第一篇：小學科學課堂教學的有效性

小學科學課堂教學的有效性

三板橋小學蔣明香

一、“課堂教學有效性”的提出

作為科學探究活動的組織者，引領者，如何在有限的時間內實現“課堂教學有效性”的提升，是每位科學教師面臨的現實問題。前段時間，筆者曾對分別實施了一年、兩年、三年新課程的三、四、五年級學生和未接受新課改的六年級學生，進行了一次相關調查問卷，有47%的學生認為“經過科學課的學習，在原有基礎上有較大收獲”，仍有53%學生認為“收獲一般”甚至“沒什么收獲”。分析之后，發現了不少潛在的問題，引發了對“課堂教學有效性”的思考。

二、當前科學教學中的“高能低效”現象

當前科學教學中，教師花費大量精力準備材料、組織教學活動，學生也積極參與了探究活動?？勺罱K，大多數學生的知識積累，技能提升仍在原地踏步，較高的投入換來的是較低的教學效率。造成此種“高能低效”現象的原因是多方面的，我們可以從以下這些現象中看到問題的癥結。

現象之一：教師提問缺乏有效性。

教師課堂上的語言不夠精煉，廢話太多，提問不明確，造成學生的無序思維、無效思維，影響課堂教學效率?，F在大家都十分重視讓學生在課的開始提出科學探究的問題,但教師經常采用的是泛泛而問——“今天你們想研究什么問題？”，導致學生想出了一大堆的問題,而這些問題大多缺少科學性和可研究性，甚至其中會出現非科學的問題。這樣的提問肯定是耗時低效的，課堂在學生盲目的回答中空耗。

現象之二：學生思考缺乏有效性。

課堂活動，追求“量”忽視“質”，缺乏對活動內容“少而精”的提煉，沒有深入開展探究，過多停留于表面上的熱鬧。在小組探究中我們?？吹竭@樣的現象，場面熱熱鬧鬧，學生熱火朝天，似乎人人都在主動參與，透過這種熱鬧的場面，我們不難看出其中的膚淺與浮躁。科學探究需要動手實驗，但更需要冷靜的思考與求索，沒有了思考也就沒有了研究。在調查中，有56%學生喜歡“活動內容多，只注重簡單研究的科學課”，這不得不引起我們的深思。

現象之三：課堂探究缺乏有效性。

探究學習強調學生的自主性，但在課堂探究中常有許多學生不按照要求和規程進行操作，不知道該怎么操作，更有學生把桌上的器材當作玩具在玩；有時候組內的個別學生承擔了小組探究的全部任務，成了小組的主角，部分學生在小組中只是一個旁觀者?！白灾鳌ず献鳌ぬ骄俊背闪俗杂煞稚⒌幕顒?，自主滑向了自流。在調查中，有40%的學生對參與小組活動持觀望態度甚至不參與，雖然相比上常識課的六年級學生的70%有較大改觀，但仍是為數不小的一個群體。我們的科學教學，少了這40%學生的參與，教學有效性自然大打折扣。

現象之四：課外拓展缺乏有效性。

科學探究活動光靠課堂40分鐘時間是遠遠不夠的，所以，我們經常會在課外加以拓展，讓學生繼續課堂上的探究活動。可是，有多少學生真的去探究了？又有多少學生的探究成果有所反饋？缺乏教師指導與督促，沒有反饋結果的課后探究活動，僅僅是一種形式，并不會取得多少實質性的效果。在調查中，只有38%的學生會在課外繼續開展相應的科學觀察與研究，相比常識教學下的六年級學生的11%有明顯增加，但仍折射出課外拓展活動的低效現象。

三、提高“課堂教學有效性”的策略

綜合以上現象，當前的課堂教學之所以低效，究其原因，首先是認識層面的問題，包括教材解讀不深刻、學生把握不到位、目標定位不準確等；其次是課堂實施的低效運作，教師不能按教學預設較好地駕馭課堂，教學的隨意性較大；再者，課后的拓展延伸走過場，缺乏必要的約束與反饋，教學的有效性大打折扣。要解決這些問題，實現教學有效性，就應從課前準備，課堂指導，課后延續三方面加以考慮。

1、課前的充分準備。

課前準備充分與否，會直接導致課堂效率和教學的成功與否。如果教師對教材理解不透徹，忽視了學生現有的知識結構，忽視了材料在建構課堂教學中的作用，將最終導致課堂教學低效的現象。

（1）備教材

備課為上課服務。備課，不是把教參上的目標進行簡單的復制粘貼，深刻理解了教材的重點難點，才能促進課堂教學的有效實施。新課標強調“用教材教”，而不是“教教材”。因此教師在編寫科學課堂活動預案時，要理解教材，要研究教材中每個活動內容及活動的內涵，研究教材中每個探究性活動之間的結構及前后聯系，才能構勒出一條清晰的符合科學探究規律的，基于科學課程標準要求的活動線索。如果教師在沒有吃透教材的基礎上，就動腦設計預案，那么設計的預案將偏領教學目標，從而人為造成課堂教學的“高能低效”。

（2）備學生

課堂教學有效性的體現在于學生。課前準確了解學生現狀，是實現教學有效性的關鍵。一堂課學生要有所發展，首先要明白學生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能。在調查中，有23%的學生認為自己原有的科學知識較為豐富，62%認為一般，15%認為不豐富。可見，學生的知識基礎是有差異的，忽視了學生的原有知識經驗，無法使不同程度的學生在原有基礎上有所收獲和提高，課堂教學效率自然不高。因此，教師要關注學生已有的認識基礎，教師只有了解了學生的認知的起點，才能更有效地實施教學，才能對學生的實施有意的影響；才能為學生搭建合適的臺階，使學生在原有的認知基礎上有所發展。

（3）備材料

課前的材料準備如何促進有效教學？最簡單一句話：材料要有結構性。選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準備多少數量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學生無關注意的，何時呈現，以何種方式呈現等等，都需要我們教師在課前進行精心的準備和充分的思考。如果材料太多，一下子呈現，雖然學生的思維廣度擴散了，但思維的深度就大打折扣了；如果材料太少，太簡單，那么思維上就會有定勢。因此，建構有結構的材料來促進課堂教學的有效性，是一門不小的學問。

2、課堂教學中的有效指導與調控。

（1）有效的活動編排。

在探究活動的安排上，不要追求貪多求全，讓科學探究活動講究形式上的完善，而要追求學生在科學探究活動中科學思維的價值。一節科學課是不是需要這么多的活動？我們是不是可以選擇一個最有價值的活動深入地把它做好、做足呢？因此，一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標，就要懂得選擇和放棄，活

動貴在精而不在多，要深入挖掘“一英寸寬，一英里深”的內涵。

（2）有效的小組合作。

科學學習要以探究為核心，學生是科學學習的主體。在組織學生進行小組合作探究時，個別學生經常包攬了全部的探究任務，其他成員充當了“觀眾”的角色游離于小組探究之外，影響了學習的效果。這雖然與小組成員的構成有一定的聯系，但問題的實質是組員之間缺乏合作意識，教師對小組合作的指導不到位。小組合作活動應保證每個學生在小組內參與探究的機會均等，經歷整個探究過程，使每一位學生都能在原有基礎上有所收獲，體驗到自己在團體內的價值。有了小組分工，并不是小組的合作就會融洽投機，這時教師就應當及時干預，引導學生學會理解、寬容，團結互助，從而促進有效的小組探究。

（3）有效的指導調控。

在學生探究前，缺乏動手之前的動腦；活動結束后，沒有引領學生質疑不同小組探究方法的差異，沒有時間去關注未成功學生的反思。也就是教師沒有挖掘探究活動中產生的潛在的課程資源，導致學生只局限于已有的經驗，在已知的知識內兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經驗，導致整個探究活動低效，科學學習結束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時間去利用課中產生的這些潛在的課程資源，并引導學生去思索，去討論，去感悟實驗成功與失敗的原因，課堂教學才會更有效。

因此，在學生探究活動中，教師應深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現在學生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強了對探究過程的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。同時，也應注意指導的針對性。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學生的學習需要，激發他們的學習興趣，以有效的指導促進有效的探究。

3、課后拓展活動的指導與反饋。

科學來源于生活，又服務于生活。在科學教學中，我們要創設運用科學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。我們在教學中，總習慣把拓展當作標簽,在每節課的最后說上一句“這個問題我們課外繼續研究”。但是，我們有多少學生有濃郁的興趣，有這樣充足的時間和精力在課外進行研究？在課堂上無法完成的研究在課外沒有教師指導下，學生完成的可能性有多大？所以，教師要么不布置課外探究活動，如果安排了，就應將拓展探究活動落到實處，應加強指導與督促，要有適當的反饋。把我們的科學探究活動真正引向生活,走向社會，以加深對新知的理解、鞏固和應用，從而提高課堂教學效率。

我們總習慣于將“少數個體成功”等同于“群體的成功”，將“教師成功”等同于“學生成功”，將“課堂成功”等同于“教育成功”。這片面的成功所表現出來的教學效果是不全面的，當我們在欣賞孩子們喜歡我們的科學課時，一些深層次的問題更值得我們深入思考。課堂教學的有效和高效的真實標準在于能否建立起一個促使所有學生參與學習、獲得發展的系統。怎樣提高科學課堂的有效性，還需要我們教師仔細琢磨，需要教師在課堂教學中不斷加以探索和實踐。

4、善用激勵評價機制，確保學生的成就感

科學課程的教學評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展，讓不同層次的學生獲得好的評價。首先教師要創設評價氛圍，對學生給予正確的評價，對表現較好的學生可以拍手贊揚、點頭贊賞等，對表現一般的學生要尋找閃光點，給予鼓勵或者報以一個親切的微笑等；另外要建立激勵評價機制，讓更多同學參與評價，使更多學生樂于參與到科學學習之中，確保學生的成就感。

總之，課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

第二篇：小學科學課堂教學的有效性

淺談小學科學課堂教學的有效性

楊興瓊

富民縣赤鷲中心小學 云南省昆明市 650402 【摘要】：小學科學教育的終極目標是培養學生的科學素養，“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”但目前小學科學課堂教學的低效性，降低了科學課堂教學的效率。有效的科學課堂教學即通過課堂教學，引導學生經歷探究活動的過程，掌握科學知識，學習科學方法，發展科學精神、培養科學態度。如何提高小學科學課堂有效性教學，這就要對其進行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學科學課堂教學水平。【關鍵詞】：課堂教學 探究 有效性

小學科學課程是以培養科學素養的宗旨的科學啟蒙課程?！缎W科學（3─6年級）課程標準》指出：“學生是科學學習的主體、科學學習要以探究為核心。”因此，科學探究這一小學科學課堂的核心理念要深深地植入廣大科學教師的思想與行為之中，使我們的科學課堂真正落實學生在科學學習中的主體地位，使得學生既學會了科學知識、科學方法與技能，又培養了科學的能力、科學情感與價值觀，較好的促進學生科學素養的形成。然而，小學科學課堂教學的低效性，淡化了科學教學目標的落實，降低了科學課堂教學的效率。為了改進小學科學課堂教學，增強教學的有效性，必須要從教師思想和課堂教學入手，切實保證課堂教學有效實施。

有效教學是我們每一位小學科學教師每一天，每一節課所追求的目標。當我們每一次在實驗室準備好實驗材料等著學生走進教室時，都會想這堂課我要教什么，學生要學會什么？帶著這個不變的問題嘗試了一堂又一堂不同的科學課堂教學。然而，教師事無巨細的精心準備，越俎代庖的科學探究，表面上看是熱火朝天的科學探究課堂，卻是那么的低效運作,這不僅淡化了科學教學目標的落實，而且降低了科學課堂探究的效率。因此科學探究活動低效性問題，也成了目前小學科學課堂教學的一個主要問題。然而，審視我們的科學課堂探究，就會發

現很多的弊病和不足，一些不盡如人意的現象使我們的探究無效，甚至于適得其反。

有效教學的相關理論認為，有效教學應該包含三個基本要素，即有效果、有效率、有效益。有效果指教學活動結果要與預期的教學總目標相一致，體現教學的目標達成性。有效率指師生雙方為實現教育目標而投入的時間、精力及各種教育資源，教育目標得以實現，包括學生知識、技能得到增長，身心素質得以進步、成熟，個性成長，創造力獲得培養以及教師素質和教學能力有了提高。有效益指教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

有效教學是一種現代教學理念，它主要包括以下內容：有效教學關注學生的進步或發展；有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；有效教學更多地關注可測性或量化；有效教學需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學行為；有效教學也是一套策略。那么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？結合我平時教學中的一些體會談談自己個人粗淺的看法。

一、培養良好的傾聽習慣，提高課堂的組織紀律性。

傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑，因此，養成學生傾聽的習慣，強化學生傾聽的意識，培養學生傾聽的能力。只有在課堂教學中培養學生的傾聽習慣，才能真正達到教學的有效性，首先要鄭重強調，聽和說是同等重要。說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。老師欣賞積極發言的孩子，同樣也喜歡專心傾聽的同學。在專心傾聽的基礎上，再生成自己的意見，發表自己的見解，那是傾聽的最高境界。在明確了要求之后，我常常和善而親切的提醒學生：“聽她把話說完好嗎？也許，他有他的道理呢。只有這樣日積月累，才能充分培養起學生善于傾聽的習慣。

課堂的紀律是必須要的，那是小學科學課堂教學有效的保證，是教師組織的體現。當課堂上有學生發言時，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語，而讓他們回答問題的時候，他們卻啞口無言或答非所問。在我們班級，確實有此種情況，價值的問題都要讓學生去探索討論。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；一旦發現時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發現時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態，探索就已終止。進行小組合作時,也是老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發現有些學習小組的學生搶著各說各的發現，人人都急于表述自己的思想，結果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發表意見者往往只是一些優秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發，冷眼觀戰，還有的甚至做起與課堂無關的事。長此下去，必然課堂渙散，難有學習效果。

因此,我們在組織自主探究和小組合作時應注意以下幾點：(1)要激發學生的自主探究與小組合作的欲望。探究和合作應是學生一種需要，一種發自內心得欲望，它解決的是“想不想”探究合作的問題。在課堂教學中，教師一個十分重要的任務就是培養和激發學生的探究合作欲望，使其經常處于一種探究合作的沖動之中。(2)探究合作要有問題空間。不是什么事情，什么問題都需要探究合作的。問題空間有多大，探究合作的空間就有多大。（3）探究合作的組織要到位。首先小組要進行合理的分工，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者、更不要做局外人。教師有學生有合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，及時了解合作的情況，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流引導。

四、運用有效提問策略，啟發學生積極思維。

提問是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。

在注重科學知識傳授的傳統教學中，大部分提問是對學生的考問，是對學生掌握知識程度的檢驗。而現代教學的觀點認為，提問不僅是對學生的檢查和診斷，更應該是教師對學生學習活動的支持行為。教師可以通過提問向學生提示重點、強化各教學活動間的邏輯關系、拓展學生的學習空間、啟發學生的思維。

教師在課堂中提出的問題，首先要準確，即問題要用詞準確，語言清楚，要使用與學生語言能力相當的詞，切忌含糊不清，不合邏輯，給學生的思維設置不必要的障礙。如《沉與浮》的教學中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”

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第三篇：小學科學有效性課堂教學的建構

小學科學有效性課堂教學的建構

摘要：小學科學課堂教學不能只顧教學形式的熱鬧，要從教學實際出發，引導學生動腦、動手，讓學生體會到課堂是師生交流的場所，是學生用心思考的地方，所有的實驗和討論都應該在安靜的狀態下完成。要建立良好的課堂秩序，還學生一個靜心思考的氛圍。

關鍵詞：科學 課堂 熱鬧 有效

新課程實施后，課堂教學方式發生了根本性的變化，學生的自主學習，合作學習和探究性學習成為主要學習方式。小學科學教學新課程實施過程中，出現了過講究形式，不顧教學實際的情況。一度時期，在許多科學課堂上，課堂呈現出熱鬧的課堂景象，過分的脫離教學實際追求熱鬧的現象十分普遍。過分熱鬧的課堂，教師的引導看似很符合新課改的要求，鼓勵學生都動起來，引導學生自主探究，聽課的人也會覺得這樣的課堂很“活”，無疑這就是科學課的示范課，這樣的課堂一定是氣氛活躍又熱鬧的課堂，但是課堂教學既要注重形式，更要結合教學內容，不能只顧課堂的形式。

一、小學科學課堂“熱鬧”浮華表象

小學科學課堂教學需要學生主動參與課堂教學的“熱鬧”的場面，但更需要學生理性的思考和踏踏實實的探究。科學課堂教學要去掉虛假的熱鬧，應該建構有效的教學課堂。

1.實驗型科學課的“熱鬧”假象

在實驗型的科學課上教師將學生分成若干個小組，讓學生分小組討論，這個一種非常普遍的科學實驗課堂，教師認為學生一起討論討論，然后交流匯報一下，難道就是合作學習，就是自主探究了嗎。從表面上看，在學生小組合作學習中，教室里人聲鼎沸，熱鬧的課堂景象產生。教師很害怕安靜的課堂，努力引導學生把課堂變成熱鬧的競賽場地。但是，認真的觀察這種熱鬧后我們不難發現，有些同學并沒有明確的研究目的，就是拿著棍子到處胡亂的敲打，嘻嘻哈哈的表情，很多小組成員中還有意見不統一的，學生們就互相爭執，學生沒有意義的爭吵，反應出學生沒有良好的個人素養，不會傾聽，沒有養成良好的實驗習慣。這樣的討論無疑浪費了大量的課堂時間。學生在這樣的討論中，并沒有學到探究事物的方法。

二十分鐘過去后，教師開始組織學生匯報交流。這時還有許多的學生繼續做著實驗，并沒有馬上停下來。匯報的小組，也沒有按照一定的順序匯報，課堂顯得很無序。

2.知識型科學課的簡單“熱鬧”

知識型科學課以學習知識為主，科學知識具有客觀性，可以用事實或證據反復予以驗證，適合集體傳授，而人文知識則關涉個人情感、道德及審美等領域，往往潛隱于教學內容之下?！爸R型”的科學課對學生科學素質的形成認識淺薄，在課堂的實際教學中教師一味追求科學課堂的簡單“熱鬧”。

由于很多教師往往將科學知識作為唯一的教學目標，而忽視了學生的科學探究能力和科學態度、科學精神的發展。在知識型的科學課堂上，學生熱烈的討論，積極的參與，踴躍的回答問題?！盁釤狒[鬧”的課堂，有些教師常常這樣引導 ：師：今天這節課，比一比，誰的發言最積極？評一評，誰的表現最好？

聽到教師的贊揚，學生應該是感到非常自豪的表情，但是兩個學生面無表情的坐了下去。教師淺顯的定義科學研究的過程，會讓學生產生對科學研究錯誤的認識。沒有讓學生感受到科學家的研究有什么高深的，也沒有讓學生體會科學研究是要經過復雜的過程，學生不會產生熱愛科學的感情。這樣的課堂，學生只明白了科學研究的簡單過程，沒有任何實質的內容和深層次的情感認識。

二、小學科學有效課堂的建構

在科學課中，課前實驗材料的準備，教師對于教材的把握和對學生積極的評價，對學生良好的實驗習慣的培養，都是對教師控制有序科學課堂的關鍵。課前通過那些途徑做材料的準備？如果培養學生的良好實驗習慣？怎樣建立科學合理的實驗小組？如何建立有效的評價機制？

1.課前實驗材料準備充足

以實驗型活動為主的科學課，課堂上要進行大量的活動。因此，實驗材料的準備成是至關重要?？茖W探究活動的展開離不開大量的材料作支撐，充足的材料既是對教材的有益補充，是探究活動得以順利進行的重要保障。材料的準備上，可以讓學生自己準備，也可以師生共同準備，甚至讓家長幫助準備，調動一切力量，準備好實驗材料。精心準備合適的實驗材料，組織學生有目的進行實驗，課堂上的實驗活動一定會有序。

2.教師認真研讀教材

教師不熟悉教材，把握不住教學目標和重、難點，教學設計隨意，課堂教學往往會混亂。教材是學生獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。課前教師能認真研讀教材，仔細琢磨，認真推敲，才能駕馭課堂，才能更好的組織課堂教學，讓學生更有序的經歷探究學習的過程。教師還應積極營造安全和諧的課堂氛圍，激活學生科學探究的需要與動機，確?？茖W探究學習的有序進行，把探究過程中的不安靜因素控制好。

3.讓學生養成良好的實驗習慣

回顧案例1，實驗時學生無目的研究，造成時間的浪費，當教師安排學生匯報交流的時候，場面很混亂，實驗后的匯報交流，雖然教師已進行組織，但很多學生仍然還在實驗上，忙于實驗器材的擺弄，要么只想把自己的實驗結果說出來，而不關注其它同學的匯報，這就失去了匯報交流的意義。

在科學實驗課中，幾乎所有的學生實驗都是要求學生進行小組合作來完成的。所以，實驗小組的管理，也就成了課堂有序的關鍵了。課前教師可以將分好的小組進行編號，在課堂匯報交流時，學生可以按照編號有序的進行匯報，避免了學生交流時的混亂。培養學生實驗前明確實驗的目的、實驗的要求、實驗所用的材料以及實驗的操作方法等良好的實驗習慣。在進行觀察實驗前，教師要使學生明確觀察什么。在實驗的過程中，應該注意些什么，讓學生明確實驗目的，所要求觀察的主要內容，課堂自然會安靜下來。

4.教師積極的評價

教師是學生探究活動的組織者，教師的及時評價對學生的學習積極性起到促進作用。教師對學生的表現，及時進行表揚、肯定，對不足之處給予批評，能使課堂教學得到調整和改進，能使探究活動達到最終的目的和效果。在實驗課上，學生往往對實驗器材興趣很濃，沒開始實驗探究就已經在擺弄器材，此時，就可以借助表揚其他學生的辦法來激勵其及時改正。及時、有效的評價在調整課堂節奏，有序的展開探究活動上有不可忽視的作用。

同時我們把每次評選出來的優秀小組加以表揚和鼓勵，把他們作為全班的榜樣，引導其他小組向他們學習，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。合理的課堂秩序是實驗活動有效進行的前提，課堂上不能盲目的發揮學生的主體性，而忽視了課堂的總目標。課堂熱不熱鬧，不是判斷課堂教學有效性的標準。讓學生做一個安靜的思考者。

當然，作為科學教師，我常常思考課堂教學的本質是什么？課堂教學的本質應該是要促進學生的思考，建立科學的概念和規律，讓學生真正領悟科學的道理，理解其本質。而科學的概念和規律的建立是一個復雜的過程。需要學生對現象的認真觀察，并用實驗來反復驗證得來的。這些無不需要學生靜心的觀察和思考。讓“熱鬧”的科學課堂安靜下來，還學生一個靜心思考的氛圍。當然，要建立良好的課堂秩序，不是一蹴而就的事情，需要教師科學地、堅持不懈地努力和對學生耐心的培養。

參考文獻：

1、宋秋前《提高課堂教學有效性的若干策略》[j]《教育研究》2010.4

2、文濤《論有效的課堂小組合作學習》[j]《教育理論與實踐》2012.12

第四篇：淺談小學科學課堂教學的有效性

淺談小學科學課堂教學的有效性

淺談小學科學課堂教學的有效性課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，提高課堂教學效率是每個教師的不懈追求。從小學科學課堂教學的實例中我們發現不同的教學方法會產生不同的教學結果，這種現象引發我們對小學科學課堂教學的思考：科學教育怎樣才能使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，學會用科學的思維方式去解決自身在學習和生活中遇到的問題。科學課在新課程改革的實踐中如何實現向40分鐘要質量這一目標？大量的成功教學案例已經證明，課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性。

一、培養學生良好的傾聽習慣，提高學生課堂的組織紀律性。傾聽是學生獲得知識和收集信息的重要途徑。因此，養成學生傾聽的習慣，強化學生傾聽的意識，培養學生傾聽的能力。只有在課堂教學中培養學生的傾聽習慣，才能真正達到教學的有效性，首先要鄭重強調，聽和說是同等重要。說是表達自己的觀點，讓別人明白；聽是尊重別人，弄懂別人的意思；說要大膽，聽要專心。

課堂的紀律是必須要的，那是小學科學課堂教學有效的保證，是教師組織的體現。當課堂上有學生發言時，往往有學生不聽，在座位上竊竊私語，而讓他們回答問題的時候，他們卻啞口無言或答非所問。在我們班級，確實有此種情況，此類孩子。課 堂上，要讓他們一節課端正坐好，難度很大。但是，我們不能放棄這些孩子呀！對此，我們只能在調整紀律上多努力了。在教學中，我發現學生特別喜歡聽到表揚聲，因此在組織教學中我首先肯定課堂紀律做得好的孩子，而在這時，你會發現，當老師表揚這個小朋友時，其他孩子的眼光就會齊刷刷地注視著被表揚的孩子，并也努力向他學習。一段時間下來，孩子們的紀律確實較以前有了進步，但作為老師我們想讓孩子們提起學習的興趣，還需要在好課上下功夫，課堂精彩有趣，才能真正吸引孩子的眼球，讓他們在不知不覺中感受知識的真諦。

二、激發學習動機，提高學生主動參與的有效性 要讓學生學得好，學得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，讓學生對課堂感興趣，學生一旦對科學感興趣，就會樂于接受它，變“苦學”為“樂學?！笨茖W教學的成敗在很大程度上取決于教師是否能在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。一切方法，只要有利于激發學生的興趣，有利于培養良好的學習習慣，都應該采用。在學生主動參與的學習中，教師應使自己成為學生學習的促進者：參與協商，鼓勵和監控學生的討論和實驗過程，但不控制學生討論和實驗的結果；學生學習的指導者：通過示范邊想邊說以及演示幫助學生把新信息與已有的知識聯系起來和指導給學生線索和反饋，幫助學生進行有意義的學習；合作學習者、合作研究者；教師把 自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。

三、運用有效提問策略，啟發學生積極思維 提問是引發學生產生心智活動并作回答反應的信號刺激，是促進學生思維的有效途徑。在教學中，提問是課堂教學中最有效的師生溝通手段，是教學成功的基礎之一。

在注重科學知識傳授的傳統教學中，大部分提問是對學生的考問，是對學生掌握知識程度的檢驗。而現代教學的觀點認為，提問不僅是對學生的檢查和診斷，更應該是教師對學生學習活動的支持行為。教師可以通過提問向學生提示重點、強化各教學活動間的邏輯關系、拓展學生的學習空間、啟發學生的思維。教師在課堂中提出的問題，首先要準確，即問題要用詞準確，語言清楚，要使用與學生語言能力相當的詞，切忌含糊不清，不合邏輯，給學生的思維設置不必要的障礙。如《沉與浮》的教學中，教師提出“影響物體沉浮的因素有哪些？”學生通常無法理解問題的含義，因為他們無法理解“因素”這個詞的意思。其次，問題要具體，即問題的指向性應明確，不應模棱兩可，容納的概念太多。如，在《溶解》的教學中，教師常常要求學生將鹽、沙等物體放入水中攪拌，并提問“你們發現了什么？”，此問題的指向性就不很明確，學生常常會答非所問，等教師再一一引導，回到探究的問題上，時間已經浪費了很多。因此，此處的問題應盡可能明確，如“仔細觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發生了什么變化？”，這樣學生就能直接把注意力集中在探究的核心問題上，將大大節省教學時間。第三，問題要有啟發性，即問題要能引起學生的認知沖突,啟發學生思考。這就要求教師精心的設計問題，使提出的問題有一定難度，但又處于學生的最近發展區，這樣的問題才能最大限度的激發學生思維，同時，使學生的思維達到一定的強度。

此外，提出問題后，教師采用怎樣的教學行為，才能使課堂教學更加有效呢？第一，當學生回答問題后，教師應盡可能鼓勵其他學生對給出的答案發表評論，以便了解其他學生的思維狀況，及時調整教學。第二，教師提出問題后，應盡可能讓學生回答而不是教師自問自答，當學生回答問題有困難時，不應打斷他，應充分的鼓勵，同時啟發其他學生進行補充、完善。第三，教師要樂于接受期望之外的回答，及時發現活動過程中學生的思維亮點，引導學生進一步探究。第四，教師應多用追問的方法，引導學生的思維步步深入，教師能否真正實踐整體設計優化的有效教學策能否全面實施素質教育，減輕學生過重負擔，深化課堂教學改革，提高課堂教學質量和效率的關鍵所在。整體設計優化的有效教學，主要是教師依據教學目標和具體教學任務，充分考慮學生的實際情況，在對教學系統的分析和綜合的基礎上，選擇和實施切實可行的教學方案，力爭在現實條件下以較少的時間和精力去獲取較大可能教學效果的活動過程。

四、合理運用小組合作，增強有效的教學參與教師在課堂實踐中應從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。

既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習科學的方式，也要調整評價的方式、手段以及內容。教師應當堅持鼓勵性教學原則，不斷幫助學生增強自信心，最大限度地調動學生小組活動的積極性。小組互動合作學習活動一旦出現“同學互勵、教學相長”的局面，便會激發學生更大的學習興趣和學習積極性，極大地增強了學生參與教學的有效性。

五、有效利用課堂生成預設是課堂教學的基礎，充分的預設是教學成功的保證。

充分的預設，并不表示教師對教學的全控制，也并不表示教師對學生活動和思維的干預。依據小學生的年齡特點和兒童的心理特征，采用實驗教學法、體驗教學法、任務型教學法等教學方法與手段，從學生喜歡的課堂教學方法和活動入手，提高學生的課堂學習興趣。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性?？茖W教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑讓學生的自主性得到最大的發展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話。讓我們真正走進新課程，把教學過程看作是對話、溝通、合作、共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

第五篇：淺談小學科學課堂教學的有效性

提高科學課堂教學有效性的做法

石嘴山市第十一小學王紅

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，提高課堂教學效率是

每個教師的不懈追求。課堂教學質量的核心是課堂教學的有效性，那

么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？結合小學科學學科和小

學生的特點談談本人在科學課堂中提高教學有效性的做法。

一、激發學生學習興趣

興趣是知識的源泉，興趣是學生獲取知識的內在動力?？茖W課每周僅有兩節，教師與學生接觸的時間很有限，有許多制作、科技小論

文等作業需要學生在課外自覺地、主動地完成；因此，培養學生的持

久學習興趣是科學課本身的特點之一。怎樣將學生的直接興趣持續下

來？這就需要教師應用靈活多變的教學方法進行教學。

例如在教學六年級《蚯蚓找家》一課時，為了激發學生學習興趣，我帶領學生在學校的樹池里挖出一些蚯蚓帶到教室里，觀察蚯蚓適宜的生活環境是什么樣的？在沒有實驗之前，讓學生根據自己的經驗推

測蚯蚓喜歡什么樣的環境，在做實驗來證明自己的推測是否正確。因

此學生的實驗興趣進一步被激發，經過學生的反復實驗后再和同學交

流自己的發現，從而得到正確的結論。

心理學家認為，學習的成功是發展學生愿意繼續學習的一種動力。

學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就會更加

濃厚。

二、重視教學情境化

教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生?！崩缥以诮虒W《磁力大小有變化嗎》這一課時，給學生同樣的磁鐵，看誰有辦法能吸起更多的回形針。一石激起千層浪，同學們誰也不服誰就動起手來，都想超過他人，在動手的過程中想辦法調整回形針放置的位置，在調整的過程中他們發現了磁鐵的不同部位的磁性有強有弱，磁力的大小與磁鐵的多少有關。情境教學”模式就是利用這個機會去創設情境，教給他們發現事物規律的一般思維方式，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發現新事物的習慣。精心設計各種教學情境，將學習置于樂觀的情感中，激發學生的學習動機和好奇心，調動學生求知的欲望，發展創造思維，培養發現精神。

科學與生活聯系密切，生活中處處有科學，這樣聯系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現實意義。如教學《天氣》這一章時，講到了云、雨、風和氣溫等有關自然現象時，我帶領學生到大自然中去，結合課本知識，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結合平時的生活經驗理解風的力量、談氣溫變化的感受，講自己對雨的觀察與體驗。通過這一些活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學知識，等著他們去研究。同時也認識到只有通過仔細觀察、認真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。

三、重視小組合作學習

《小學科學課程標準》指出：“小組合作學習能夠實現優勢互補，從而促進（學生）知識的建構?！?/p>

如教學《液體的溶解》一課時就可進行小組合作學習。首先進行分小組，在每個小組內首先解決以下幾個問題：一是合理分工，明確職責二是建立有序的合作交流常規。三是培養良好的合作學習習慣在明確分工的基礎上按要求進行實驗，1、把膠水倒入水中，看到了什么大家統一意見并記錄下來。

2、是一名學生用小棒在水中用力攪動一分鐘后，等水靜止后在看膠水在水中的狀態，把看到的討論后記錄下來。最后得出結論，并把記錄的情況匯報給全班同學，在全班同學討論的基礎上老師進行小結，得出正確的結果。

小組合作學習是新課標所倡導的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發揮學生學習主動性起著積極的作用。

四、注重學生實驗操作能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現的各種問題及現象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。

例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢

測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和要求，也是壓在我們小學科學教師肩上的重擔和責任。我們應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學?？傊?，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性?？茖W教師應以“一切為了孩子的發展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環節，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學生的自主性得到最大的發展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！