高考語文成績也不錯，但實際上他的語文素養一點都不高，隨便問一首名詩詞他都不清楚是誰寫的；隨便給一篇磨腦子的文章他也讀不太明白；他也寫不出一篇像樣的文章，但這些都不妨礙他做題，準確的做題，答出滿意的分數。

觀近三年的中考語文試題，題目出的越來越難，當然中考成績的三率也越來越低。試卷越來越關注學生的真實語文能力應該說是件好事，這也對語文教師提出了更高的要求，即便是要提高成績也不再是輕而易舉的事。如果只從提高成績這個角度來考慮突破口只有一個就是訓練。

首先，練腦。這一點恐怕很多教師還是較忽略的。練腦練什么呢？練學生的思維能力，練學生嚴謹的思維能力。語文課不僅承擔著培養學生語文素養的任務，還承擔著幫助學生提升思維水平的責任。課上教師要有意的出一些需要磨腦子的問題，給足學生充足的思考時間，不要怕時間的耗費，真正能力的提升都是從思考開始的。比如說講議論文，教師是不是可以讓學生畫出全篇的論證圖，甚至畫出每一段每一句的論證過程論證關系圖，這個活很難，如果學生能靠自己和同伴的協同努力清清楚楚的畫出來標明白還懼怕考試出題？任何題都可以輕松應對了。這并非不是語文的活，這就是在練學生對字句的理解，對句句關系的準確把握。

為什么說又要提高的是嚴謹的思維能力呢？就因為今年的中考語文閱卷讓我看到了學生只會死做題。像我判的綜合性學習題，一看學生的答案就清楚學生肯定都經過訓練，但依然拿不到分，為什么？因為學生根本就沒審題或者說根本就審不懂題，學生的思維是不嚴謹的，教師講再多方法也沒用。另外像記敘文閱讀和說明文閱讀中的題都做了較大的改變，教師只注重了方法的講授，學生就傻傻的套方法楞寫，人家問的根本就不是那個題，學生套完的答案也不是那道題的答案，大批大批的學生拿不到什么分。那方法是不是不講了？也不是，而是只講一些最基本的已經固定死的題型的方法，比如找論點，比如品析語句，其他的題教師只需點思路，怎么答讓學生自己去揣摩分析。題是千變萬化的，變一個字答案都可能改變，學生先要有的是嚴謹的答題思維，這點都不具備講的方法越多越死學生錯的越多。當然如果試卷僅停留在09年的難度沒問題，但事實已經不是了。

其次，練筆。課堂上所有經過認真思考的問題要讓之逐漸成為一種能力必須固化為文字寫下來。課堂上要勤練筆，多讓學生動筆寫。在寫的過程中完善思考的結果，在寫的過程中發現規律。不僅要讓學生在下面寫，還要找學生在黑板上寫，尤其是閱讀題，作答思路是否清晰，答題點是否全面，措辭是否準確，這樣能更直觀的分析學生的答案，尋找問題，師生一起幫助解決。這里時間也一樣要給足學生，切不可因為要趕進程擠掉學生思考書寫的時間，盲目的追求速度是不能真正達到訓練的目的的。當學生的基本訓練都已沒有太多問題的時候再加快速度強調練習的量。就像讀書，要想真正做到學識淵博就得鯨吞牛食，精讀略讀必須相結合，只強調精沒有數量的累積學生的實際能力依然不會有太大提高。

總之，教師講的再精彩提高的也只是教師的口頭表達能力和思維能力，跟學生沒什么關系。要想提高語文課堂的教學有效性，教師就該盡量閉嘴，學生多思考多練習。當然，教師還應考慮教學形式的豐富，盡可能減少學生的倦怠疲勞。

第四篇：提高課堂教學有效性

提高課堂教學的有效性

一、制定準確、明確且有層次的教學目標,提升教學目標有效性。

教學目標是信息技術課堂教學的前提，有了教學目標，也就有了教育的依據。我們就可以按計劃推進信息技術教學的進程。學生也就可以在這樣的基本框架內去學習和體驗。這些個具體的教學目標構成了整個成長歷程的總和。然而我們現在的信息技術課堂教學，很多時候卻沒有發揮教學目標的作用。教師很隨意，想怎樣上就怎樣上；學生也很隨意，玩得開心就很滿意。經常會有的教師把信息技術課上成一節或是枯燥無味的文化課，或是亂成一氣的游戲課。我們說，有效的信息技術課堂教學就必須具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計首要的就是準確和明確。目標的制定既要重視學生對信息技術知識和技能的適度掌握，更要重視培養學生的信息技術運用能力以及創新思維能力。其次，目標的制定要有一定的層次。可以根據學生基本條件、認知結構等差異，制定不同層次的教學目標。

二、創設民主、和諧的信息技術課堂教學環境，提高教學過程的有效性。

（一）、教師角色定位

在有效性課堂的教學中，教師要明白新課程的基本價值取向：為了每一個學生的發展。也正因為如此，作為一名信息技術教師就必須為自己正確定位，找到自己努力的方向，不斷地提高自身的專業素養，改進自己的教學水平。

１、角色轉換

我們以前的課堂只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，一句一句的教，不照顧個別特殊的學生，對學生“一刀切”、“齊步走”。然而這樣的課堂抑制了學生的個性發展，不利于教師因材施教。新課程要求教師必須由“傳授者”向“合作者、引導者、組織者、研究者”的角色轉變。

2、方式轉換

傳統的教學幾乎是“口耳相傳”，教師往往只是知識的傳授者，由教師主宰著課堂教學，而學生則是完全地處于被動的接收狀態。隨著新課程改革的到來，課堂也出現了變化，教師的教學方式也發生了質的轉變。由教師一人“傳授型”向“師生互動型”轉變。這樣就把教學過程變成了師生交往，共同發展的互動過程。

3、加強調控

良好的課堂教學秩序是教學有效性的重要保障。信息技術教師必須在課堂中明確自己的任務導向，把課堂教學組織好，尤其是信息技術課的課堂，教師應該把有限的課堂教學時間盡最大限度地應用于實際內容的教學中。要做到這一點，就要求教師要對教學的速度、難度及學生的情緒進行調控，充分發揮教師的主導作用。

4、教學行為

鮑里奇在《有效教學方法》一書中提到老師至關重要的五種教學行為是：“清晰授課，多樣化教學，任務導向，引導學生投入學習過程，確保學生成功率。”教師的教學行為切實地關系到每位學生。如何提高教學行為的有效性，對信息技術課堂教學是一個重大的挑戰，學生只有積極主動地參與學習過程，才能得到發展。而教師的職責就是運用各種教學行為來培養學生的自主性。

5、教學策略

信息技術課堂教學的目標是要培養和發展學生對信息技術的知識和技能的理解能力和運用能力，最終使學生形成信息技術應用自如的技能，而目標的實現必須依賴于教師的教學策略。

（二）、學生角色定位

1、發揮學生主體作用

2、提高學生參與程度

3、學習策略

（1）、鼓勵學生思考質疑，培養學生自主學習。

（2）、引導學生參與合作，培養學生合作意識。

（3）、倡導學生探究學習、不斷完善學習方法。

第五篇：提高課堂教學有效性

淺論提高小學數學課堂教學的有效性

張江平

摘要：伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”，“師說生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍。然而，在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學卻丟失了寶貴的東西——“有效”，本文結合筆者多年的教學實踐，對課堂教學有效性進行一些有益的探討。

關鍵詞：小學數學，課堂教學，有效性

目前，伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化，新教學方法的運用，在某方面取得了積極的效果，像學生的個性得到了張揚，教學氣氛異常活躍，但又一個新的問題又凸現出來——課堂教學有效性缺失。筆者結合自己多年來的小學數學教學實踐，就如何提高小學數學課堂有效性，談談自己的幾點看法：

一、創設有效的問題情境

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境。”一個好的問題情境，能吸引學生的身心，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為學習新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考。隨著課程改革的不斷深入，數學課堂有了新的變化，教師都樂于去創設情境開展教學，這確實給課堂教學帶來了勃勃生機。然而，有些課創設的問題情境復雜、牽強附會，學生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學流程舒緩有余而緊湊不足，教學效果不高。所以，教師在創設問題情境時，一定要考慮到情境創設的有效性。那么，如何去創設有效的問題情境呢？

1、問題要有現實性——構建真實的問題情境。構建真實的問題情境，有助于兒童發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童，問題必須是真實的或者能夠想象的，這樣才能真正引起學生的學習興趣。“真實的問題”是指必須與兒童生活直接相關的

1問題。

2、問題要有思考性——為學生提供適當的思考空間。創設問題情境的核心是要激活學生的思維，引導學生進行創造性的思考。設計的問題必須要有思考性，要為學生的學習提供一定的思考空間。

3、問題要有針對性——緊扣有關的數學學習內容。數學學習的最終目標是讓學生在解決問題過程中獲得對數學的理解，掌握有關的數學知識，并形成數學思考的能力。因而，問題的設計必須要有針對性。一方面，教師要認真鉆研教材，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，抓住其核心和相關的問題。另一方面，要注意為學生提供一些數學知識的“原型”問題，讓學生經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

4、問題要有挑戰性——讓學生的思維經受來自問題的挑戰。兒童與生俱來就有一種探索的欲望，他們常常把自己當作或者希望自己是一個探索者、研究者和發現者。而富有挑戰性、開放性的問題情境，能使學生的這些角色得到充分的發揮，促使他們創造性地解決問題。因此，在教學中，教師要根據學生的心理特點與認知規律靈活地處理教材，給學生提供一些富有挑戰性和開放性的問題，激發學生探索數學知識的欲望，讓學生用自己的思維方式去發現數學知識，經歷數學知識的形成過程，從而培養學生的探索精神與創新能力，使學生享受到成功的樂趣。

5、問題要有趣味性—將問題置于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，使學生的認知因素與情感因素共同參與解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。問題情境的呈現要根據學生年齡特點和心理特點做出適當的選擇：小學低、中年級學生比較關注有趣、好玩、新奇的事物，而中、高年級的學生對“有用、有挑戰性”的任務感興趣。教學中結合教學內容可以從生活中的具體事實或有趣現象引出問題；從情節生動的童話和故事情節引出問題；從游戲活動中引出問題；從直觀演示或實際操作引出問題；從數學知識的實際應用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

總之，富有情境的課堂影響著學生的心靈與人格，在每一個學生的內心不斷建構一方美麗的精神樂土；富有情境的課堂，能釋放出無窮的魅力，在學生的心

田上綻開絢麗的花朵；富有情境的課堂，能讓生命的精彩在課堂上涌動。

二、組織有效的探究活動

探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。具體做法是：

1、創設良好的探究情境。學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。

2、靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。

3、熱情地參與學生的探究。教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。

4、促進學生在探究中的互動與交流。在探究過程中，教師要做的首先是促進學生學習小組內部的交流與互動。其次，教師還應鼓勵學習小組與學習小組之間進行對話，并為這種交往、交流提供條件。此外，教師還要組織好全班學生的交流，使全體學生在演示與觀察、表達與傾聽、質疑與爭論、反駁與支持中得到多方面的收獲。

5、寬容與欣賞學生探究的過程和結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。

三、建立有效的合作方式

隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結果，不但充分地體現教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂

上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？

首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發揮學生之間優勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發展的有效合作。其次，在具體操作中教師至少應注意：①分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內出現“互動、互助、互勉、互進”的局面。③適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務。

四、運用有效的課堂評價。

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程??要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

首先，評價的原則應該是客觀公正。在這個基礎上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路，然后才能做出相應的評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣學生的學習熱情和創新火花才能得到較好的發展。

其次，教師應錘煉課堂教學的評價語言。具體做到：（1）準確不能模糊。教學中準確語言能給學生以提醒和糾正，對于學生的回答，教師要給予恰如其分的評價。（2）生動還要豐富。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生如沐春雨，促進思維發展。（3）嚴謹不失幽默。幽默是現代課堂教學中不可或缺的一種教學手段。可以打破課堂內的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿

情趣的美好境界，優化課堂教學的效果。（4）中聽更要中用。《課程標準》指出“對學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。”這就要求教師不光對學生說：“你說得真好”、“你說得真棒”之類的評價語，更要從思考的角度去評價學生。（5）獨特不乏創新。課堂教學評價的對象是天真爛漫的學生，評價的語言也應因人而異，因時而異，因果而異，因發生的情況而異。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發更多教師對這一問題的關注和探索。