第一篇：小學科學課堂教學有效性課題實驗計劃（模版）

小學科學課堂教學有效性的研究

課題實驗計劃

提高課堂教學有效性是每一位科學教師追求的目標。學生在科學實驗中的動手能力強弱以及獲得知識的多少可以反映出課堂教學有效性的好與壞。下面我就就本學期如何提高課堂教學有效性，簡單談談自己的想法：

一、轉變觀念，更新思路

教師應當轉變角色，成為課堂的設計者、組織者、引導者。其主體應該是學生。教師不能只會表演，同時還要教會學生表演。如果只是一邊做給學生看，一邊告訴學生這是什么，為什么會是這樣，到最后好多學生還沒明白是怎么一回事，一堂課就這樣結束了。這樣的教學效果可想而知。因此，我認為教師應當轉變角色，強化學生的參與意識，讓他們從“做”中學，在“做”的過程中交流、發(fā)現(xiàn)，提高自己的實踐能力。

二、精心設計實驗教學環(huán)節(jié)。

要讓學生充分參與到實驗活動中，教師必須精心設計實驗過程。只有讓學生參與活動，才能提高課堂教學的有效性。

三、把握教學方向，突出科學課的特色。

科學課是小學階段培育小學生熱愛自然、熱愛生活、學會探究、學會發(fā)現(xiàn)的必修課。就其實質(zhì)而言，突出的特點之一就是實踐性強，將科學知識理論和實踐操作融為一體，這與其它學科有所不同。依據(jù)科學課的特點，教學中必須重視講授與實踐操作兩方面，二者缺一不可。如果只重視知識理論的傳授，不動手操作實踐，就會科學課成為變相的文化課，失去了科學課的意義。因此，要把握正確的教學方向，堅持理論與實踐的統(tǒng)一，這是對科學教師的基本要求。教學中也可以先傳授理論知識再動手操作，或者先動手實踐再傳授理論知識。一句話，就是要理論聯(lián)系實際，通過動手操作去學習去發(fā)現(xiàn)。

總之，要提高課堂教學的有效性是一項長期而復雜的任務，還必須不斷在實踐中反思和摸索，我相信通過我的努力，課堂教學的有效性一定會有所提高的。

賀文艷

2013.9

第二篇：小學數(shù)學有效性教學課題實驗計劃安排

小學數(shù)學有效性教學課題實驗計劃安排

光陰迅速，一眨眼就過去了，我們的工作又邁入新的階段，寫一份計劃，為接下來的工作做準備吧！想學習擬定計劃卻不知道該請教誰？下面是小編為大家收集的小學數(shù)學有效性教學課題實驗計劃安排，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學數(shù)學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關重要。掌握教學有效知識不僅是提高教學效率的主要標志，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生發(fā)展的重要依托所以，必須更新教育觀念，努力提高小學數(shù)學教學的有效性。

一、指導思想：

堅持以全面實施素質(zhì)教育為目標，以推進課程改革、抓好課程改革實驗工作為重點，以教育科研為龍頭，以校本教研為基礎，繼續(xù)執(zhí)行“科研興教，科研強校”的辦學方針。面向學生、服務教學實際的校本教研，努力構建學習型教師組織，切實提高教學質(zhì)量。

二、基本目標

1．繼續(xù)學習《新課程標準》，討論如何在實際教學中體現(xiàn)教學的有效性，教學方法注意把“自主、合作、探究”的方式與講授式有機結合，使學生在課堂教學中真正地成為學習的主體，體現(xiàn)生本思想。

2．培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生快快樂樂地學；培養(yǎng)學生自學能力，讓學生學得輕松。

3．充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的.態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。

三、主要措施

1、對教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利于學生探索與創(chuàng)新

為了便于小學生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現(xiàn)的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。

2、活化例題，有利于學習效率的提高

“活化”主要有兩種形式：一是把例題轉換成生活實際的問題。教材中有些應用題與學生生活聯(lián)系不緊，學生常常感到這些題與自己無關，因此探索活動顯得不夠主動積極。教師可以“換湯不換藥”，即將學習內(nèi)容生活化，便于有效地激發(fā)學生解決問題的求知欲。

3、選擇最適合學生的教學方法

教學實踐證明，教學中絕對的、萬能的、最好的教學方法是沒有的。但不管采用何種方法，都應落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產(chǎn)生良好的教學效果。否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇合適的教學方法，創(chuàng)造出“自己的方法”，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學教學的有效。

第三篇：如何提高小學科學課堂教學有效性（精選）

如何提高小學科學課堂教學有效性

自從擔任小學科學教師以來，可以說迎來了我教師生涯以來前所未有的“挑戰(zhàn)”。現(xiàn)在的科學課內(nèi)容涉及物理、化學、生物、地理等多個領域，面對這么一門涉及面廣，給學生帶去無盡新奇、思考與挑戰(zhàn)的學科，我作為一名科學課教師對如何上好每一堂課，提高課堂教學的有效性，通過教學實踐總結以下幾點心得體會。

1、備課一定要充分。

新課程之后科學課的內(nèi)容很難教，它涉及的面廣，跟中學科學的教學內(nèi)容已經(jīng)接軌，對于我這種非專業(yè)畢業(yè)的老師來說是有難度的。這就要求我提前精細化備課：提前備課會讓我們發(fā)現(xiàn)很多問題，甚至我們自己怎么思考都找不到答案。這個提前的空間就留給我們?nèi)ゲ橘Y料，向別人請教，讀懂教材。多方面廣泛學習，提高自己學科素養(yǎng)。

2、材料要提前準備。

科學課的材料是課堂的靈魂，而且很多課堂的材料是多樣化的。有時候借一堂課的材料從找到，到分組加工，可能不止一節(jié)課的時間。還有些材料的準備需要一個過程，不提前幾天時間準備就會導致上課失敗。比如現(xiàn)在六年級下冊教材《化石告訴我們什么》一課中涉及到制作化石模型，從開始制作模型到把模型晾干差不多需要一兩天時間，因此材料準備一定要提前，否則很多時候就會手忙腳亂地走進課堂。

3、體驗要形式多樣，張揚個性。

科學教學十分重視學生的形象思維能力和動手實踐能力的培養(yǎng)，這是科學學科教育的一個特征與優(yōu)勢。科學的學習“動腦、動眼、動手”是關鍵。“動腦”——在于知識的獲取；“動眼”——則是體現(xiàn)在學生的觀察能力方面，特別強調(diào)對科學作品獨特的感受；“動手”——則是敢于實踐，掌握有關的形式表現(xiàn)手段，讓學生由不會到初步掌握，由生疏到熟練，均得益于實踐的動手能力。在教學的各個環(huán)節(jié)，都要讓學生多看、多想、多做，特別是作業(yè)體驗環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的就是教師指導學生進行科學學習“動腦、動眼、動手”的成果。學生學習是有差異性的，因此，作業(yè)體驗要根據(jù)學生的實際情況做到靈活多樣，充分貼近學生的年齡特點和生活實際，做到形式多樣，以需而作，如一題有不同的成果，不同的想法，不同的做法等，讓學生充分施展個性才能，創(chuàng)造出具有真正自我意識的個性作品

4、旁征博引，有點幽默感。

科學課涉及的范圍廣，學生對于豐富的課外知識很感興趣。在課堂上就一些內(nèi)容

展開延伸，很容易吸引學生的注意力，也是紀律調(diào)控的一種手段。另外，科學課不是在上午第3節(jié)就是下午，這個時間段學生的思維一般都處于有比較疲憊的狀態(tài)，所以他們往往對太嚴謹?shù)恼n堂有些反感，盡可能地挖掘一下自己的幽默細胞，讓學生在課堂上可以笑幾次，他們對課堂的專注度會高很多。當然，語言是一門藝術，教師可以通過閱讀等方法不斷積累與提高！

小學科學課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。在教學中要注意從學生熟悉的事例出發(fā)，可以用玩游戲的方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主觀能動性。小學生有與生俱來的好奇心和求知欲，玩是他們的天性，只有教師引導得當，他們不僅能玩的開心，玩得放心，玩得盡興，而且能玩得有所感，從中悟出科學道理。

第四篇：提高小學科學課堂教學有效性淺析

提高小學科學課堂教學有效性淺析大渡口區(qū)實驗小學 王雪梅

在進一步深化現(xiàn)實的教學改革實踐中，人們往往對小學課堂教學改革的理解和操作存在著各種各樣的偏差，但集中反映了一個非常重要而實際普遍存在的有效性問題，即教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效率卻不高。如果這一問題得不到很好解決，我們即使有再好的課程計劃、課程標準和教科書也只能是紙上談兵，很難改變目前教師和學生負擔過重而教學質(zhì)量低下的現(xiàn)狀。因此，在推進課堂素質(zhì)教育的今天，增強教學有效性的意識，注重有效教學方法與技術的運用，對于每一位教師顯得十分重要。

（一）有效教學的含義

《科學課程標準》中提出轉變學生學習方式的任務，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性的學習。那么，如何變辛苦的教學為有效的教學，變痛苦的學習為輕松的學習呢？有效教學將是解決這一問題的理念。有效教學是教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。所謂“有效”主要是指通過教師一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到提高，也是無效或低效教學。

“教學”是指教師引起，維持或促進學生學習的所有行為，它包含三個方面；一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。例如我在教學地震時，就由同學們熟悉的5。12大地震引入，激發(fā)同學們的學習動機。二是指明學生所要達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有目的地主動參與。我與學生激情互動時，適時地說明了本次課的目的是探究地震形成的原因。學生明確了目標，馬上開始探究實驗。三是采用學生易于學生理解的方式，即教學方法有自己的獨特性，讓學生聽清楚、弄明白。因此，需要借助一些技巧，如再現(xiàn)模擬、實驗、類比對照、直觀展示、現(xiàn)場

互動等。

（二）課堂教學有效性的特征

什么樣的教學才是有效的？現(xiàn)在大家公認的課堂教學的有效性有什么特征呢？

1.課堂是貼近學生生活世界的課堂。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。學生的生活世界指的是學生全部的生活，得以展開的背景和種種可能性。“生活世界”是教育之所以能夠促進學生個性多種品質(zhì)生成的奧妙蘊藏的處所。

2.課堂是給予學生先進文化浸染的課堂。有效的課堂教學是全面促進學生成長與發(fā)展的樂園，所以要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接收文化的洗禮和熏染。

3.課堂是培養(yǎng)學生靈性的課堂。有效的課堂教學重視教學過程的探究性，重視教學中的師生的交往和對話。有效的課堂不是機械的生產(chǎn)一些整齊劃一的腦袋，它培養(yǎng)的學生是鮮活的、富有創(chuàng)造力的人才。因此，我在教學中注重借助學生的生活經(jīng)驗創(chuàng)設情景，引導學生進行探究實驗，并對實驗結果進行實事求是的分析。

（三）如何提高課堂有效性

科學教學要真正走進課堂，引導學生自覺、主動、深入地參與到教學中來，把過程還給學生，把時間還給學生，把學習的權利還給學生。師生共享知識，共享經(jīng)驗，共享智慧和共享人生的意義和價值，使課堂成為學生積極思維的舞臺，讓每個知識點成為學生幸福生活的快樂音符。因此，教師在課堂教學中應轉變一些傳統(tǒng)的觀念。

1.由注重“教” 轉向注重“學”。傳統(tǒng)教學中教師的“教”是教師“牽著”學生走，學生圍著教師轉。以“學生為主體，教師為主導”，雖然已提出很久，但在科學教學中很難實現(xiàn)，教學過程中往往是以“教”定“學”，讓學生適應和配合教師的教，長此以往，學生習慣于被動接收學習，學習的主動性漸漸喪失。新課標倡導教師在教學中重視學生的主體地位并充分發(fā)揮學生的能動作用，強調(diào)學法與教法在教學過程中最佳有效的結合，它要求教師以學生實際情況出發(fā)，設計課堂教學情境和方法，從而保證教法與學法改革的同步進行。新課標要求教師在講授一個新的知識點時，通過豐富的情境實例，讓學生在教師的指導下觀察、討論、提出猜想、實驗探究、歸納分析得出結論，從而體現(xiàn)對學生自主探究學習模式的培養(yǎng)。

2.由注重“傳授” 轉向注重“引導”。當今是信息技術迅猛發(fā)展的時代，學生容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程標準要求教師的角色不應是信息的傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者，而應成為挖掘資源的向導，尋求真知的組織者，學生學習的指導者，教學中教師應結合學生的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設豐富的教學情境的方式，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，從而充分調(diào)動學生學習積極性。例如在探究地震的中心和強弱時，先讓同學們做模擬實驗來探究地震中心和強弱，然后在出示一些在5。12地震中受到不同程度損壞的地方的圖片，讓同學們來討論這次地震的中心和強弱。

3.由注重“模式” 轉向注重“個性”。新課程要求教師樹立特色意識，努力形成教學個性，也就是說教師在鉆研教材的基礎上，創(chuàng)造性的開展教學活動。首先在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎上，需要進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結合自己的教學實際進行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”的轉變，從而真正體現(xiàn)新課程的目的，使每一個學生對學習科學有興趣，使每個學生向著“個性化”方向發(fā)展，而作為教師應該認識到新課程對教師的知識結構、工作能力要求更高了。

4.注重“結果” 轉向注重“過程”。所謂重視結果是教師在教學過程中只重視知識的結論，卻有意無意壓縮了學生對新知識的思維過程，甚至要學生死記硬背一些所謂典型習題，嚴重影響創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，扼殺了部分學生的創(chuàng)新能力。所謂重過程是指教師在教學中把重點放在對知識、思維方法的探究過程中，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過感知—概括—應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。

5.注重“成績評價” 轉向注重“多元評價”。課程實驗需要建立新的評價觀念和評價方式，對于教師教學實踐的評價應由單一的考試成績的評價轉變?yōu)椤岸嘣u價”機制。

總之，在新課程理念指導下，教師教學行為必須轉變，這樣才能主動適應并

投入到新課程改革中，才能真正落實新課程的總目標，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質(zhì)教育。

第五篇：淺談小學科學課堂教學的有效性

提高科學課堂教學有效性的做法

石嘴山市第十一小學王紅

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，提高課堂教學效率是

每個教師的不懈追求。課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性，那

么，如何提高小學科學課堂教學的有效性呢？結合小學科學學科和小

學生的特點談談本人在科學課堂中提高教學有效性的做法。

一、激發(fā)學生學習興趣

興趣是知識的源泉，興趣是學生獲取知識的內(nèi)在動力。科學課每周僅有兩節(jié)，教師與學生接觸的時間很有限，有許多制作、科技小論

文等作業(yè)需要學生在課外自覺地、主動地完成；因此，培養(yǎng)學生的持

久學習興趣是科學課本身的特點之一。怎樣將學生的直接興趣持續(xù)下

來？這就需要教師應用靈活多變的教學方法進行教學。

例如在教學六年級《蚯蚓找家》一課時，為了激發(fā)學生學習興趣，我?guī)ьI學生在學校的樹池里挖出一些蚯蚓帶到教室里，觀察蚯蚓適宜的生活環(huán)境是什么樣的？在沒有實驗之前，讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗推

測蚯蚓喜歡什么樣的環(huán)境，在做實驗來證明自己的推測是否正確。因

此學生的實驗興趣進一步被激發(fā)，經(jīng)過學生的反復實驗后再和同學交

流自己的發(fā)現(xiàn)，從而得到正確的結論。

心理學家認為，學習的成功是發(fā)展學生愿意繼續(xù)學習的一種動力。

學生克服了較大的困難獲得成功，學習就會更加積極，興趣就會更加

濃厚。

二、重視教學情境化

教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”例如我在教學《磁力大小有變化嗎》這一課時，給學生同樣的磁鐵，看誰有辦法能吸起更多的回形針。一石激起千層浪，同學們誰也不服誰就動起手來，都想超過他人，在動手的過程中想辦法調(diào)整回形針放置的位置，在調(diào)整的過程中他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的不同部位的磁性有強有弱，磁力的大小與磁鐵的多少有關。情境教學”模式就是利用這個機會去創(chuàng)設情境，教給他們發(fā)現(xiàn)事物規(guī)律的一般思維方式，形成善于聽取各種不同建議以及隨時發(fā)現(xiàn)新事物的習慣。精心設計各種教學情境，將學習置于樂觀的情感中，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調(diào)動學生求知的欲望，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

科學與生活聯(lián)系密切，生活中處處有科學，這樣聯(lián)系實際生活解決實際問題在科學教學中有重要的現(xiàn)實意義。如教學《天氣》這一章時，講到了云、雨、風和氣溫等有關自然現(xiàn)象時，我?guī)ьI學生到大自然中去，結合課本知識，讓他們真正去看看云的樣子，讓他們結合平時的生活經(jīng)驗理解風的力量、談氣溫變化的感受，講自己對雨的觀察與體驗。通過這一些活動，使他們明白平時熟視無睹的這些事物，就是大自然的一角，其中包含著無窮無盡的科學知識，等著他們?nèi)パ芯俊Ｍ瑫r也認識到只有通過仔細觀察、認真研究，才能揭開其中的奧秘，并讓學生陶醉在大自然之中，感受到大自然的美麗。

三、重視小組合作學習

《小學科學課程標準》指出：“小組合作學習能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進（學生）知識的建構。”

如教學《液體的溶解》一課時就可進行小組合作學習。首先進行分小組，在每個小組內(nèi)首先解決以下幾個問題：一是合理分工，明確職責二是建立有序的合作交流常規(guī)。三是培養(yǎng)良好的合作學習習慣在明確分工的基礎上按要求進行實驗，1、把膠水倒入水中，看到了什么大家統(tǒng)一意見并記錄下來。

2、是一名學生用小棒在水中用力攪動一分鐘后，等水靜止后在看膠水在水中的狀態(tài)，把看到的討論后記錄下來。最后得出結論，并把記錄的情況匯報給全班同學，在全班同學討論的基礎上老師進行小結，得出正確的結果。

小組合作學習是新課標所倡導的學習方式，對促進學生情感交流，互幫互學，共同提高，發(fā)揮學生學習主動性起著積極的作用。

四、注重學生實驗操作能力

實驗教學，應讓所有學生主動參與進來，通過制定實驗計劃、準備實驗器材、動手操作、觀察實驗現(xiàn)象、總結歸納實驗結論等，提高學生的動手操作能力，掌握實驗的方法和技能，獲得科學知識，培養(yǎng)學生的合作能力以及分析、解決問題的能力。在學生探究動手前可以先請學生設計一份實驗方案，把原來直接向學生提供材料而讓學生想一想需要什么材料，怎樣做比較合理，在動手中要注意哪些問題，在探究中一邊動手一邊做記錄，再想想探究中出現(xiàn)的各種問題及現(xiàn)象，多問幾個為什么，留一點時間請學生進行探究后反思，談談探究后的體會和感受，相互之間做一些評價。

例如在教學《導體和絕緣體》時，我給學生都準備了一個電路檢

測器、一份科學檢測記錄表和以下待檢測的物體：鐵釘、塑料片、棉線、牙簽、銅絲、紙片、頭發(fā)絲、陶瓷、橡皮、鉛筆、硬幣、土塊等大量材料，教給學生實驗的方法，讓學生在輕松的實驗中了解了導體與絕緣體的概念。并思考一下導體都有哪些共同特點，想一想怎樣利用導體與絕緣體的性質(zhì)為我們服務，領會了安全用電的基本常識，說一說今天學校的收獲。

提高小學科學課堂教學的有效性是深化課程改革的關鍵和要求，也是壓在我們小學科學教師肩上的重擔和責任。我們應在實踐總結中不斷地完善，在設計各種新穎的課堂教學活動中，注意激發(fā)學生的學習興趣，重視情境化教學，關注學生的實驗操作過程，讓科學課堂教學真正地做到有效科學。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。科學教師應以“一切為了孩子的發(fā)展，教學為學生服務的”的宗旨，設計每一教學環(huán)節(jié)，甚至一句話，一個動作，一個微笑??讓學生的自主性得到最大的發(fā)展！使“一切為孩子，為了孩子的一切”不再成為一句空話！