第一篇：教學論文：注重課前預習 提高課堂教學的有效性

注重課前預習提高課堂教學的有效性

【摘要】“好的預習是課堂教學成功的一半”。課前預習是求知過程的一個良好開端，是學生自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程，它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用。注重課前的有效預習，能更好地提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】注重課前預習；課前預習策略

著名課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”由此可見，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。目前，在我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學效率？”是困惑著教師的一大問題，探索語文課堂教學的有效性，也是當前許多老師的共同追求。在課堂的教學中，要想實現“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預習，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養學生良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次，有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果。

在語文課堂教學中，許多老師往往忽略課前預習的作用，因課前預習的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。我認為可以采取以下策略：

1根據年級段的特點布置課前預習

課前預習的內容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預習內容時，一定要結合著年級段的特點進行設計，要符合學生的年齡特征。因此，教師要認真研讀《語文課程標準》對年級段的要求，依標設練。

低年級以識字、寫字為重點，布置預習題時就要側重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”布置這方面的預習題，要求不能太高，對詞語只要能聯系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了

中年級學生已經有了識字、寫字的基礎，在識寫預習上應提出高一點的要求，比如會使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進一步提高，“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在布置閱讀方面的預習題時，就要依據要求，結合自己的預設，有針對性地進行設計，使學生的預習既達到要求，又能為深入感悟文本服務。

高年級一般不布置識字、寫字方面的預習，因為學生已經有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環境中的恰當意義，辨別感情色彩，還要體會其表達效果；對文本要揣摩表達順序，體會思想感情，初步領會表達方法。在布置高年級學生預習題時，就要側重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰性。

2精心設計課前預習內容

預習的設計要敢于向學生的智力挑戰，要讓學生通過自己的努力去完成。在布置學生的預習作業時，老師要精心設計內容，要體現層次性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。

3教給學生課前預習方法

學生面對不同的新課內容，所采用預習方法也理應隨教材內容的不同而不同。在預習中，可采用朗讀感知、發現問題、提出疑問、收集資料、系統歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預習古詩時，可采用朗讀感知入手，先通過朗讀感知詩歌內容，提出困惑，再借助收集資料理解詩歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩句的意思。接著閱讀理解詩歌內容，最后討論交流自己的預習收獲和體會。又如，在對閱讀課文進行預習時，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對于不懂的句子或段落，通過與討論交流來分析理解，最后從不同角度讀文，體會課文表達的思想感情，反復閱讀，深入感知。

4重視課前預習檢查

學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。對學生預習情況的檢查，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預習中的疑惑、收獲，讓學生在談話中體會了預習成功的喜悅，教師從談話中獲悉學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，從而提高了課堂教學的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。“好的預習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，能讓我們的課堂迸發出令人激動的精彩。

第二篇：注重課前預習提高課堂教學的有效性

注重課前預習提高課堂教學的有效性

著名課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”由此可見，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。目前，在我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。因此，“如何才能提高教學效率？”是困惑著教師的一大問題，探索語文課堂教學的有效性，也是當前許多老師的共同追求。在課堂的教學中，要想實現“有效”，途徑是多方面的，其中，注重課前的預習，同樣是提高課堂有效性的策略之一。

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。預習是求知過程的一個良好開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。它在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，首先，有助于培養學生良好的學習習慣。學會自主學習，掌握自學的方法，為終身學習打下基礎；其次，有助于了解下一節要學習的知識點、難點，為上課掃除部分知識障礙，通過補缺，建立新舊知識間聯系，從而有利于知識系統化；最后有助于提高課堂學習的效果。

1．在語文課堂教學中，許多老師往往忽略課前預習的作用，因課前預習的缺位或不到位，消耗了學生大量的課堂時間，造成了教學效率的低下。目前，課前預習大體存在以下幾種現狀：

1.1課前預習放課堂。教師沒有布置學生提前預習課文，而是把課前預習放入了課中。學生因為沒有事先預習課文，對課文的生字不認識，詞語不理解，結構不了解，內容不熟悉。所有本該課前掌握的東西，全部要到課堂解決，這樣，就消耗了學生大量的時間。有時，教師由于要趕進度，有些環節難免不扎實，水過地皮濕。而且，由于學生沒有學習課文的前準備，學習興趣以及對課文的感悟深度，都將大打折扣。

1.2課前預習一刀切。不按年段實際，都布置差不多的預習內容：認讀生字、理解新詞、感知大意、查閱資料。由于預習內容脫離了學生的年齡特征，造成低段學生吃不了，高段學生吃不飽。而且，因為對預習內容缺少精心設計，過于隨意性，有些內容學生照搬一下輔導手冊就能應對，所以，其效果非常不如人意。

1.3課前預習無檢查。有些老師雖然也布置了學生預習，但是在課堂中卻沒有檢查、反饋、評價的環節。學生預習的怎么樣，無從得知，學生對課文已經擁有了哪些知識儲備，也不知曉。課堂從零開始，按照教師預設的教案進行。這樣，由于沒有對學生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學效率。

沒有有效的課前預習，沒有學生對文本的前期準備，就沒有高效的語文課堂。如何提高課前預習的有效性來達到提高課堂教學的質量呢？我認為可以采取以下策略： 1.3.1根據年級段的特點布置課前預習

課前預習的內容涉及面比較廣泛，但一般都圍繞著“識字”、“寫字”、“閱讀”等方面。教師在布置預習內容時，一定要結合著年級段的特點進行設計，要符合學生的年齡特征。因此，教師要認真研讀《語文課程標準》對年級段的要求，依標設練。

低年級以識字、寫字為重點，布置預習題時就要側重“識字”和“寫字”；在“閱讀”部分提出“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情感，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”布置這方面的預習題，要求不能太高，對詞語只要能聯系上下文和生活實際了解在文中的意思就行了，對課文只要能有自己的感受和想法就行了。比如，教學《黃山奇石》一文，可這樣布置預習題：（1）借助拼音認讀課后14個生字，會寫8個生字。你認為哪個字最難寫？你是怎么記住的？（2）在書中找出“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”并收集有關黃山的圖片資料或文字資料。（3）你覺得黃山的石頭怎么樣？

中年級學生已經有了識字、寫字的基礎，在識寫預習上應提出高一點的要求，比如會使用字典、詞典，把字寫美觀等；閱讀方面要求也進一步提高，“能對課文中不理解的地方提出疑問。”“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”在布置閱讀方面的預習題時，就要依據要求，結合自己的預設，有針對性地進行設計，使學生的預習既達到要求，又能為深入感悟文本服務。比如，教學《軍神》一文，可以布置這樣的預習題：（1）借助字典、詞典和生活，學會課文中生字詞。認真寫一遍生字，做到正確、美觀。（2）想想這篇課文寫的是什么？（3）劉伯承被稱為“軍神”，從哪些詞句中可看出？（4）你還了解劉伯承哪些事跡？

高年級一般不布置識字、寫字方面的預習，因為學生已經有了較強的獨立識寫能力。在閱讀方面則提出了更高的要求，對詞語不但要理解在語言環境中的恰當意義，辨別感情色彩，還要體會其表達效果；對文本要揣摩表達順序，體會思想感情，初步領會表達方法。在布置高年級學生預習題時，就要側重于閱讀方面，而且要有一定的思考性和挑戰性。比如，教學《釣魚的啟示》一文，可布置這樣的預習：（1）聯系上下文，說說“啟示”“不容爭辯”“依依不舍”“抉擇”等詞語所要表達的意思。（2）“父親為什么要我把釣到的大鱸魚放回湖里？”“我的心情是怎么變換的，你能找到我心情變換的詞嗎？”（3）讀讀課文倒數第2段，思考父親告誡“我”的話的意思。

1.3.2精心設計課前預習內容

預習的設計要敢于向學生的智力挑戰，要讓學生通過自己的努力去完成。在布置學生的預習作業時，老師要精心設計內容，要體現層次性、開放性，盡量不要布置那些學生通過手邊的資料就能獲得答案的預習題。

如學習《回聲》一課，對于身居鬧市的城鎮學生來說，沒有相關的生活經驗，要理解回聲的原理是有一定困難的。那么教師可提前布置學生做一次試驗：在自己的家里喊幾聲能不能產生回聲？找一間未經裝修的空房喊幾聲又會發生什么現象？再對照課文仔細想想回聲究竟是怎么產生的？這樣的預習遠比課堂上精美的課件演示效果來得直觀深刻。

1.3.3教給學生課前預習方法

學生面對不同的新課內容，所采用預習方法也理應隨教材內容的不同而不同。在預習中，可采用朗讀感知、發現問題、提出疑問、收集資料、系統歸納、閱讀理解、討論交流。如：在預習古詩時，可采用朗讀感知入手，先通過朗讀感知詩歌內容，提出困惑，再借助收集資料理解詩歌的寫作背景和作者的生平資料，然后借助文中注釋和工具書弄懂字、詞、詩句的意思。接著閱讀理解詩歌內容，最后討論交流自己的預習收獲和體會。又如，在對閱讀課文進行預習時，先粗略地看一遍，劃出不懂的生字、詞句與段落，借助字典弄懂字、詞，對于不懂的句子或段落，通過與討論交流來分析理解，最后從不同角度讀文，體會課文表達的思想感情，反復閱讀，深入感知。1.3.4重視課前預習檢查

學生對新教材內容進行預習后，非常渴望得到教師的評價。教師及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋并給予一定的評價，給予學生激勵性的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感和喜悅感，從而激發學生的學習興趣，進一步促進學生的主動參與性，使課堂教學效果大大提高。對學生預習情況的檢查，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本的圈圈點點、體會感受、看看預習筆記本上的收獲和問題；再輔以談話的方式，交流預習中的疑惑、收獲，讓學生在談話中體會了預習成功的喜悅，教師從談話中獲悉學生對教材的掌握情況，從學生提出的疑難問題和困惑中測知學生對新教材知識點的掌握情況。這樣，教師可根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，及時調整教學思路，采取有針對性的教學理念和教學方法，使課堂教學更有針對性、有的放矢地進行，從而提高了課堂教學的有效性。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流學習的場所。“好的預習是課堂教學成功的一半”，充分的課前預習，能讓我們的課堂迸發出令人激動的精彩。

第三篇：注重課前預習提高課堂教學的有效性(講稿)

注重課前預習提高課堂教學的有效性

各位老師：

大家好，這節課我們要談的是《注重課前預習提高課堂教學的有效性》。

古人云，“凡事預則立，不預則廢。”這句話告訴我們不管做什么事，都要有充分的準備。在學習中，這種準備就是“預習”，學生們充分的預習，是提高課堂效率的前提保障，今天我著重“課前預習與提高課堂效率”的關系，以二年級學生為樣本，對如何實施有效教學提出自己的觀點。下面我要從“課前預習的好處”，“如何安排課前預習”，“課前預習的效果調查”三方面進行闡述，歡迎各位老師提出寶貴意見！（幻燈出示摘要、關鍵字）

一、課程理念提出的意義

目前，在我們的教學中有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”，全力付出卻達不到預期的效果，不僅使教師們倦怠，更使學生喪失了學習的信心。因此，“提高教學效率”，就成為教育工作者共同追求的目標。課前預習，就是提高課堂教學有效性的策略之一。因為成功的預習作用有五：

二、課前預習的好處 首先是

1、增強學習的主動性

預習，好比到旅游景點之前先看導游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數。在課堂教學中，學生是學習的主體，堅持引導課前預習，使學生在預習中發現自己感興趣或不懂的問題，課堂上有目的的聽講，改變被動學習的局面。預習中，給學生足夠的探討時間，能激起學生的學習興趣和解決問題的欲望，課堂聽講順利，就增強了學習的信心和主動性。值得一提的是，預習對于一些學習后進生來說，作用更加明顯。教師講課要備課，學生上課更要備學，通過預習，提高了后進生參與課堂的積極性，能讓他們在課堂上不掉隊，樹立學習的信心。

2、提高學習的效率

通過課前預習，一部分問題學生自己已經弄懂，課堂上學生就能節省一些時間，把主要精力放在疑難之處上去思考和分析，對于已經解決的地方，也可將自己思考、解決問題的方法與老師思考、解決問題的方法相對照，從中得到啟發，進一步打開思路。這樣一來，學習內容集中，目的性更強，便于加深對所學知識的理解和鞏固，優化聽課的效果。例如：二年物理第一課聲的產生和傳播，“聲音是由物理振動產生的”，這句話課本上有，學生一找就可以看見，但是“聲音為什么是由振動產生的”，這個探究過程預習時可以事先布置，讓學生做幾個簡單的小實驗，（幻燈片出示三個圖片）比如說話時摸自己的脖子、拍桌子時觀察桌面水盆里水波的變化、有條件的也可以敲鼓來觀察鼓面上米粒的跳動等；這樣一來，上課時就可以輕松理解發聲與振動的關系，從而節省時間放在介質對聲速的影響上。在利用光的反射規律作圖時，可預先讓學生研究步驟，先畫哪條線，再畫哪條，最后看什么，課堂上老師和學生一起總結最不易出錯的幾步（1）法線、（2）根據反射角等于入射角做反射光線或入射光線（3）檢查光線箭頭方向的流暢性（手勢：一個對號）這樣一來，學生記憶更扎實。

3、掃除課堂學習的知識障礙

物理課堂，每節課，新舊知識之間都有著千絲萬縷的聯系，這是由知識體系本身決定的。如果在學習新課時，需要的舊知識不會或遺忘了，那就意味著頭腦中知識序列的中斷，出現知識障礙。而預習恰恰可以解決這個問題，從而使課堂的學習更順暢、更輕松。（幻燈片）例如初三物理講密度前，要預習質量、體積的單位及換算做為準備。

4、提高記筆記的能力

經過預習，學生對新課內容心中有數，就能分清哪些知識書本上有，哪些是老師補充的；課堂上，學生就可以抓住老師講授的重點、難點加以記錄。否則，忙聽忙記，這種“錄音機”式的筆記，不僅耗費大量精力，而且絲毫無助于思維能力的提高。

預習的第5個作用是——能夠培養自學能力

預習是自學的前奏。我們處在知識不斷更新的時代，學生在校學習的時間是短暫的，總有一天要走上社會。如果在校期間，能夠通過預習，培養學生的閱讀、理解、分析等綜合能力，就能為將來到高一級學校深造或走上社會的學習帶來很大好處。接下來我要談談

三、如何安排課前預習，我認為可以采取以下四個策略：

1、根據年級段的特點布置課前預習

布置預習內容前，教師要認真研讀《物理課程標準》對年級段的要求，依標設定。

二年級以入門、基礎為主，布置預習時就要側重“簡單”和“聯系生活”；在“習題”部分要結合本課內容和生活實際，要求不能太高，以學生可能感興趣的人物或事件入題，給學生甜頭，使他們不畏懼新知識。還是初二物理第一課聲的產生和傳播，預習可以布置猜一猜各種蟲、鳥等動物的發聲器官（幻燈圖片）；第三課講音調、響度、音色預習時可以對比兩個同班同學平時說話的聲音（幻燈照片）。

三年級學生已經有了學習物理的基礎，在預習上要有一定的思考性和挑戰性，比如會利用定義、規律，解決簡單的問題；在探究方面的要求也進一步提高，“能對預習中不理解的地方提出合理猜想”，“能結合自身指出本節課與已學知識的聯系”，“可以有與課本不同的想法或更好的方法”。在《力與運動》這一章，講力的作用效果，由書中圖片以及課文可以分析出力的作用效果有兩個，一是改變物體的運動狀態，二是改變物體的形狀，之后要趁熱打鐵，跟著增加幾個事例拉弓、射箭、踢球、折紙等（幻燈圖片）讓學生判斷屬于力的哪個作用效果，這樣就為課堂上聽課埋下了伏筆；像歸納“控制變量法”這一物理學研究方法時，可以讓學生事先總結學過的實驗探究里面有幾個應用到這種方法。

2、精心設計課前預習內容

在布置學生的預習筆記時，老師要精心設計內容，體現層次性、開放性，要敢于向學生的智力挑戰，又不能挫傷學生的自信心。多布置那些學生通過手邊資料或生活常識就能獲得答案的基礎題，伴隨少量通過思考才能解決的提高題。我認為預習內容可以分三個層面，第一部分通過查找書本直接得到答案，第二部分通過表面定義、規律稍作分析得出結論，第三部分設置懸念，必須由老師上課講解才能明白的。這樣由淺入深，一步步把學生引向預期的狀態，老師們也樂得其所。

3、變換多樣的預習方法

學生面對不同的新課內容，所采用預習方法也應有所不同。在物理預習中，可采用發現問題、提出疑問、收集資料、系統歸納、討論交流等。學生是最愿意接受新事物的，預習方法再好，但一成不變也會有厭倦的一天，所以物理教師們要不斷研究實用又新穎的預習內容。眾人拾柴火焰高，同年級物理教師們可以分章節設計，建立有特色的預習題庫，以便大家參考。（幻燈圖片）

4、重視課前預習的檢查

教師及時對學生的預習情況進行檢查，并給予一定的鼓勵，會讓學生獲得心理上的滿足感，促進學生的主動參與性。對學生預習情況的檢查，可以從學生的課本和預習筆記本入手，看看學生在課本上的圈圈點點(幻燈圖片)，看看預習筆記本上的收獲和問題。于是，教師根據這第一手材料和信息，再結合新教材的教學目標和重難點，及時調整教學思路，使課堂教學更有針對性，從而提高了課堂教學的有效性。

下面是我在２年９、２年１０兩班，對課前預習的效果進行的調查。

三、課前預習的效果調查（幻燈錄像）

1、*宇（二年九班）：我認為在課前抄筆記的做法很好，使很多不愿意預習的同學在抄筆記的過程中不自覺的預習了一遍，有助于提高物理成績。我建議老師不要讓我們抄，最好復印一張，有的寫字亂的同學在復習中，會連自己抄的是什么都看不清楚了。

2、*雪（二年十班）：我認為有預習筆記能夠更方便我們記憶，它能讓我們知道哪些知識是重點，防止我們記憶一些不太必要的知識，做無用功；有了預習筆記做題就不會很難，只要記住筆記里面的知識，就可以輕松做題了，此外，老師的預習筆記也會加入適當的練習，讓我們邊學邊用，把知識印在腦子里。總之，用預習筆記和課文結合學習，有助于我們的提高！

3、**鑫（二年十班）：面對學習的壓力，我們漸漸變得束手無策，不知從何學起，不知道哪里是重點，用預習筆記可以讓我們對新的知識形成一個初步的認識，對未學的知識進一步學習、認識，對所學過的知識鞏固分析，找出不會的原因，是我們的思考能力逐步的提高。比如，在電學里，我們做題遇到不會的時候，可以參看一下筆記，對更近一步學習物理有良好的作用。

4、**琦（二年十班）：在物理課前，我們有一個抄筆記的習慣，這樣做可以使我們對下一節課所學內容有一個初步的認識與了解。上課時，面對老師提出的問題，我們也可以結合筆記思考一下答案，課后，看一下筆記，可以讓我們對當節課所學內容進行一下鞏固。舉一個實例，在學電學時，所接觸的知識很廣泛，很多，那么我們難免對個別知識有所忘記，有了筆記，多看一看，可以為我們查缺補漏，有助于提高成績。所以說，預習筆記是學習物理必不可少的一部分。

四、目前的困擾

剛才學生調查里也提到了不想抄，想讓老師印發，覺得事先抄筆記在課本上耽誤時間（出示學生抄錄預習筆記錄像），但是少了抄錄的部分就是少了認知的初級階段，引發的卷子不能加深學生印象，這個利弊我還在權衡中，有待對學生學習效果的進一步調查。

課堂是教師的主陣地，也是孩子們交流和學習的場所。教學生學會學習，提高其自主學習能力，是每一位教師的責任和目標。“好的預習是課堂教學成功的一半”，將培養學生的預習習慣納入整體教學之中，把課前預習作為物理教學的重要組成部分，才能不斷提高課堂教學的有效性，從而提高學生的物理成績。

最后，感謝各位老師的傾聽，謝謝大家！

第四篇：如何提高課前預習的有效性

預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，下面小編給大家分享一些如何提高課前預習的有效性，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

如何提高課前預習的有效性

1、預習應對教和學起到真正的鋪墊作用。是把學生引導到一個新的水平線之上，提高他們學習課文的起點，從而改變學生學習的被動局面，為高質量的教和學打好基礎。要使預習真正起到“鋪墊”作用，教師的預習指導必須具有針對性。教師要針對學生知識基礎、學習能力、教材的訓練重點設計要求明確、操作具體的預習練習，有自學生字新詞的，有理解詞語的，有了解課文主要內容的、有質疑提問的，有對課文進行感悟理解的，這樣既降低了學生自學課文的難度，又為課堂教學做了鋪墊。

2、預習是對教學內容的預測。對于教師來說，預習具有偵察作用，應把它看作是備課過程中不可缺少的一部分。應該十分重視預習過程中的信息反饋，及時調整教學方案。例如：在指導學生質疑提問時，原先是放手讓學生隨意提問，結果學生提出的問題多而雜亂突不出重點，教師難于把握。我認為引導學生抓住課題、關鍵詞語、重點句子、教材中自相矛盾處進行質疑，這樣既有利于指導學生多角度提出問題，又有利于培養學生的質疑能力。對于學生來說，預習可以幫助學生準確把握新的學習內容，明確自己學習過程中的薄弱環節，確定課堂學習的重點。

3、預習要為學生提供閱讀和獨立思維的機會。預習是學生根據一定的預習要求進行自己練習的過程。預習之前教師要給學生設計科學合理的預習題，要達到這一點，教師必須要有解讀教材、駕馭教材的能力。這種自練，從近期目的看，是為學生學習具體課文的作鋪墊;從長遠目的看，是培養學生發現問題、分析問題、獨立擷取、駕駛知識等的能力。

古人說得好“砍柴不照紋，累死劈柴人”，因此要提高預習的有效性，除了教師精心設計預習題外，還應教會學生一定的預習方法。

預習的主要方法

成功預習的秘訣可以用四個字概括：讀、畫、寫、記。

讀，即課前預讀，也就是閱讀新課教材及參考資料，必要時還需要閱讀與新課有關的學過的課文，有針對性地復習新課學習可能涉及的舊課知識。

畫，即閱讀時對課文中有關規定、定理和重點圈點畫線，或者是注眉批、分段落，必要時還需要在一個專用的練習本上寫寫畫畫。特別是預習理科教材，閱讀時準備好一支筆和一個練習本是很有必要的。

每次閱讀時可用顏色不同的筆加以勾畫，這樣有利于區別閱讀的層次，一次次地閱讀，由于顏色不同，會代表不同的見解和意義，使理解步步深入。

寫，即寫預習筆記。根據不同的學習內容，不同的學習要求，以及個人可自由支配的時間多少，預習筆記的書寫有不同的要求。

最簡單的預習筆記可以只寫出本節課文的重點和難點，個人的初步見解，以及閱讀中提出的疑難問題。所以對一些比較簡單的課文預習，或是在學習時間比較緊張時的課文預習，可以只完成“讀”和“畫”兩步程序，而不用寫預習筆記。因為通常在“畫”的過程中，已經勾畫出課文的重點、難點、個人的見解及對問題的質疑。

記，即預習的最后階段對新課重點知識進行記憶。如重要的詞、句和段落，重要的概念、定理和結論，要求能基本記住。

在閱讀記憶中，盡量把新課知識與已學過的舊知識建立聯系，也就是前面說的預習時應先復習有關的舊知識。這樣不僅為新課學習做好了知識準備，有利于對新知識的理解，而且記憶起來也容易多了。對于一些相似的新舊知識，譬如相似的概念、相似的詞句、相似的公式、相似的名稱、相似的實驗和物質相似的性質等等，可采用對比的方法理解和記憶。這種讓新知識植根于舊知識的生長點上的預習，會使頭腦中形成的“初步印象”更深刻。

三年級語文課前預習的方法

1、明確要求，教會方法。

開始訓練學生預習時，教師應在課堂教學中安排一定的時間，讓學生在老師的指導下進行預習，嚴格督促學生按照預習要求和步驟進行預習，發現錯誤及時糾正。

如在本學期初，教完《培養良好的學習習慣》后利用兩節課時間對學生的預習提出具體的要求，并在老師的帶領下將預習放置于課堂內完成，共同預習了第一課。

(1)教會學生如何解題。如我們在哪里蕩起雙槳?

(2)與學生共同探理解詞義的方法，即查字典或詞典、看生字表、觀察插圖、聯系上下文及向別人請教。在學完第二課后，學生又體悟到可以查無字詞典的新方法。

(3)自主識字。三年級的學生在以前的學習中已經積累了好多的識字方法，布置預習記字正好是對以前所學漢字的運用。

如：在預習《學會查“無字詞典”》中學生對“聰明”的“聰”識字有這樣的認識：一生提醒了它的讀音，是平舌音;一生提醒了在寫“聰”的部首時，要注意“耳”的橫變成提;一生又想出了記住“聰”的方法，他說，一個小朋友想聰明，上課時要張大耳朵聽，睜大眼睛看，要勤于發言，而且要用心記，此話說完就贏得了全班的掌聲。

(4)讀好課文，要求不錯字、不添字、不漏字、不重復、不破句。為了保證質量，我要求學生每篇課文至少讀三遍，多者不限，以達到要求為準。

(5)同時，應鼓勵學生做到“不動筆墨不讀書”。

第五篇：有關提高課堂教學的有效性的教學論文

如何提高課堂教學的有效性？我想每位老師都有自己的一套想法和做法。但在我們以往的教學中，教師更多地關注怎樣設計教學過程，怎樣突出教學重難點，怎樣設計板書，教學設計很大程度上只是教師的一廂情愿而已。但是學生能不能接受我們的教學設計？學生的學習過程是怎樣的？我們的設計是否符合學生的認知規律呢？這些問題我們很少考慮，所以導致我們的教學效率不高。伴隨著新課程的實施，學生已成為教與學的主角，課堂上出現了更多的師生互動、平等參與的局面，小組合作學習進入語文課堂，學生成為學習的主體，學生的學習積極性有了很大的提高，自主、合作、探究正成為學生主要學習方式之一，學生的思維能力、口頭表達能力、合作和交流能力都有所培養和提高。但在可喜的背后也發現了一些問題。

一、教師方面

1、教師預設不足：反思自己多年的教學實踐和觀摩的一些公開課、研討課，在小組合作學習的內容設計及呈現的時機上，存在諸多不足：

A內容不當

在語文課堂中，并不是所有的問題都需要小組合作學習的。合作性的內容要難易適度，如果所布置的問題太難，學生不知從何下手，不但耽誤時間，而且會適得其反，讓學生對合作失去興趣。如果合作要完成的問題過于簡單，不加思索，輕而易舉就可得到答案，這樣的合作只是流于形式。如教《煙臺的海》這篇課文時，提出課文寫了哪幾個季節煙臺海的景色，這樣的問題讓學生合作學習，就過于簡單，毫無意義。因此，合作交流的內容要有一定的討論價值，有一定的思維含量。讓學生“跳一跳”能摘到“果子”。在某些課堂上，小組合作貫穿所有的教學環節，如整體感知時小組合作學習課文寫了什么事，研讀感悟時小組合作學習找出我認為寫得最美或感受最深的句或段及其理由，拓展延伸時小組學習由“讀”進入“寫”，由“作品”進入“生活”。

B時機不當

在新課程的課堂教學中，為了追求學習方式的多樣化，教師不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：在不適合于學生自主探索或動手實踐的地方安排小組交流，在適合于全班教學或教師引導的地方組織小組探究，在一節課中安排了多次小組合作學習，結果由于時機不當，收效甚微。

2、教師調控不力

A沒給學生充足的獨立思考時間和合作時間

在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未給學生片段思考的時間就宣布“合作學習開始”，這時的合作如同無源之水，無本之木。其次，教師呈現問題后馬上布置小組合作，這時，有的小組成員還摸不著頭腦，對接下來的合作學習一頭霧水。有的合作不到兩三分鐘就叫“停止”，這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛才開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。記得上學期，我在教《負荊請罪》時，在指導學生感知故事情節，領悟了人物特點后，我讓學生四人小組合作，排練課本劇進行表演，結果由于時間短，學生根本沒辦法表演，效果很差。

B沒讓教師也參與到學生的合作學習中

學生合作學習時，有些教師只是等待、觀望或者只做自己的事情，這就使自己和學生的學習處于割裂狀態，對接下來的教學缺乏準備。有些課堂的小組合作交流時，教師對學生呈現的問題手足無措，出現了尷尬的“沉默”。學生在小組合作學習時，教師應該參與到學生的合作學習中去，及時了解情況，以至在教學時能應付自如。

3、教師評價缺失

小組合作時，教師既要有對合作學習的結果的評價，更要有對合作學習過程的評價，現實是小組間交流時教師的評價空泛甚至缺失。要么不評價，要么是“好極了”、“你真棒”、“很深刻”、“很到位”之類的話。新課程注重學生的自主性并不意味著教師放棄對學生的評價或一味地肯定表揚，正如一味懲罰不可取一樣，一味表揚也是不可取的，對教師來講，這其實是放棄了對學生正確人生觀，是非觀的教育，而對學生來講，過多的表揚會令其上癮，令其習以為常，令其在以后的學習中隨意應付。教師應對討論結果作出具體的分析與評價，沒有教師的參與，實際上是低效的。

二、學生方面

1、分組不均

雖然教師力爭使分組的小組間同質小組內異質，實現優勢互補，但事實上不能完全做到。一般課堂內的小組合作就是以座位作為分組的根據。在合作學習的時候，有些小組成員如果成績都較差，個性比較內向，不喜歡和同組的同學合作，小組合作的效率幾乎為零。

2、合作不實

很多時候，合作有形式而無實質：有的小組出現了“一言堂”，學優生成為討論匯報的“壟斷者”，主宰了一切說話權，某些學困生永遠“沉默是金”；有些小組養成了懶漢思想，依賴心理較重，合作時不思考，不傾聽，不交流……，反正別的小組會呈現交流結果的，個別學生還趁機說說笑笑，講些與學習無關的話，并不是所有的學生都能真正地參與到合作學習中來。

3、規則不明

在課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就出現了一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上“活而無序”。有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有點小組始終只有一兩個人發言，其他誰也不發言；有點小組借此機會閑聊，說笑或者干別的事，究其原因，主要是對缺乏小組合作學習的規則，沒有“規矩不成方圓”。

針對小組合作學習出現的諸多問題，在實踐中我們一邊學習一邊摸索，力求使小組合作學習為學生的學習服務。現在就教師和學生兩方面談談對策。

教師方面

一、精心營造小組合作學習氛圍

教師要確立民主平等的教學觀念，促進形成良好的班內人際關系，創設多維互動的學習氛圍。在小組合作學習時，平等、民主是思想前提。教師要創設出寬松的學習環境與學習氛圍，讓每個學生都感到愉快和有活力，這樣才能保證學習形式的多樣，學習質量的有效。我在《一截蠟燭》時，初步感知之后，要求小組合作，準備用排短劇的形式把自己小組對課文的理解表達出來，同時要做好給別的小組打分和點評。表演時，每一組對課文的理解的程度都不一樣。看著別的組表演，盡量對照課文給對手找“漏洞”。在觀看時也在吸收別的小組的優點，第一輪表演完畢，學生點評時都非常活躍，把對文本的理解當作點評的依據。如大部分學生一下子找到了某組表演的失誤：德國軍官不夠兇狠，杰奎琳的可愛沒有表演到位，第二輪表演較第一輪進步了很多，無論是情節編排還是情感的投入，對文本有了較全面深入地理解。

二、精心設計小組合作學習內容

教師要認識到學習方式為學生的學習服務，并不是所有的課都需要小組合作學習的，一旦預設小組合作學習，就要對合作的內容要精心準備，問題的整合和呈現的時機亦要精心選擇。不管問題是教師呈現的或是學生呈現的，其目的都是為了學習的知識能力有所增加，方法有所掌握、情感態度價值觀有所得。吳婷婷老師在上《祈黃羊》時，整堂課設了三次小組合作學習的環節：學習了3—7自然段祈黃羊舉薦謝狐后，分組合作討論：謝狐聽了祈黃羊舉薦他，會怎么想，怎么說？祈黃羊的親朋好友會怎么想，怎么說？學生通過合作討論對祈黃羊這個人物有了深刻的認識，第二次合作學習，三人小組分角色朗讀課文3—7自然段，學生能流利、有節奏、有感情地朗讀。學生用畫一畫、讀一讀、想一想、演一演，自學8—11節舉薦祈黃羊這一內容后，吳老師又設計了一次合作學習：祈午會怎么想，平時和祈黃羊作對的人會怎么想，通過分組討論，學生對祈黃羊這一人物有了更深的認識。這樣的合作激發了所有學生的學習需要和學習潛能，促進了所有學生的合作和幫助，吳教師精心的預設是小組合作學習的前提。

三、放心還給學生獨立思考時間

教師在創設問題情境后，應給學生充分的獨立思考時間，使學生對所探究的問題形成初步的認識，或知道其要求，或明確其方法，或了解其自我思考過程，或疑處觀疑。只有每一個學生的思維都活動起來了，接下來的合作才有效果，沒有獨立就沒有合作。

四、虛心參加學生小組合作學習

小組合作時，教師要深入到小組當中，了解學生合作的效果，討論的焦點以及認知的進程，在必要的時候予以合理的指導，從而靈活調整自己的教學環節，整合各種教學資源，讓每個學生在合作的過程中通過思辨、操作、爭論、探究以事先其正確解決問題的目的，既要重視課前的預設，又要尊重課堂的生成，既要尊重學生的體驗，又不能“放手”。如，我在教《廣玉蘭》這篇課文時，在全文教學的總結階段，我設計了畫一畫，讀一讀，想一想這種練習讓四人小組合作探究：即畫出課文中表現廣玉蘭旺盛生命力的句子，再有感情地讀一讀，想一想這些句子中的思想感情。學生在合作學習時，我也參與學生的學習中，適時點撥、指導，取得了較好的效果。

五、巧妙評價學生小組合作學習

在學生小組合作學習時，要對過程和結果進行評價。對學生的評價要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，既要有對合作結果的評價，又要有對合作過程的評價，其中以過程評價為主，主要評價學生在小組活動中的行為表現，合作精神，參與程度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。既要有對個人的評價，更要有對小組的評價，使每個小組成員都能享受到合作帶來的成功。我校有一位教師在教《孔子游春》第八自然段時，引導學生理解孔子論水的四個方面的品性后，適時引導學生小組合作：善施教化的后面有一個省略號，省略了什么？你能當一回孔子贊贊你心目中的水嗎？學生通過六、七分鐘的合作討論，交流時學生的答案豐富多彩。教師對學生評價到位。學生對水的品性有了更深的認識，也領悟了孔子借水喻人的用意，學生真正體會到了孔子教育的精妙，對孔子循循善誘、充滿智慧的這位大教育家更是驚嘆不已。

學生方面

一、合理分組

小組合作學習有多種組織形式，如分異質組、同趣組、隨機組。課堂小組合作分組我為異質組，其成員分別由性別、成績、能力等方面有一定差異的4-6名學生構成，成員之間要具有互補性，而各小組之間又基本具有同質性，在組內要正確處理異質學生間的關系。

二、明確分工

開展小組合作學習時首先要確定共同的學習目標。目標一旦確定，每個成員必須遵從，小組成員必須分工明確，承擔起自己應盡的責任。這種責任承擔主要體現在兩個方面：一是做好自己在組內的分工人物，二是在做好“本職工作”的同時，積極主動協助他人。每個合作小組有組長負責組織合作內容的分工，保證每個成員都有參與機會組織好紀律。

三、學習技能

教給學生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方不同見解，要等對方說完，再補充或提出反對意見，對對方的精彩見解和獨立觀點，要通過表揚、鼓勵形式，達到互相支持，碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。