第一篇：淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高

淺談小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高

新房鄉(xiāng)中心學(xué)校邱熙

【摘要】：通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得最大的發(fā)展是教學(xué)有效性追求的目標(biāo)之一。教學(xué)的有效性，關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，怎樣在40分鐘的課堂教學(xué)中要質(zhì)量，達(dá)到短時(shí)高效，我們不斷地實(shí)踐——反思——改進(jìn)——再實(shí)踐，為達(dá)到師生共同進(jìn)步，創(chuàng)造教與學(xué)的和諧發(fā)展而努力。

【關(guān)鍵字】：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，使學(xué)生獲取知識(shí)的主要渠道，是衡量教師教學(xué)成功與否的的標(biāo)準(zhǔn)，因此，提高教學(xué)的有效性一直是老師們不協(xié)助球的目標(biāo)。當(dāng)每次精心準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，等待學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室前，都會(huì)不住地問(wèn)自己要交給學(xué)生什么，學(xué)生要學(xué)會(huì)什么？課時(shí)，一次次的科學(xué)課堂上熱火朝天的探究活動(dòng)卻都成了低效運(yùn)作，教學(xué)效果不盡人意。認(rèn)真審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，不足之處甚多，往往在一個(gè)小小的細(xì)節(jié)上的粗心大意都影響了教學(xué)的效率。面對(duì)新課程挨個(gè)的不斷深入，社會(huì)及家長(zhǎng)的殷切希望，我們都在積極地向40分鐘的課堂教學(xué)要質(zhì)量，可不管怎么努力總難做到短時(shí)高效。大量成功的案例表明，課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性。什么事有效性教學(xué)呢？相關(guān)理論認(rèn)為，有效教學(xué)包括三個(gè)部分，即有效果、有效率、有效益。有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念；有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化；需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。究竟怎樣才能提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？結(jié)合我多年的科學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，有以下幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，提高學(xué)生課堂的組織紀(jì)律性。

好的課堂的紀(jì)律是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效的保證，因此，必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣。首先應(yīng)明確目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生傾聽。在教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生明確的目標(biāo)，讓他們學(xué)生應(yīng)該干什么，告訴他們“聽”也是目標(biāo)，在“聽”中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，在“聽”中能激起學(xué)生思維的火花。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總會(huì)抓住機(jī)會(huì)強(qiáng)調(diào)：聽與說(shuō)同樣重要。說(shuō)是表達(dá)自己，聽是尊重別人。說(shuō)要大膽，聽要專心，老師欣賞積極發(fā)言的同學(xué)，同樣也喜歡專心傾聽的同學(xué)。在專心傾聽的基礎(chǔ)上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學(xué)生。我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽的時(shí)候，思考他說(shuō)得怎么樣？”“誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎？”“誰(shuí)還有更好的意見？”等等。學(xué)生在專心傾聽的基礎(chǔ)上，在與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)整合，形成自己的見解，才會(huì)別具一格，有所創(chuàng)新。其次，創(chuàng)設(shè)積極情境，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽。興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，但傾聽對(duì)于活潑好動(dòng)的兒童來(lái)說(shuō)顯然是枯燥乏味的。因此，我們就要想方設(shè)法讓學(xué)生從這種無(wú)趣的傾聽中尋找和創(chuàng)造樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生傾聽的興趣。最后，我們要學(xué)會(huì)善于運(yùn)用評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生傾聽。在“聽”的培養(yǎng)中，千萬(wàn)不要吝嗇贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。在這樣的評(píng)價(jià)中不會(huì)花費(fèi)你太多的時(shí)間，也不必花費(fèi)多大力氣，哪怕是一個(gè)眼神，一句贊揚(yáng)，一個(gè)微笑，都能收到明顯的教育效果。要是我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)參與的有效性。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就是要學(xué)生在學(xué)子中變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”

1怎樣去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持一種積極向上，生動(dòng)和諧的教學(xué)氣氛呢？首先，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、錄像等方式，直觀呈現(xiàn)與學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等相互矛盾的現(xiàn)象，使學(xué)生感到奇怪，引起他們非同尋常的驚訝之感，形成問(wèn)題情境。二是充分利用學(xué)生已掌握的原理、法則一類的知識(shí)與某些個(gè)別事實(shí)的“矛盾”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在我教學(xué)《空氣》時(shí)，趁學(xué)生不注意點(diǎn)燃的蚊香，讓學(xué)生先前總結(jié)的空氣的特征與當(dāng)前的情況長(zhǎng)生了“矛盾”。引起了學(xué)生在認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，學(xué)生迫切地想知道這是問(wèn)什么？引發(fā)了學(xué)生的求知?jiǎng)訖C(jī)。三是提供多種可供選擇的答案，引起認(rèn)知不協(xié)調(diào)，形成問(wèn)題情境。當(dāng)對(duì)一個(gè)問(wèn)題出現(xiàn)幾種可供選擇的答案時(shí)，學(xué)生往往困惑不解，不知選擇哪一答案才對(duì)，由于認(rèn)知上的沖突，就會(huì)產(chǎn)生求知的好奇心。其次，要在學(xué)生感受成功的同時(shí)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。多組織學(xué)生參加課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中能援用所學(xué)的科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓他們知道自己學(xué)有所獲，學(xué)有所用，在感受成功的同時(shí)知道自己科學(xué)知識(shí)的不足，從而引起學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、合理運(yùn)用小組合作探究，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與。

在學(xué)生的合作探究中，教師可以參與其中，適當(dāng)點(diǎn)撥，增強(qiáng)合作的效率。但切記學(xué)生才是合作學(xué)習(xí)的主體，我們只是引導(dǎo)者，組織者。否則合作學(xué)習(xí)只會(huì)徒有虛名，不會(huì)有實(shí)際效果，學(xué)生也不會(huì)喜歡。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性教學(xué)原則，不斷幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組活動(dòng)的積極性。小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)一旦出現(xiàn)“同學(xué)互勵(lì)、教學(xué)相長(zhǎng)”的局面，便會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，極大地增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)的有效性。

四、運(yùn)用有效提問(wèn)策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維。

提問(wèn)是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”課堂提問(wèn)是實(shí)施有效教學(xué)的一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，活躍思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開教學(xué)。因此，教師的提問(wèn)要遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，層層鋪墊；教師在優(yōu)化課堂提問(wèn)時(shí)，要做到問(wèn)點(diǎn)準(zhǔn)確、問(wèn)法藝術(shù)、問(wèn)時(shí)恰當(dāng)、難度適中，以達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

總之，課堂是學(xué)生的課堂，要讓他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上做一個(gè)“樂(lè)知者”是我們每一位教育工作者責(zé)無(wú)旁貸的。要想提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，我們必須從學(xué)生身心上下功夫，在教法上有創(chuàng)新，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，積極提高自身素質(zhì)，時(shí)刻為自己“充電”，進(jìn)而達(dá)到師生共同進(jìn)步，創(chuàng)造教與學(xué)的和諧發(fā)展。

第二篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性淺析大渡口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王雪梅

在進(jìn)一步深化現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革實(shí)踐中，人們往往對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學(xué)的含義

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。那么，如何變辛苦的教學(xué)為有效的教學(xué)，變痛苦的學(xué)習(xí)為輕松的學(xué)習(xí)呢？有效教學(xué)將是解決這一問(wèn)題的理念。有效教學(xué)是教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。所謂“有效”主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到提高，也是無(wú)效或低效教學(xué)。

“教學(xué)”是指教師引起，維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為，它包含三個(gè)方面；一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開的。例如我在教學(xué)地震時(shí)，就由同學(xué)們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么，學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度，才會(huì)有目的地主動(dòng)參與。我與學(xué)生激情互動(dòng)時(shí)，適時(shí)地說(shuō)明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學(xué)生明確了目標(biāo)，馬上開始探究實(shí)驗(yàn)。三是采用學(xué)生易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)方法有自己的獨(dú)特性，讓學(xué)生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實(shí)驗(yàn)、類比對(duì)照、直觀展示、現(xiàn)場(chǎng)

互動(dòng)等。

（二）課堂教學(xué)有效性的特征

什么樣的教學(xué)才是有效的？現(xiàn)在大家公認(rèn)的課堂教學(xué)的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學(xué)生生活世界的課堂。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。學(xué)生的生活世界指的是學(xué)生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性?！吧钍澜纭笔墙逃阅軌虼龠M(jìn)學(xué)生個(gè)性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊(yùn)藏的處所。

2.課堂是給予學(xué)生先進(jìn)文化浸染的課堂。有效的課堂教學(xué)是全面促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的樂(lè)園，所以要善于營(yíng)造一種追求真理、崇尚科學(xué)的精神氛圍，讓學(xué)生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學(xué)生靈性的課堂。有效的課堂教學(xué)重視教學(xué)過(guò)程的探究性，重視教學(xué)中的師生的交往和對(duì)話。有效的課堂不是機(jī)械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學(xué)生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學(xué)中注重借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行實(shí)事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學(xué)教學(xué)要真正走進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生自覺、主動(dòng)、深入地參與到教學(xué)中來(lái)，把過(guò)程還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。師生共享知識(shí)，共享經(jīng)驗(yàn)，共享智慧和共享人生的意義和價(jià)值，使課堂成為學(xué)生積極思維的舞臺(tái)，讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)成為學(xué)生幸福生活的快樂(lè)音符。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉(zhuǎn)向注重“學(xué)”。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”是教師“牽著”學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)。以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，雖然已提出很久，但在科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程中往往是以“教”定“學(xué)”，讓學(xué)生適應(yīng)和配合教師的教，長(zhǎng)此以往，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接收學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性漸漸喪失。新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位并充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過(guò)程中最佳有效的結(jié)合，它要求教師以學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境和方法，從而保證教法與學(xué)法改革的同步進(jìn)行。新課標(biāo)要求教師在講授一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)豐富的情境實(shí)例，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下觀察、討論、提出猜想、實(shí)驗(yàn)探究、歸納分析得出結(jié)論，從而體現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉(zhuǎn)向注重“引導(dǎo)”。當(dāng)今是信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的角色不應(yīng)是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應(yīng)成為挖掘資源的向?qū)?，尋求真知的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如在探究地震的中心和強(qiáng)弱時(shí)，先讓同學(xué)們做模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)探究地震中心和強(qiáng)弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學(xué)們來(lái)討論這次地震的中心和強(qiáng)弱。

3.由注重“模式” 轉(zhuǎn)向注重“個(gè)性”。新課程要求教師樹立特色意識(shí)，努力形成教學(xué)個(gè)性，也就是說(shuō)教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動(dòng)。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識(shí)“活”起來(lái)，也就是要針對(duì)教材和學(xué)生的生理和心理特征，作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，克服組織形式上的模式化，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實(shí)現(xiàn)“模式化”向“個(gè)性化”的轉(zhuǎn)變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)有興趣，使每個(gè)學(xué)生向著“個(gè)性化”方向發(fā)展，而作為教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到新課程對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作能力要求更高了。

4.注重“結(jié)果” 轉(zhuǎn)向注重“過(guò)程”。所謂重視結(jié)果是教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識(shí)的結(jié)論，卻有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的思維過(guò)程，甚至要學(xué)生死記硬背一些所謂典型習(xí)題，嚴(yán)重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂重過(guò)程是指教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)、思維方法的探究過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過(guò)感知—概括—應(yīng)用的思維過(guò)程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)” 轉(zhuǎn)向注重“多元評(píng)價(jià)”。課程實(shí)驗(yàn)需要建立新的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)方式，對(duì)于教師教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)應(yīng)由單一的考試成績(jī)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣u(píng)價(jià)”機(jī)制。

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，這樣才能主動(dòng)適應(yīng)并

投入到新課程改革中，才能真正落實(shí)新課程的總目標(biāo)，才能提高課堂教學(xué)有效性，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

第三篇：怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

怎樣提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，一是必須弄清楚小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的目的。任務(wù)和性質(zhì)各是什么？二是小學(xué)科學(xué)教學(xué)將如何與兒童與生俱來(lái)的好奇心和求知欲相對(duì)接，三是教師的如何應(yīng)用科學(xué)課堂教學(xué)的新理念。

每一個(gè)生活在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展時(shí)代的人，就明顯地感受到科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的種種影響。所以，科學(xué)教師就必須注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)科學(xué)教育使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的本領(lǐng)，樂(lè)于探究、熱愛科學(xué)，并樹立社會(huì)責(zé)任感；學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)日常生活中的問(wèn)題，這就是科學(xué)課教學(xué)的目的。小學(xué)科學(xué)課程改革是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。這就是我們科學(xué)課教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長(zhǎng)期的。早期的科學(xué)教育將對(duì)一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。所以，我們承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將要細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，讓他們了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。小學(xué)科學(xué)課3－6年級(jí)所涵蓋的內(nèi)容主要分為三大塊：一是生命世界，二是物質(zhì)世界，三是地球與宇宙。而這些內(nèi)容在初中、高中，甚至大學(xué)都還要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中不能求全責(zé)備，全面理解。只要激發(fā)興趣，產(chǎn)生好奇，樂(lè)于去探究。例如：生命世界

有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只要他們了解動(dòng)、植物的輪廓，形成一些對(duì)動(dòng)、植物現(xiàn)象的基本認(rèn)識(shí)，對(duì)人體和健康形成初步的認(rèn)識(shí)；物質(zhì)世界的學(xué)習(xí)，主要讓他們了解物質(zhì)的常見性質(zhì)，用途和變化，對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)、力和簡(jiǎn)單機(jī)械，以及能量的不同所表現(xiàn)的形式具有感性認(rèn)識(shí)。對(duì)地球與宇宙有關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，只要他們了解地球、太陽(yáng)系的概況及運(yùn)動(dòng)變化的一般規(guī)律，認(rèn)識(shí)人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一的家園。因此，在課堂教學(xué)中教師要注重學(xué)生的生成、，講解知識(shí)要貼進(jìn)他們的生活，特別是喜聞樂(lè)見的事情，只有這樣才能滿足他們的好奇心和求知欲，只有這樣才能與他們朦朧的心理相對(duì)接。

科學(xué)學(xué)科基本一樣小學(xué)。其核心，科學(xué)課教學(xué)要以探究為核心，先讓學(xué)生觀察，再提出問(wèn)題－大膽猜想－反復(fù)實(shí)驗(yàn)－信息整理－歸納結(jié)論；—這六個(gè)方面都要學(xué)生自己去完成。其二，要面向全體。要為每一個(gè)學(xué)生提供公開的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)教師要考慮學(xué)生存在的差異。（例如：性別、天資、環(huán)境、背景、民族等）；其三，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，所謂主體就是主人，任何事情教師不能包辦，讓他們親身體驗(yàn)和感受勤于思考和果實(shí)；其課堂教學(xué)的新理念與其它四，科學(xué)課教學(xué)應(yīng)具有開放性，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動(dòng)組織、作業(yè)與練習(xí)、評(píng)價(jià)等方面給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)新的空間。教師不要追求唯一，而阻礙學(xué)生的創(chuàng)新思維。只有這們，課堂才有活力，才有生機(jī)，學(xué)生才能發(fā)展。當(dāng)然，課堂教學(xué)的新理念，不局限于這四點(diǎn)，俗話說(shuō)得好：教學(xué)有法，但無(wú)定法。這就教師去探索、去追求、去嘗試，迎來(lái)科學(xué)教學(xué)的新春天。

只有這樣，科學(xué)課課堂教學(xué)的有效性就會(huì)更上一個(gè)新臺(tái)階。

第四篇：如何提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

小學(xué)科學(xué)論文

——談?wù)勌岣咝W(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

單 位：惠安荷山小學(xué)

姓 名：劉 炳 輝

聯(lián)系電話：***

2014.10.28

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是我們每個(gè)教師的責(zé)任，更是壓在每個(gè)教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個(gè)永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，形成了鮮明的結(jié)果對(duì)比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對(duì)小學(xué)數(shù)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：我們一貫提倡的“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”課堂教學(xué)質(zhì)量的核心是課堂教學(xué)的有效性，要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。

一、教學(xué)目標(biāo)的有效性是提高課堂教學(xué)效率的前提

小學(xué)科學(xué)科特別關(guān)注自然知識(shí)轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀是科學(xué)素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。就科學(xué)探究目標(biāo)來(lái)說(shuō)，雖然科學(xué)探究不僅涉及到提出問(wèn)題、做出假想、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流；雖然一個(gè)完整的探究活動(dòng)一般要經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題→做出假說(shuō)或猜想→收集證據(jù)→解釋→評(píng)估→交流和推廣。但是小學(xué)科學(xué)教學(xué)各學(xué)期各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。以小學(xué)科學(xué)教材（教科版）為例：三年級(jí)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗(yàn)知道什么是科學(xué)觀察、不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容、不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級(jí)在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會(huì)對(duì)事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、抽象和概括。五年級(jí)重點(diǎn)是調(diào)查研究，調(diào)查和研究有關(guān)的科學(xué)的問(wèn)題，在調(diào)查研究有關(guān)科學(xué)問(wèn)題中理解科學(xué)概念、培養(yǎng)探究能力。重視了對(duì)數(shù)據(jù)的收集、加工、整理和分析以及充分討論，發(fā)展運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋和推理的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、概括、邏輯推理能力。即使是同一學(xué)段，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。例如《材料的特征》）和《杠桿》），雖然教材規(guī)定設(shè)計(jì)的活動(dòng)都能夠使學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題→做出假設(shè)→收集證據(jù)→解釋→交流的過(guò)程，但是前者重點(diǎn)在收集、加工數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力，后者側(cè)重于學(xué)習(xí)科學(xué)探究的一般程序尤其是如何制定科學(xué)探究計(jì)劃。

因此，為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的應(yīng)有教學(xué)價(jià)值，首先教師應(yīng)該把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標(biāo)；其次要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的科學(xué)教學(xué)有整

體性認(rèn)識(shí)；其三至少應(yīng)該切實(shí)研討教材，把握教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，避免教學(xué)目標(biāo)的偏離，避免探究過(guò)程的無(wú)效重復(fù)。

二、課堂教學(xué)策略的有效性是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究,一方面，它保證科學(xué)探究活動(dòng)的開放性、自主性、探究性和生成性，另一方面，為了追求學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師還要保證給予學(xué)生開展“自主探究”以必要的指導(dǎo)、幫助和激勵(lì)。

首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等和諧的探究環(huán)境。

教師要倡導(dǎo)課堂教學(xué)民主、和諧、寬松、平等的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中，教師要把心交給學(xué)生，與學(xué)生做到融合，是科學(xué)探究得以順利進(jìn)行的前提。教師要拉近與學(xué)生的身體距離和心理距離，經(jīng)常面帶微笑，根據(jù)學(xué)生的心理特征，用親切的撫摸，贊美的手勢(shì)，蹲下來(lái)和學(xué)生交談等激勵(lì)的動(dòng)作都能營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的心理氛圍。在這種氛圍中教師還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求或需要，巧妙地利用課堂上出現(xiàn)的情況變化，注重與學(xué)生的情感交流，增強(qiáng)心理合作，以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。

其次要激活學(xué)生的內(nèi)趨力

《科學(xué)（3-6）年級(jí)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出的基本理念中就強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展的需要上。如在教學(xué)《物體的熱脹冷縮》時(shí)，我出示了插有一支吸管的一只灌滿牛奶的酸奶瓶，放在兩只已包裝好的冷水盆和熱水瓶中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在熱水盆中的吸管中的水會(huì)噴出來(lái)，而放在冷水盆中卻不會(huì)是噴出來(lái)。學(xué)生被這個(gè)情景牢牢地吸引住了。接著我就請(qǐng)學(xué)生分析猜測(cè)其中的原因，學(xué)生猜測(cè)可能是盆中的有冷熱差別，熱的能使物體膨脹，冷的能使物體收縮。然后學(xué)生就想出各種方法進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論，最后與自己的分析相比較。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)一環(huán)緊扣一環(huán)，抓住了學(xué)生對(duì)未知的好奇心，成功地創(chuàng)設(shè)探究的情景，使學(xué)生有一種驗(yàn)證預(yù)測(cè)的迫切感，使探究成為學(xué)生內(nèi)在的一種需要，學(xué)生探究積極性高，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的自主性。

再次要有開放的課堂設(shè)計(jì)

在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程：

1、收集事實(shí)；

2、整理事實(shí)材料；

3、研究事實(shí)材料，得出符合學(xué)生認(rèn)知水平的結(jié)論；

4、解釋學(xué)到的科學(xué)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程

中，我們要充分給予學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有開放性，幅度要大，這樣學(xué)生才有可能真正進(jìn)入探究狀態(tài)，進(jìn)行充分的探究；只有開放的幅度大，學(xué)生才可能少受教師的遮斷刺激。如在《教學(xué)電路出故障了》這一課的教學(xué)中，我一上課就出示了帶底電池和燈泡，讓學(xué)生用電線接亮小燈泡，一開始，我還以為這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的活動(dòng)，卻還是難住了學(xué)生，學(xué)生上臺(tái)演示時(shí)，接來(lái)接去都搞不明白這線該接在何處，后來(lái)請(qǐng)同學(xué)們共同探討，終于得出了結(jié)果，原來(lái)只要把底座的彈簧壓倒，就能把電線插進(jìn)去就行了。雖然花去不少的時(shí)間，卻充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，留有充分的時(shí)間讓學(xué)生合作探究。

從以上的教學(xué)環(huán)節(jié)看，教師只是作為一個(gè)組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者的角色參與，保證學(xué)生研究的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，而且這樣開放性的教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是一種易于掌握，又非常有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因?yàn)榄h(huán)節(jié)大，學(xué)生才能真正獨(dú)立自主地進(jìn)行科學(xué)探究，成為學(xué)習(xí)的真正的主體，體現(xiàn)他們的自主。

三、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂有效性的保障

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出了科學(xué)課程的評(píng)價(jià)理念：“應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展；評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，科學(xué)探究不強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，而重視學(xué)生探究過(guò)程的體驗(yàn)，重視科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成?！币虼?，其評(píng)價(jià)體系必然不同于傳統(tǒng)單一的一張考卷、一份成績(jī)的評(píng)價(jià)，而應(yīng)該緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)理念，重點(diǎn)從學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦“做”科學(xué)的志趣、態(tài)度、技能、方法、思維水平、活動(dòng)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。使教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并把從評(píng)價(jià)中得到的信息，及時(shí)地反饋到對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整上，以動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而取得更好的評(píng)價(jià)效果。

1.科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單。結(jié)合每一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)出科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，讓學(xué)生盡量詳細(xì)地記錄他們的思考過(guò)程，使學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，一邊做一邊寫下每個(gè)階段的思考。教師在課后通過(guò)分析每位學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，從中評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)情況。

2.技能操作評(píng)價(jià)。

對(duì)技能學(xué)習(xí)型的實(shí)驗(yàn)操作，如溫度計(jì)的使用、指南針的使用等，可以使用操作評(píng)價(jià)表，請(qǐng)小組長(zhǎng)分別評(píng)價(jià)每位組員的操作技能，從中可以培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的能力。

3、小組競(jìng)賽。

平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，為了提高學(xué)生的注意力，可采用小組競(jìng)賽的評(píng)價(jià)方式。教師在黑板上寫出各組的代號(hào)（可以事先作一套各組的標(biāo)志，用時(shí)貼在黑板的一側(cè)），當(dāng)小組或組員表現(xiàn)優(yōu)秀時(shí)，就在該組標(biāo)志下方加分，各組累計(jì)的總分在每次單元評(píng)價(jià)前結(jié)算成該小組每位組員的平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.單元評(píng)價(jià)。

單元評(píng)價(jià)時(shí)以筆試為主，作為單元學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)。我們要特別注意端正評(píng)價(jià)目的，盡量避免單純的偏重知識(shí)記憶、理解的考查。（1）挑選重要的、需要進(jìn)一步加強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)。（2）單元評(píng)價(jià)能使學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、思考。（3）盡量采用影片、圖片等媒體或?qū)嵨?，?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)、活潑有趣的評(píng)價(jià)情景。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。科學(xué)教師應(yīng)以“一切為了孩子的發(fā)展，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的”的宗旨，設(shè)計(jì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)微笑??讓學(xué)生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！

第五篇：提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性策略

摘要: 伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。我們清醒地認(rèn)識(shí)到，在熱鬧與自主的背后，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻失去了寶貴的東西——?有效?。結(jié)合幾年的科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，目前小學(xué)科學(xué)課堂低效教學(xué)的主要原因，尋求相應(yīng)解決問(wèn)題的對(duì)策。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，必須要從教師思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)有效實(shí)施。通過(guò)因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、小組合作等方式，從而提高課堂教學(xué)的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞: 改進(jìn)策略 因材施教 小組合作

?學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。?走進(jìn)科學(xué)課的課堂，學(xué)生?動(dòng)?起來(lái)了，課堂?活?起來(lái)了。的確讓人感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是集中反映了一個(gè)非常重要而實(shí)際普遍存在的有效性問(wèn)題，即教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教學(xué)效率卻不高。如果這一問(wèn)題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重而教學(xué)質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進(jìn)科學(xué)課堂素質(zhì)教育的今天，增強(qiáng)教學(xué)有效性的意識(shí)，注重有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)于每一位教師顯得十分迫切與必要。

一、科學(xué)課堂低效教學(xué)的現(xiàn)象分析

在科學(xué)課堂中，低效教學(xué)依然存在，難以使科學(xué)探究活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，結(jié)合多年的課堂實(shí)踐分析，原因有以下幾種情況。

（一）教師在教學(xué)中仍是單向灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，以掌握知識(shí)為主要目的，沒有建構(gòu)起適合新課程理念的有效課堂教學(xué)模式。

（二）紙上談兵，教師因時(shí)間緊，未能充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)方面的儀器，很少組織學(xué)生去實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生不認(rèn)識(shí)試管、燒杯、酒精燈等器材。一些條件較好的學(xué)校，許多項(xiàng)目應(yīng)讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，但因種種原因，教師只搞演示實(shí)驗(yàn)，新課程要求的新型的學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、探究合作學(xué)習(xí)，仍未確立。

（三）教師在教學(xué)中輕過(guò)程重結(jié)論，以應(yīng)付的心態(tài)來(lái)兌付現(xiàn)狀。對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力的提高和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)很少考慮。

（四）教材內(nèi)容理解不夠透徹。教材，是教與學(xué)的主要載體，是教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，其地位與作用不言而喻。實(shí)施新課程，一線教師最多的抱怨是有關(guān)教材的問(wèn)題。由于教師對(duì)教材內(nèi)容理解不夠透徹，教學(xué)時(shí)出現(xiàn)許多的尷尬，也造成課堂教學(xué)低效原因。

（五）教師專業(yè)素養(yǎng)不高，是造成課堂教學(xué)?低效?的關(guān)鍵。其主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、教學(xué)語(yǔ)言不夠規(guī)范生動(dòng)等方面。

二、科學(xué)課堂教學(xué)有效性的改進(jìn)策略

（一）因材施教——用教材教，而不是教教材。

科學(xué)教材有一定的地域性特點(diǎn)，一些內(nèi)容并不是處處適用，在教學(xué)中不能單向灌輸，讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。

什么是?用教材教?和?教教材?，《科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀是這樣解釋的：

?‘用教材教’和‘教教材’?是兩種不同的教材觀?！探滩摹侵高@樣一種教材觀：把教材當(dāng)圣經(jīng)，恪守教材不敢越雷池半步。因傳統(tǒng)教材絕大多數(shù)是以知識(shí)作為邏輯主線的，至多是結(jié)論加驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)，這樣‘教教材’就成了只教概念、原理等知識(shí)的代名詞?。?教教材?常常把目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)和書上的某種方法上?？茖W(xué)教學(xué)的目標(biāo)是多元的，包括了科學(xué)素養(yǎng)的諸多方面：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度情感價(jià)值觀等?？茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、情感態(tài)度價(jià)值觀的教育在教材中的反映是有限的，它們更大程度上要靠親歷、體驗(yàn)各種與科學(xué)有關(guān)的活動(dòng)達(dá)成；同時(shí)，又不能離開有關(guān)知識(shí)單獨(dú)進(jìn)行。這就要求教師從?教教材?轉(zhuǎn)到?用教材教?：在教知識(shí)的過(guò)程中有機(jī)地結(jié)合科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度情感價(jià)值觀的教育，以充分實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的育人功能。

綜上所說(shuō)，可以看到，?教教材?與?用教材教?是針對(duì)?教學(xué)目標(biāo)?而言，是把教學(xué)目標(biāo)單一地定位于?知識(shí)?上，還是兼顧科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，把科學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)中，怎樣?用教材教?呢？ 1.教學(xué)的前提必須是?用教材教?

教師首先要?吃透教材?，鉆研好教材，對(duì)教材進(jìn)行深層次的理解和把握。教材上的內(nèi)容體現(xiàn)了教材編寫者對(duì)兒童發(fā)展需要的一種理解，教師首先要弄清教材的安排意圖。

教師怎樣研究教材呢？

科學(xué)教材是由一個(gè)個(gè)有趣的，有意思的觀察，研究認(rèn)識(shí)周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動(dòng)組成的，教師研究教材，就是要研究教材的?活動(dòng)?，分析每節(jié)課有幾個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)的組成，每個(gè)活動(dòng)的目的、意義，活動(dòng)與活動(dòng)之間的聯(lián)系等。

2.不是?教教材?

教師在鉆研教材，理解教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本地資源，合理選取學(xué)習(xí)材料，使之更貼近學(xué)生的生活；根據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，本校學(xué)生的實(shí)際，采取合理的活動(dòng)形式(教學(xué)方式)，引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，而不是死守教材而不會(huì)變通。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的重視。1.創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

良好的開端是奠定一節(jié)課成功的基礎(chǔ)，因此每節(jié)課的開始，教師的?導(dǎo)?是很關(guān)鍵的，是一節(jié)課的開場(chǎng)白，既可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生愉悅身心，喚起他們更高的學(xué)習(xí)熱情。作為教師應(yīng)當(dāng)注重?導(dǎo)語(yǔ)?的設(shè)計(jì)，使它起到?激趣?的作用，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于參與教學(xué)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿參與。

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是教師在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種?不協(xié)調(diào)?，把學(xué)生引入與所提問(wèn)題有關(guān)的情境中，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探求性的思維活動(dòng)。主要表現(xiàn)在設(shè)計(jì)有矛盾、有新意、有趣味的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與的興趣。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，形成懸念，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，啟動(dòng)學(xué)生思維的閘門，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力和習(xí)慣。

3.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的整體情境。

教學(xué)中向?qū)W生提供實(shí)物教材的同時(shí)再適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行輔助電教手段，可以為學(xué)生的自主探究創(chuàng)設(shè)情景，展示資料或演示操作等都能收到良好的教學(xué)效果。隨著教學(xué)設(shè)備的不斷改善，各種電教媒體不斷升級(jí)，合理使用各種電教媒體（特別是多媒體），使它與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，才能把課上好，對(duì)學(xué)生始終保持新鮮感，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)的整體情境。

4、鼓勵(lì)成功，提高學(xué)習(xí)熱情是每個(gè)人都渴望成功，也希望得到被賞識(shí)的機(jī)會(huì)。特別是少年兒童，他們有著自尊心，強(qiáng)烈的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心。隨著事情的變化，這種心理可發(fā)展為勇于創(chuàng)新，敢攀高峰的堅(jiān)強(qiáng)意志。心理學(xué)研究表明：成功動(dòng)機(jī)能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。學(xué)生都希望能以自己的行動(dòng)品嘗到成功的歡樂(lè)，只有獲得這種歡樂(lè)，才能激勵(lì)他們?cè)傩袆?dòng) 的動(dòng)力。

因此，教學(xué)中，老師正確利用這種心理為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上獲得成功，這必能讓學(xué)生得到滿足，并伴隨著愉快的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)他們表現(xiàn)自我的潛意識(shí)，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）構(gòu)建符合新課程理念的有效小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。實(shí)施有效的科學(xué)評(píng)價(jià)，可提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、實(shí)行個(gè)性的健康發(fā)展。這幾年，我校對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)也制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)條款，每學(xué)期逐一落實(shí)。例如，每學(xué)期期末對(duì)各班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究抽測(cè)，每班抽5人，把抽測(cè)結(jié)果作為期末評(píng)估教師的內(nèi)容之一。另外，我校定期舉辦?教學(xué)開放日?活動(dòng)，請(qǐng)家長(zhǎng)聽課、評(píng)課、填寫評(píng)價(jià)表，這些辦法促使教師不得不去進(jìn)行探究式教學(xué)。

（四）充分發(fā)揮小組的合作精神，克服材料準(zhǔn)備的難點(diǎn)。材料準(zhǔn)備是讓科學(xué)教師最頭痛的事兒。每節(jié)實(shí)驗(yàn)課要準(zhǔn)備的材料又多又雜，如果材料準(zhǔn)備得好，課堂就會(huì)活力四射，課堂就會(huì)活力四射，沒有材料的課堂就會(huì)變得沉悶。讓教師一人準(zhǔn)備材料似乎有點(diǎn)難。我以小組的形式進(jìn)行分工協(xié)作。在《怎樣得到更多的光和熱》一課中，我提前布置了下一節(jié)課要帶的材料，然后分小組討論，結(jié)果學(xué)生們集思廣益，一會(huì)兒就分好了工。誰(shuí)帶什么東西，弄得清清楚楚。下一節(jié)課一看，各種各樣的紙袋，比書上要求的還豐富。每小組用自己親手準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，熱情更高了，取得了非常好的教學(xué)效果。

然而，科學(xué)課堂中出現(xiàn)教學(xué)效果低效并非就是壞事，這也許是學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)發(fā)出的一個(gè)改進(jìn)信號(hào)，因此改進(jìn)的關(guān)鍵在于教師更新教育理念和提高指導(dǎo)能力，正確看待教學(xué)效果低效的現(xiàn)象。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，提高課堂教學(xué)的有效性還需要我們更多的去思考、創(chuàng)造性的去設(shè)計(jì)、藝術(shù)性的去實(shí)施。相信我們?cè)诓粩嗝髦锌偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)不斷前進(jìn)，?讓學(xué)生出彩，讓課堂精彩。?

參考文獻(xiàn)

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