第一篇：談如何提高小學語文課堂教學有效性的策略

談如何提高小學語文課堂教學有效性的策略（轉）

學生在校園的大部分時間是在?課?上度過的, 我們的教育目標和教學任務也主要是在這短短的40分鐘內完成的。因而?,上課?成了學生主要的學習生活方式。而當今我們的課堂教學中?,無效教學?和?低效教學?常常伴隨著這些朝氣蓬勃的孩子。我們應將有效教學作為我們課堂教學的基本期望和底線要求。那么, 有效教學

該從何處下手呢?

一、激發學習興趣, 提高學習效率

蘇霍姆林斯基說過?:在每一個年輕的心靈里, 存放著求知好學、渴望知識的火藥, 就看你能不能點燃火藥。?激發學生的興趣就是點燃知識火藥的導火索。心理學家詹姆士也曾用實驗證明: 通過激發興趣, 人的積極性甚至可以增強三到四倍。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發學生積極性, 會起到事半功倍的效果。

1．課題入手, 開端引趣。

上課一開始以趣導入, 會激發學生強烈的興趣。教師根據教學內容精心設計課題的導入, 開始設疑, 把課堂教學當作是一項探索活動, 激發學生閱讀、探究的欲望, 讓學生帶著強烈的求知欲望積極主動地投入到學習中去, 這無疑是一個良好的開端。因此, 要提高課堂實效必須重視開端的趣味性。

2．巧妙切入, 喚醒情趣。

教師要調動學生學習的積極性, 就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法, 求新求奇。語文教學要主則詳, 次則略, 不可平均用力。教師必須做到?任他千瓢水, 我只取一瓢?。即抓住課文的重點, 牽動一隅而提挈全篇, 這樣才能有效地提高課堂教學效

率。

二、巧用電教媒體, 提高課堂效率

在語文教學中, 恰如其分地運用電教媒體, 發揮其直觀、生動、形象的特點, 對提高課堂教學的有效性能起到積極的推進作用。

1．運用媒體, 突出重點, 突破難點。

【案例】《廬山的云霧》一文的重點、難點是引導學生體會廬山云霧的千姿百態、瞬息萬變。這部分內容比較深奧, 學生難以理解。在深入品悟語言文字后, 我運用媒體將廬山云霧的特點清楚地展示給學生, 并配以文字說明和圖片講解, 使聲音和圖像有機地結合起來,形成活動的畫面, 刺激學生的多種感官, 再讓學生深入思考, 組織語言, 這樣學生就能輕松地表達出云霧的成因和形成過

程。

思考在教學過程中運用多媒體將教學內容進行創造和再加工, 將原來冗長的文字敘述通過聲音和圖像表現出來, 使教學內容更加集中簡練, 突出教學內容的重點難點。同時運用多媒體通過學生視覺和聽覺雙重通道的刺激, 引導學生去想象文字所包含的意義, 使學生加快了對知識的理解和掌握, 從而提高課堂教學的實

效。

2．運用媒體, 巧設朗讀。

【案例】《廬山的云霧》第一段, 寫人們觀賞廬山的云霧及其感受, 語言美、意境美。怎樣才能讓學生身臨其境, 感受它的美, 讀出它的美呢? 我播放了一段錄像,學生的情緒一下子被調動起來了, 讀出了對廬山的云霧的驚嘆贊美之情。

思考朗讀是對語言文字由外到內的吸收, 也是小學生必須具備的能力之一。學生只有通過各種形式反復朗讀, 才能理解文章的內容, 體會滲透在字里行間的思想感情。電教媒體調動了學生的學習積極性, 使學生在情感體驗中學習語言, 增強了學生參與教學活動的意識, 加強了學生的情感體驗, 從而提高了教學的有效性。

三、優化教學過程, 提高課堂效率

【案例】《番茄太陽》 一文是篇頗為感人的美文, 課文值得探究的內容很多。怎樣才能讓學生盡快地理解課文內涵, 接受心靈的洗禮呢? 我抓住了課文的一條線索: 文中出現了三次?番茄太陽?, 且意義不同, 而且意思一層比一層深沉, 令人感動。學生在我的引導下自主探究、合作交流, 很快理解了三個?番茄太陽?的深刻含義。但理解到這里只是明白了作者要說什么, 還談不上真正的與文本交流。在學生明白這三層意思以后, 我追問?:是誰創造了番茄太陽? ?此時的教室里幾乎要沸騰了, 有的說是明明, 這個名字是她想出來的;有的說是?我?, 因為是?我?將番茄太陽放在心里, 記錄下來, 也許小女孩早就忘記了;還有的說是爸爸, 他很聰明的讓自己的小女兒知道了太陽和番茄的形狀, 是他最先把番茄說成太陽的……其實學生都有道理, 這種種見解合起來, 就是番茄太陽豐富的形象了。其實一個圓滿的溫情的番茄太陽是這一群敏感、善良的人們共同托起的, 他們用愛心創造出這個美妙的形象, 而后

由明明捧出呈獻給讀者。

要讓學生在課堂上真正成為主體, 備課時, 就要研究學生的認知規律, 深入地想一想, 這篇課文學生哪里能夠讀懂, 哪里難以讀懂, 哪些內容學生學起來容易感到枯燥, 學生在課上可能出現什么問題, 課上怎么讓每一個學生都有所發展, 這就要從學生實際出發來鉆研教材, 然后精心設計教案, 生動地、深入淺出地引導學

生突破學習的疑難之處。

綜上所述, 我們的語文課堂應充分把握一切契機,借助多種途徑提高小學語文課堂教學的有效性, 讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返, 讓學生感覺到課堂就是學習的樂園!

淺談如何提高語文教學的有效性

有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀等方面獲得進步與發展，使之語文素養得到提升，并親歷學習過程和掌握學習方法。要提高小學語文教學的有效性，教師在瞄準三維教學目標的前提下，必須在有效的教學手段上下功夫。

一、以有效的備課保障有效的課堂。

從大的方面講備課包括：鉆研教材、了解學生、設計教法三個方面。針對先階段的教學實際，我們可以把備課重點細化，從以下四個方面做起，提高備課的有效性，來保障有效的課堂教學。

（一）強調教學目標的全面性。目標對課堂具有引領作用，是一堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。因此，在制定教學目標時，要從?知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀?三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。在此基礎上，還應照顧全體學生，根據學生的年齡特點、學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。其次是生活資源。生活中處處有教學資源。第三是網絡資源。網絡把整個世界縮小了，在課堂里輕點鼠標，就可以發現大量有價值的資源。

（三）注重教學問題的生成。好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設計，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預設性的，需要教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什么問題。

（四）教學方式的靈活選擇。即倡導教師根據教材、學生的實際情況，靈活選用教學方式、設計教學方法。

值得提醒注意的是備課應該是一個廣義的概念，它不單指寫教案、做課前準備、搜集教學資料，也包括教師素養的積累與提高。對于后者，我們如何進行準備呢？蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中談到過，那就是讀書學習。

二、工具性與人文性有機結合，有效開展課堂教學。

課堂教學是一個引導學生進行語文實踐的動態生成的過程。因為我們所面對的是一個個活生生的、充滿靈性的學生，課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。

三、抓主體性的閱讀教學，促整體語文教學有效性的提高。

閱讀教學，從教學時間來看占語文教學總量的70%左右。可見閱讀教學在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。從這一層面上講，只要提高閱讀教學的有效性，整個語文教學的有效性也必將有顯著的提高。我們可以采取以下策略來提高閱讀教學的有效性。

（一）得法策略。

讀是語文學科特點所決定的。學生語文自學能力形成的目標的達成離不開各種形式的讀的訓練。一般來說，讀的形式及其目的、作用主要是：

——朗讀：增強語感，加深體味；

——默讀：提高讀速，思考推敲；

——精讀：深鉆細研，融會貫通；

——略讀：提綱挈領，觀其大略；

——跳讀：避輕就重，抓住要點；

——批讀：圈點批注，品評褒貶。

這里提及的?讀?，并不是獨立存在的，而是常伴隨思、說、議、寫等其他語文實踐活動，?你中有我，我中有你?，在?讀?的訓練中，綜合提高學生的語文能力。

（二）得樂策略。

?授之以漁?后，教師的任務似乎已完成，其實不然，我們還要使之?樂以漁之?。蘇霍姆林斯基曾說過：使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱巨而又激動人心的腦力勞動，只有這樣的情況下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產生好學之樂。

2、創設情境，使學生享受學習之樂。

3、引導探索，使學生享受攀登之樂。

4、善用鼓勵的策略。

四、有效指導課外閱讀，促進提高課堂教學有效性。

《語文課程標準》中指出：?培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。??教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，使可內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。?

（一）課內外結合，激發閱讀興趣。

《語文課程標準》強調：?語文課程應該是開放而富有創新活力的。?課內外的結合，一方面要求教師在課堂教學中注意將學生在課外閱讀中了解的知識、掌握的技能運用于學習和探究之中；還體現在課外結合課文進行拓展閱讀以激發和培養學生課外閱讀的興趣。教師可以如下充分利用課堂閱讀教學，激發和培養學生課外閱讀的興趣。

1、課前預習創設懸念。

2、課中設疑展示成果。

3、課后總結拓展延伸。

閱讀是一種自主學習、自我提高的過程，沒有閱讀主體——學生強烈持久的興趣作依托，勢必流于形式、點綴或獵奇。當然閱讀客體——文本的品位也是一個十分重要的問題。

（二）掌握課外閱讀方法，讓學生讀得輕松，富有實效。

?授之以魚弗若授之以漁。?如果學生掌握科學的閱讀學習方法，培養閱讀的能力，養成良好的閱讀習慣，也就等于得到了?捕魚的方法?，有了?點金術?，就獲得了不斷獲取新知識的有效工具和基本途徑，不僅一時得利，而且能終身受益。

當然，閱讀方法因閱讀目的和讀物的特點而異，朗讀、默讀、精讀、略讀、跳讀、批讀等，不一而足。這些方法通過課堂閱讀教學，進行科學的指導和嚴格的訓練是能夠為大多數學生所掌握的。貫穿在這些方法中的一根主線則是善于思考。古人云：?學而不思則罔。?閱讀離不開思考，經過自己的大腦思考過的東西會使我們的精神世界豐富起來。人生就是一個通過思考持續解決來自自身和外界各種問題的過程。

總之，教學有效性的高低取決于三維目標的落實情況。而三維立體課堂是否和諧開展，三維目標是否能切實落實，取決于廣大教師對它的認識的深入程度，取決于對有效教學策略、方法的整合與運用。本文所涉及的一些相關認識與教學手段也只是總結、提煉了一部分教師在教學實踐中的經驗，還不成熟，仍需廣大教師在今后的教學實踐中共同地不斷探索，使之更加完善 如何提高小學課堂教學有效性

實施素質教育，教師任重而道遠，學生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需被點燃的火炬。如何提高課堂教學有效性是一個長遠的常新的課題，等待我們不斷尋覓，上下求索。

可以說，時間、結果和體驗是考量學生有效學習的三個指標。這三個指標是相互關聯、相互制約的，它們具有內在的統一性。學習時間是前提，學習結果是關鍵，學習體驗是靈魂，綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。提高小學數學課堂教學有效性的策略：

1、營造具有人文氣息的情感氛圍，有效誘發學生的學習動機

因此，教師行為要為營造具有人文氣息的情感氛圍，激發學生學習動機，提高課堂教學有效性服務。

首先，要注意情感的誘發，以趣誘情，使每一個知識點都成為學生急于捕捉的獵物。

其次，要注意情感的投射，以自己積極的情感來感染和喚起學生的學習情感。

再次，注意情感的融入。即教師須挖掘教材中的情感因素，轉化為學生的心理體驗和心理沖動，以激發學生積極向上的思想情感。

2、引導學生主動參與學習過程，有效激發學生的探究欲望 學生主動參與學習過程是學好知識的關鍵。其一，讓知識回歸生活。教學要與生活緊密聯系，以學生感興趣的人和事為中介，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，使學生懂得為什么要學，從而萌發其意識，進而真正地愛學。

其二，讓學生動手操作。發揮了學生的學習主動性，培養了學生的想象能力和勇于探索的精神。

其三，讓學生學會觀察。在課堂教學中，培養學生的觀察能力可以提高學生的認識，掌握規律，減少差錯的產生。首先要讓學生按一定的順序觀察。有秩序地觀察有利于學生進行有條理地思考，達到言之有序，思路清晰。二是要抓住事物的特點觀察。

3、面向全體因材施教，有效促進學生的最佳發展

小學生身心的發展，既有共同的特征，又有個人的特點。如何正確處理好個別差異與最佳發展之間的關系呢？

首先，降低知識難度。激發學生解決問題的欲望；或者是找準新舊知識的連接點，讓學生在比較中找出共同點與區別，順利的完成正遷移，使學生感到知識易學、會學而樂學。

其次，確定分層教學目標。教學目標是一堂課的指導思想，是上課的出發點和歸宿，也是教學的靈魂。因此教師還要根據學生實際和教材特征，本著?下要保底、上不封頂?的原則，制定出具有整體性、差異性、層次性的目標。這樣設計目標，保證差生?吃得了?，中等生?吃得好?，優等生?吃得飽?，使知識、智力、能力同步增長。再次，設計多層次練習。根據知識結構特征和學生的認知規律設計多層次練習，做到由淺入深，異要求，步步高，使之呈階梯形，讓學生順?梯?而練，達到各自的高度。

４、把握好課堂教學的深度，有效培養學生的創新能力 教師如何在有限的課堂教學時間內達到預期的效果？現代心理學研究證明，課堂教學的深度應略高于學生的知識水平，這樣使學生感到新穎有?味?。切實把握好課堂教學的深度，挖掘教材中的智力因素，使學生?跳一跳，摘果子?。

首先，摸清班情。教師要了解全班學生對學習的興趣、接受能力、學習態度、知識基礎，還要掌握個別學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識水平等，只有這樣教師才能在課堂教學中目中有人，心中有數。

其次，要胸中有綱、腹中有書。與此同時分析眾多知識其內在聯系的規律性，以一定的方式結合成知識鏈，易于學生理解、記憶、掌握。使學生學有所獲，獲有所思、思有所為、為有所樂，體驗成功的喜悅。

談如何提高語文課堂教學的有效性

。?語文最本質的屬性是工具性，語文是實踐性很強的課程。?本著這樣的理念，立足語文的原點，在確定教學目標時我們應該做減法，抓住語文的精髓和關鍵，努力務語文之本。那么如何進行簡約有效的語文課堂教學呢？

一、教師對文本的關注程度決定了有效性的高低。

現在的語文課中有不少游離于文本之外的環節存在，教師用一些表面活躍的形式掩蓋了教學的真相，讓一些眼花繚亂的?非語文現象?填充了課堂，延伸、發展的過度發揮，讓學生如墜云霧中。石群老師第一次試教時安排了想象鳥兒們會怎樣應和，學生當時說得很熱鬧，但是對文本的理解卻沒有多少幫助。第二次試上就這一環節做了調整：緊扣?傾訴?呼喚體會其中的牽掛與深情，引導學生讀出這種感情，接著關注情感表達的方式——擬人寫法，進而領悟其中的愛鳥之情。如此設計教學，將語文的濃香盡情釋放，還語文的原汁原味。我們在語文課中應該關注文本，關注文字、情感、表達方式，這樣才能上出真正的語文課。

二、課堂中學生學習與發展的過程是有效性教學的體現。

一堂有效的語文課應看到學生發展的過程，從讀通到讀懂再到讀好的過程，從初步感悟到深層次理解的過程。減少那些無效的呆讀。石群老師的這節課中學生發展的過程得到了明顯體現，學生從一開始的有所感到讀出文字背后的情感、畫面，進而讀好，這就是一個學生發展的過程。

三、閱讀方法的滲透，是提高語文閱讀課效率的保障。

一節語文課應該有閱讀方法的指導。學生只有掌握了正確的閱讀方法才能讀懂一篇文章。怎樣理解文章主要內容，怎樣把握文章的結構，怎樣理清層次，怎樣讀出文章的感情等等，這些基本的閱讀方法，雖不必節節課面面俱到，但我們必須有所滲透。學生掌握了這些方法我們教師才能從耗時、低效的閱讀教學中走出來。石群老師的這節課中 就特別注重閱讀方法的指導，即：用心靈閱讀、用真情訴說、用頭腦思考。教師必須關注不同文本、不同體裁的文章的閱讀方法，對學生進行這方面的指導，長此訓練才能扎扎實實提升學生自我閱讀的能力。

四、教師自我的超越創新，是提升課堂教學有效性的加油站。

冷靜的觀望我們的不少公開課、展示課，有一種強烈的模式化傾向。大多都是讓學生自瀆自悟，然后交流討論，指導朗讀。?木難成林?，僵化的教學模式使我們的語文課堂走進了死胡同。所以我們的老師應該有一種自我超越和創新的意識，敢于打破這種模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學方法入手，自主學習、情景教學、探究學習都可以運用，文眼、題眼、表達方式都可以成為我們課堂教學設計的切入點，大膽選擇最合適的教學方法組織教學，使我們的語文課堂百花齊放。

如何提高課堂教學的有效性需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠涵蓋的。只要我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術，相信我們一定能提高課堂教學的有效性。

新的課標、新的教學理念,應該在課堂教學這塊主陣地上得以實現,獲得體現。這就需要構建一個新課標下的新課堂課堂教學的基本要素:從空間看,最基本的要素是學生、教師、教材,三者立體交叉成復雜的多邊關系;從時間看,課堂教學是由若干階段組成的獨立段落。根據馬克思關于任何有目的的活動都有目的,手段、結果三個成分的原理,我們可以把教學目的、教學手段、教學結果作為教學過程中最基本的要素。以上六個要素要形成一個具有特定功能的有機整體,就必須運用各種恰當的方法,通過各種恰當的方式將它們集合起來,融匯在一起。只有利用有效的方法,才能提高語文課堂教學的有效性。

一、創設情境,激發情趣

初中語文課里有不少文章是蘊涵著深情厚意的,如何讓學生體會作品平淡的文字下蘊涵的深情。有時僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。語文要與生活相聯系。從課內到課外,然后又從課外再回到課內,這時侯學生對課文的理解已經上了一個臺階。做文如同做人,有時要明白課文,同時也要讓學生明白做人的道理。從而激發學生的情感,跳出課文內容的同時也是在解決課文內容。為學生們創設了一種生活情境和情感情境,取得較好的教學效果。

另外我們還可以利用課文本身具備的戲劇性,創設一種表演情境,從而激發學生,主動而迅速地理解課文內容.通過表演教學,不但活躍了課堂氣氛,而且讓學生把課本里的文字變成可見的情境表演,從而加深了對課文內容的理解,同時又鍛煉了學生的語言和表達能力。

利用音樂效果使學生進入課文情境,體會感情,去感受意境美,也是一種有效方法。音樂與文學本來就都屬于文藝,其中自然有許多相通之處。音樂和文字都是通過一種媒介,喚起客體心中感受,調動過往的經驗,重視某種場景或者是感情。兩者互有長短,所以在我們的教學完全可以在有的時侯利用音樂與文字的優勢,讓學生更好地體會文章,同時也用另一種方式培養了學生的想象力。

作為一名教學工作者,不僅要教會學生學習課文,理解課文,同時也要讓學生具備創造能力。所以在課堂中設置一種創造情景,激發學生們的創造能力,是不可忽視的。利用一些課文的開發性結尾,可以很好的達到目的。既發揮了想象力,也激發了學生學習的興趣。

二、構建課堂教學藝術美

生活是創造藝術美的基礎,藝術美是社會生活的能動反映,我們教師的生活無外乎就是學校、學生、課堂,構建語文課堂的藝術美,要有自己充分的個性,還要以情動人,最大限度的激發教和學雙方的積極性。像那些情景交融的詩歌,詩情畫意的散文,引人入勝的小說等文學作品,都蘊含著濃郁的情感色彩,具有強烈的藝術感染力。因此,我們要善于利用課文中的情感因素,以文導情,激起學生內心的感情波瀾,與文本對話,與作者共鳴。另外,教學語言要生動形象,講究輕重緩急的節奏,抑揚頓挫的語調,豐富多彩的內容;要有恰當的體態語言,激昂的情緒,飽滿的精神;要有廣博的知識,高超的教學藝術,健康豐富的情感,這樣才能充分地體現課堂教學藝術的情感美,促進學生全面發展。

新課標明確地指出要提升教育的真實生活的價值,促進學生全面發展。因此超越知識符號的課堂,構建生活課堂,放飛學生的心靈,并使之自由穿梭于生活世界與理性世界之間,是對教師的課堂教學藝術的時代要求。課堂教學中教師要引領學生走向生活大課堂,要兼顧到學生的生活現狀和知識背景,善于找出課堂內外的結合點,從他們身邊的點滴小事出發,從他們對生活中的事物所聞所思出發,將生活中豐富的教育資源引入課堂,讓他們真切地體會到語文課堂的形象生動,豐富多彩,具有無窮的魅力。真正地體現出新理念倡導下的課堂,學生不僅可以得到知識的積累,而且可以得到精神的洗禮、智慧的啟迪和情操的陶冶。

語文課堂教學藝術的方式,必須遵循學生認知思維的客觀規律,與之結合,才能收到良好的效果。學生認知思維的規律一般是由感知-理性,這是一次飛躍,再由理性-初中,這是第二次飛躍。根據這條客觀規律,教學方式并不是只有一種固定不變的模式。只有運用多種不同的、與認識規律相適應的教學方式,才能使教學的內容轉變成一種智能,使學生具有不拘一格的應變能力而終身受用。

三、運用現代技術手段,優化課堂教學

現代教育技術是現代化的重要標志,多媒體技術的應用,使計算機集文字、圖形、圖像、聲音、視頻圖像、動畫等多種信息形式的編輯、控制和傳遞于一身,為學習營造了資源豐富、形象、生動逼真、知識表征多元化的模擬與仿真情境,極大地優化了學習環境。同時,多媒體的集成性、交互性、同步性、協同性等主要特點可充分調動學習者各種感覺器官的功能,有利于開發全腦的學習潛能,平衡人的發展,這些為優化語文教學環境,全面培養學生語文素質提供了前所未有的廣闊天地。,教師們制作的多媒體課件正體現了上述法寶的具體實施和運用,也是新課程標準要求語文課程教學與信息技術的整合的具體辦法。把信息技術應用于語文教學,激活了語文課堂,為今后的語文課堂教學打開新局面。

總之,在語文課堂教學中,如能恰如其分地運用多媒體教學手段,充分利用其設備的各種功能與優點,注重情景,積極構建課堂教學的藝術性,不僅可以激活了語文課堂,優化了課堂結構,降低了教學的難度,還將收到了事半功倍的教學效果。

如何提高語文課堂教學的有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學的有效性呢?

一、深入鉆研文本。新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要?在文本中走幾個來回?，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，?以其昏昏，使其昭昭?，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，‘工具’也就無法成為工具，‘人文’也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執教了多年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出?預設?，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。

一篇課文究竟應該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標準去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些?無用功?，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

二、創設問題情境，激發探究的興趣。

蘇霍姆林斯基認為：?在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。?因此，在教學過程中，要盡量這學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學<<太陽>>這堂課。針對題目引發學生發揮想象課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題.如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。

教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情景，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：（1）聯系生活實際創設問題情境；（2）利用演繹推理創設問題情境；（3）利用類比推理創設問題情境；4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；（5）借助童話故事創設問題情境。

（二）在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。

愛因斯坦也指出：?提出一個問題往往比解決一個問題更重要。?問題是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學生的問題意識，會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為，最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，我們通過研究總結出的引導學生提出問題的策略。

1.創設和諧的教學氛圍，信任學生，相信學生能提出問題；要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學生犯?錯誤?，不輕易否定。2.運用多種教學方法，讓學生能夠提出問題。（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導學生發現問題。（3）組織匯報討論，引導學生發現問題。（4）開展課外實踐，引導學生發現問題。3.重視對問題進行篩選，讓學生提出有價值問題。

（三）放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、把握學生思維發民的年齡特點,發展學生的智力

小學低年級的學生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發生興趣,一旦有了興趣,他們就會發揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學中,畫畫寫寫,模仿表演.設疑質疑等都是很好的教學方法.例如:在教<<詠柳>>一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導學生看體現詩意的畫面,啟發學生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據學生喜歡畫畫的特點,在學生粗略理解詩意的基礎上,進行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學生就在不知不覺中走進詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養了學生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。

總之，提高課堂教學的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學生的實際出發，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學的有效性才是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決于教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。

如何提高語文課堂教學的有效性

學習語文知識，培養語文能力，提高學生的語文素養是語文教學的三大任務。如何有效地完成語文教學的基本任務：即利用有限的課堂四十分鐘取得最大效果，教學結果能使學生有較多的得益，筆者在教學實踐中認識到，復述這一普通的教學方法在培養能力，促進積累方面能發揮出巨大的作用。

一、復述能力的內涵與價值

教材是課堂教學的載體，無論學習閱讀還是寫作都應緊緊圍繞教材，但現今的教學狀況往往是教師在研究教材、理解教材后再將其中的精髓傳授給學生后，絕大多數并未被學生內化成自己的東西。而復述不是消極地、被動地背課文，也不是簡單地介紹課文大意。它是按照一定的要求、一定的形式把課文的精神實質、作者的愛憎、人物的形象生動地浮現出來，它要求學生在記憶在基礎上用自己的口對課文內容進行綜合提煉，清楚流暢地說出來。因此，要復述得好，首先需要記憶，要記住一些重要的詞語，記住文章的結構層次和它的具體內容，這就迫使學生必須一字一句地看，口誦心記地讀，這樣，有利于糾正那種讀書一掠而過的不良學風，樹立扎扎實實的學風。

二、復述課文可以提高學生語文知識學習的有效性

復述課文是以課文為基本依據的，理解課文中的字、詞、句就成了起碼的要求。字、詞、句讀不通，課文就讀不懂，更談不上復述了，而且由于當眾講述這一特殊要求，害怕出丑的心理也會驅使學生自覺去掌握生字的讀音，正確理解詞的含義。同時學生為復述時生動、流暢，就必須注意用詞準確、語句通順，并能運用一定的修辭手法。因而復述課文就要求學生對字、詞、句、修辭等語文知識不能只停留在理解上，還必須能正確地運用；不僅能運用新學的語文知識，還必須調動以往所學的語文知識。從這個意義上說，復述課文使學生在課堂上對語文知識的學習更有效。

三、復述課文可以使讀寫能力的培養更具有效性

語文教學，讀寫為本。讀要讀懂、讀熟、讀出意境；寫是根據讀書的意境，對文章的理義情法做到心神領會，舉一反三。學語文，讀是前提，是關鍵；寫是目的，是歸宿，只有讀寫運用自如才能真正達到學好語文的目的。實踐證明，抓住了復述，往往讀寫能力的提高就快。現在許多學生不愿意讀課文，多數對寫作望而卻步，有一個重要原因就是教師對讀的要求不明確，寫的準備工作交待不清楚，如果把復述與之有機結合起來，使這熔為一爐，成為一項富于創造性的訓練，對于提高學生的讀寫水平將起極大的作用。

首先，復述課文可以更有效的培養閱讀的整體感知能力。復述課文是指讓學生把課文的內容用自己的話說出來。因而這一訓練本身首先就要求學生必須認真閱讀課文、熟悉課文內容，達到閱讀的認知層次。即通過對語言這一物質外殼的認識，去獲得課文所提供的大量信息，對文章的基本內容、主題等整體感知。從這一點上說，便達到了培養整體感知文章的能力。這比我們常采用的課前預習時出幾道思考題有效得多。因為面對思考題往往會出現這樣幾種情況：或能在書本上找到現成的答案，學生不費吹灰之力，達不到思考的目的；或有一定的難度，則學生一句?我不會?就全盤否定了教師的辛苦設計。而采用復述課文這一方法，就杜絕了學生說不會的可能性，更有效的培養了閱讀的整體感知能力。

其次，復述課文可以更有效的培養閱讀的理解能力。因為要想復述好課文，就要多讀，而理解的途徑便是反復多次的閱讀，仔細體味，瞻前顧后。因此，復述完成的時候，理解能力的訓練目的便也達到了。而且，學生在復述時將課文的語言轉化成自己語言是一個理解的過程，可以根據學生的復述判斷他理解文章了沒有，理解錯了沒有。這樣，教學時便可以有的放矢，有針對性地講解，課堂教學的有效性得以進一步的保證。

再次，通過復述方式中的摘要復述可以培養信息篩選能力。摘要復述，即在教長的材料中和一組材料中摘出其中一部分進行簡述。摘述什么，摘述多少是摘要復述的關鍵所在。在閱讀教學中，我將摘要復述定位在捕捉文字材料中關鍵性的詞、語、句等相關內容。同時，要求學生復述時盡量做到簡明、連貫。如，學習《藤野先生.》。在復述中，學生重視中心句，摘要復述，歸納出文章的主要內容；抓住時間、地點或情感等變化，理清了文章的線索。

第四，在復述中通過詳細復述的方法，培養學生的欣賞能力。詳細復述，要求學生能夠盡量使用原文中的句子。文章生動形象的語言主要體現在準確地運用動詞，描寫中生動的形容詞、副詞以及恰當的修辭手法的運用上。在通常的教學中，老師多采用提煉后分析法、刪詞或換詞的比較法等。雖然這些教學方法有自身的長處，但是它讓學生陷入的是被動的思考中卻忽視了學生的主觀能動。例如在教讀《端午的鴨蛋》一課采用了復述法。首先，我要求學生在自讀、互說的基礎上詳述描述鴨蛋特點的段落。然后，全體學生對照課本評議，便立刻找到漏掉或復述不恰當的詞語。如復述到?筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。?一句時漏掉了?吱?字。我趁機提示并發問：?吱?忽略了好不好，為什么？?學生們便積極的參與思考，得出句子既繪聲又繪形的描述了鴨蛋油多好吃的特點。

再有，復述課文可以提高學生寫作能力培養的有效性。復述課文并不是機械地重復課文，而是用自己的語言說出課文的內容，它是一種創造性的活動。而這種創造活動又是有據可依的，課文的語言已為復述者提供了一個榜樣，或者說一種模式。所以可以說復述課文就成了提高學生特別是基礎較差的學生說話能力的階梯。通過這個階梯，可以使學生慢慢地醒悟到?這樣的語言?能表達了什么樣的思想；?這種思想?應用什么樣的語言來表達。長此以往，在潛移默化中，學生的說話能力就會有一個飛躍的發展。而入選教材的課文，大都是典范之作。當學生明白了這些文章語言→思想，思想→語言的過程后，對寫作能力的提高便將起到很大的促進作用。

綜上所述，復述課文是有效完成教學任務的一條好的途徑，那么如何做好這一訓練呢？除了學生鉆研教材外，教師應充分發揮自己的主導啟發作用，并合理地安排好學生的層次。要循序漸進，可由一兩段開始，讀完后用自己的話把所聽到的內容說出來，一遍復述不下來，可多讀幾遍，越練遺忘就越少。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦，但在基礎逐漸打起來后，就會慢慢放開，由?死?到?活?。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如改變句子結構，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，進而完成全文復述。如果時間較充足，可以在口頭復述的基礎上，再用筆頭復述一下，這樣做可以加深掌握語言的精確程度，提高書面表達能力。更重要的，復述課文要長期堅持，把它作為課堂教學的一個基本環節來抓，抓出實效來。學生都崇尚能說會道的人，一個學生能有聲有色地復述課文，必然會受到大家的敬佩，也是對其他同學的一個激勵。對每個學生的復述，教師要給予恰當的評價，看其內容是否符合要求，聲音是否洪亮，語言是否準確生動，指出優點，肯定長處。學生有了成就感，語文的興趣來了，課堂效率一定會有很大提

淺談如何提高課堂教學的有效性

教師每天要面對這不同時間出現的課堂40分鐘，但怎樣在這40分鐘里，有效地組織好課堂教學，發揮其自身才智所長，充分調動學生學習的積極主動性，使其情緒高漲、思維活躍、注意力集中、記憶深刻，真正使40分鐘的能與量得以充分體現，收到良好的教學效果，這是我們每一位教育工作者始終在努力探索的問題。

一、把握前提，增添動力，點面結合

真正干好一件事情，要的是濃厚的興趣、敏銳的觀察、深入的思考和愉悅的心情。學生的學習也是一樣，要讓他們在40分鐘之內提高學習效率，不僅要靠教師淵博的知識和科學的授課方法，重要的是如何提高他們在枯燥和單調的書本中索求知識的動力，而這種動力的給與者不是別人，正是我們老師。1．寬嚴相濟的課堂氛圍是提高效率的前提

根據注意力的目的性和意志努力的程度，我們可以把注意力分為無意注意和有意注意。無意注意（不隨意注意）指事先沒有預定的目的，也不需要作任何意志努力就能實現的注意。有意注意（隨意注意）指自學而有預定目的，必要時還需作一定意志努力的注意；在工作或學習中，如果只憑無意注意去完成，就會顯得雜亂無章，一遇困難或干擾，注意力就會分散，使工作不能順利進行下去。相反，如果只憑有意注意去完成，也會感到難于持久，因為長時間緊張的意志努力容易使人精神疲倦而注意力松懈。那么良好的學習環境是注意力集中的保證，而良好的學習環境來自于老師的責任感。我只要發現不守紀律的現象，堅決制止。不然受影響的不只它一個，會是幾個，還可能波及整堂課，甚至養成不良風氣影響其它課的正常學習。平時注意培養自我管理的能力，相互管理的能力。除了對不良現象嚴肅批評外，關鍵在于不給調皮學生留有搗亂機會。當遇到要有違反紀錄的現象產生時，一般采用回答問題的方式把不良的現象消滅在萌芽之中。紀律是嚴明的，但是課堂氣氛是活躍寬松的，鼓勵大膽思考判斷表達獨自見解，課上發言積極，在熱烈的討論中加深對知識的理解，增強思維創新能力，語言表達能力。課堂上師生平等，鼓勵學生向老師質疑，保護學生的創新欲望和創造熱情，讓學生全身心的參與學習，為他們設置一種和諧的學習氛圍。課堂上及時表揚敢于向老師提出問題的學生。來啟發引導學生，會學習，學會多問幾個為什么，加深對知識的理解。當學生提出的問題超越了學習范圍，暫留課下思考討論，再利用自習時間分析討論以滿足學生的求知欲。對于作業問題，學生是處于被動狀態下不得不完成。為了讓他變被動為主動的，愿意去做的一件事情，往往采取讓學生自己確定今天應該完成那些作業。這樣使學生產生一種責任感，帶著愉快的心情完成自己應該完成的任務。若遇到易混淆的知識時，利用平等的語言去交流信息。如：?你看我的想法對嗎？?這種語言的運用可激活學生的探討興趣，學生很想與老師辯論一番。這種交流是平等的，多向的，全方位的。2．濃厚的興趣是學習的動力

要想讓學生全身心投入學習，教師首先要全身心投入，去喚醒學生內心深處的求知欲，使他們迸發學習的激情，在老師的點撥下成為學習的主人。比如我在一次《我們和我》一文時，我邀請學生一起做游戲，一雙筷子與一捆筷子的力量。在游戲中，同學們懂得了團結的力量，也急于去探討我們和我的關系。這樣便喚醒學生內心深處的求知欲。

3．點面結合是提高整體學習效果的好方法

人的智商差別不大，對待差生首先讓他們看到與同齡之間的差距，幫他們分析差的原因，認識到學習的重要性。幫他們尋找學習的方法。其次，找時間補習，要抓重點，抓關鍵，使他們在短時間內縮小差距，讓他們嘗試成功的喜悅，重新認識自己，發現我們也能學會，克服自卑心理。第三，時刻不放松對它的教育，不可再掉隊，真正從差生中解脫出來，同時讓他們知道大家相信他們，使他們得到一種潛在的鼓舞和力量。轉化這類學生對面向學生影響很大。對于＂高材生＂，時刻幫他們尋找追趕的目標，不驕不躁，不滿足于現狀，使他們知道人外有人，天外有天，并時常為他們準備點不容易?吃的小菜?。進一步提高對知識的認識。

二、靈活運用教材，全身心投入教學

干任何事情，只有全身心的投入，方能達到至善至美的境界，教學更是如此。要投入到教材中，把握教材的內容，對教材充分理解，全方位認識，明確大綱要求，大膽地根據教育對象改動教材順序，靈活教學，從學生聽課的神態、發言得到反饋信息，果斷選用各種教學方法，全身心投入到教學中去。如字詞認讀。在高聲朗讀每篇課文的基礎上，強調?不動筆墨不看書?。對于掌握不準的字詞、課文有關的注釋和詞語表等，以查字典、抄寫詞語、在課本上做眉批和注音等方式，達到在特定語境中進行音、形、義的辨認。例如翻閱到該單元中?欽差大臣?一詞時，同學們指出其中?差?字有四種讀音，并聯系?差強人意?一詞的讀法及含義，既預習了課文，又復習了知識。

三、重視集體影響與重點關注的課堂效果

不論什么樣的學生當他融于集體、融于良好的學習環境中時，會比他獨自面對老師的輔導接受起知識來要扎實、快得多。當他獨自面對老師無環節的教育指點時，往往會因為環境、條件的不適應，造成心理緊張，使得思維僵持，主動學習的積極性下降，學習效果不好。所以盡量不給個別學生補習，要求他們在課堂上認真聽講，在集體的積極主動熱情的學習氛圍中，理解掌握所學知識。同時，與家長密切配合多溝通，及時反饋信息，有針對性地開展工作，避免無效勞動。

總之，課堂40分鐘的成敗與否，關鍵在于教師全身心地投入以及調動學生熱情積極主動參與學習全過程的有效方法途徑。

如何提高小學語文課堂教學的有效性

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命,有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那么,怎樣提高課堂教學的有效性呢?

一、深入鉆研課本

新課程提倡開發與利用教學資源,其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本,明確教學目標,確定教學重點,挖掘訓練要素,并選取符合教材與學生實際的教學方法。因為語文學科的本質特征表明:語文的‘工具性’與‘人文性’均具體地體現、落實在語言文字上;語文一旦離開了語言文字,‘工具’也就無法成為工具,‘人文’也就無所依附,只能是虛無縹緲的空中樓閣。

二、創設問題情境,激發探究的興趣

蘇霍姆林斯基認為:?在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。?因此,在教學過程中,要盡量這學生提供自主探究的機會,讓他們置身于一種探索問題的情境中,以激發學生強烈的求知愿望,積極主動地去探索新知識。創設問題情境,有利于吸引學生的注意力,增強學生心理上的愉悅感,激發學生探究的興趣。

教師是教學過程中問題情境的創設者,一個好的問題情景,能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機,引起學生積極地思考。

第二篇：提高小學語文課堂教學有效性策略

提高小學語文課堂教學有效性策略

【摘 要】

在小學語文教學中，以往應試化的教學手段教學方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學生在學習的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發智力。而小學語文采用有效性的教學則顯得尤其必要，不斷的開展有效的教學方式，幫助學生更好的學習小學語文的基礎知識，將教學目標落實到具體的教學過程當中，幫助學生全面提高自我的整體素質，提升語文的學習水平，增強課程的教學效率。

【關鍵詞】

小學語文 課堂教學 有效性

雖然學生才是學習的主體，但是小學階段的學生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學生在教學過程中所反饋的行為、表現的情感和突出的意識進行歸納總結，采取針對性的目標確定具體的內容設計切實的教學環節才能夠使學生從根本的興趣出發，激發對小學語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學習，提高自身的語文學習水平，到達更好的知識獲取狀態，才能夠真正有效的提高小學語文課堂的教學有效性，達到最終的教學目標。

一、教學準備階段的有效策略

其實就像我們通常要求學生在課前進行文章預習一樣，教師在進行教學之前也需要對教學進行目標以及針對性的教學方式制定進行一個具體步驟的列舉，也就是俗稱的備課。其實，語文教學既是一種藝術又是一種技術，必須經過精心的準備，才能夠在課堂上進行更好的知識展示，使學生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發學生對于語文學習的興趣。因此，在進行備課的過程中，教師首先要認識自己。教師不是學生學習的主體地位和獨裁者，在教學的過程中，應當以學生作為學習的主角，教師進行一個適當的引導。在進行教學的過程中，教師要端正自己的心態，擺正自己的位置，設計出符合學生性格特點的教學方式，才能夠吸引學生主動地進行知識的探尋，而且教師在進行教學的過程中，所背的內容也需要根據自己的個性進行針對性的教學案例匹配，這樣才能夠更好地發揮自我，使學生能夠理解教師的意思，與教師形成互動。在這在進行備課的過程中，教師要在了解學生、尊重學生與學生合作的基礎上進行教學內容的制定，這樣才能夠做到科學性、有效性、全面性地對小學生進行個體化差異的對待和知識的培養。另外，就是需要注重與學生之間的互動，使學生能夠主動參與到課堂當中，而不是學生一味的聽教師講課，使得原本生趣和充滿探索欲望的課文內容枯燥乏味，進而讓學生產生厭惡、抗拒等的負面情緒。所以在進行日常教學的過程中，教師尤其要注重與學生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學生有沒有看過《丑小鴨》的相關電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進行一個闡述，然后讓學生通過全文內容的閱讀，通過自己的語言表達來進行一個文章大體意思的闡述，使學生能夠既獲取知識章節的內容，又能夠得到語言表達能力的訓練。而且在這個過程中也能夠增強教師與學生之間的互動，使學生能夠有一種緊張感和好勝心，從而主動參與到教學過程當中去。

二、教學實施過程中的有效策略

在教學實施的過程中，教師必須把握上課的節奏，隨時觀察學生的反應狀況，以判斷是否應當繼續進行或暫停下來進行適當的引?АＴ誚?行教學的過程中，必須要營造一個平等的教學氛圍，使學生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動與教師進行交流、談論并發揮自我的個性，讓學生體驗到自我存在的意義和價值。比如在教學的過程中，教師可以讓學生進行分角色朗讀或者進行角色扮演來體驗人物的情感，并通過自己的情感宣泄以及語言來表達自我，綜合提升自我的價值，并且對語文學習產生興趣，不斷提升的自我的理解能力和綜合運用能力，最終達到教師的教學目標。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學生進行一個能力的提升和綜合素質的培養。另外，教師需要做的一點就是充分激發學生的興趣，所謂興趣是最好的老師，比如教師可以運用一些有趣的教學方式，用一些現代化的多媒體教學工具，使得教學的方式更加多樣化，形式上更加的生動活潑。比如可以通過游戲的形式讓學生主動地參與到課堂命題的討論當中去，激發他們的求知欲望和興趣程度?；蛘咭部梢蚤_展一些有趣的辯論賽、知識競賽等，以這種形式來增加他們的參與積極性以及知識的獲取程度。另外就是需要經常性地提出一些有趣的問題，讓學生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。在教學的過程中，還需要不斷地更新自己的教學方式，采用新穎的教學設計使學生能夠在平等交往、積極互動、共同發展的基礎上，樹立正確的語文學習價值觀，不再拘泥于課本。讓他們能夠做到舉一反三，培養自己探索知識的欲望和能力[1]。

總之，教師必須在了解學生學習的狀態和性格特征基礎上，讓學生對教師的教學方式進行一個自我喜好的反饋，可以讓學生給老師提有相關的意見，讓學生的主體地位更加的明顯。這樣一來，他們的創新能力也能夠得到有效的提升。并且教師可以讓學生對自己的學習狀態和學習水平進行一個檢討反思，采用上交作業的形式讓他們列舉出自己的缺點和優點，這樣一來就可以對他們進行適當的指導，讓學生不斷的進步，教師也能夠得到不斷的發展[2]。

【參考文獻】

【1】韓立福.新課程有效課堂教學策略【M】.北京：首都師 范大學出版社，2015

【2】孫亞玲.課堂教學有效性標準研究【M】.北京：教學科學出版社，2010

第三篇：談如何提高小學語文課堂教學有效性

淺談如何提高小學語文課堂教學的有效性 隨著高效課堂的不斷深入，小學語文課堂教學在一定程度上有了很大的改進，然而學生的學業負擔卻依然沉重，學習效率仍然不高，這嚴重影響了教學的效果和教學質量。想要提高教學質量,就必須提高課堂教學的有效性，也就是教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。使學生在學習過程中充滿自信，主動投入，自主選擇適合于自己的學習方法，發展方向，使學生的思維處于積極狀態，情緒高漲，能夠充分吸收教師所傳授的知識,實現教學目的的同時,教學還要與學生實際生活相結合,開展有效的教與學，使語文教學起到事半功倍的作用。那么如何提高語文教學的有效性，即提高學生的學習質量，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，如何提高課堂教學的有效性是一個值得關注和思考的問題。我想結合自己的教學實踐和思考，談談自己淺薄的一些認識。

一、激發學習的興趣，提高教學效率。

語文是一門比較枯燥、抽象而又實用的學科，教師要激發學生的求知欲，就要不斷創設貼近學生生活實際的教學情境，激發他們的思想、情緒，使學生產生興趣，才能發揮學習的主體作用，提高語文課堂教學的有效性，蘇霍姆林斯基說過“:在每一個年輕的心靈里, 存放著求知好學、渴望知識的火藥, 就看你能不能點燃火藥?！奔ぐl學生的興趣就是點燃知識火藥的導火索。因此在課堂上充分采用各種手段, 激發學生積極性, 會起到事半功倍的效果，學生才不會感到學習是件苦差事，激起他們強烈的探究欲望和學習的興趣，他們才會主動、自覺的投入學習中，從心里樂學語文，想學語文

二、有效的備課保障，提高教學效率。

提高課堂教學有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，明確教學目標，確定教學重點，充分挖掘教材資源，選取符合教材與學生實際的教學方法，而且考慮學生實際知識水平和生活經驗，設計出有價值的問題讓學生討論。再根據學生在課上表現情況對學習中表現出來的難點及時誘導、點撥，使課堂教學煥發主動、自主、探索的活力。以最佳的教學設計換取最大的教學效益。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。這個過程中，要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

三、多樣的教學方法，提高教學效率。

小學語文而言，教學方式是非常重要的，靈活的教學方式能夠充分調動學生學習的能動性與參與性，培養學生的創新能力，讓學生成為課堂的主人，適當的教學方法能更好的激發學生的學習興趣，優化課堂教學，最終達到提高教學質量的目的。

1．“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戲引趣”、聯系生活實際激趣等這些教學方法的使用，效果是相當明顯的。學生對學習有濃厚的興趣，能充分理解一些他們不能深切體會的詞匯，或是文章內涵。上課能積極參與，精力集中，在學習過程中能自覺學習，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學習小組的討論研究，設法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰性的學習任務，切切實實地掌握和運用知識。

2．情境式教學。它有利于吸引學生的注意力,增強學生心理上的愉悅感,激發學生探究的興趣。能使學生在枯燥的教學中轉化學習方向，樹立新的學習觀念，使學生愛上語文，提高學生對語文的認識能力。問題情境提出時，要把握服務原則，它應該與生活緊密聯系，讓學生認識語文源于生活，用于生活。隨著現代技術的發展，多媒體被廣泛應用到教學中來，利用多媒體穿射情境往往能更好地激發學生的想象力，激發學生的創新能力和學習興趣。

3．探究式教學。教師要主動引發學生的探究，激發學生的思維，培養學生的探究能力，加深學生對文章的思考。

四、學習方式的靈活多樣，提高教學效率。課堂中學生學習與發展的過程是有效性教學的體現。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師只是學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程。如果學生學習的主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。愛因斯坦說：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習慣。教師在指導學生學習時一定要注意多啟發，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。現在有些學生不但手懶，腦子也懶，有一點難題就想問，總想依賴別人。學生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學生仔細一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學生指思路。要根據學生所提的問題教給學生思維方法。也只有在學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才變得有效。

其次，提倡學生合作學習，取長補短。在學習過程中，往往會遇到新問題需要解決，當學生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導。把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

第三、引導學生探究學習，不斷完善。作為教師就是要創造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。同學們互相學習，這樣大大激發了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。除此之外，發揮評價的激勵、導向、調控功能，使學生學有動力，學有方向，學有方法。

五、重視課外閱讀，提高教學質量。

加強語文課外閱讀是提高學生語文素養的重要途徑，也是提高語文教學質量的關鍵。

1．培養學生的閱讀的興趣。

首先，以身示范。語文教師不僅要讀經典作品，還要多接觸少兒報刊、圖書等，根據學生的胃口推薦適合他們閱讀的報章雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱。老師的講述自己讀書的收獲與體會，能激起學生情感上的共鳴，使之產生閱讀的欲望，學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

其次，利用榜樣的力量，發揮故事的魅力讓學生主動地去閱讀。故事人人都愛聽，給孩子講一些有趣的、奇特的、令人感動的、懸念百出的故事，讓他們產生想讀書的欲望。優美的形象刺激著學生的情緒，影響學生的情感活動，還可以經常向學生介紹歷史人物、科學家及身邊成才之人的成才之道，以榜樣的力量激發學生課外閱讀的興趣。

最后，使課內和課外有機結合，由課內向課外延伸，激發學生的閱讀興趣。葉圣陶老先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三?！闭n本內數量有限的文章只能舉其一，只有課外閱讀拓寬知識面才能反其三，才能在應用中化方法為能力，使閱讀能力越來越強。學生能讀到自己喜愛的書，興趣自然也就提高了。

二、傳授閱讀方法，使學生會讀書。

1．要求學生有目的、與選擇的讀書，這樣既不增加學生的負擔，也不會給學習帶來負面影響，而且效果會很好的。

2．讓學生從開始讀書便養成做讀書筆記的習慣。每個學生都用一本專用的筆記本，在平時閱讀中將自己認為精彩的句子，優美的修辭，好的詞語都可以摘錄下來，在空閑時可以拿出來琢磨琢磨，以加深記憶，循序漸進，閱讀中積累一些原始的東西。引導學生寫寫讀書筆記，心得體會之類的，加強對內容的理解，也可以幫助學生恢復記憶。

3．教給學生閱讀方法。比如：抓人物的外貌、神態、語言、動作和心理活動用心去讀；抓精彩重點語段用情去瑯瑯地讀；抓意境描寫，發揮想像去讀。經過教師的引導，培養學生的閱讀興趣，使之養成閱讀的習慣。這樣就使學生的文化底蘊不斷厚實，從而產生“熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情”。從而使學生閱讀的興趣進一步增強。

總之，教師要多引導學生的閱讀內容，鼓勵學生閱讀好的書籍、指導學生的閱讀方法，并給學生閱讀創造一個良好的讀書環境、讀書氛圍，同時要給學生松綁、減負，讓學生與書為友。在小學六年學習中使學生能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情感與趣味的熏陶，張揚自己的個性，豐富自己的精神世界。

綜上所述，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。我們的語文課堂應充分把握一切契機,借助多種途徑提高小學語文課堂教學的有效性, 從而提高教學質量。讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返, 讓學生感覺到課堂就是學習的樂園!

第四篇：談提高小學語文課堂教學的有效性

談提高小學語文課堂教學的有效性

摘 要：小學語文教學對學生今后的語文素養培養起著重要意義。在小學語文教學中，教師不僅肩負著激發與培養學生學習語文的興趣，還要在課堂教學中滿足學生的求知欲望與情感態度需要。從我國目前的語文教學現狀來看，語文教學仍未能擺脫傳統教育教學模式的影響，在課堂上仍采用“灌輸式”“填鴨式”的教學模式進行講解，學生在課堂教學中的主體地位并未得到充分發揮與體現，學生也沒有真正融入課堂教學中去。于此，眾多這種現象聚集在一起漸漸地就不宜于小學生課堂教學有效性的提高。對此，簡要探討小學語文教學中存在的具體問題，并提出教學策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；實踐教學

在素質教育改革的大背景下，有效提高小學語文課堂教學質量，不僅符合學科建設需求，更是學生成長、成才的必然要求。語文作為一門基礎學科，是其他學科學習的基礎與保障，同時，對于提高學生審美能力與綜合素質，促進學生全面發展都有著重要意義。因此，在課堂教學中，小學語文教師應當高度重視課堂教學效率，提高課堂教學有效性。

一、建立平等師生關系，營造和諧課堂氛圍

在現今的小學語文教學活動中，教師一般考慮的都是怎樣講授，如何設計好教學方案以及哪種講授方法最方便等，從未考慮過學生能否接受，能否滿足學生學習需求，等等。簡言之，即在課堂教學活動中，教師缺乏了“學生本位”的意識，未能從學生身心特點與自身需求出發，將學生放在教學活動的中心地位，其教學效果也不言而喻。針對這種教學現狀，教師應當不斷更新自己的教學觀念，正確定位角色，建立平等的師生關系，消除學生對教師的畏懼感，拉近師生之間的距離，讓學生在教師營造的和諧、民主、科學的課堂氛圍中真正參與到課堂教學中，從而實現課堂教學有效性的提高。

二、創設問題教學情境，激發學生探究興趣

傳統教育“填鴨式”的教學模式禁錮了學生的思想，束縛了學生創造力的發揮，其培養出來的學生也只是裝載知識的器皿，不符合素質教育下促進學生創新精神與實踐能力的培養的教學理念。因此，在現代教學模式下，教師應當采用多種教學手段或方法，促進學生創新精神、實踐能力以及探究能力的培養與提升。而問題情境法就不失為一種有效的教學手段，它能為學生提供自主探究的機會，讓其置身探索問題的教學情境中，以激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲望，積極思考、主動探索。

例如，在執教《誠實與信任》過程中，當學生已能夠說出自己的理解時，說明他們已學會讀書。不過這遠遠不夠，學貴有疑，教師還應當鼓勵學生敢于質疑，勇于創新，讓學生再一次閱讀全文，提出自己存在疑問的地方？如：（1）課文為何用“誠實與信任”為題？（2）小明打碎了花瓶，也未被媽媽發現，為何還要主動承認錯誤？（3）小明媽媽了解情況后，為何不責備小明反而夸獎小明？（4）盲人為何愿意路人攙扶其過馬路？在這一系問題情境教學中，學生不僅了解了“誠實”與“信任”之間的關系與區別，還培養了學生主動思考的能力，有利于學生養成敏銳的眼光，提高課堂教學有效性。

三、根據學生身心特點，促進學生智力發展

由于小學階段的學生對一切生動活潑、形式新穎的事物都特別感興趣，一旦產生興趣，其就會積極主動地參與到課堂教學活動中積極思考、主動探索，并在這一過程中促進智力的發展。因此，在小學語文課堂教學中，模仿表演、畫畫、游戲等都是不錯的教學方式，通過引導學生欣賞富有詩情畫意的作品，激發他們的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根據愛好畫畫這一心理特征，讓其在粗略理解作品的基礎上，自行配樂作畫。這樣一來，學生不僅會對作品有更加深刻的理解與認識，還能在畫畫中享受美，在評析中陶冶情操，促進學生語文文化素養、動手動腦能力、繪畫能力、口語交際能力以及想象力的等綜合素質的提升。

例如，在執教《江雪》時，教??就可根據小學生愛好畫畫這一特點，要求學生將這首詩所描繪的情景運用自己的畫筆勾勒出來，并詳細說明這幅畫的內容。經過教師的講解與描述，再加上學生自己的想象，相信課堂上會出現許多才華橫溢的小畫家，這樣不僅鍛煉了學生動手能力，還調動了學生的積極性，讓每一位學生都能夠得到一般性發展，從而實現課堂教學有效性的提升。

四、加強課堂實踐教學，促進學生內化吸收

學習效率主要來源于對新、舊知識的掌握程度。在小學語文課堂教學中，教師不僅需要重視學生對新知識的接受與掌握快慢程度，還需通過不同的課堂實踐教學活動，檢測學生對已有知識的掌握情況。比如，組織“你畫我猜”“成語接龍”等游戲，讓學生在游戲中檢測對所學知識的掌握情況，為后續的語文學習奠定堅實基礎，讓其能向著教師所期望的發展，以實現學生語文學習能力以及課堂教學效率的提升，構建高效的小學語文課堂。

總而言之，小學語文課堂教學有效性的提高，是素質教育改革發展的必然要求，更是促進學生語文學習能力提升的關鍵。通過建立平等的師生關系、創設問題情境、加強課堂實踐教學以及根據學生身心發展規律等多種形式促進小學語文課堂教學效率的提升，幫助學生培養良好的語文學習習慣，以最大限度地激發學生內在學習動力，增強教學效果，為學生后續發展與成才保駕護航。

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.[2]房祝波.提升小學語文課堂教學有效性的對策研究[D].魯東大學，2015.[3]莫莉.提高小學語文課堂教學有效性策略[J].湖南第一師范學院學報，2013（4）：24-28.

第五篇：提高小學語文課堂教學有效性的策略.

提高小學語文課堂教學有效性的策略 2007南京市論文評比獲獎 內容提要 : 在這幾年的教學實踐中, 我體會到:當今小學教育仍以課堂教學為基本形式, 教育行政部門要求學校、教師在規定的課時以內, 以較高的質量完成規定的教學 內容,達到教書育人的目的。這樣,就必須研究課堂教學的有效性,提高教學的 質量。教學有效性就是在教學活動中, 教師采用各種方式和手段, 用最少的時間、最小的精力投入, 取得盡可能多的教學效果, 實現特定的教學目標, 滿足社會和 個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據新課程理念, 我們認為, 提高教學 的有效性,必須轉變教學思想,按不同的教學內容,優化教學方法,精心安排, 設置情境,把學生的興趣迅速轉移到學習上來,情不自禁地進入到教學之中。

關鍵詞 :教學有效性教學理念;教學方式;教學手段;扎實訓練

課堂教學是提高教學質量的關鍵所在, 而課堂教學效果如何, 除教師本身的 素質外,則取決于教學設計的優劣,即看教師的教學理念、教學方法和手段,教 學過程中教與學的雙邊活動的構思和安排是否達到最優化。下面就我的教學體 會,談幾點看法。

一、用全新的教育教學理念,改革課堂教學

從參加新教材培訓到實施課程改革以來,我反復學習有關的教育教學理論, 深刻領會新課標精神,認真反思自身教學實際,研究學生,探究教法,逐步樹立 起以學生的終身發展為目的的教學思想, 樹立起以教師為主導、學生為主體的新 的教學理念, 在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力、有助于學生能力提高與 發展的語文課堂教學的新思路、新模式, 以感知――探究――反思――延伸為主 線的重點篇目學習法,以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課 等,激發了學生學習語文的積極性,收到了較好的教學效果。

二、用生動靈活的教學方式,煥發課堂活力

應試教學課堂圍繞知識目標而展開,儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗, 但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗,萌動 求智欲望呢?新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式, 激活學 生好奇心, 探究欲, 培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力, 并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此, 我仔細研究教育心理, 準 確把握學生的心理特征和思維特點, 積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵 探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時,我采用整體 感知――

合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式,根據不同內容精心設計問題, 組織課堂教學。

首先,創設問題情境,激發學生探究的欲望

學生有沒有探究欲望, 能不能對教學內容感興趣, 能不能自己提出問題, 很 大程度上取決于問題情境的創設, 所以創設好問題情境是探究成功的前提。教師 必須創設合理科學的問題情境, 誘導學生積極參與, 讓學生處于激情狀態, 集中 學生的注意力, 誘發學生的學習興趣, 調動學生主體參與意識和學習積極性, 使 學生產生學好知識的內在需求, 激發探究欲望, 主動地進入自主探究階段。創設 情境,可以由以下幾個方面著手:（1、用情感打動、感染學生,激發學生思維和興趣。

如在講到《我們愛你啊,中國》時,可播放歌曲《大中國》或《龍的傳人》, 讓學生從內心感受到作為一名中國人的自豪, 進而激發學生探究本課學習內容的 興趣。

（2、用現代化教學設備,展示與教學內容有一定關系的聲、像、畫等多媒體 資料,將學生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。

如在講到《白鷺》一課時,可播放有關白鷺的錄象和展示展示白鷺在覓食、休息、飛行時的圖片,然后以“為什么說白鷺是一首詩,一首精巧的詩呢?”這 個中心問題引發學生的探究欲望。

（3、利用學生日常生活經驗,創設情境、提出問題。

如在教學 《碧螺春》 時可這樣創設情境:先泡上一杯碧螺春茶, 讓學生看看、聞聞、嘗嘗,說說自己的感受,接著設問:“碧螺春茶是久負盛名的江南名茶, 你知道這么色香味形俱佳的名茶是怎樣制作出來的呢?就讓我們走進 《

17、碧螺 春》

（4、充分利用新教材的圖片,激發學生的探究欲望。

如在講《秦兵馬俑》時,充分利用圖片,讓學生感受各種兵馬俑的特點。其次,提高問題質量,把握學生探究的關鍵。

探究式教學過程一般都是圍繞問題進行的, 問題是探究式教學的驅動力, 能 引發認知沖突、打破認知平衡。提問的質量直接關系到學生思維的廣度和深度, 關系到學生探究能力的培養。, 所以, 教師提出高質量的問題必須從以下方面著 手:

1、精心組織準確、簡略、富有藝術性的語言。在提問時教師語言的組織非 常重要。準確、簡略、并富有藝術性的語言,能讓學生明確教師是在問什么,從 而把握問題的實質。如果教師語言拖沓冗長, 反反復復, 人為地為學生設置了不 應有的障礙,會使學生不明白教師問的是什么,在解決問題時,就會無從下手, 也使學生無從探究。

2、精心設計富有思想性和思維性的問題。在提問時盡可能少用些 “是不是”、“是什么”、“為什么”,“怎么樣”等這些傳統的提問模式,而應多問一些 “你是如何理解的?”“你認為??”,“如果是你會怎么樣做”,“你是怎么 想的”等,以喚起學生開放的心態,從而給學生更多發散思維的空間,培養學生 的思維能力和創新精神。

3、精心設計富有一定挑戰性的問題。教師要把握好問題的難度,問題要建 立在學生原有認知結構的基礎上,使處于多數學生思維上的“最近發展區”,即

要“跳跳才能摘到果子”。如果問題太難,學生無從下手,則會選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。教師要多聯系社會熱點、思想疑點和教學重點、難 點來提問,引導學生去思考、猜想、探索,通過一系列思維活動,讓學生主動獲 取知識。在這個過程中,教師指導學生探究的方法,并使學生獲得成功的體驗, 這樣有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

第三、激發學生提問,提升自主探究的能力

學生提出問題是培養觀察力、好奇心、激發求知欲和探究學習的重要途徑。小學生由于年齡特征、知識基礎等局限, 以及受傳統教學的影響, 還沒有形成主 動探究的意識,但他們卻有強烈的好奇心。因此,教師可以適時改變教學程序, 抓住課堂教學中一些適宜的教學契機, 把提問的權利讓給學生, 讓學生從所學的 知識中自己去發現問題、提出問題, 問題提出后教師不應急于為滿足學生的欲望 而立即予以解答, 教師應鼓勵并引導學生運用自己所學知識和積累的經驗去解決 問題,在此過程中,教師只是一位顧問或解決問題的點撥者、引導者。另外,教 師要鼓勵學生向權威提出挑戰, 向各種現存的答案提出問題, 向教師、教材提出 疑問, 允許學生打斷教師的講話或對教師的觀點提出批評, 鼓勵學生提出教師的 不足,修正教師的錯誤,超越教師,并且可以有意識地設計錯誤,讓學生自主地 去發現探索。當學生頭腦里的框框套套少了, 一旦展開思維的翅膀, 他們會有許 多令老師自愧不如的見解。

第四、組織探究性的討論,創設探究教學的高潮

討論是一種很好的學習方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養學生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發展學生的各種能 力:如分析問題能力、語言表達能力、探究合作能力、創新能力;還有助于學生 主體地位的體現。討論的主題可以是教師提出的問題, 也可以是學生提出的問題。但不是所有的問題都必須經過討論才給予解決, 只有那些關于知識能力重要處的 問題才值得學生通過討論去解決。如學生思想認識上的撞擊點、學生比較關注的 社會熱點、焦點問題、沒有現存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學生 去討論。

討論過程中教師的任務是有針對性的指導學生圍繞討論題進行閱讀教材和 思考 ,并在思考基礎上讓學生討論、交流。討論可以是同桌之間,組內同學間, 組際之間。教師要鼓勵學生暢所欲言, 各抒己見, 不能站在臺前指手畫腳。另外, 當學生為某一問題爭論得離題太遠時, 教師要及時將學生引導到主題上來。在學 生集體討論的基礎上,教師對學生通過交流仍未解決的疑惑點要加以重點啟發, 進行巧妙點撥, 把探究的機會再次留給學生, 以培養學生探索, 自己解決問題的 能力。

第五、恰當地進行總結評價,并把探究的熱忱延伸到課外

新課程的評價不僅要對學生掌握的知識和技能做出評價, 而且要對學生認知 能力、思維水平、認知策略、情感態度和個性發展等進行整體評價,尤其要關注 學生在這些方面發生的變化及在原有水平面上的提高。評價時注意以下方面:首先,學生每提出一個有價值的問題、觀點,解決一個問題,教師都應給予 及時地表揚, 以激勵性的語言來刺激學生的學習, 使學生能更上一層樓。對學生

在課堂中的不良表現也應及時指出, 并給學生機會, 讓學生自己彌補不足, 進而 培養學生積極向上的精神。

其次,教師在評價過程中必須尊重學生,要公正、公平,不能帶有任何偏見和歧 視,應以鼓勵、肯定和表揚等正面強化為主,杜絕一切輕視、為難、傷害學生的 評價方法。

再次, 在教師評價學生時也應給學生自我評價和相互評價的機會。如可以在 課堂教學結束前設問學生:“你認為自己在這堂課中的表現好嗎?為什么?” “你 認為今天的課堂中誰的表現最好?為什么?” “你們認為這堂課中哪一組表現得 最好?”等等。

最后, 教師在總結評價的基礎上引導學生提出新的問題進行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。如《秦兵馬俑》這課內容學完后,可設計這樣的探究題:“大 家課后去查閱資料后討論一下:你知道兵馬俑是怎樣形成的嗎?為什么會出現兵 馬俑的呢?”

總之,問題探究教學力求做到教學方式由注重教師“教”向注重學生“學” 轉變;由注重知識的強制性接受同注重學生對知識面的主動探究與建構轉變;由 注重個體學習進步向個體學習與集體協作并重轉變;由注重統一標準向關注學生 個體差異轉變。教師講課應盡量暴露思維過程, 優化思維品質, 把教學過程變成 學生主動發現和探求問題的過程,變成學生生動活潑、主動發展的過程。

這樣教學,課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。學生再也不是僵化 呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養:或質疑問難, 或浮想聯翩,或組間交流,或挑戰權威。師生互動,生生互動,組際互動,環境 互動, 在有限的時間內, 每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教 室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交 流共存,發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維,頻動的閃光點,讓學生成為課堂 上真正的主人。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。師生的情感與個性融在其 中,現實的生活進入課堂,學生在互動中求知,在活動中探索,既輕松地掌握了 知識, 又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高, 語文課堂真正 煥發出它應有的活力。

三、用先進的教學手段,提高學習效率

現代科學技術日新月異的飛速發展,要求 具有新鮮活力的語文課堂不僅要 有教學模式的轉變, 學生思維的開啟, 更要有引導學生學會學習, 掌握豐富的語 文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基 本要求,也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。

應試教學課堂總是教師比比劃劃,總是在如何把知識線條明晰化上動心思, 在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣, 其接受知識的過程間接而 單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點, 借助各種媒體和教學資源讓學 生自主體驗、感受,使得師生在探索中經驗共享。教學中,一改過去課堂上過于 注重知識傳授, 內容上過于注重書本知識, 結構上過于強調學科本位, 實施中過 于強調接受學習,死記硬背,機械訓練等狀況,仔細研究教材內容,精心設計教 學環節, 將學生從原有的課堂圈子中 “解放” 出來, 調動學生充分利用網絡資源, 使他們能夠在自主探究與交流的過程中,不斷挑戰自我,擴展創造性思維。

四、用扎實多樣的訓練,培養學生的語文實踐能力

“授之以魚 , 僅供一飯之需;授之以漁 , 則終身受用無窮”。教育的意旨并非 知識的累積,而是心智上的能力的發育。學生在學校的時間是有限的,所學的 知識也受時代的局限, 他們要在未來有所作為, 要在未來跟上時代, 就一定要不 斷地學習,終身學習,去吸收新東西,更新知識結構?？梢?方法的確比知識更 為重要, 教授方法才是教學的根本。那么, 學生對于傳授的方法是否能夠靈活運 用,對高年級的學生而言,則需要一個較長時間的反復的訓練過程。

為此, 我針對不同的知識版塊, 采取不同的訓練方法:夯實基礎――硬 筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環放映”;擴大積累――課外閱讀每日一段,讀 書筆記(摘記天天都寫;訓練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統指導, 反復錘煉;作文訓練――循序漸進, 小作文依課文內容隨堂布置, 借 “題” 發揮,大作文緊扣課標和方向力求既有章法,又有創新,鼓勵學生放飛思想,大 膽發揮??

總之, 課堂教學是一門很深的學問, 具有極強的藝術性。為了提高課堂教學 的有效性,我們必須以教學理論作指導,經過自己的不斷實踐,不斷總結,不斷 完善和創新, 熟練地運用課堂教學的有效性策略, 真正提高課堂教學的質量, 提 高學生學習的質量。

參考書目 : 《新課程理念下創新教學設計》 東北師范大學出版社 《教學理念與實踐》 教育科學出版社 《教學月刊·小學版》 《語文教研·教法研究》 《中國小學語文教學論壇》

《語文教學情境論》 廣西教育出版社 《小學語文教學法》 四川教育出版社